UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCION DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:
Las Nociones Pre - Matemticas y su influencia en la Enseanza
Aprendizaje de los nios y nias del Primer

Ao de Educacin

Bsica de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio. del Cantn

Manta. Ao Lectivo 2009 - 2010

AUTORA: OLGA CECILIA PILLASAGUA MENDOZA

DIRECTOR DE TESIS
MG. BARCIA MENENDEZ, Jos Javier

MANTA - MANABI ECUADOR

2010

APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de Director de Tesis sobre el tema: Las Nociones Pre

Matemticas y su influencia en la Enseanza - Aprendizaje de los
nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela
Jos Ruperto Mena Trivio, del Cantn Manta. Ao Lectivo 2009
2010, la alumna ha elaborado la tesis de grado previo a la obtencin del
ttulo de licenciada en Ciencias de la Educacin, especialidad Educacin
Parvularia, en la cual considero que dicho informe investigativo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del
jurado examinador que el Consejo Directivo designe.

Manta, febrero del 2010

DIRECTOR DE TESIS
Mg. Jos Javier Barcia Menndez

RECONOCIMIENTO DE AUTORIA

Mediante la presente expongo que este trabajo de investigacin, es

original, y con

apegada evidencia

Honorables Miembros

de la temtica mostrada a los

del Tribunal Examinador de la Facultad de

Ciencias de la Educacin de la Escuela de Educacin Parvularia de la

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.
Siendo esta propuesta un tema de mi propiedad intelectual, que no ha
sido publicado o escrito por otra persona donde, se han transcrito
comprendidos de trabajos acreditados, habiendo hecho el reconocimiento
debido en el texto, solamente para renovar la misma indagacin, sin
nimo de lucro.

Manta, febrero del 2010

Para constancia firma.

.
Olga Cecilia Pillasagua Mendoza de Arteaga
Cd. N. 130314405-

TRIBUNAL DE GRADO
Previo el cumplimiento de los requisitos de ley, el

tribunal otorga la

calificacin de:

____________________________
MIEMBRO

_____________________
Calificacin

_______________________________
MIEMBRO

___________________
Calificacin

_______________________________

___________________

DIRECTOR DE TESIS

SUMA TOTAL DE LA DEFENSA

Calificacin

__________________

___________________________________
SECRETARIA

DEDICATORIA

A mis padres, Gregorio Pillasagua y Zoilita Mendoza, a quienes debo mi

existencia y formacin.
A mi esposo Nicer, compaero inseparable en todas las circunstancias
de mi vida.
A mis hijos Dra. Ingrid. Arq. Christian, Paola, Nicer, y Melany, quienes
son la razn de mi superacin intelectual.
A mi pequea nieta Melina

estando segura de que algn da hurgars

en mis libros y encontrars esta tesis y te alegrars de ver tu nombre

escrito aqu.
Finalmente dedico este trabajo, a todos los jvenes que emprenden la
carrera

de educacin parvularia,

esperando les sirva de gua e

informacin para los futuros trabajo de investigacin

Olga Cecilia Pillasagua Mendoza

AGRADECIMIENTO

Agradezco de todo corazn a DIOS, por permitirme culminar una etapa

mas en mi vida y tambin quiero dejar constancia de mi gratitud a la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, en la persona del Dr. Medardo
Mora Solrzano Rector, A la Facultad de Ciencias de la Educacin y su
decana, Dra. Monserrate Araz de Vsquez.; A la Escuela de Educacin
Parvularia,

su Director Mg. Jos Barcia Menndez, a la Lic. Bebdy

Carvajal, Secretaria de la Escuela de Educacin Parvularia, a todos ellos

por haber facilitado las cosas para que este trabajo investigativo llegue a
un feliz trmino. Por ello es para m un orgullo y verdadero placer utilizar
este espacio para ser justo y consecuente con ellas, expresndoles mis
ms sinceros agradecimientos.
Debo agradecer de manera especial y sincera al Mg. Jos Barcia
Menndez, Director de Tesis quien me gui acertadamente con su gran
capacidad investigativa para realizar el desarrollo de

este trabajo de

Tesis de Grado. Las ideas propias, siempre enmarcadas en su orientacin

y rigurosidad, han sido la clave del buen trabajo que hemos realizado
juntos, el cual no se puede concebir sin su siempre y oportuna
participacin; Al Director, Docentes, Padres de Familia, nios y nias de
la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio. Y por ltimo a todas las
compaeras del curso de actualizacin de conocimientos para el diseo
de Tesis.

Para todos ellos mi imperecedero reconocimiento,

Olga Cecilia Pillasagua Mendoza

INDICE
.
Pginas
Portada.........................................................................................................I
Aprobacin..................................................................................................II
Autora de la Tesis.....................................................................................III
Aprobacin del tribunal de grado...............................................................IV
Agradecimiento...........................................................................................V
Dedicatoria.................................................................................................VI
ndice.........................................................................................................VII
INTRODUCCIN.........................................................................................1

CAPITULO I.................................................................................................3
EL PROBLEMA...........................................................................................3
1.1.- TEMA..................................................................................................3
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................4
1.2.1.- Contextualizacin.............................................................................4
1.2.1.a.- Macro contexto..............................................................................4
1.2.1.b.- Meso contexto...............................................................................6
1.2.1.c.- Micro contexto...............................................................................8
1.2.2.- Anlisis crtico................................................................................10
1.2.3.- Preguntas directrices.....................................................................12
1.2.4.- Formulacin del problema..............................................................13
1.2.5.- Delimitacin de problema...............................................................14
1.2.5.a.- Delimitacin contenido................................................................14

1.2.5.b.- Delimitacin espacial...................................................................14

1.2.5.c.- Delimitacin temporal..................................................................14
1.3.- JUSTIFICACIN...............................................................................15
1.4.- OBJETIVOS......................................................................................19
1.4.1.- Objetivo General............................................................................19
1.4.2.- Objetivos Especficos.....................................................................19

CAPITULO II..............................................................................................20
MARCO TEORICO....................................................................................20
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS..............................................20
2.2.- CATEGORAS FUNDAMENTALES..................................................22
2.2.1.- Breves Contextualizaciones Pre-Matemticas...............................22
2.2.2.- Origen de las Matemticas.............................................................26
2.2.3.- Construccin de nociones Pre-Matemticas..................................28
2.2.4.- Desarrollo de la capacidad de clasificacin...................................32
2.2.4.a.- Materiales recomendados en la clasificacin..............................33
2.2.4.b.- Metodologa Recomendada en la clasificacin...........................33
2.2.4.c.- Etapas de clasificacin................................................................34
2.2.4.d.- Conclusiones educativas en cuanto a la clasificacin................35
2.2.5.- Desarrollo de las seriaciones.........................................................35
2.2.5.a.- Materiales recomendados para seriar.........................................36
2.2.5.b.- Propiedades fundamentales de la seriacin...............................36
2.2.5.c.- Etapas de seriacin.....................................................................37
2.2.5.d.- Recomendaciones para realizar la seriacin..............................38
2.2.6.- La nocin de nmero.....................................................................39
2.2.6.a.- Desarrollo del concepto de nmero............................................40
8

