PROYECTO EDUCATIVO

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA

NOVIEMBRE 2007

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1. RESEA HISTRICA

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1.1 Fundacin. Primera etapa (1945 -1979)

La Ley 48 del 17 de diciembre de 1945 firmada por el entonces Ministro de

Educacin, doctor Germn Arciniegas, dio vida al Colegio Mayor de Cultura
Femenina de Cundinamarca cuyas labores se iniciaron en 1946. Bajo la direccin
de Ana Restrepo del Corral, de esta manera se inici un encomiable quehacer
acadmico encaminado a la profesionalizacin de la mujer colombiana, por medio
de la formacin superior en Letras, Servicio Social, Laboratorio Clnico, Dibujo
Arquitectnico, Secretariado Comercial y Cermica.

1.2 Cambios estructurales. Segunda etapa (1980-1987)

El Decreto 083 de 1980 cambia la naturaleza jurdica en cuanto a Unidad

Administrativa especial, patrimonio independiente autnomo, en los trminos del
citado Decreto, lo cual posibilit una reestructuracin organizativa de la institucin.
La Doctora Alicia Moyano Iregui, Rectora desde 1980, foment la bsqueda de la
Excelencia Acadmica, afirm el sentido de pertenencia y estimul la capacidad
de trabajo y la eficiencia de su equipo directivo, docente y administrativo. As
mismo, cohesion a la comunidad universitaria en torno a los valores del
humanismo y de la importancia de La Proyeccin Social y estableci la
investigacin, mediante un centro para su desarrollo. Fortaleci la actividad
docente con el Centro de Recursos Educativos y la Biblioteca, cuya ampliacin
permiti un espacio organizado para los servicios de informacin, documentacin,
hemeroteca y redes nter universitarias. A partir de entonces, se impulsa la
promocin acadmica y profesional en procura de la calidad docente, discente y
administrativa, mediante la realizacin y participacin en actividades de carcter
cientfico, educativo y cultural a nivel local y nacional.
De otra parte, fortaleci la Extensin Universitaria y cre el centro de salud para
prestar servicios mdicos y sociales a la poblacin circunvecina y a la comunidad
universitaria; a su vez, ampli la oferta de cursos en artes y oficios a ms de 2.000

personas; hizo explicita la preocupacin por el bienestar integral de la comunidad

universitaria al organizar un espacio para la administracin de servicios de
atencin psicolgica, social, espiritual, deportiva, cultural y de recreacin, todo lo
cual, aunado a los distintos grupos de representacin cultural y deportiva, logr
una presencia efectiva del Colegio Mayor en el mbito nacional.

1.3 Establecimiento pblico. Tercera etapa (1988-1992)

La ley 24 del 11 de febrero de 1998 reestructura el Ministerio de Educacin

Nacional y en concordancia con el decreto 758 del mismo ao, el Colegio Mayor
se convierte en establecimiento pblico de orden nacional.
Se incrementa el
inters por la excelencia acadmica e investigativa, el dilogo interuniversitario y
su proyeccin social en un espacio que permitir un mayor dinamismo y cobertura,
toda vez que se adecua plenamente a los avances tecnolgicos, a las exigencias
del quehacer moderno y a las necesidades del pas con un clima de rigor, seriedad
y trabajo responsable.

1.4 Situacin actual. Cuarta etapa (1993-1996)

La Ley 30 de 1992, organiza el servicio pblico de la Educacin Superior y La Ley

115 de 1994, General de la Educacin, con base en los conceptos del ICFES y del
CESU reconoci la naturaleza universitaria del Colegio Mayor de Cundinamarca
que, si bien, desde sus inicios se proyect como institucin de Educacin Superior,
ha recorrido un camino colmado de superaciones, que concluy con el
reconocimiento como universidad, lo cual coincidi con la celebracin de las
Bodas de Oro.
El camino transitado por el Colegio Mayor de Cundinamarca, desde 1945,
desemboca en su reconocimiento como universidad que compromete, estimula e
impulsa el trabajo y el estudio hacia el perfeccionamiento total para el logro y la
conquista de una nueva meta que ser la ampliacin y la acreditacin de la
universidad, cuyo desarrollo se orienta hacia la bsqueda de mayores niveles de
excelencia en el desarrollo de sus funciones de docencia, investigacin y
proyeccin social, de acuerdo con los avances tecnolgicos, el quehacer
universitario y las necesidades del pas, en un ambiente de seriedad, calidad y
eficiencia. La universidad se caracteriza por tener una direccin acertada, una
administracin transparente, racionalizada y eficaz en los diferentes procesos, al
igual que la excelencia en sus logros y una decidida voluntad de servicios.
Los logros obtenidos en las etapas anteriores fortalecen el modelo universitario
mayorista que con identidad propia, ya empieza a enfrentar los retos impuestos
por las nuevas disposiciones estatales para el desarrollo de la Educacin Superior.
Por una parte, interioriza en sus estamentos una cultura fundamentada en valores
3

y por otra, perfecciona la bsqueda de una educacin integral y canaliza su

voluntad de servicio hacia la sociedad, la ciencia y la cultura.
Evidencia de ello es el nivel de desarrollo alcanzado en sus programas de:
Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales, Arquitectura e Ingeniera, Administracin
y Economa y Derecho. En cuanto a los postrados, en el nivel de especializacin,
existen Gerencia de Laboratorios, Gerencia en Salud Ocupacional y Promocin en
Salud y Desarrollo Humano.
Es imposible desconocer la historia del proceso acadmico de la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca, cuya dinmica se identifica con una decidida
proyeccin acadmica investigativa y social, dentro de un horizonte propio de una
educacin con formacin humanstica. Para proyectar el futuro de la universidad
se exige la asimilacin de su pasado y presente con una actitud realista y crtica.
El Proyecto Educativo de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
establece los lineamientos que orientan el rumbo de las acciones futuras que se
expresan en su Visin y define los proyectos de su Misin en los aspectos
acadmico-administrativos.

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2. REFERENTES
EDUCATIVO

QUE

CONTEXTUALIZAN

EL

PROYECTO

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Los referentes se constituyen en los elementos claves que enmarcan el proyecto
educativo de la Universidad, gracias a los cuales es posible identificar las
necesidades educativas, las prioridades de formacin, las tendencias y
prospectiva de la educacin superior y especficamente de la universidad. Esta
informacin se va tejiendo en una trama que se constituye en el contexto de la
Visin y Misin de la Universidad.

2.1. Lo Jurdico-poltico

La normatividad jurdica y poltica, que enmarca la educacin superior, aporta los

lineamientos que orientan los procesos en la medida que da unas pautas que
generan los rumbos, establecen las prioridades y legitiman el quehacer educativo.
En este sentido se constituye en un elemento de la trama del contexto donde se
ubica el Proyecto Educativo de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca.
La educacin, como derecho de la persona y servicio pblico es un punto de
partida y esta estipulado en la Constitucin Poltica de Colombia (1991), tiene la
funcin social de formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos a la
paz y a la democracia y en la practica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio
ambiente (Art.67).
Igualmente, dentro de los derechos fundamentales de los colombianos, se
establece la obligacin del Estado de garantizar las libertades de enseanza,
aprendizaje, investigacin y ctedra (Art. 68).
As mismo, dentro de los derechos sociales, econmicos y culturales la nueva
constitucin garantiza la autonoma universitaria; ordena al Estado fortalecer la
investigacin cientfica en las universidades oficiales y privadas, ofrecer las
condiciones especiales para su desarrollo y facilitar mecanismos financieros que
hagan posible al acceso a todas las personas aptas a la Educacin Superior (Art.
69).
De igual manera, ordena al Estado promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin
permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las
etapas del proceso de creacin de la identidad nacional ;(Art. 70).
La Ley 30 de 1992, o aquella que la modifique o sustituya, desarrolla los
mandatos constitucionales relacionados con las libertades fundamentales de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y con los derechos sociales, tales
como la autonoma universitaria, el derecho a la educacin y a la cultura,
mediante la definicin de los objetivos del sistema de Educacin Superior (SNIES)
Entre los objetivos del SNIES se destacan: ser factor de desarrollo cientfico,
cultural, econmico, poltico y tico, en los mbitos nacional y regional; promover
la unidad nacional, la descentralizacin y la integracin regional; promover la
formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la articulacin con sus
homlogas en el espacio internacional; promover la preservacin de un medio
ambiente sano y fomentar la educacin y cultura de proteccin al medio ambiente.

