Universtatea din Oradea

Facultatea de Medicina si Farmacie

Cultivarea creativitatii in domeniul didactic

Autor: Simona Prodan

Specializare: AMG, an I, gr. 3

Cretivitatea - in general
Termenul de creativitate isi are originea in cuvantul latin creare care inseamna: a zamisli, a fauri,
a crea, a naste.
Creativitatea definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde
att originea ct i scopul.
G.W. Allport, introduce termenul creativitate n psihologie pentru a desemna o formaiune de
personalitate. n opinia lui, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de
manifestare a personalitii, respectiv la aptitudini (inteligen), atitudini sau trsturi
temperamentale. Acesta este unul dintre principalele motive pentru care n dicionarele de
specialitate aprute nainte de 1950, termenul creativitate nu este inclus. Cu toate acestea,
abordri mai mult sau mai puin directe ale creativitii, s-au realizat i nainte de 1950, noiunea
fiind consemnat sub alte denumiri: inspiraie, talent, supradotare, geniu, imaginaie sau fantezie
creatoare. Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care n linii generale o
regsim n lucrrile contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n secolul al XVIIIlea.
Ipotezele teoriei sale au fost formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii precum:
Platon, Bacon, Shakespeare, Descartes, Newton sau Berkeley. W. Duff a distins trei faciliti ale
minii creatoare: imaginaia, judecata i gustul pe care le consider principalele componente ale
geniului. Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin
compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final
obiecte care nu au existat niciodat n natur. Judecata permite combinarea ideilor elaborate de
imaginaie, observarea acordului sau dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor
omogene i respingerea celor discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul
inveniilor i descoperirilor produse prin puterea imaginaiei. Gustul este un sim intern care
permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, acelor decente de cele ridicole. n Romnia,
ncepnd cu anii 70, s-au efectuat studii multiple i intervine asupra creativitii n tiin, art i
nvmnt. La nceput studiile asupra cercetivitii au fostorientate spre factorii motivaionali, ca
de altfel i n plan internaional, emoional-afectiv saude personalitate n general. Astfel,
Rdulescu Motru se referea la creaie n termeniipersonalismului energetic i al vocaiei; M.
Ralea consider c originalitatea este mai multdependent de sentimente dect de factorii
intelectuali; V. Pavelcu aprecia c personalitateacreatoare integreaz specific motivaiile
individului.
I. Taylor propune sa se distinga cinci nivele ale creativitatii, si anume: creativitatea expresiv
ce caracterizeaz universul copilriei, unde conteaz comportamentul n sine i nu abilitatea sau
calitatea produsului obinut; creativitatea productiv care se refer la dobndirea unor
ndemnri pentru anumite domenii; creativitatea inventiv ce nseamn capacitatea de a
realiza conexiuni noi ntre elemente deja cunoscute; creativitatea inovativ prezent la un
numr restrns de persoane, const n gsirea unor soluii noi, originale, cu rezonan teoretic i
practic; creativitatea emergentiv palierul cel mai nalt al creativitii, specific doar geniilor
care prin contribuia lor au revoluionat un ntreg domeniu al tiinei, tehnicii sau artei.
V. Lowenfeld si K. Beittel, prin cercetari independente au indentificat urmatorii factori ai
creativitatii: fluenta, flexibilitatea, originalitatea, sensibilitatea fata de probleme, aptitudinea de a
redefini, capacitatea analitica, aptitudinea de a abstractiza, aptitudinea de a sintetiza si
organizarea coerenta.
2

Intreg procesul creativ se bazeaza pe preparare, incubatie, iluminare si verificare.

Prepararea presupune sesizarea problemei, analiza datelor problemei (subiectul adun informaii
despre istoricul problemei, tentative de soluionare etc.). Dac problema nu poate fi rezolvat,
are loc o distanare de problem (relaxare i trecere temporar la alte activiti) faza de
trecere la incubaie.
Incubaia are loc n incontient i e de lung/scurt durat. Este o perioad pasiv (efort redus)
dar n care incontientul realizeaz conexiuni noi i elimin ipotezele formulate anterior pentru a
energiza noi ipoteze.
Iluminarea are loc cand soluia apare brusc n contiin, pe baza etapelor anterioare. Exist
ansa de a gsi soluia la o problem atunci cnd ea nu polarizeaz explicit atenia creatorului.
Verificarea presupune materializarea ideii ntr-un fapt explicit perceptibil (poem, tablou, model
tiinific etc.).
Creativitatea in scoala
Randamentul intelectual, precum i potenialul creativ al oricrui copil n perioada colarizrii
depinde de doi factori: de structura lui cognitiva si de posibilitatile oferite de sistemul
educational.
Factorul esenial n stimularea spiritului creator este cadrul didactic(educator, nvtor,
profesor) prin caracteristicile personalitii sale, prin conduita sa profesional prin
atitudinile manifestate n clas sau n afara ei fa de personalitatea i comportamentul
elevilor. Profesorul creativ asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii,
creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i
stimuleaz pe copii s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii
pentru probleme care se pot rezolva n manier rutinier (,,rutin-ruin-rugin,,), s
asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale i s dezvolte ideile
altora.
Cadrul didactic trebuie sa aiba o atitudine pozitiv fa de creativitate (s cunoasc ce nseamn
creativitate i care-i sunt posibilitile de dezvoltare a propriei creativiti), sa respecte
personalitatea creatoare a elevului (cci de multe ori profesorul caracterizeaz elevii creativi
drept: enervani, care tulbur linitea clasei, vin cu idei ciudate, doritori de a face totul altfel etc.
Este de preferat provocarea elevilor cu idei incongruente, neimpunerea propriilor idei,
respectarea ideilor inedite i ncurajarea ntrebrilor neuzuale - s-i nvei s adreseze ntrebri ,
s le reformuleze etc., ), sa fie lider democratic (ntreine o atmosfer permisiv, invit grupul s
participe, nu impune, respect nevoile elevilor, le ofer credibilitate etc.), sa promoveze
creativitatea in desfasurarea orelor orelor (s pun elevii s abordeze o problem din unghiuri
diferite, s o interpreteze, s caute independent o soluie, nvarea prin descoperire etc.),
evaluare de ordin formativ (evaluarea competenelor, aplicarea cunotinelor n contexte noi,
rezolvarea de probleme, s evidenieze aspectele pozitive i progresele nregistrate).
Metode si exercitii de stimulare a creativitatii