2.2.7.- El conteo........................................................................................42
2.2.8.- Fases para ensear nociones........................................................43
2.2.9.- La Familia y su aporte en la adquisicin de las nociones Pre- . . .
matemticas..............................................................................44
. ..
2.2.10.- El rol docente frente al desarrollo de las nociones Pre-Mate- . .
. .
mtica en los nios y nia... .........................................................45
2.2.11.- Actividades sugeridas para ensear nociones.............................48
2.2.12.- Nociones Fundamentales de Pre-Matemticas...........................51
2.2.12.a.- Nocin Objeto...........................................................................52
2.2.12.b.- Nocin de espacio....................................................................54
2.2.12.c.- Nocin de tiempo......................................................................56
2.2.12.d.- Nocin de cuantificacin...........................................................57
2.2.12.e.- Nocin de Esquema Corporal...................................................58
2.2.12.f.- Nocin de clasificacin...............................................................60
2.2.12.g.- La Seriacin..............................................................................61
2.2.12.h.- Correspondencia.......................................................................62
2.2.13.- La Enseanza Aprendizaje.......................................................64
2.2.14.- La estimulacin del aprendizaje...................................................67
2.2.15.- Influencia de las Nociones Pre Matemticas en la .
.
enseanza- aprendizaje de los nios y las nias........................68
2.2.16.- Pilares del Aprendizaje.................................................................69
2.2.17.- Importancia de la enseanza aprendizaje en la formacin de
.
.
los nios y nias...........................................................................72
2.2.18.- Importancia de los juegos en la enseanza-aprendizaje.............73
2.2.19.- Importancia del Material Didctico en la enseanza .
.
aprendizaje de las nociones pre-matemticas............................74
2.2.20.- Factores que favorecen la Enseanza y el aprendizaje..............76
2.2.20.a.- Las operaciones del pensamiento............................................77

2.2.20.b.- Funcionamiento de los Hemisferios cerebrales........................77

2.2.20.c.- La capacidad de concentracin.................................................79
2.2.21.- Importancia de la afectividad en la educacin de los
.
nios y nias...............................................................................79
2.2.22.- Tipos de enseanza y aprendizaje..............................................82
2.2.23.- Ciclos del aprendizaje..................................................................84
2.2.24.- Estilos de Aprendizajes................................................................85
2.2.25.- Inteligencias mltiples..................................................................94
2.2.26.- Los sentidos y la enseanza aprendizaje.................................94
2.2.27.- Desarrollo evolutivo del nio y nia de 0 a 5 aos.......................95
2.2.28.- El aprendizaje de las Matemticas...............................................99
2.2.29.- Los Estadios de Piaget y la adquisicin del conocimiento
.
matemtico de 0 a 6 aos.........................................................101
2.2.30- Las Capacidades del nio y la nia de 5 aos............................104
2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL..........................................................107
2.4.- HIPTESIS....................................................................................108
2.5.- SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES.........................................108
2.5.1.- Variable Independiente................................................................108
2.5.2.- Variable Dependiente...................................................................108
2.6.- OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES.....................................109
2.6.1.- Variable Independiente Nociones Pre-matemticas....................109
2.6.2. Variable Dependiente: Enseanza Aprendizaje......................110

CAPTULO III...........................................................................................111
METODOLOGA......................................................................................111
3.1.- MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN............................111

10

3.2.- NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN..............................................111

3.2.1.- Mtodo.........................................................................................111
3.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS.....................................................112
3.4.- RECOLECCIN DE INFORMACIN.............................................112
3.4.1.- Tcnicas documentales................................................................112
3.4.2.- Tcnicas de Campo.....................................................................112
3.5.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...................................113
3.6.- POBLACIN Y MUESTRA.............................................................113
3.6.1.- Poblacin.....................................................................................113
3.6.2.- Muestra........................................................................................114
3.7.- RECURSOS....................................................................................115
3.7.1.- Recursos Materiales.....................................................................115
3.7.2.- Recursos Humanos......................................................................115
3.7.3.- Recursos Econmicos..................................................................115

CAPTULO IV..........................................................................................116
4.1.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.....................116
4.1.1.- Anlisis de entrevista al Director de la escuela fiscal Jos . . . . . .
.
Ruperto Mena T de la ciudad de Manta.......................................116
4.2.- INTERPRETACIN DE DATOS.....................................................117
4.2.1.- Resultados de encuestas a profesores de la escuela Jos
.
Ruperto Mena T de la ciudad de Manta......................................117
4.2.2.- Resultados de la encuesta a los Padres de Familia de la
.
escuela Jos Ruperto Mena Trivio...........................................127
4.3.- VERIFICACIN DE HIPTESIS.....................................................137

11

CAPTULO V...........................................................................................138
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................138
5.1.- CONCLUSIONES............................................................................138
5.2.- RECOMENDACIONES...................................................................139

CAPTULO VI..........................................................................................140
PROPUESTA..........................................................................................140
6.1.-TTULO DE LA PROPUESTA..........................................................140
6.2.- INTRODUCCIN............................................................................140
6.3.- OBJETIVOS....................................................................................141
6.3.1.- Objetivo General..........................................................................141
6.4.- DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.............................................142
6.5.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................143
6.6.- DISEO ORGANIZACIONAL.........................................................144
6.6.1.- Recursos Humanos......................................................................144
6.6.2.- Recursos Materiales.....................................................................144
6.6.3.- Recursos Econmicos..................................................................144
6.7.- MONITOREO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA....................145

CAPTULO VII.........................................................................................146
7.1.- BIBLIOGRAFA...............................................................................146
7.2.- ANEXOS.........................................................................................150

12

INTRODUCCIN
Desde el inicio de la humanidad el hombre trat por todos los medios
conseguir una forma de determinar las cantidades que a diario
manipulaba y como logro final consigui un sistema numrico que al paso
de los aos fue evolucionando.
Con el transcurso del tiempo cuando ya el hombre se ejercita en las
matemticas, surge la necesidad de facilitar la introduccin de las mismas
a los nios y nias de edad infantil.
Con esto los educadores se dan cuenta que para lograr una fcil
asimilacin de estos procesos matemticos es necesario estimularlos
tempranamente,

mediante el afianzamiento del conocimiento de las

nociones pre-matemticas con las cuales se sientan las bases para una
matemtica agradable en los aos superiores.
Lo vivido durante los seis primeros aos es determinante, sobre las
posibilidades de desarrollo futuro. Por ello es importante promover el
desarrollo de nociones bsicas en los nios y nias.
Las ideas matemticas que adquieren los nios en los primeros aos de
escolaridad constituye la base de todo su aprendizaje matemtico futuro.
En consecuencia en esta etapa la educacin matemtica tendr como
finalidad construir progresivamente el pensamiento creativo autnomo y
lgico de los nios y nias a partir de situaciones extradas de su
experiencia y ligada a sus intereses.
Ser maestro implica mucha responsabilidad especialmente al tratarse de
nios y nias de edad infantil donde debemos esforzarnos por desarrollar
al mximo sus capacidades y posibilidades, para esto debemos estar
preparados emocional, pedaggica y cientficamente. Teniendo siempre
una actitud positiva para afrontar las dificultades y los retos que se
presentan a diario, no es suficiente tener buena voluntad, sino saber

entender y tener los instrumentos prcticos que faciliten concretar la

propuesta curricular en nuestro trabajo.
Estar preparados implica conocer ms detalladamente el proceso
evolutivo de los nios y nias para poder entender su proceder y poder
actuar y, canalizar debidamente sus experiencias, siendo los primeros
aos de vida fundamentales para la formacin de la personalidad, todo
esto me ha llevado a escoger este tema de investigacin.
El facilitador del aprendizaje debe conocer como afianzar las nociones
pre-matemticas, ya que estas influyen en la enseanza aprendizaje, de
esta manera se ayudar a mejorar la calidad educativa.
En las manos de los compaeros educadores pongo este trabajo donde
he desarrollado las diferentes nociones pre matemticas, que sabrn
utilizar de acuerdo a sus intereses, necesidades y a la realidad.
Adems tambin encuentran desarrollados varios temas que involucran
la influencia de estas nociones en

la enseanza aprendizaje,

aprecindolo todo esto en el Marco Terico.