2.2 Lo Socio-Econmico

La apertura de la educacin hacia la realidad socioeconmica es una interrelacin

dialogal, porque es una mirada que interpela, descubre, cuestiona y crea. De esta
manera, es un acercamiento que invita a repensar la educacin, donde las
condiciones socio econmicas se convierten en el punto de referencia para la
comprensin de la realidad e imperativos para la reflexin educativa.
El fenmeno de la globalizacin y los hechos internacionales que en la actualidad
adquieren gran significado exigen e implican que el conocimiento cumpla un nuevo
rol como factor dinamizador de los procesos de transformacin productiva,
democratizacin poltica, equidad social y regional, para responder a los
requerimientos de calidad y competitividad, as como a las exigencias de cada
pas en cuanto el crecimiento con equidad, en funcin del mejoramiento continuo
de la sociedad.
Para atender a las nuevas exigencias se requiere un mayor acercamiento entre la
educacin superior y su entorno. En este sentido, se plantea la importancia de la
integracin en trminos de mejorar la interaccin entre universidad, sector
productivo y sector social, de tal modo que se reconozcan y se complementen
mutuamente, a partir de necesidades y posibilidades concretas, para incorporar el
conocimiento cientfico y tecnolgico. Adems, es necesario vincular la innovacin
en procesos de modernizacin institucional con la transformacin de los procesos
productivos. Esta accin conjunta entre los diferentes sectores se ampla a la
formacin ciudadana con equidad social y regional.
Dada las nuevas demandas de modernizacin de los procesos, en una sociedad
del conocimiento, de la informacin ahora digitalizada, es necesario organizar y
mejorar su gestin y/o del conocimiento, pues sobre estos aspectos se registra un
gran vaco en el mbito nacional y latinoamericano. Las implicaciones debidas a
la introduccin de los nuevos cambios contribuyen en la posibilidad de consolidar
comunidades acadmicas, acceder a las redes de informacin cientfica y
tecnolgica, mejorar los procesos de toma de decisin, ampliar los encuentros
interculturales y tener as la oportunidad de participar del poder que genera el
conocimiento y la informacin.
Por lo tanto, el papel que se le asigna a la Universidad en relacin con la
productividad en un entorno de internacionalizacin, no se limita a la mirada
tradicional de contribuir al crecimiento econmico, sino que por el contrario,
existen expectativas de replanteamiento en el proceso de formacin. Al respecto
se anotan una serie de observaciones de los empleadores y estudiosos de la
educacin (Orozco 2004; Brunner 2005; Vidal 2006) 1 que se refieren a la
1

Citados por Vidal Arizabaleta Elizabeth (2006). Prospectiva acadmica en la sociedad del
conocimiento. Las vanguardia universitarias?

actualizacin de los contenidos curriculares y las estrategias metodolgicas que

propician la emergencia de nuevas potencialidades y competencias. Otros se
refieren al escenario internacional y afirman es un nuevo espacio donde se esta
creando una demanda de trabajadores del conocimiento de tipo inimaginado
Adems, se anota la importancia de promover la educacin a lo largo de la vida,
para responder a las necesidades cambiantes.
As mismo, se sugiere a la Universidad que al preparar para los requerimientos
del trabajo, disee ofertas de formacin que correspondan a los nuevos roles y
necesidades del entorno. Por otra parte, los diversos papeles y funciones
atribuidos a la universidad estn llegando a ser altamente complejos y la academia
necesitar compartir con ms efectividad algo de sus funciones con otras
instituciones de la sociedad. Encontrar as socios y competidores entre las
compaas de investigacin y desarrollo del sector privado, en los departamentos
corporativos de entrenamiento o en los nuevos proveedores de la educacin
(Vidal 2006) 2.

2.3 Lo tico - Cultural

Las profundas tensiones en una sociedad que cambia a ritmos acelerados, y

presenta mltiples transformaciones como: el debilitamiento de las fronteras de los
estados nacionales; dficit en el proceso de socializacin; olvido del mundo de la
vida humano y de su textura espiritual, es decir de su sustancia tica (Tedesco
1996) 3 , el reclamo de las diferentes voces multiculturales como expresin de
nuevos grupos sociales; la globalizacin y su efecto en las pertenencias y las
identidades nacionales y culturales; as como las diferentes expresiones de
violencia, van configurando la erosin del ethos y se produce un desplazamiento
de intereses, valoraciones, relaciones y los smbolos que ahora convocan son
diferentes.
Frente a lo anterior, las polticas de Educacin Superior estn orientadas a
promover los derechos humanos, los valores de la democracia, el respeto por la
diversidad y la convivencia social en paz; a fomentar el ms avanzado
conocimiento de la riqueza nacional, en especial, la biodiversidad
y su
aprovechamiento racional de los recursos; a crear y fortalecer las ventajas
competitivas de la economa colombiana a travs del conocimiento y la tecnologa;
para impulsar el desarrollo regional con criterio de equidad y contribuir a la
proteccin del medio ambiente en miras a lograr un desarrollo sostenible.
La intencionalidad y las orientaciones de tales polticas se concretan en la
Universidad en programas y proyectos, desde los cuales se avanzar
significativamente hasta obtener el mejoramiento en la calidad de la educacin
2
3

Idem p45
Idem p46

superior; resolver el problema de inequidad en su acceso y distribucin; incorporar

los avances mundiales en temticas de carcter sociocultural y procesos de
comunicacin; hacer de la institucin una organizacin inteligente y flexible en su
gestin, para adecuarse a los cambios que ocurren a ritmo acelerado en el mundo;
crear condiciones para realizar alianzas estratgicas con el sector productivo, el
Estado, las regiones y los niveles y las formas de educacin, para fortalecer el
compromiso y
la proyeccin de servicios a la sociedad con sentido de
responsabilidad social.
Los retos que se derivan en el campo de la tica y la cultura, tambin se
constituyen en una preocupacin de la universidad, por ello la construccin de
nacin es uno de sus compromisos, en los que la universidad desempea un
papel de liderazgo en el ejercicio de una cultura que nos integre en la participacin,
deliberacin y en actitud propositiva, como presencia del mundo del conocimiento
en la construccin de la identidad de un nosotros que se vincule en la bsqueda
del bienestar individual y colectivo. Adems, asigna una valoracin en los
procesos acadmicos a la pluralidad, en el sentido de reconocer un respeto a la
diferencia, a la cooperacin con el bien comn y al sentido de la solidaridad, como
elementos fundamentales en la formacin ciudadana.
La responsabilidad social es una dimensin tica de la universidad, implica un
auto cuestionamiento de su labor educativa y su compromiso frente a la realidad
socio cultural del entorno, en el sentido de crear un nuevo ethos en la gestin
institucional.

2.4 Lo Histrico - Social

Consiste en la actualizacin de un pasado, en la medida que recupera el camino

recorrido y le da sentido de identidad y pertenencia a los miembros con la
institucin. Desde esta perspectiva, la Universidad recupera su tradicin y la
proyecta, le da significacin a su compromiso y a su vez lo abre hacia el futuro.
Es un reto, donde las problemticas de la realidad social se convierten en el centro
de la reflexin acadmica y buscan descubrir potencialidades para asumir con
responsabilidad el entorno socio-cultural, diverso, complejo y multicultural.
Desde esta mirada histrica, la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
recupera su tradicin de institucin educativa al servicio del pas y se manifiesta
en su intencionalidad de contribuir en la transformacin de la sociedad, en la
medida que atribuye un valor significativo a la justicia, la igualdad de
oportunidades y la formacin de ciudadanos libres, tolerantes con la diversidad,
responsables y solidarios.
Por lo tanto, la Universidad est llamada a asumir un liderazgo en la prestacin de
los servicios educativos del nivel superior, vinculados con las polticas y
programas del Gobierno Nacional, as como con las necesidades y posibilidades
8

de las regiones. Para tal efecto, la Universidad debe dar prioridad, por lo menos, a
tres tareas bsicas:

Contribuir a la formacin de valores para una nueva ciudadana, con

capacidad de apropiacin crtica y coherente con el capital cultural y el
desarrollo de la autonoma personal y comunitaria, tanto intelectual como
tica. Esto implica formar a las personas en los valores y principios ticos
y desarrollar sus habilidades y destrezas para lograr un buen desempeo
en los diferentes mbitos de la vida social en el mundo del trabajo, en la
vida familiar, en la preservacin del medio ambiente, en la cultura solidaria,
la participacin poltica y comunitaria (UNESCO, CEPAL 1992).