Metoda brainstorming - este una dintre cele mai cunoscute metode de grup, folosit pentru
producerea ideilor creative.
Grupul de brainstormig este format din 2-16 persoane cu urmtoarea structur: un conductor, un
secretar i membri.
Exigene: participarea benevol a membrilor i relaii amiabile ntre participani.
Etape: I etap: se identific problema i conductorul va anuna participanii, cu cel puin dou
zile nainte, informndu-i asupra temei de dezbatere. a II-a etap: presupune ntlnirea de
grup; conductorul reamintete problema i cele patru reguli ale brainstorming-ului:
Judecata critic este interzis!
Dai fru liber imaginaiei (idei ct mai absurde, fanteziste)!
Gndii-v la ct mai multe idei posibile!
Preluai i dezvoltai ideile celorlali!
Participanii i formuleaz, pe rnd, ideile cu privire la problema pus n discuie. Conductorul
edinei de brainstorming vegheaz asupra respectrii regulilor, dirijeaz participanii la discuii,
asigur o atmosfer deschis, prietenoas. Secretarul noteaz toate propunerile fcute, fr a
consemna i numele celor care au fcut propunerea. edina poate dura ntre 15 i 60 de minute.
a III-a etap: se desfoar peste 1-2 zile; un comitet de evaluare analizeaz i selecteaz
ideile valoroase, soluiile ct mai potrivite; acestea vor fi comunicate grupului / Exemplu de
problem care poate face obiectul unei abordri de tip brainstorming: cum s tratm o persoan
care ne jignete/ ignor.
Metoda 6-3-5: Exist 6 membri n grupul vostru. Fiecare membru al grupului are n fa o foaie
de hrtie mprit n 3 coloane. Alegei un lider. Liderul citete sarcina de rezolvat, iar membrii
grupului noteaz trei idei, cte una n fiecare coloan (ideile pot fi scurte propoziii sau cuvinte).
Apoi, fiecare participant trece foaia sa vecinului din dreapta i preia, la rndul su, foaia
vecinului din stnga. Se lucreaz pe cele trei idei ale vecinului din stnga: se fac completri,
mbuntiri etc. Urmeaz o nou deplasare a acestora. Rotirea se face de 5 ori, pn cnd ideile
emise de fiecare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. Exerciiul dureaz 5 min., dup
care conductorul va citi timp de 1 minut ideile tuturor i va selecta n final ase idei, propoziii
sau cuvinte care s rspund la ntrebarea ce este creativitatea?. Liderul va gestiona timpul i
va citi tuturor grupelor, informaiile culese.
Metoda se numete 6-3-5 pentru c sunt 6 membri ai grupului care emit 3 idei, iar acestea sunt
prelucrate fiecare de 5 persoane.
Discutia PANEL: Cuvntul "panel" provine din limba englez, avnd nelesul de "list fix de
nume". Sub preidenia unui animator (profesor, de pild), tema n cauz este dezbtut de
ctre ,,eantionul panel (adic un grup format din 5-7 persoane competente n problema
respectiv). Auditoriul (plasat ntr-o poziie strategic favorabil pentru a urmri, cu uurin,
4

schimburile verbale din panel) ascult n tcere, intervenind numai cu mesaje scrise pe cartoane
(hrtie) divers colorate (verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru
informaii etc). Periodic, o persoan care are rolul "injectorului de mesaje" colecteaz cartonaele
respective, le claseaz pe categorii problematice i la momentul oportun, le prezint panelului.
Dup fiecare "injectare" de mesaje, panelul reia discuia, n funcie de pistele noi aprute pe
aceast cale.
Dendat ce grupul de experi i-a epuizat ntregul repertoriu ideativ, aria discutiei se poate dilata
mult, antrennd, direct, auditoriul la soluionarea problemei. n finalul dezbaterilor organizatorul
reuniunii, n colaborare cu panelul, centralizeaz ideile cele mai fertile
Metoda palariilor ganditoare: acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine.
Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup.
mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important
ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe
elevi. Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind
liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare reprezint
un rol.
Metoda piramidei sau metoda bularelui de zapada: are la baz mpletirea activitii individuale
cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii
fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea
unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv
nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5
minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de
banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult
asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n
colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n
colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii
n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n
colectiv. Dezavantajele sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de
nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.

Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce
descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare T.
Carlyl

Bibliografie
1. Rosca Alexandru, 1981, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Buc.
2. Radu, I., Ionescu, M., Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj, 1987
3. Psihologia creativitii, curs, lector univ. dr.Usaci, D. Universitatea Transilvania Bv.
2001
4. Matei, N. C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, clasele I-IV,
E.D.p., Buc. 1982
5. http://scoalaprahovei.ro/strategii-didactice-moderne-de-stimulare-a-creativitatiielevilor-in-cadrul-orelor-de-limba-si-literatura-romana/ accesat la data de: 2-II-2015
6. http://anatolbasarab.ro/creativitatea-in-scoala/, accesat la data de 2-II-2015