Damos a conocer la Metodologa, Modalidad bsica de la investigacin
utilizada en este trabajo, lo cual lo encontramos en el tercer captulo.
En el Captulo Cuarto se da una interpretacin de los resultados obtenidos
por la investigacin a la luz de los objetivos propuestos y del contexto en
que se desarroll, en correspondencia con el marco de referencia y el
enfoque metodolgico propuesto.
En base a los resultados obtenidos se concluye haciendo
recomendacin

anlisis y

respecto a la identificacin de la influencia de la

nociones pre matemticas en la enseanza aprendizaje.

Culmino con las referencias bibliogrficas utilizadas para el desarrollo de
la investigacin, seguido de los anexos que sirven

de ayuda en la

comprensin de los datos, ideas y resultados de este trabajo.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1. TEMA:
Las Nociones Pre Matemtica y su influencia

en la Enseanza-

Aprendizaje de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de

la Escuela Fiscal Mixta Jos Ruperto Mena Trivio, del Cantn Manta.
Ao Lectivo 2009 - 2010

1. 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. 2. 1.- Contextualizacin
1. 2. 1. a.- Macro contexto.
Los primeros aos de vida de los nios y nias son esenciales para la
formacin de la personalidad, en este desarrollo intervienen no solo la
salud y nutricin, sino el ambiente donde se desenvuelve y las
oportunidades que encuentre en l, van a convertirse en determinantes
para alcanzar un desarrollo integral.
Es por esta razn que al referirnos a los nios y nias y en especial a su
enseanza aprendizaje debemos tener mucha sabidura, amor,
paciencia, a fin de propiciarles un aprendizaje significativo que favorezca
a su desarrollo integral, ya que ellos sern los sujetos protagonistas del
futuro.
Todas estas interpretaciones han llevado a que existan reales cambios a
nivel mundial en cuanto al quehacer educativo en el que estn inmersos
los nios y nias.
En la actualidad a nivel mundial, los nios y nias

han tomado su

verdadero lugar en la sociedad, se ha comprendido que si educamos al

nio de hoy,

tendremos adultos preparados, competentes y esto

repercutir en el favorable desarrollo del mundo.

Actualmente y a nivel mundial los nios y nias asisten a los centros
educativos desde muy temprana edad lo que resulta muy beneficioso para
su desarrollo cognitivo, social.
Esto ocurre desde que la madre, ama de casa, se incorpora a lo laboral
por razones diferentes, y durante su ausencia los nios y las nias
quedan al cuidados de terceros, ya sea en guarderas, centros de
cuidados infantiles, parvularios, jardines de infantes, el lugar y las horas

que estn en estos centros de atencin infantil depende de la edad de los

nios y nias.
Adems vemos que

son el centro de atencin, existen

creados para velar por su bienestar y

organismos

los gobernantes de turno de

muchos pases le dan mayor importancia a su desarrollo y hacen de las

leyes polticas de estado a fin de propiciar un desarrollo integral.
Nos damos cuenta que la educacin infantil tiene nuevos desafos, esto
hace que a nivel mundial los escenarios educativos donde se desarrolla
el ir y venir de cada da de los nios y nias, se haya modernizado.
El ambiente fsico donde desarrolla su enseanza aprendizaje presentan
novedosos cambios, en el

encontramos

decoraciones que llaman la

atencin de ellos, un mobiliario de acuerdo a cada necesidad, tienen

nueva tecnologa, juegos recreativos modernos, se les da mayor
importancia y vemos que los adultos que eran ajenos a estas experiencias
educativas, hoy se preparan para poder atenderlos de la mejor manera y
brindarles experiencias placenteras
A nivel mundial, los gobernantes de los diferentes pases, y las
instituciones encargada de velar por la niez han puesto mucho nfasis
en la enseanza aprendizaje, creando centros de educacin infantil,
donde deben desarrollar oportunidades que favorezcan al desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz a fin de alcanzar

niveles importantes de

calidad, ya que en esta edad se da inicio a la adquisicin de nociones

bsicas, que le ayudan a desarrollar el pensamiento lgico, y resolver los
problemas cotidianos e interpretar la realidad.
En los ltimos tiempos, han surgido investigaciones a nivel mundial, las
cuales sealan que los nios y las nias mucho antes de ingresar a
cualquier centro educativo, han construido ciertas nociones de pre
matemtica en interaccin con el entorno en el cual ellos se desarrollan y
con los adultos que la utilizan.

Todas estas investigaciones ayudan a que se tome conciencia en el

desarrollo

de

la

enseanza

aprendizaje,

especialmente

en

las

instituciones educativas, donde se debe seleccionar contenidos que

promuevan la formacin de competencias, partiendo de lo que los nios y
nias ya conocen, siendo un proceso pedaggico que otorgue significado
e inters al aprendizaje infantil.

1.2.1. b.- Meso contexto

Los requerimientos anteriores hacen que en nuestro pas el Ministerio de
Educacin y Cultura proponga la reforma curricular en el ao de 1996
que, mediante el plan estratgico de desarrollo de la educacin
ecuatoriana tenga como objetivo lograr que el sistema educativo responda
a las exigencias del desarrollo nacional y mundial, buscando superar
muchas deficiencias, tratando de elevar la calidad del mismo y mejorando
en parte las estructuras fsicas donde se desarrolla el quehacer educativo.
Es as que como poltica de estado se ha implementado la
Universalizacin de la Educacin de Primero a Dcimo Ao de Educacin
Bsica, dando mayor respaldo a la creacin del Primer Ao de Bsica a
nivel nacional, donde se acogen a los parvulitos de 5 aos de edad.
Como consecuencia de lo que impulsa el Ministerio de Educacin, el 99%
de las escuelas fiscales y particulares han incrementado el Primer Ao de
Educacin Bsica que antes era conocido como Jardn de Infantes.
La demanda de servicios del primer ao de bsica crece notablemente en
nuestro pas, conforme aumenta la urbanizacin del mismo de esta forma
la matricula para el primer ao de educacin bsica se ha incrementado
notablemente en los ltimos aos, al parecer la demanda de estos
servicios est siendo satisfecha.
La falta de maestra en este nivel en las diferentes escuelas fiscales, ha
sido complementada por personal contratado y pagado por el propio

ministerio, dando as cumplimiento a la Universalizacin del Primer Ao

de Educacin Bsica, pero falta de dotarles de material didctico acorde a
su nivel educativo, y un ambiente acogedor e innovarlos con tecnologa
para estar a la par con el verdadero desarrollo educativo que exige la
evolucin educativa.
La propuesta curricular de preescolar que es la que orienta la actividad
pedaggica en nuestro pas, se ha construido a base de los lineamientos
y consensos emanados del Consejo Nacional de Educacin en materia
educativa.
Partiendo de estas consideraciones generales, el currculo del preescolar
se ha constituido formulando tres

ejes de desarrollo y bloques de

experiencia, basados en un perfil de desarrollo del nio preescolar y de

objetivos generales de desarrollo.
Estos

ejes

bloques

integran

los

conocimientos,

experiencias,

habilidades, destrezas y actitudes que, constituyen, el comn obligatorio

con carcter orientador.
Cada uno agrupa un conjunto de destrezas, habilidades y que la escuela
infantil debe desarrollar y potenciar, constituyndose en gua de manera
flexible para el mediador del aprendizaje de los nios y nias.
En el Eje de Conocimiento del Entorno inmediato tenemos el Bloque de
Experiencia

Relaciones Lgico Matemticas que se relaciona con la

ampliacin creciente del mbito de sus experiencias ya que es necesario

de que todos los educadores reconozcan la importancia de las nociones
pre - matemtica como uno de los saberes ms tiles para la vida del ser
humano.
El componente de Relaciones Lgica Matemtico debe permitir que las
nias y los nios construyan su pensamiento y alcancen las capacidades
para comprender mejor su entorno e intervenir e interactuar con l, de una
forma ms adecuada.