Generar un nuevo conocimiento aplicable

a los procesos socio
econmicos para aumentar la productividad, calidad y competitividad de
las organizaciones, para contribuir en la construccin de la equidad y
justicia social.

Propender por la incorporacin del conocimiento cientfico a las actividades

productivas y motivar la investigacin bsica aplicada y experimental en los
sectores tecnolgico, empresarial y comunitario.

2.4 La de proyeccin nacional e internacional

Tiene su efecto y adquiere carcter imperativo, es la bsqueda de una educacin

superior comprometida con la calidad, generadora de desarrollo humano,
promotora de cambios culturales e inspiradora de profundas reformas sociales,
ante los desafos que impone el mundo moderno. Se requiere por lo tanto, una
educacin superior dialogante y abierta, capaz de ejercer el liderazgo del
conocimiento donde hay una valoracin por los intereses colectivos sobre los
particulares, para la construccin de un pas ms culto, profundamente
democrtico y con una responsabilidad social frente al medio ambiente. Adems,
una Universidad vinculada otras instituciones nacionales e internacionales.
Para el logro de este gran propsito se requiere la accin conjunta de
universitarios, gobierno y empresarios, adems de la comunidad internacional.
Vivimos un mundo interdependiente donde los problemas globales demandan y
requieren cooperacin y compromiso de orden mundial.

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3. FILOSOFA INSTITUCIONAL
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3.1 Fundamentos filosficos de la Universidad

La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca es un establecimiento pblico

universitario y autnomo, del orden Nacional con rgimen especial en los trminos
de la Constitucin y la Ley.
La Universidad Colegio Mayor de Cudinamarca se identifica con una filosofa de
servicio con nfasis en la dignidad y el reconocimiento de las potencialidades de
de s mismo y del otro, ofreciendo los elementos necesarios para el crecimiento
personal y profesional, con un profundo sentido de responsabilidad social que
trasciende los recursos materiales.
El Proyecto Educativo Universitario pretende reinterpretar la concepcin del valor
social de los saberes que la Universidad incorpora, produce, valida y comunica,
mediante la bsqueda de estrategias innovadoras para la democratizacin del
poder que produce el saber, teniendo en cuenta las condiciones que definen la
existencia histrica de la sociedad colombiana en sus diversas dimensiones:
econmica, poltica, cientfica, tecnolgica y cultural.

3.2 Principios de la Universidad

Los principios son las declaraciones que expresan el ethos de la universidad, son
aquellos parmetros propios que le dan identidad con sus tradiciones e ideales,
con una capacidad crtica, una percepcin responsable frente al entorno, una
actitud dialogal entre los miembros de la comunidad acadmica mediante la
participacin en diferentes procesos y la formacin de ciudadanos que contribuyen
en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa, as como en la transformacin de la
sociedad en bsqueda de condiciones que permitan la justicia y equidad.
Autonoma. La autonoma de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
se deriva de la naturaleza del conocimiento como capacidad crtica permanente,
10

incluso frente a las verdades aparentemente incontrovertibles; y surge tambin

como responsabilidad social que va ms all de los intereses locales y de los
poderes establecidos, con sujecin a los postulados jurdicos definidos en la
Constitucin Nacional.

Identidad. Surge del pleno ejercicio de la autonoma universitaria y debe

entenderse como la percepcin responsable que tiene la universidad frente al
entorno donde interacta, la forma como asume y desarrolla el reto de responder
acertada y predictivamente a sus caractersticas, necesidades y expectativas, a
travs de su propio objetivo misional de construccin, difusin y aplicacin del
conocimiento, con base en los postulados de calidad, ampliacin de cobertura y
sostenibilidad financiera que su condicin de universidad pblica le exige.
Apertura. Se visualiza y asume como la ubicacin contextual y sistmica de la
Universidad, en funcin de un entorno susceptible de ser influido por su accionar y
el cual, recprocamente, condiciona su gestin. El pleno ejercicio de este principio
permitir la generacin de recursos propios, estrechar vnculos con el sector
productivo, establecer canales de comunicacin con la sociedad para fortalecer la
democracia, lo cual implica hacerse visible ante el entorno, las comunidades
acadmicas y cientficas para recibir retroalimentacin permanente de las
localidades sociales, con el fin de participar en la discusin acadmica, validar y
consolidar la propia existencia como institucin de educacin superior.
Modernizacin. Si bien la Universidad conservan la cultura acadmica inserta en
realidades locales, regionales y nacionales especficas, debe introducir cambios
continuos para hacer su trabajo ms pertinente, dado que el mundo de la
tecnologa, el conocimiento, el mbito laboral, las necesidades sociales y los
modos de produccin del conocimiento, se encuentran en proceso permanente de
transformacin. En este sentido, puede considerar, la globalizacin del
conocimiento, las nuevas formas de trabajo acadmico proporcionados por la
informtica y la telemtica as como un sistema de referencia conceptual que,
definitivamente, abarca el contexto universal.
Calidad. La Universidad orienta el desarrollo del servicio hacia la satisfaccin de
las necesidades de sus usuarios (estudiantes, docentes, servidores pblicos y
sociedad en general), diseando e implementando procesos de calidad en los
niveles acadmico, administrativo y de servicio a la comunidad, con el fin de ser
una entidad de educacin superior con una estructura moderna, dinmica y
competitiva dentro de su sector, que le permita una produccin de conocimiento y
avance en la ciencia y la tecnologa, adems brindar a la sociedad colombiana
profesionales de las diferentes disciplinas que aporten al desarrollo del pas.
Participacin. Entendida como la lgica resultante de un proceso de poder
decisorio colectivo, por lo cual slo ser viable proporcionalmente al cumplimiento
riguroso de las cuatro fases cientficas definidas para dicho proceso: la
informacin, la motivacin, la accin y el compromiso. La participacin, as
11

entendida, implica el ponerse en movimiento por s mismo, no por la accin de

otros y est mediatizada por el deber-derecho de intervenir en la totalidad de la
gestin institucional, que sirve o responde al inters general.
Transparencia. La Universidad como organizacin debe promover un control
equitativo, por parte de sus miembros, sobre los procesos de toma de decisiones
que afectan la colectividad. Por lo tanto, la comunidad universitaria debe conocer y
evaluar las acciones del gobierno universitario, a travs de la rendicin de cuentas
que peridicamente deben presentar sus representantes y directivos. Este
requisito conduce a dar cumplimiento a la exigencia de claridad en la definicin de
los objetivos de gestin e introduce como complemento un ejercicio responsable
sobre las decisiones que se adoptan y el uso de los recursos institucionales.
Responsabilidad social. Implica una actitud de servicio a la sociedad. Por ende,
quien accede a la educacin superior adquiere por este hecho, la responsabilidad
de superarse, hacer el mejor uso de las oportunidades y recursos que le ofrece la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, as como, actuar con sentido
permanente de responsabilidad. Su carcter social se legitima cuando se
involucra con el entorno y la comunidad que lo constituye; por lo tanto, la
universidad pondr al servicio de la sociedad su potencial cientfico, tecnolgico y
humano, combinando los procesos acadmicos, investigativos y administrativos.

3.3 Objetivos

Promover y fomentar la formacin integral y holstica; la produccin y

apropiacin de las distintas formas del saber, que permitan evaluar, asimilar
y adoptar en forma crtica y axiolgica las actividades profesionales hacia
una proyeccin social efectiva.

Desarrollar programas de educacin superior en las modalidades

tecnolgica, universitaria y de postgrado, como medio para la realizacin de
los colombianos, con miras a lograr una sociedad, ms justa, equitativa y
autnoma, como aporte al logro de la paz y la democracia y en accin
armnica con las estructuras educativas, formativas y con el Proyecto
Educativo Universitario P.E.U.

Adelantar programas institucionales e interinstitucionales que faciliten el

acceso, dentro de la normativa, a la educacin superior de estudiantes
provenientes de zonas urbanas y rurales, sin distingos de raza, credo o
condicin social.

Contribuir al desarrollo de la educacin superior a travs de procesos de

internacionalizacin y calidad.

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Adelantar programas acadmicos formales y no formales, que generen y

difundan el conocimiento y contribuyan a la solucin de problemas del pas.

Propender por la excelencia acadmica en todos los campos y niveles, a

travs del desarrollo de programas institucionales de perfeccionamiento y
actualizacin para docentes, administrativos y estudiantes.

Fomentar la vivencia tica, moral y democrtica que pernita un desarrollo

de la cultura ambientalista, con gran sentido de tolerancia, preservacin,
planificacin y manejo de los recursos naturales en armona con el medio
biofsico y humano.

Formar profesionales de excelentes calidades y alto grado de compromiso

social, capacidad crtica e innovadora, para que contribuyan al desarrollo y
bienestar social del pas y asuman una actitud responsable ante el mundo.

Fomentar y desarrollar actividades cientfico-investigativas que permitan

formar y consolidar comunidades acadmicas de investigadores,
articuladas con sus pares en el orden nacional e internacional.

Propender por el bienestar y calidad de vida de la comunidad universitaria

para cultivar la mstica, el respeto, la lealtad, el compromiso, la honestidad,
el sentido de pertenencia, solidaridad, identidad, justicia responsabilidad
social y ambiental.

Participar y promover la solucin de problemas del entorno social, con la

generacin de programas de prestacin de servicios calificados en los
rdenes acadmico, investigativo administrativo, de bienestar y de
proyeccin, que permitan articular la universidad con el desarrollo del pas.

3.4 Visin
Desde nuestra tradicin de seriedad, calidad y eficiencia soamos LA
UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA del siglo XXI como Ente
autnomo de Educacin Superior, del orden Nacional, con proyeccin
internacional, lder en la bsqueda permanente de la excelencia personal,
profesional y colectiva y en la construccin de referentes cientficos, tecnolgicos,
sociales y culturales para el desarrollo del pas, a travs de diversas tendencias en
Educacin Superior, adecuadas a las expectativas del usuario y en relacin directa
con imperativos axiolgicos que den respuesta a necesidades de formacin.

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3.5 Misin
Mediante el desarrollo de actividades de docencia, investigacin, proyeccin social
y bienestar, la UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA ofrece
oportunidades de formacin del talento humano en diversos niveles y modalidades
de la Educacin Superior a travs de procesos acadmicos tendientes a fortalecer
valores humanos y ciudadanos; as como propiciar un continuo perfeccionamiento
personal, profesional y colectivo orientado hacia la formacin integral de las y los
estudiantes con decida voluntad de servicio a la comunidad, capaces de generar
dinmicas culturales, cientficas y tecnolgicas que promuevan la dignidad de las
personas, las implicaciones ticas del conocimiento y el compromiso con el
mejoramiento del medio ambiente y las exigencias del entorno social para elevar
la calidad de vida del ser humano.

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4. FUNCIONES SUSTANTIVAS

4.1 Docencia

Histricamente, la docencia se ha pretendido reducirla al proceso de enseanza

aprendizaje; pero en la actualidad, involucra el servicio educativo institucionalizado,
la definicin de estructuras curriculares, de redes formativas, redes de aprendizaje
y redes del saber, as como mltiples perfiles profesionales. Adems, diversas
formas de evaluacin, diferentes procesos pedaggicos y amplios conceptos
renovados de educacin permanente y formacin para toda la vida.
Sin desconocer la amplitud, actualizacin y renovacin permanente de la docencia,
la Universidad la distingue con el trmino de proceso de relacin tica, entendido
como un todo articulado de naturaleza simblica, para hacer nfasis en los
mediadores y en las mediaciones pedaggicas, de tal manera que se tenga en
cuenta la interaccin entre los diferentes actores del proceso ensear-aprender y
reconocer.

14

La accin educativa con carcter interactivo corresponde a la concepcin

dialgica, que caracteriza a la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Se
sustenta en la accin comunicativa y en la apertura franca a otras culturas; lo cual
permite relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstruccin de las
mismas, mediante acuerdos compartidos, consensos no coactivos y conciencias
reconocidas.
El enfoque dialgico de la docencia implica pasar de la cultura del silencio a la
cultura del dilogo, de la cultura de la manipulacin, a la cultura de la
emancipacin, para que los participantes en el proceso educativo liberen su
potencial espiritual, mediante el proceso dialctico del conocimiento, el cual
implica un doble movimiento: desde la accin a la reflexin y desde la reflexin a
la accin, para una nueva accin.
As, se obtiene la praxis, que es la base para la sistematizacin terica de las
experiencias, a travs de nuevas reflexiones, dentro del contexto concreto de los
hechos y del autntico dilogo entre saberes e interlocutores.
La relacin dialgica es un aspecto fundamental para reinventar la funcin docente
en la Universidad y as mismo, pensar en una nueva pedagoga, la cual supone
asumir la complejidad de los problemas sociales, superar el mero proceso de
enseanza aprendizaje, lo mismo que la concepcin retrica y tecnocrtica de la
educacin.
La nueva visin de docencia supone una educacin problematizadora, liberadora e
innovadora, capaz de desarrollar el espritu crtico, la autodisciplina, la imaginacin
creadora, el pensamiento autnomo, la participacin democrtica y la solidaridad
responsable.

4.2 Investigacin

La investigacin en la Universidad es entendida como un proceso de construccin

de conocimiento y de aplicacin de los saberes desarrollados por grupos de
investigacin en la resolucin de problemas tericos y prcticos, tanto a nivel
cientfico y tecnolgico como cultural y esttico. El Estatuto General de la
Universidad emitido mediante acuerdo 011 del 10 de abril de 2000, consagra
como uno de los objetivos de la Universidad: fomentar y desarrollar actividades
cientfico investigativas para formar y consolidar las comunidades acadmicas,
cientficas, as como la articulacin con sus homlogos en el mbito nacional e
internacional.
La investigacin fundamenta el quehacer de las disciplinas y de las comunidades
acadmicas, con el fin de lograr su insercin en las nuevas dinmicas globales, en
los procesos sociales y en los planes de desarrollo tanto a nivel institucional como
regional, nacional e internacional.
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Los propsitos fundamentales de la investigacin en la Universidad son: primero,

el desarrollo de la investigacin como proceso permanente que articula saberes,
investigadores, comunidades acadmicas y realidades, desde perspectivas
disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares; en segunda instancia el
fortalecimiento y promocin de grupo de investigacin a mediano y largo plazo,
para consolidar la comunidad cientfica en las reas del saber que constituyen la
razn de ser de la universidad; en tercer lugar; la difusin sistemtica de los
resultados de las investigaciones institucionales e interinstitucionales como un
aporte positivo y real para la ampliacin de las fronteras del conocimiento; y
finalmente, la articulacin de la docencia, la investigacin y la proyeccin social
desde las lneas de investigacin, lideradas por los docentes, quienes cumplen el
triple cometido de lograr la apropiacin de la realidad, la construccin creativa del
conocimiento y la aplicacin prctica de la misma en su quehacer, de forma tal
que los resultados contribuyan en la transformacin del entorno y de la sociedad.
Los propsitos de la investigacin se llevan a cabo mediante dos grandes
acciones: polticas institucionales de investigacin y modalidades de investigacin.
En relacin con la primera, la universidad cuenta con acciones de fomento a la
investigacin desde una perspectiva disciplinar e interdisciplinar en sus fases de:
generacin, circulacin, validacin, divulgacin, consumo y socializacin del
conocimiento, en las diferentes reas del saber de las cuales se preocupan los
programas acadmicos.
Adems, la poltica se orienta a la accin investigativa en la medida que se refiere
a la atencin de las demandas, necesidades y problemas del entorno, con el fin de
contribuir con la productividad y mejorar la calidad de vida de los habitantes de
Bogot-ciudad-regin, el departamento de Cundinamarca y con prospectiva de
mayor cobertura en el pas. Tambin forman parte de las polticas institucionales
de investigacin la generacin de vnculos y alianzas estratgicas con sectores
productivos y acadmicos, as como la insercin en redes cientficas a nivel
nacional e internacional.
En cuanto a las modalidades de investigacin, se destaca la investigacin
formativa que se lleva a cabo por medio de diferentes estrategias como la
investigacin en el aula, pre-seminario, seminario de investigacin, clubes de
revistas, el sistema tutorial y semillero de investigadores. El modelo de enseanza
se sustenta en la resolucin de problemas y de esta manera se articula la
docencia con la investigacin.
La Universidad pretende fortalecer la formacin en investigacin a partir de
metodologas que se apoyan en las nuevas tecnologas, las cuales se constituyen
en un aporte importante para el mejoramiento de los procesos investigativos.
Adems, busca propiciar la formacin en competencias investigativas y de gestin
de los procesos de investigacin.