1. 2. 1. c.- Micro Contexto

La Escuela Fiscal Mixta Jos Ruperto Mena T. del barrio Miraflores del
Cantn Manta, fundada el 19 de julio de 1982, siendo su director el
profesor Calixto Zambrano S.
Debido a la creciente demanda de la poblacin infantil de 5 aos y a
pedido de los padres de familia, desde el ao 1995 tiene el Primer Ao
de Educacin Bsica.
En un principio comenz como Jardn de Infantes, donde se acogen a
nios y nias de 5 aos de edad, de diferentes condiciones sociales,
econmicas y de cualquier rincn de la ciudad
El primer ao de funcionamiento lo hizo junto a un aula, en piso de tierra
que se tena que regar a la retirada de los nios y nias, y teniendo como
techo sacos plsticos, en donde se albergaba a 20 nios, quienes como
matrcula donaron una silla plstica, y para darle un poco de belleza se
pinto dibujos en las paredes de ladrillo.
La primera docente parvularia que colabor en el jardn fue la Sra. Isabel
Pla, estudiante de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab de ese
entonces, quien era remunerada por los padres de familia.
En el segundo ao de labores educativas paso a ocupar un aula de la
escuela, donde era incmodo puesto que no tena un lugar limitado para
la recreacin

adecuada de los nios y nias, ni su independiente y

adecuada batera sanitaria, teniendo que ocupar la de la escuela,

habiendo serios inconvenientes pero fueron superados poco a poco.
Al construir el consejo provincial 2 aulas, le asignan una de ella para el
jardn que, con la colaboracin de los padres de familia se ha podido ir
mejorando el ambiente de este nivel educativo.
Esta aula tiene

9 metros de largo por 7 de metros de ancho. Es

independiente de la escuela, y est ubicada en una esquina de la misma.

Para mejor comodidad de los nios y nias del primer ao de bsica se

ve la necesidad de dotar a dicho lugar de su propia batera sanitaria,
rellenar

y adecentar tanto el piso del aula como

el del patio

de

recreacin para lo cual se puso la tubera de agua, luego se hizo un

tanque elevado como recipiente para el agua, y a la vez se construye una
poza sptica. Todo esto se logra gracias a la ayuda de los padres de
familia.
En el ao 2006

acogindose a la ayuda del gobierno se pudo en

cementar parte del patio.

En el 2007con la colaboracin de los padres se termina el piso del patio, y
en este mismo ao con la colaboracin del gobierno se arregla el piso del
aula con cermica, y en el 2008 se cambio el techo de eternit a techo de
zinc galvanizado,
En la actualidad, falta an por

terminar el cerramiento y enlucir las

paredes del mismo, todo esto est bajo la sombra de un robusto rbol de
algarrobo, aqu reciben atencin 35 nios, siendo 18 nios y 17 nias de
5 aos de edad.
Falta mucho por hacer en lo que se refiere a su ambiente exterior, por lo
que se tiene en proyecto por parte de la actual administracin Municipal
de construir un aula pedaggica y moderna, con una adecuada
climatizacin, mejoras en su rea externa.
La prioridad de este centro educativo es que los nios y nias que se
educan aqu se sientan contentos, adquieran el desarrollo integral de sus
funciones bsicas y acojan a su aula como su segundo hogar,
impartindoles una adecuada enseanza- aprendizaje, especialmente en
las nociones que influyen positivamente para la resolucin de problemas
y el desenvolvimiento de su vida diaria.

1. 2. 2.- Anlisis crtico.

En nuestro pas segn la Reforma Curricular consensuada del Primer Ao
de Educacin Bsica y partiendo de consideraciones generales se la ha
construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencia,
basados en un perfil de desarrollo del nio preescolar y de objetivos
generales de desarrollo.
Los ejes de desarrollo surgen del perfil de desempeo y responden al
enfoque de un currculo integrado, y a los consensos obtenidos, abarcan
conjuntos de experiencias, relaciones y actividades ldicas que
caracterizan el ser y el hacer del nio preescolar, sirviendo de gua para la
organizacin del trabajo en el Primer Ao de Educacin Bsica.
Es decir que la organizacin de contenidos en este nivel se presenta en
ejes, pensados para que cada nio y nia puedan construir conocimientos
significativos basados en lo que ya han adquirido en sus relaciones con el
mundo en el que se desenvuelven.

Los Ejes de Desarrollo son:

Desarrollo Personal

Conocimiento del entorno inmediato

Expresin y comunicacin creativa

En el eje de Desarrollo del

encontramos el Bloque de

Conocimiento

Entorno Inmediato

Relaciones Lgico Matemtico, que se

relaciona con la ampliacin creciente de las nociones que los nios y

nias tienen que perfeccionar, afianzarlas antes de introducirse al
desarrollo del conteo, adicin y sustraccin.
Muchas de estas nociones son experiencias que los nios y nias han
adquirido en el transcurso de su corta vida en la familia, o con sus

10

amigos, en la calle, y en los diferentes lugares donde concurren, y es

necesario aprovechar estas experiencias que tienen los previas, para
desarrollar una enseanza aprendizaje significativa.
Nociones de pre matemticas que le ayudarn

a desenvolverse

positivamente con su entorno y a solucionar problemas, y adems le van

a permitir ampliar sus experiencias previas.
Es conocido por todos los adultos que las nociones pre matemticas son
indispensables en nuestra vida, siendo una herramienta esencial para la
comprensin, ubicacin y el adecuado desenvolvimiento de la realidad
en que vivimos, usando estas nociones en nuestras relaciones ya sea al
contar dinero, seleccionar las compras, en un sin nmero de actividades
de la vida diaria
Esto impartido, afianzado adecuadamente generando espacios donde los
nios y las nias puedan reflexionar sobre sus acciones, proponiendo
mltiple situaciones a travs de las cuales el conocimiento adquiera
significado.
Por lo tanto es responsabilidad del Primer Ao de Educacin

Bsica

ensear estos conocimientos, ampliarlos, profundizarlos en contextos

significativos, que permitan a los nios y nias interiorizarlos de manera
positiva.
Es necesario que la persona orientadora de esta enseanza -aprendizaje
sea creativo e innovador a fin de que propicie en los nios y nias
empata hacia estas nociones, proponga experiencia interesante,
placenteras procedimientos variados y la reflexin sobre los mismos que
harn progresar a los nios y nias a un tipo de conocimiento ms
evolucionado.

11

1. 2. 3.- Preguntas Directrices

Ante lo expuesto anteriormente y tratndose de que el Primer Ao de

Educacin Bsica es la base para un excelente desarrollo en la vida
escolar, mi experiencia como docente, el haber tenido en exclusiva la
carrera en educacin parvularia, ser madre de familia, haber participado
en mltiples eventos acadmicos, sobre la temtica en mencin

me

planteo las siguientes preguntas directrices.

Cules son las causas ms frecuentes que impiden a que los

nios y nias carezcan de nociones pre matemticas?

Qu importancia tienen las Nociones Pre Matemticas en la

Enseanzas Aprendizaje de los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica?

Cules son las nociones de pre matemticas que se desarrollan

en el Primer Ao de Educacin Bsica?

En qu medida los docentes conocen sobre las nociones prematemticas y su influencia en la enseanza- aprendizaje de los
nios y nias?

Cul ser la mejor estrategia para impartir a los prvulos las

nociones de Pre Matemticas?

Qu hacen los docentes, autoridades y padres de familia para

que los nios y nias aprendan Nociones Pre- Matemticas?

Estn

capacitadas las docentes en el rea de nociones pre-

matemticas?

12

1. 2. 4.- Formulacin del Problema

Qu Clases de Nociones Pre- Matemticas utilizan los docentes para

influenciar en los nios y nias la Enseanza Aprendizaje?

13

1. 2. 5.- Delimitacin del Problema

1. 2. 5. a. Delimitacin del contenido

CAMPO: Cognitivo

REA: Lgico Matemticas

ASPECTO: Adquisicin de Aprendizajes a travs del estudio

.

de las

Nociones Pre Matemticas

TEMA: Nociones Pre Matemticas y su influencia en la Enseanzas

.

Aprendizaje de los nios y nias del Primer Ao de Educacin

Bsica

PROBLEMA: Cuales son las nociones Pre Matemticas que influyen

.

en la Enseanza Aprendizaje de los nios y nias del

Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela

Ruperto Mena T ?

Jos

.
1. 2. 5. b.- Delimitacin Espacial:
El presente trabajo investigativo
nias

del

Primer

Ao

de

se lo realiz con los nios y

Educacin

Bsica

de

la

Escuela

Jos Ruperto Mena Trivio.

1. 2. 5. c.- Delimitacin Temporal:
El presente trabajo investigativo se lo desarroll en el periodo
comprendido entre septiembre del 2009 hasta febrero del 2010.

14

1. 3. - JUSTIFICACION
Como educadora parvularia

y consciente de que s se imparte una

adecuada enseanza aprendizaje a los nios y nias

influiremos

positivamente en su desarrollo posterior, razn por la que se escogi este

tema de investigacin, donde se tratar la investigacin de las nociones
Pre-Matemticas y su influencia en el Desarrollo Aprendizaje

de los

Prvulos.
Todos sabemos, y nos damos cuenta que las Nociones Pre- Matemticas
estn presente en el acontecer diario, y que son esenciales e
imprescindibles en nuestro convivir, en los nios y nias son importante
para el proceso de adaptacin a la vida y para poder apropiarse en lo
posterior del conocimiento matemtico.
Al afianzar dichas nociones de manera adecuada los nios y nias van a
poder desarrollar sus destrezas y habilidades cognitivas y psico - motoras,
el pensamiento lgico matemtico, a resolver los diarios problemas de
forma acertada, y en el futuro podrn enfrentar eficazmente la evolucin
de su aprendizaje escolar.
En el Primer Ao de Educacin Bsica, el nio y la nia orientan sus
acciones para conocer y llegar a comprender como funciona la realidad
que los rodea y el conocimiento acertado de la nociones pre- matemticas
es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de esta realidad
en la que deben insertarse en forma creativa y crtica.
Adems sabemos de que el adecuado perfeccionamiento de estas
nociones

colabora con el desarrollo de los procesos cognitivos

complejos, tales como la simbolizacin, la abstraccin y el razonamiento,

contribuyendo de esta manera a la formacin del pensamiento lgico,
permitiendo adems en desarrollar en el nio y la nia actitudes de
curiosidad, empeo en la bsqueda de respuestas, de crecimiento en la
confianza en s mismo y, de valoracin de su propio trabajo y el de sus
compaeros.

15

Este trabajo de investigacin nos damos cuenta que es un tema original

siendo una propuesta de mi propiedad intelectual, puesto que al iniciar
con el presente trabajo investigativo, lo primero que hice es ir a consultar
en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manab en el departamento donde se archivan las tesis de
investigacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de
la Educacin si haba algn tema como el propuesto
Para lo que observ, revis y llegu a la conclusin de que no existe
ningn trabajo investigativo con este nombre.
Al confirmar personalmente de que no existe este tema desarrollado
tom la decisin de realizar una investigacin sobre el tema en mencin
ya que como parvularia con varios aos de experiencia en el Primer Ao
de Educacin Bsica se convierte en una garanta para exponer
experiencias vividas que hacen que la temtica a tratar sea de una
extraordinaria originalidad.
Es un tema de mi autora que no ha sido escrito ni redactado por otra
persona, donde todo lo desarrollado est de acuerdo a la temtica
planteada.
Se han transcrito comprendidos de trabajos acreditados, de autores de
diferentes pases y pocas, habiendo hecho el reconocimiento debido en
el texto, tratando de generalizar sus puntos de vista tericos, sus
propuestas, con la nica finalidad de contribuir solamente a la renovacin
y actualizacin de la misma indagacin.
Esta investigacin es un aporte pedaggico original y espero que sirva
como base de otras investigaciones, que llenen vacos en pro de una
apropiada enseanza aprendizaje de los nios y nias que son el futuro
y esperanza del mundo.

16

Me propuse desarrollar este tema

consciente de que

ser de gran

beneficio para todas aquellas personas involucradas en el quehacer

educativo del primer ao de educacin bsica
Es as que servir de modelo

y gua para todo

facilitador de la

enseanza aprendizaje, tenindolo como referente en el aula de clase

para poder de manera pedaggica ampliar las vivencias que tienen los
nios y nias sobre las nociones pre matemticas, ya que estas nociones
estn presente desde muy temprana edad en la vida diaria de los nios y
nias, porque forman parte de la cultura en que ellos se desarrollan en el
ir y venir cotidiano.
Adems estoy segura de que servir de beneficio directo, para cualquier
persona ya sea estudiante de prvulo o carrera a fines, que estn
interesada en ampliar en los preescolar las nociones pre matemticas,
como un conocimiento bsico fundamental en el proceso del aprendizaje
esperando llene muchos vacos en este desarrollo educativo, tratando de
lograr la excelencia educativa
Una de mis aspiraciones es que este documento pedaggico llegue a
beneficiar a la

enseanza aprendizaje, de los nios y nias en el

preescolar, y que esta temtica propuesta sea aplicada en este nivel

educativo de manera que ayude a desarrollar el pensamiento lgico de
manera tangible y, en el futuro los nios y nias

puedan enfrentarse

positivamente a la adquisicin de nuevos aprendizajes,

resolver los

problemas del diario vivir y, no tengan tropiezo en la adquisicin de

conocimientos matemticos ms profundos y esto ayude afrontar
eficazmente al avance de su posterior enseanza escolar.
Al mismo tiempo es la plataforma para que en lo posterior las personas
que hacen educacin, investiguen, y profundice otras temticas de igual
inters para el desarrollo integral educativo de los nios y nias del preescolar

17

El desarrollo de este

trabajo investigativo, fue

factible realizarlo

considerando que existen varios aspectos que sirven como sustento para
llevar a cabo esta investigacin entre los cuales est la capacidad
investigativa que nos proporcion el Facilitador del evento acadmico de
actualizacin de conocimientos para el diseo de Proyectos de Tesis Mg.
Jos Barcia Menndez.
Del total apoyo de los padres de familia, quienes de manera puntual
desinteresada, y con buena voluntad estuvieron prestos a colaborar con
el desarrollo de este trabajo investigativo.
De la colaboracin del director y los docentes de tan prestigioso centro
educativo y, de los nios y nias donde se desarroll esta investigacin.
De mi gran voluntad, que he decidido otorgar para

desarrollar esta

investigacin.
Contando con varios aos de experiencia en el campo educativo, lo que
me acredita experiencia y todo esto es en bien de los nios y nias,
tratando en lo posible realizar una investigacin que satisfaga las
expectativas creadas.
Puesto que adems de contar con el suficiente

material investigativo

bibliogrfico necesario que ayud a que se haga realidad el desarrollo del

trabajo propuesto, tambin tengo a mi favor la disponibilidad del tiempo
suficiente y necesario para desarrollar la idea planteada.
Contando con todas estos recursos, necesario

e imprescindible a mi

entera disposicin es factible que este trabajo investigativo llegue a un

feliz trmino, en bien de los nios y nias del Primer ao de Educacin
Bsica.