16

4.3 Proyeccin social

La proyeccin social es una funcin sustantiva de la universidad, orientada a

propiciar y establecer procesos permanentes de interaccin efectiva del interior
con el exterior de la universidad, con el fin de asegurar su permanencia en el
desarrollo social, econmico y cultura del pas. Esta posibilidad de apertura se
convierte en una estrategia significativa para que el estudiante ponga en prctica
sus conocimientos y su desempeo se vigoriza con el ejercicio de los valores
ticos.
La proyeccin social adquiere en la actualidad el carcter de laboratorio de
formacin, porque sus actores, en este caso los estudiantes, la comunidad y los
profesores desempean roles activos; los estudiantes intervienen en situaciones
que expresan realidades vitales y constituyen el entorno de su futuro ejercicio
profesional; es un escenario donde los estudiantes de la universidad aplican los
conocimientos, esta situacin permite percibir el dominio, la actualidad y la
pertinencia de los contenidos curriculares; en el ejercicio prctico se pueden
identificar problemas que se constituyen en el punto de partida de la investigacin
y as mismo, se valida la capacidad del estudiante de saber hacer en contexto.
Dado el carcter de laboratorio de la proyeccin social, la complejidad y la
incertidumbre hacen presencia y en las dinmicas que se generan en su interior,
es posible observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Las
realidades mltiples se convierten en el centro de las prcticas, donde convergen
en dilogo las diferentes disciplinas para construir miradas interdisciplinarias, en
este ejercicio se articulan la investigacin y la docencia con la proyeccin social.
Adems de su carcter formativo y centro de prctica, el laboratorio tiene un
sentido de responsabilidad social, en la medida que lo resultados de sus procesos
se revierten a la academia como tpicos de estudio; problemas de reflexin;
retorno sobre la eficiencia del hacer; cuestionamiento a la calidad de la aplicacin
de los conocimiento y la riqueza en el descubrimiento de nuevas necesidades que
se generan en el entorno y se convierten en problemas de prcticas de aula, as
como la capacidad de dar respuesta con alternativas innovadoras desde la
academia.

Como parte del plan de estudios de los diferentes programas de la Universidad

Colegio Mayor de Cundinamarca, los estudiantes hacen practicas en diferentes
sitios relacionados con las problemticas de la disciplina fundante. Adems, presta
asesoras, consultaras y orientacin a las comunidades, prcticamente desde sus
inicios. Tambin se vinculan en esta accin de proyeccin social los cursos que se
17

ofrecen en la modalidad de educacin continua, no formal y permanente, cuyas

acciones estn encaminadas a actualizar y complementar la formacin de los
diferentes miembros de la comunidad.

La Universidad tiene en proyecto fortalecer los resultados e impactos visibles en

los sectores locales, regionales y nacionales como una alternativa para generar
conocimientos y metodologas que posteriormente se pueden insertar en los
currculos y de esta manera contribuir en su flexibilidad.
Tambin constituye un inters de prospectiva de la Universidad, la reflexin sobre
la proyeccin social como centro de laboratorio de la investigacinaccin, la
convergencia de las disciplinas y sistematizacin de las experiencias en los
campos de los proyectos de prioridad institucional.

__________________________________________________________________

5. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

__________________________________________________________________

El modelo pedaggico,
entendido como dispositivo fundamental para dar
cumplimiento a las tareas sustantivas de la Universidad, se contextualiza en sus
fundamentos filosficos, con nfasis en:

La educacin humanista, centrada en la persona;

La conservacin e incremento de valores radicalmente humanos;

La dimensin axiolgica del ser humano: solidaridad, participacin,

responsabilidad, voluntad de servicio y apertura a la trascendencia;

La conjuncin inteligencia afectividad;

El aprender a ser, a comprender, a convivir, a pensar, a crear

La relacin entre formacin integral, quehacer docente y currculo, en el

contexto de la educacin superior, la pedagoga y la enseanza son las
nociones que orientan el Modelo Pedaggico.

18

5.1 Formacin integral

Antes de hacer referencia a la formacin integral, es pertinente acudir al factor
que la soporta y se constituye en su fundamentacin y es la Formacin, la cual se
concibe como el hacerse en un proceso de construccin, esto significa un
desplegar de las potencialidades de la persona. Se refiere al ser en s mismo en
una permanente interaccin con el otro, con su entorno, con los nuevos
conocimientos, quien los percibe, cuestiona y vincula con sus experiencias y
significaciones previas. En ese devenir se descubre a s mismo, hay una
emergencia y reapropiacin de las nuevas formas.
La formacin integral se refiere al sujeto que se reconoce desde las dimensiones
cognitivas, afectiva, fsica, esttica y de trascendencia. Es el sujeto que en su
entorno se hace a s mismo, toma posicin, establece prioridades, transforma las
condiciones, valora la diversidad y descubre nuevas potencialidades. En su accin
conjunta con el otro constituye una conciencia colectiva que expresa el sentir
social.
En este sentido, para la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca la formacin
se constituye en un eje integrador y factor de desarrollo cientfico, cultural,
econmico, poltico y tico.
La formacin en consonancia con la filosofa de la Universidad, se caracteriza por
ser: holstica, en la medida que considera la diversidad de factores que intervienen
en la formacin del sujeto y su entorno; integrada, porque contempla las diversas
dimensiones de la persona; investigativa, en el sentido de promover el
cuestionamiento y descubrimiento de nuevas opciones de transformacin, y
constructiva, al reconocer que el proceso de creacin y recreacin de s mismo y
del mundo es permanente.
Por lo tanto, la universidad propende por la formacin en la bsqueda de una
identidad personal y colectiva al permitir el desarrollo del aprender a ser, aprender
a comprender y aprender a convivir juntos, mediada por un aprendizaje autnomo
en una aplicacin prctica de los conocimientos y saberes, para responder en la
solucin de problemas y exigencias del mundo contemporneo.
Adems, estimula la construccin y el desarrollo de las potencialidades del
estudiante, al propender por la puesta en marcha de nuevas competencias y
destrezas tecnolgicas para el trabajo y la vida, en la bsqueda permanente de un
desarrollo humano sostenible.
En el despliegue de las dinmicas de formacin, sus logros se materializan en la
aplicacin del conocimiento en todas sus dimensiones y en las relaciones sociales
con nfasis en un saber hacer en contexto en una forma colaborativa. En el
trabajo en equipo se destacan los docentes como facilitadores, con una
19

participacin responsable. As mismo, se hace presente en este proceso formativo

la cooperacin interinstitucional de manera pertinente para disear respuestas
permanentes que demanda la nueva sociedad.
La accin formativa tambin se lleva a cabo a travs de la generacin de
ambientes e implementacin de estrategias de enseanzaaprendizajes que
favorecen el desarrollo de las competencias, bajo las premisas del aprender a
aprender y aprender hacer. De esta manera, se van generando los procesos de
comprensin, interpretacin, argumentacin, adems de la construccin de
significados y de sentidos, para hacer posible la interaccin y retroalimentacin
entre la docencia, la investigacin y la proyeccin social.
En este contexto las relaciones adquieren un carcter sistmico entre los
diferentes actores: los estudiantes, personal administrativo y comunidad externa,
quienes se integran en las diferentes actividades acadmicas y de Bienestar
Institucional.
La concepcin de formacin, sus propsitos, as como las caractersticas que le
dan identidad van perfilando un currculo integrado, flexible y participativo, donde
la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad adquieren un papel relevante en la
construccin de conocimiento. El quehacer educativo se ampla y desborda el aula
para ingresar en el mundo de los ambientes virtuales de aprendizaje, entrando as
al encuentro con culturas diversas pertenecientes a niveles locales, regionales y
globales.

La formacin integral, exige aplicar principios y criterios que orienten un estilo

pedaggico apropiado a la idea que de ella se tenga. Estos criterios estn
relacionados con:

La integralidad de la persona, para que desarrolle su mundo cognoscitivo,

socio-afectivo y operacional.
La coherencia interna del proceso, para articular la intencionalidad
educativa con las mediaciones pedaggicas disponibles.
La pertinencia social de los contenidos, para buscar soluciones
adecuadas a los problemas personales y sociales, segn la construccin de
ncleos problemticos y temticos.
La relevancia cultural y el rigor cientfico de las metodologas, para que
los procedimientos metodolgicos correspondan al modo de ser propio de
las personas, enriquezcan la tradicin cultural y mejoren la calidad de vida.