18

1.4.- OBJETIVOS.

1. 4. 1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar las nociones Pre - Matemticas que influyen
Enseanza

en la

Aprendizaje de los nios y nias del Primer Ao de

Educacin Bsica de la escuela Jos Ruperto Mena T.

1. 4. 2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar si los docentes conocen las nociones pre

matemticas y su influencia en la enseanza aprendizaje.

Describir la importancia que tienen las nociones PreMatemticas en la Enseanza Aprendizaje en el primer
ao de Educacin Bsica.

Enumerar los aspectos que contemplan las nociones PreMatemticas que influyen en la Enseanza Aprendizaje de
los nios y nias...

Exponer las estrategias usadas para impartir las nociones

Pre Matemticas de los nios y nias.

Determinar la influencia de las nociones Pre- Matemticas

en la enseanza

aprendizaje de los nios y nias

mediante actividades ldicas.

Elaborar una propuesta didctica en base a los resultados

de la investigacin

a fin de mejorar

la Enseanza

Aprendizaje de las nociones Pre- Matemticas en el Primer

Ao de Educacin Bsica

19

CAPITULO I I
MARCO TEORICO

2 .1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVO

No hay duda de que el origen de las nociones matemticas ms
rudimentarias debe situarse en la ms lejana prehistoria, ligadas con las
actividades prcticas y vitales de los primeros pobladores del planeta, su
relacin con la naturaleza, la formacin del lenguaje, los intercambios en
el seno de la tribu y, entre ellas.
Una lenta acumulacin de saberes, especialmente en Babilonia y Egipto se dio en civilizaciones cuyos documentos escritos, relativamente
abundantes, evidencian conocimientos matemticos muy importantes.
Sin embargo, hasta el da de hoy, no se ha encontrado ningn indicio que
permita sospechar que al menos porciones mnimas de esos saberes
hayan sido obtenidas por una va que sobrepasara los mtodos
estrictamente empiristas, ni siquiera si esos pueblos supieron cmo
formular resultados cientficos de carcter general.
Segn nos damos cuenta que desde el comienzo de la humanidad el
hombre trat de encontrar una forma de determinar las cantidades que a
diario manipulaba, con esto evidenciamos que se ha prescindido de las
nociones pre matemticas en el largo trajinar de la vida, es as que el
hombre seleccionaba, contaba las frutas verdes, rojas, amarillas

que

recoga, y diferentes animales que cazaba, grandes medianos y

pequeos, para su sustento diario.
Al principio uso piedras, palos, nudos, haca marcas en pedazos de
madera o en las paredes de las cuevas en donde viva, contaba con los
dedos, todo esto lo haca para saber a ciencia cierta lo que tena y para
qu tiempo le durara.

20

En la actualidad todo ha evolucionado, nos rodea un mundo lleno de

formas y colores, casas modernas, lugares donde se adquieren los
productos para nuestro

sustento diario. Un mundo moderno, con

tecnologa, otra manera de saber lo que poseemos, lo que adquirimos

Los nios y nias estn inmersos en este mundo, con un entorno de
variados colores y formas al cual se acoplan fcilmente ya que le es suyo.
Los vemos jugar con balones de diferentes colores y tamaos, en el aula
de clase las bancas son multicolores, con formas circulares, cuadradas,
rectangulares, las pizarras de diferentes tamaos. Sus mochilas son de
diferentes matices, y formas.
Ellos y ellas desde antes de ir a un centro escolar

indican el color y

tamao de la mochila que prefieren. Dan a entender las caractersticas

de los juguetes que tienen, seleccionan el color de

su ropa, saben

cuntos juguetes poseen, y al servirse la comida dicen si quieren mucho o

poco, y as ellos estn prestos a resolver un sin nmeros de pequeos
problemas.
Todo este trajinar lleno de valiosas experiencias ayuda para que los nios
y nias adquieran nociones bsicas que le ayudan a desenvolverse en su
vida diaria.
Con esto nos damos cuenta que las nociones pre matemticas ya son
parte de su vivir cotidiano, y que al llegar al Primer Ao de Educacin
Bsica ingresa con una gran riqueza de conocimientos pre- matemticos
que el facilitador de la enseanza aprendizaje debe aprovechar, ampliar y
perfeccionar estas experiencias de manera acertada y ldica.
Al afianzar dichas nociones

de manera progresiva y adecuada, en lo

posterior los nios y nias podrn enfrentar el desarrollo del proceso

educativo de manera positiva y sin miedo a las matemticas que no es
otra cosa que un juego con los nmeros.

21

2.2.- CATEGORIAS FUNDAMENTALES

2.2.1.- Breves conceptualizacin de las nociones pre matemticas.
Nocin es idea, conocimiento, entendimiento. Pre significa antes
de. Matemticas es la ciencia de los nmeros y los clculos
numricos.1
Segn esta descripcin nos atrevemos a decir que las nociones Pre
Matemticas son las ideas o conocimiento que se tienen antes de
introducirse a los nmeros, a las adiciones o sustracciones.
Antes de comenzar con la idea de nmero los nios y nias debe
aprender y entender conceptos, ideas, nociones de color, tamao,
espacio, tiempo, cantidad, seriar, reconocer orden lgico.

Las nociones son las formas intelectuales que suceden a los

esquemas sensorios motrices. Su aprehendizaje es iniciado de
manera masiva y acelerada a partir del primer ao y medio del
beb y perduran como nico instrumento del conocimiento del nio
y nia hasta los seis aos. Nunca como en esta etapa del
desarrollo el ser humano aprehender tanto en tan poco tiempo.
Los primeros aos son para el ser humano decisivos. 2
Los primeros aos de vida de los nios y nias es quiz el periodo
evolutivo que merece mayor atencin y dedicacin,

es en esta edad

donde se los puede moldear por medio de actividades dirigidas a un

desarrollo integral, ellos absorben lo bueno y lo malo del ambiente donde
desarrollan su vida, es decir ellos son producto

del crculo

familiar,

podemos asegurar que son un fiel reflejo de sus padres, y de su mbito

familiar.

1 Ocano Uno. Diccionario enciclopdico. Edicin

2 Mdulo 2 Pensamiento

1992
Nocional. Quito 2006 pg. 27

22

Todas estas experiencias vividas hacen que los

nios y nias desde

antes de ir a un centro educativo desarrollan nociones pre matemticas,

que son capaces de aplicar en una gran variedad de su vida diaria, ya que
en esta edad ellos segn sea el ambiente en el que se han desarrollado,
han adquirido un sin nmero de nociones bsicas.

Las nociones son instrumento del conocimiento a travs de los

cuales los nios y las nias representa y predica de lo real.
Permiten que la inteligencia deje de ser prctica para ser
inteligencia representativa.3
El afianzar las nociones en los nios y nias es uno de los logros ms
importante, ya que con esto estamos logrando el desarrollo intelectual, de
ellos en esta edad, ya que uno de los aspectos esenciales de la
educacin es formar nios y nias creativos, capaces de vivir en un
mundo competitivo, prestos a resolver los problemas que a diarios se
presenten.
Con lo anterior deducimos que el punto de partida de la intervencin
educativa debe ser a partir de situaciones que demanden el uso de sus
conocimientos

sus capacidades

para propiciar el desarrollo

del

razonamiento, con la participacin de diversas experiencias, a fin de que

afiancen sus conocimientos, desarrollen competencias que le permitan
actuar cada vez con mayor precisin y avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas.
El nio y la nia al ingresar a un preescolar est lleno de mucha
experiencias que ha adquirido en sus relaciones ldicas, en sus paseos,
en diferentes situaciones de su diario vivir, ellos

ya tienen idea,

conocimiento de nociones pre-matemticas, las que las ha hecho suyas y

las pone a prueba en sus diarias relaciones infantiles

3 VINUEZA Armando. Curso Desarrollo de la inteligencia nocional Captulo 5 Mailxmail

23

Al primer Ao de Educacin Bsica le corresponde ampliar, mejorar, y

hacer que estas nociones les sirvan para poder desenvolverse en su
trajinar diario de manera acertada, es decir que debemos ayudar para que
estas experiencias que ellos tienen sean ms representativas.
Para que los nios y nias sean pensadores matemticos necesitan
manipular objetos concretos y de esta manipulacin deducir sus
semejanzas y diferencias, y para que esto se de de manera efectiva
necesita del apoyo del mediador del aprendizaje, quien debe planificar
procesos didcticos de una manera acertada y ldica a fin de que le
ayuden a tener un aprendizaje significativo y lograr un verdadero
desarrollo del pensamiento lgico.
Con estas apreciaciones nos damos cuenta que los nios y nias antes
de llegar al Primer Ao de Educacin Bsica ya en su lenguaje cotidiano
usan

las nociones pre matemticas. Las cuales ya son parte del vivir

diario, las han adquirido en sus relaciones ldicas con sus hermanos,
primos, o con sus vecinos.
Todo esto nos hace entender que

antes de

llegar al mundo

escolarizado, cuenta con una gran riqueza de conocimientos de nociones

pre matemticas, adquiridos de forma natural a travs de sus juegos, o
paseos.
El facilitador de la Enseanza Aprendizaje debe aprovechar y ampliar
estas experiencias de manera acertada y ldica, ya que al reforzar dichas
nociones de manera progresiva y adecuada en lo posterior podrn
enfrentar eficazmente el proceso educativo.

Las

nociones pre matemtica no consiste solamente en el

aprendizaje de habilidades o capacidades cognitivas. Todas ellas

estn estrechamente ligadas con el movimiento y el ritmo; es decir
con las experiencias motoras. Solo a travs de la propia actividad

24

se estimulan procesos de desarrollo cerebral que posibilitan la

adquisicin de habilidades y conocimientos.4
Son las nociones pre matemticas las que impartidas y de una manera
placentera, con experiencias ldicas,
sientan empatas

por

hacen que los nios y nias

estas ciencias exactas y desarrollan su

pensamiento lgico a fin de poder resolver los diversos problemas que

enfrenta en su vida diaria
La tarea pedaggica del facilitador de la enseanza aprendizaje consiste
en aprovechar el inters que los nios y nias tienen y ampliar sus
conocimientos motivndolos con estmulos atractivos, en un ambiente
apropiado con mltiples y variados materiales a fin de que aprendan a
desarrollar

su razonamiento lgico matemtico y puedan comprender

mejor su entorno y apropiarse de l sin miedo, y en lo posterior puedan

adquirir positivamente los conocimientos matemticos.
El facilitador del aprendizaje debe despertar la curiosidad, el inters por
solucionar problemas sin temor a equivocaciones y consideran que para
que suceda esta maduracin cognitiva no es suficiente contar con las
herramientas, es necesario tener opcin a

que el nio manipule

diferentes objetos de diversos tamaos, colores y texturas.

Se debe guiar al nio en esta manipulacin de objetos a fin de que
verbalice la accin vivida, esto adems ayuda a reflexionar y desarrollar
su lenguaje.
Tambin que aprendan a sacar diferenciaciones y conclusiones de los
objetos que ellos manipulan, a fin de que interioricen nuevas nociones
pre matemticas y ampliar su conocimiento para que en lo posterior no
tenga

tropiezos en la adquisicin de conocimientos matemticos ms

complejos.

RUIZ Deyse Equisngulo. Las primeras nociones matemticas. Revista Iberoamericana de

Educacin Matemtica. Articulo 2 Venezuela 2002

25

2.2.2.- Origen de las nociones pre - matemticas.

El mundo de la matemtica ha sido considerado, a travs de la historia,
como una ciencia abstracta e inalcanzable para la mayora de la
humanidad. Sin embargo es sorprendentes la habilidad con la que los
nios y nias inician sus conocimientos pre matemticos, la seguridad
con la que proponen hiptesis para solucionar problemas matemticos
sencillos que surgen del diario vivir o los juegos compartidos con sus
amigos, anticipando resultados obtenidos mediante la realizacin de
procesos lgico-matemticos: agregar, quitar, valindose de nociones
como: ms que, menos que, igual, lleno, vaco, mucho, poco

arriba,

abajo, etc.5
Varios autores afirman que los primeros conceptos matemticos se
forman durante los primeros aos de vida.

Aunque de carcter pre

numrico.
Estas nociones sirven como base para el futuro conocimiento
matemtico, especialmente a aquellos relacionados con nmeros y
operaciones aritmticas.
Es en esta edad donde se debe canalizar de manera acertada el
adelanto de las nociones pre matemticos, para que llegue a los nios y
nias de manera positiva, desarrollando en ellos amor, inters, apego, y
dedicacin hacia las matemticas para que en lo posterior no tengan
tropiezos con la adquisicin de conocimientos matemticos ms
profundos como son la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
De acuerdo a las teoras psicolgicas modernas, las nociones pre matemticas tienen su origen en los esquemas motrices propios de los
primeros estadios de desarrollo del individuo. Piaget y Inhelder afirman
que cualquier adquisicin mental, no se da por simple aprendizaje sino
por evolucin a partir de las edades ms tempranas de la vida del nio de
una serie de estructura mentales que van progresando a travs de etapas
5 ELE 2 Gua para el docente pg. 20

26

y en un determinado orden, conformando sistemas cada vez ms

complejos.6
El nio desde que nace empieza a desarrollar su aprendizaje, el que se
ampla a medida que va pasando el tiempo, con la experiencia que
adquiere con su entorno especialmente con su accin tctil.
Con esto nos damos cuenta que es muy necesario el buen desarrollo de
sus sentidos, a fin de que no tenga tropiezos en adquirir su aprendizaje.
Entre ms y ms se relaciones con su entorno en forma positiva, su
experiencia ser mayor y por lo tanto evolucionar de forma progresiva.
Los nios y las nias son quienes construyen este conocimiento en su
mente a travs de la experiencia que adquieren al manipular los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo.
Lo mejor de esto es que esta experiencia adquirida una vez procesado
no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin manipulativa sobre los mismos.
Los nios y nias a travs de la manipulacin del objeto, descubre lo que
es duro, blando, lo que rueda, aprende sobre las relaciones entre ellos,
estas relaciones permiten organizar, agrupar, y comparar, y as adquiere
conocimiento.
De all que este conocimiento

posea caractersticas propias que lo

diferencian de otros conocimientos. Siendo este conocimiento uno de lo

esencial, o podramos afirmar que es la base para en lo posterior
desarrollar otros conocimientos.