5.2 Relacin entre formacin integral y cultura

20

Comprender el procesos de formacin integral, implica tambin tener una idea

clara de la cultura, como expresin de una particularidad histrica y de una forma
de vida que nos ubica en un tiempo y en un lugar determinados; que nos
proporciona arraigo, sentido e identidad y que nos define como personas,
pertenecientes a la especie humana.
La cultura se expresa mediante: las formas de percibir, representar y transformar
la realidad (conocimientos); las normas y valores que regulan el comportamiento
humano (tica), y los modos de expresin y comunicacin de la sensibilidad, de la
afectividad y de los sentimientos (esttica).
Desde la perspectiva anterior, se ubica la conceptualizacin de la Universidad
como espacio especfico de la cultura en la medida en que en ella se cultiva el
conocimiento cientfico, el comportamiento tico socialmente responsable y la
expresin artstica en sus diferentes manifestaciones.
En sntesis, con la cultura adems de construirse el mundo del saber que sirve
para cultivar el espritu, se construye el mundo de los sentimientos que sustenta
los valores y el comportamiento tico, lo mismo que el mundo de la sensibilidad
social y la afectividad, que alimenta la expresin esttica, el arte y la creatividad.
Dentro del contexto de la dinmica de la cultura se ubica la tarea de la formacin
integral de la Universidad, en trminos de contribuir a que la persona sea culta. Es
decir, a que aspire a ser ella misma; a poseer en acto lo que puede ser; a realizar
la idea que tiene de s; de la vida y del mundo; a apropiarse en forma reflexiva y
crtica del mundo que el hombre ha construido como individuo y como especie; a
aunar su visin de la vida y de s, con su propia actuacin (Orozco, 1990).
En este sentido, la formacin integral es un proceso de bsqueda de la identidad
personal en interaccin con los dems, y de bsqueda de la coherencia, la
transparencia, el reconocimiento y el respeto mutuo, la autenticidad en comunidad
y libertad, lo cual constituye de hecho una relacin tica. Por lo tanto, la formacin
integral, contribuye a la construccin del mundo en cuanto realidad significativa y
social, teniendo en cuenta los factores que en esta construccin intervienen, tales
como la afectividad y el lenguaje.

5.3 Cambio de paradigma en la Universidad

Dentro de las transformaciones que la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca debe asumir, se destacan el cambio de paradigma en los procesos
de enseanza-aprendizaje. Las razones que soportan estas modificaciones son
las siguientes:

21

La emergencia de un mundo globalizado ha enfatizado en el conocimiento

como bien de capital, fundamental para dinamizar los procesos de
produccin econmica, social, cultural, poltica y educativa.
La irrupcin creciente de los medios de comunicacin social y de la
informacin generalizada, los cuales han adquirido el carcter de un
sistema educativo paralelo al sistema de educacin regular.
La presencia de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones,
con la consiguiente red mundial de flujo de comunicacin e informacin,
sincrnica y asincrnica, ha generado nuevas fuentes de informacin y
conocimiento que antes se concentraba en el profesor.

Las variables anteriores, propias del mundo globalizado y de la sociedad del

conocimiento, exigen e implican retomar aspectos relevantes para la educacin y
la formacin integral de la persona, tales como.

Revaloracin de la pedagoga, no slo en el contexto de las aulas de clase,

sino en los escenarios sociales, culturales, familiares, empresariales,
organizacionales y ciberespaciales.
Cambio de sentido en la educacin para pasar de la formacin centrada en
la especializacin temprana, a la formacin centrada en la articulacin de
los fundamentos disciplinares, profesionales, investigativos y sociohumansticos.
Cambio de paradigma centrado en la enseanza como principio de
adquisicin pasiva de conocimientos, al paradigma del aprendizaje como
procedimiento heurstico, por parte de las personas, para la apropiacin
crtica de la realidad, del mundo simblico y de s mismas.
Ruptura de la relacin causal y mecnica entre la enseanza y el
aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta que no toda enseanza
conduce al aprendizaje, ni todo aprendizaje tiene como condicin la
enseanza.
Cambio del modelo ilustrado de educacin basado en la enseanza
enciclopedista y profesionalizante, por un modelo formativo y
personalizante fundamentado en el aprendizaje significativo y autnomo.

Las razones anteriores, le imprimen un nuevo sentido e intencionalidad a la

universidad del siglo XXI, en la medida en que la universidad actual supere la
funcin convencional de distribuir el saber almacenado a travs de sus aulas, para
que se constituya en un espacio en donde los participantes sean sujetos morales y
protagnicos de su propia formacin integral, a partir de la articulacin de unos
saberes determinados e integrados epistemolgicamente en diferentes campos
del conocimiento.
Por otra parte, cambian los roles tanto de los docentes como de los estudiantes.
Aunque el profesor posee el conocimiento que le imprime legitimidad al
desempeo de sus funciones, ya no es la principal fuente generadora de la
enseanza. Por lo tanto, su funcin adquiere cada vez un valor estratgico como

22

acompaante y facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante e interlocutor

especfico, en la dilucidacin de criterios para el tratamiento adecuado de la
informacin.
De igual manera, ocurre con el cambio de funciones y roles por parte de los
estudiantes, quienes deben asumir en forma responsable su propia formacin,
con nfasis en la autogestin pedaggica, la cual exige ms reflexin que
memoria, ms iniciativa personal que dependencia del docente, ms trabajo en
equipo y actividad creativa, que pasividad escolarizante.

5.4 Educacin virtual

El desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la

sociedad del conocimiento es tambin un reto impostergable, porque es una va
de acceso al conocimiento y una estrategia para el encuentro de culturas,
intercambio de experiencias y reconocimiento de la diversidad. Se convierte as la
tecnologa educativa en una alternativa interesante para conocer otras miradas
sobre ciertas problemticas de inters acadmico, con nfasis en situaciones
relacionadas con la calidad de vida, el bienestar social y el medio ambiente.
En este sentido, la educacin virtual es una prioridad en la proyeccin de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Por eso, abre un espacio para la
reflexin sobre los factores educativos, psicolgicos, sociales y econmicos que
se requieren para la creacin de una nueva cultura que demanda el manejo de la
educacin virtual. Tambin forma parte del estudio el reconocimiento de las
implicaciones que se derivan de la enseanza aprendizaje, el diseo de materiales
pedaggicos que considere la especificidad de las poblaciones, la evaluacin y
otros componentes vinculados con el currculo. Es por lo tanto, abrir un encuentro
dialogal para encontrar las potencialidades y limitaciones derivadas de esta nueva
modalidad educativa medida por la tecnologa. Tambin es una posibilidad para
pensar en nuevas estrategias de formacin, ofertas educativas innovadoras
vinculadas con las necesidades del mundo cambiante y diversas formas para
ampliar la cobertura poblacional como alternativa de equidad.

_________________________________________________________________

6. MARCO DE LA GESTIN ACADMICO ADMINISTRATIVA

________________________________________________________________________

23

6.1 Ubicacin contextual

6.1.1 El concepto de planeacin estratgica
Se organiza en funcin del desarrollo de sus tres componentes
estructurantes:

El Talento Humano se refiere no slo a las actividades que

se llevan a cabo, sino tambin otros factores que dan una
diversidad a estas actividades como: conocimientos,
experiencias, motivacin, intereses vocacionales, aptitudes,
actitudes, habilidades, potencialidades y salud entre otros.

El subsistema de Informacin Institucional, es una

herramienta fundamental para la gestin institucional. Permite
recopilar la informacin de los distintos niveles institucionales
y de las funciones de: docencia, investigacin y proyeccin
social. Adems, permite conocer las iniciativas, experiencias
especficas de las distintas unidades de la institucin.

El Contexto, se refiere a dos aspectos por un lado, el lugar donde

suceden los acontecimientos; y por otro, las acciones que ejecutan
los actores en relacin con los procesos de gestin.

La integracin, consiste en el desarrollo de estrategias para lograr

una accin coordinada y coherente entre los nivele s institucional,
funcional y operativo.

6.1.2 La funcin administrativa financiera

Es un elemento estructurante de la gestin institucional, tiene como
propsito bsico y primordial apoyar el cumplimiento de las funciones
misionales de la institucin: formacin, investigacin, proyeccin social
y bienestar universitario.
6.1.3 La visualizacin de la institucin y como una organizacin
inteligente,4 5
Se logra con el pleno desarrollo de sus cinco componentes
constitutivos
4

Misin de Ciencia Tecnologa y Desarrollo. Colombia al Filo de la Oportunidad. Ministerio de educacin

Bogot, Ministerio de Educacin Nacional 1994

Senge Peter M (2000).La Quinta Disciplina American Management Association

24

Dominio personal, entendido como la disciplina que permite

aclarar y ahondar
continuamente nuestra visin personal,
concentrar las energas, desarrollar paciencia y ver la realidad
objetivamente.
Modelos mentales, entendidos como los supuestos hondamente
arraigados, generaciones e imgenes que influyen sobre nuestro
modo de comprender el mundo
y actuar...
Construccin de una visin compartida de futuro, que supone
aptitudes para configurar visiones del futuro compartidas que
propicien un compromiso genuino antes que mero acatamiento...
Aprendizaje en equipo, basado en el dialogo, la capacidad de los
miembros del equipo para suspender los supuestos e ingresar en
un autntico pensamiento conjunto...
Pensamiento sistmico, entendido como un marco conceptual, un
cuerpo de conocimientos que integra los dems elementos.

En sntesis:

La construccin de una visin compartida alienta un compromiso a

largo plazo.

Los modelos mentales enfatizan la apertura necesaria para

evidenciar las limitaciones de nuestra manera actual de ver el mundo.

El aprendizaje en equipo desarrolla las aptitudes de grupos de

personas para buscar una figura ms amplia que trascienda las
perspectivas individuales.

El dominio personal alienta la motivacin personal para aprender

continuamente como nuestros actos afectan el mundo.
6.1.3.1 Definicin Operacional
La universidad entiende por Organizacin Inteligente, aquella:

Donde la gente expande continuamente su

aptitud para crear los resultados que desea.

Donde se cultivan nuevos y expansivos

patrones de pensamiento.

25

Donde la aspiracin colectiva queda en

Libertad.

Donde la gente continuamente aprende a

aprender en conjunto.

La supervivencia, desarrollo y consolidacin de una organizacin inteligente

depender fundamentalmente de su real capacidad de responder acertada
y predicativamente a las caractersticas, necesidades y expectativas de su
entorno.

6.2 Marco normativo de organizacin estructural y funcional

6.2.1 Los principios constitucionales de la funcin administrativa

La universidad es entendida como entidad pblica, se rige bajo los
principios de la funcin administrativa enunciados en la Constitucin
en su artculo 209, como la igualdad, moralidad, eficacia, economa,
celeridad, imparcialidad y publicidad, entre otros.
6.3.

Con respecto a su ubicacin contextual

Entendida como parte constitutiva del proceso de fortalecimiento
institucional, orientado al logro de los tres propsitos bsicos de nuestra
gestin: la supervivencia, desarrollo y consolidacin de la Institucin.
El pleno ejercicio de la autonoma universitaria reconocida y entendida
como aquella potestad, que ha otorgado el Estado a los entes de
educacin superior, para que con sujecin a unos postulados jurdicos,
definidos en desarrollo del mandato constitucional de nuestra carta poltica
puedan definir y desarrollar la identidad institucional 6

6.4

Con respecto a los objetivos

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Fortalecimiento Institucional Discurso Pedaggico

nstitucional 2005

26

Deben ser orientados a potencializar el talento humano y los recursos

Institucionales, con el fin de apoyar el logro de funciones misionales con
eficiencia, eficacia y efectividad 7 .
6.4.1 Dar continuidad a la aplicacin de los principios de eficiencia,
eficacia efectividad y transparencia en la asignacin y utilizacin de los
recursos.
6.4.2 Los criterios de priorizacin8 en la asignacin y utilizacin de
los recursos, en funcin a desarrollar las acciones institucionales, que le
permiten cumplir con las exigencias de los organismos de control y las
tendencias de crecimiento que le posibiliten generar nuevos recursos:

Acciones que presentan una ntima relacin de causalidad con

las estrategias institucionales.

Derivadas de la fase evaluativa de diagnstico Institucional, que

tienen relacin con los indicadores de gestin de mayor
incidencia en la obtencin de los reconocimientos jurdicos, que
debe cumplir la Universidad en general y los Programas
Acadmicos en particular.

Producto de los Planes de Mejoramiento y recomendaciones

de los Organismos de Control.

Proyectos tendientes a la generacin de nuevos recursos de

carcter econmico.

Dotar a la institucin de la infraestructura bsica de carcter

fsico y tecnolgico.

Continuar y consolidar procesos en curso, en los cuales la

Universidad ha invertido parte significativa de su gestin y sus
recursos.

6.4.3 El establecimiento y mantenimiento de un equilibrio presupuestal

Para garantizar el cumplimiento de las funciones misionales para cada
periodo
sin comprometer la estabilidad y consolidacin futura de la Institucin
6.4.4 Un propsito permanente de arbitrar nuevos recursos
7
8

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Innovacin Organizacional de Rectora 2006

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Fundamentos Conceptuales del P.D.I. 2005-2009

27

Busca fortalecer la estructura financiera de la universidad, a travs de la

generacin de nuevos campos de accin y servicio.
6.5.

La gestin de calidad institucional9, en funcin de:

Adoptar una visin estratgica que permita dirigir y evaluar el desempeo

institucional.

Orientar la mejora de la calidad de la Gestin Institucional

Consolidar los estndares que reflejen las necesidades implcitas y

obligatorias.

Proveer informacin confiable.

Promover la transparencia, la participacin y control poltico y ciudadano.

Garantizar el fcil acceso a la informacin relativa a los resultados del

sistema.

Emprender acciones preventivas y correctivas.

Tener vocacin por la mejora continua.

Satisfacer a los ciudadanos internos y externos.

Simplificar procesos y crear un clima laboral orientado hacia la prestacin

de un ptimo servicio.

6.6 Sistemas de informacin institucional, comunicacin e informacin

institucional
Los sistemas de informacin institucional, comunicacin e informacin
institucional permiten la toma de decisiones, el interactuar entre las diferentes
dependencias, rendir cuentas, interaccin con las dems entidades publicas, la
comunicacin en general con la sociedad, la mirada actual y prospectiva de la
universidad. La permanente actualizacin de la plataforma tecnolgica nstitucional
permite tener disponible sistemas de informacin que almacenan y facilitan el
anlisis y la comunicacin intra y extra institucional.

Departamento Administrativo de la Puncin Pblica Gestin de la Calidad en el Sector Pblico ICONTEC

(DAFP) 2006

28

6.7 La cultura organizacional (definicin operacional)

La cultura se traduce en valores o ideales sociales y creencias que los miembros
de la universidad comparten y que se manifiestan como principios, procedimientos,
costumbres, estilos de lenguaje con respeto por el otro, de liderazgo y de
comunicacin que direccionan los comportamientos tpicos de las personas que
integran la Universidad.10

6.8 El clima organizacional (definicin operacional)

Es el conjunto de percepciones y sentimientos compartidos que los servidores
desarrollan en relacin con las caractersticas propias de la Universidad, tales
como polticas, prcticas y procedimientos formales e informales.11
6.9 El perfil ideal del funcionario de la universidad
Se deber propender por servidores visionarios y transparentes, con capacidad par
liderar y enfrentar constructivamente los cambios, as como de articular e integrar
las competencias de sus equipos de colaboradores, para el logro de las metas
organizacionales, as como la competencia para trabajar en equipo.
Desde el punto de vista de la gestin, se deber propender por servidores con
slida capacidad tcnica; informados amplia y suficientemente sobre su entorno,
con miras a la comprensin adecuada de los complejos problemas de la sociedad
global; interlocutores respetuosos de los usuarios con los que interacten, con
capacidad para trabajar en equipo, creativos, honestos, con manejo adecuado de
los procesos de planeacin, respetuosos de los procedimientos y crticos
constructivos.
La Universidad deber trabajar a travs de una adecuada gestin del talento
humano, servidores con slidos valores morales y organizacionales que
garanticen la convivencia y el desarrollo organizacional, competente en la
prestacin de los servicios propios de la misin de su dependencia y
comprometidos con la Universidad, la sociedad y con su propio bienestar y
desarrollo.12

10 Departamento Administrativo de la Funcin Pblica .Gua de intervencin para la Cultura Organizacional, el Clima
Laboral y el Cambio Organizacional
11 Departamento Administrativo de la Funcin Pblica) Gua de intervencin para la Cultura Organizacional, el Clima
Laboral y el Cambio Organizacional
12

Lineamientos Generales para la Administracin del Talento Humano (Departamento Administrativo de la Funcin Pblica)

29

7. TRES CAMPOS DE ACCIN EXPRESAN EL HORIZONTE DE

LOS EJES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El logro de los ideales enunciados en el Proyecto Educativo de la Universidad, se

va configurando en la medida que se formaliza en tres grandes campos de accin.
Es el espacio donde se recuperan la filosofa, los referentes, las funciones
sustantivas de la universidad, as como sus objetivos institucionales. De esta
manera, se va tejiendo una urdimbre donde se recuperan las diferentes
intencionalidades.
De la Filosofa de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca se derivan los
ejes reguladores: educacin pblica y autonoma, valor social del conocimiento y
democratizacin del saber. Se constituyen en el soporte para la estructuracin de
los proyectos y en los parmetros reguladores de las intencionalidades, as como
en la base para definir las prioridades en las lneas de accin.

7.1 Campo de accin vinculado con el eje: educacin pblica y autonoma

La educacin pblica en cuanto a: la planeacin, organizacin, ejecucin,
evaluacin y control est viviendo un proceso de transformacin. Las nuevas
perspectivas buscan orientarse hacia los procesos, adems fortalecer la
capacidad de autodeterminacin de sus recursos financieros, ampliar la
participacin de los diferentes estamentos en los diversos escenarios de gestin,
proponer nuevas estructuras, nuevos ambientes de relaciones y nuevas
posibilidades de formacin. As mismo, disear estrategias para constituir un
equilibrio entre integracin y complementariedad, con el fin de lograr el
mejoramiento de la calidad, cobertura y sostenibilidad.
La autonoma es el segundo componente de este campo de accin. Es tal vez el
de mayor impacto en la gestin institucional, incluso Diriksson habla de una
nueva autonoma que se diferencia de la vieja por la ampliacin de su base de
autodeterminacin, por la diversificacin de sus recursos financieros, por la
reduccin de la dependencia gubernamental, por el desarrollo de nuevas unidades
que rebasan a los departamentos tradicionales e introducen un nuevo ambiente de
relaciones y nuevos modos de pensamiento, en donde estas unidades se manejan
30

con gran independencia para conseguir y usar fondos y recursos, definir nuevas
especialidades y racionalizar su cambio estructural, para favorecer una mayor
fortaleza en su capacidad de respuesta y direccin institucional 13.

OBJETIVOS:
Revisar la gestin acadmica de acuerdo con las nuevas
tendencias para responder a las demandas del entorno y
proyectarse con calidad en la prestacin de los servicios,
soportando sus acciones en los desarrollos internos.
Generar procesos de auto-determinacin mediante la formacin
de una cultura organizacional y diseo de mecanismos de
autorregulacin.
Propender por la excelencia en todos los campos del saber y
niveles acadmicos a travs del desarrollo de programas
institucionales de perfeccionamiento y actualizacin para
docentes y administrativos.
Contribuir al desarrollo de la educacin superior a travs de
procesos de internacionalizacin y mejoramiento de la calidad.
Propender por el bienestar y calidad de vida de la comunidad
universitaria para cultivar el sentido de pertenencia, el respeto, la
lealtad, el compromiso, honestidad, solidaridad, identidad, justicia,
responsabilidad social.

LNEAS PRIORITARIAS
Docencia (formacin)
Propiciar las condiciones para implementar una didctica que
propicie la integracin entre los saberes del currculo.
Formar para el desarrollo de la autonoma y las competencias de
saber ser, hacer y estar con otros.
Fortalecer el perfeccionamiento y actualizacin de docentes y
administrativos en las nuevas tendencias de autogestin,
participacin y control.
Investigacin
Formar comunidades acadmicas y promover su vinculacin con
pares en el orden nacional e internacional,
13

Citado en: Vidal Arizabaleta (2006). Prospectiva acadmica en la sociedad del conocimiento.
vanguardias universitarias?

Las

31

Proyeccin social
Propiciar las condiciones de gestin acadmica que repercutan
en la calidad de la oferta de los servicios, as como en la
ampliacin de cobertura de campos de accin mediante
estrategias mediadas por nuevas tecnologas.
Gestin administrativa y financiera
Eficiencia, eficacia y transparencia en la asignacin, utilizacin y
control de los recursos pblicos

7.2 Campo de accin vinculado con el eje: valor social del conocimiento
Otorgarle al conocimiento un valor social supone considerar que el mismo se
proyecta como respuesta a las problemticas de la realidad, es decir, hay una
estrecha vinculacin entre la educacin y la sociedad. Como consecuencia de lo
anterior, la educacin superior enfrenta una diversidad de demandas del medio
vinculadas con la calidad de vida, los niveles de bienestar social, la inclusin,
equidad y proteccin del medio ambiente.
De ah que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa no pueden estar alejados de
su entorno, ni de la formacin de ciudadanos solidarios y comprometidos. Es una
invitacin que se hace a la universidad para que tome conciencia sobre su papel
en el reconocimiento del valor social del conocimiento, preocupacin ligada con la
tica y la responsabilidad social.

OBJETIVOS:
Crear condiciones en la prctica educativa para la formacin
integral.
Promover la produccin, distribucin y apropiacin de las distintas
formas del saber en forma crtica, en la bsqueda de una
proyeccin tica-social efectiva.
Formar profesionales de excelentes calidades y alto grado de
compromiso social, capacidad crtica e innovadora para que
contribuyan al desarrollo y bienestar social, as mismo, asuman
una actitud responsable ante el mundo.
Adelantar programas acadmicos formales y no formales que
generen y difundan conocimiento para contribuir en la solucin de
los problemas del pas.
Fomentar en la comunidad acadmica la vivencia tica, moral y
democrtica que permita la construccin de una cultura con gran
32

sentido de tolerancia, respeto y preservacin del desarrollo

sostenible.

LNEAS PRIORITARIAS
Docencia
Fortalecer el modelo pedaggico que se soporta en la formacin
integral para que se desarrolle en la persona su mundo
cognoscitivo, socio-afectivo y operacional.
Propiciar una pertinencia social de los contenidos, para buscar
soluciones adecuadas a los problemas personales y sociales.
Destacar la relevancia cultural y el rigor cientfico de las
metodologas para conseguir propuestas educativas de calidad.
Investigacin
Priorizar problemas relacionados con el desarrollo sostenible.
Priorizar sobre el estudio del desarrollo terico de las disciplinas
objeto de su gestin acadmica, en estrecha interaccin con
otras disciplinas.
Proyeccin social
Formar un profesional comprometido con la identificacin y la
solucin responsable y tica de los mismos
Proyectar el saber sobre la sociedad para transformarla,
generando alternativas innovadoras.
Gestin administrativa y financiera
Incorporar sistemticamente los desarrollos de las nuevas
corrientes sobre gestin administrativa para construir una
institucin inteligente".

7.3 Campo de accin vinculado con el eje: democratizacin del saber

El poder del conocimiento se despliega en la medida que se percibe su potencial
para descubrir nuevas alternativas, comprender con mayor profundidad la
complejidad de los hechos, formular interrogantes de mayor relevancia y
pertinencia para los avances en la ciencia y la tecnologa y entre otros crear
alternativas innovadoras como respuesta a las necesidades que se transforman.
Al develar el poder del saber se amplia la relevancia de su democratizacin. Es el
significado que le da sentido a la importancia de fortalecer la igualdad
oportunidades en cuanto al acceso a la educacin. Esta intencin de equidad se
proyecta a la educacin superior, por cuanto tiene la misin de formar

33

profesionales con capacidades para generar avances en el conocimiento y

comprometidos con la superacin de los desequilibrios sociales.

OBJETIVOS:
Adelantar programas institucionales e inter-institucionales que
faciliten el acceso a la educacin superior de estudiantes
provenientes de zonas urbanas y rurales, sin distingo de raza,
credo o condicin social.
Desarrollar programas de educacin superior en las modalidades
tecnolgicas, universitaria y de postgrados como un medio para
la realizacin de los colombianos con miras a lograr una sociedad,
ms justa, equitativa y autnoma, como aporte al logro e la paz y
la democracia
Propiciar en forma prioritaria la investigacin y el desarrollo de
tecnologas vinculadas con la realidad nacional en bsqueda de
una sociedad justa y equitativa.
LNEAS PRIORITARIAS
Docencia
Formacin de ciudadanos con responsabilidad tica social.
Fortalecimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin como alternativas para ampliar la oferta de
programas y la cobertura poblacional.
Investigacin
Priorizar la Investigacin sobre el diseo de alternativas de
programas de formacin, mediados por nuevas tecnologas.
Priorizar la investigacin sobre modelos educativos para
implementar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Proyeccin social
Estudiar estrategias de enseanza aprendizaje mediadas por
nuevas tecnologas como una alternativa de proyeccin social.
Gestin administrativa y financiera
nfasis en la gestin de la informacin institucional tanto
acadmica como administrativa para ampliar la oferta de servicios.
Perfeccionamiento del talento humano para el mejoramiento
contino de la gestin institucional y la instauracin de una
cultura de eficiencia y eficacia de dicha gestin.
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