6 Tomado del folleto: Matemtica inicial 2003 UTPL

27

2.2.3.- Construccin de nociones pre matemticas

Los nios en su desarrollo van adquiriendo la capacidad de hablar, de
leer, de calcular, de razonar de manera abstracta. Comprender cmo se
producen estos logros es algo que ha interesado profundamente a los
psiclogos del desarrollo y de la educacin.
Considerando que el desarrollo del pensamiento lgico propicia el
aprendizaje de la matemtica, al ser estimulado desde los primeros aos
de vida, garantiza un aprendizaje ms perdurable, significativo

y de

mayor aplicabilidad, permitiendo razonar en forma lgica acerca de las

cosas y los acontecimientos, ya que es en estas edades donde se forman
los primeros esquemas que facilitan los aprendizajes posteriores.
Los nios y nias construyen las nociones pre matemticas

a travs de

la actuacin con los objetos y ms concretamente, en las relaciones que

a partir de esta actividad establece con ellos. Esto favorece para que
desarrollen al mximo

de sus posibilidades un pensamiento racional,

verdadero y lgico.
El razonamiento lgico matemtico no existe por s mismo en la
realidad. La raz del pensamiento lgico matemtico est en la
persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva. Esta
abstraccin reflexiva nace de la coordinacin de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El conocimiento lgico
matemtico es el nio quien lo construye en su mente a travs de
las relaciones con los objetos. Desarrollndose siempre de lo ms
simple a lo ms complejo. Teniendo en cuenta que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia proviene de una accin.7
De lo anterior deducimos que

el punto de partida de la intervencin

educativa debe ser a partir de situaciones que demanden el uso de sus

7SARAFINO Edward P. Desarrollo del nio y del adolescente.

Mxico 1988

28

conocimientos

sus capacidades

para propiciar el desarrollo

del

razonamiento, con la participacin de diversas experiencias, a fin de que

afiancen sus conocimientos, desarrollen competencias que le permitan
actuar cada vez con mayor precisin y avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas.
El nio y la nia construyen el conocimiento Lgico Matemtico al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de objetos que
le rodean y que forman parte de su interaccin con los mismos. A medida
que tienen contacto con los objetos del medio y comparten sus
experiencias con las personas que le rodean mejor ser la estructuracin
de este conocimiento.
En el aula de clase se debe dar nfasis por actividades ldicas, prcticas,
que traten de descubrir las propiedades y relaciones de las cosas a
travs de la experimentacin activa.
En las primeras etapas del desarrollo cognitivo el aspecto sensorial y
motor es fundamental ya que el nio constituye los primeros esquemas a
partir de la manipulacin.
Poco despus se desarrolla la capacidad de representacin mental o
funcin simblica que va a tener una influencia decisiva en el desarrollo
del pensamiento.
En este proceso de desarrollo del pensamiento el nio obtiene de la
experiencia 2 tipos de conocimiento:
La abstraccin simple que se basa en el conocimiento fsico de
los objetos
La abstraccin reflexiva se refiere al conocimiento que se deriva
de las acciones que ejercemos sobre el objeto.

29

En definitiva la accin, la manipulacin y la experiencia del nio son la

base del desarrollo de su pensamiento. Mediante el tocar, coger, soltar y
volver a coger el nio adquiere experiencias y deduce ciertas nociones,
adquiere conocimiento y desarrolla sus sentidos.
Segn Piaget los nios y nias inician su proceso de desarrollo del
pensamiento lgico matemtico a travs de actividades ldicas, las
cuales les permiten comenzar

la adquisicin de habilidades de

percepcin y discriminacin visual, ubicacin espacial, nocin de

cantidad, habilidad de clculo mental, y anlisis de solucin de problemas
acordes con su edad inmersos en situaciones de matemticas reales.8
Por medio del juego el nio va adquiriendo conocimientos, experiencias
va adquiriendo la base que le ayudaran avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas.
Cuando el nio nace no tiene conocimiento

de la existencia de los

objetos, posee una serie de conductas innatas, que son los llamados
reflejos,

que

van

ejercitndose,

modificndose

coordinndose

paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos.

A su vez gracias a estas acciones que realiza con los objetos ir
construyendo modelos de accin interna con los objetos que le rodean y a
los que reconoce. Esto le permite llevar acabo experimentos mentales
con los objetos que pueden manipular fsicamente.

A travs de esta

manipulacin el nio descubre lo que es duro, lo que es blando, lo suave,

lo spero, lo que rueda, discrimina lo grande de lo pequeo. Adquiere las
caractersticas y diferenciaciones de los objeto.
Adems aprende las relaciones entre ellos, la mueca es ms liviana
que el carro, el mueco es ms grande que el avin, que el baln rueda
ms aprisa que su avin. Reflexiona a travs de esta manipulacin

8 Gutirrez Damariz. El nio de preescolar y el pensamiento lgico matemtico. Febrero de 1999

http:/investigacin.ve tripod.com

30

hace referencia a

un sin nmero de nociones,

usadas en estas

relaciones.
Todas estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no
estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio
sobre la base de las manipulaciones de los objetos y va adquiriendo mas
experiencias.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son
principio sensomotores, luego intuitivas y progresivamente lgicas y, a
medida que pasa el tiempo y van teniendo ms experiencias
manipulativas con objetos compara y explora magnitudes de los objetos.
Se inicia en el conteo y esto le va a permitir iniciarse en procedimientos
numricos que suponen cierto grado de abstraccin.
Trabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y tiempo. Adquiere la
idea de nmero en la teora de conjunto y las operaciones de juntar,
quitar, repetir y repartir.
La enseanza de las Matemticas ya en la escuela es la ciencia que
influye para que los nios y nias vayan desarrollando un pensamiento
cada vez ms lgico y creativo.
A la edad de 5 aos objetiva el tiempo. Trabaja con una sola cantidad y
resuelve problemas de cambio sencillo. No resuelve problemas de
comparacin, ni combinacin.9
La construccin de estructuras internas y del manejo de algunas nociones
que son producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos, le
permiten partir de esta reflexin y desarrollar las capacidades de:

La capacidad de clasificacin

La capacidad de seriacin

La nocin de nmero

9 IBAEZ IZQUIERDO Juana El aprendizaje de las matemticas

segn las etapas de Piaget

31

2.2 4.- Desarrollo de la capacidad de clasificacin

Una destreza que es esencial para la comprensin es la clasificacin. Al
clasificar, el alumno aprende a tomar una lista de objetos que sera muy
larga en recordar y agrupa aquellos que tienen algo en comn. Esto le
facilitara recordar las categoras

que ha utilizado para la clasificacin,

como los objetos agrupados en cada categora.10

Segn Piaget e Injelder el desarrollo de la capacidad de clasificacin es
progresivo. Se indica en el periodo sensoriomotor, se alcanza su nivel
bsico en el periodo operatorio concreto y culmina en el periodo
operatorio formal.

Etapa sensoriomotriz (0 a 2 aos)

En esta etapa juega un papel muy importante el buen desarrollo de

los

sentidos, a lo cual debemos prestar mucho inters.

Aprenden a dar diferentes respuestas a objetos
Se encuentran involucrados en el aprendizaje perceptual
Usan lo que descubren con sus sentidos para distinguir una cosa
de otra. Los diferentes objetos responden a diferentes emociones
La diferenciacin y el aprendizaje perceptual son esenciales en su
desarrollo.
No todas las cosas son iguales y los diferentes atributos requieren
de diferentes acciones.

Periodo preoperacional (2 a 7 aos)

Exploracin de los objetos y sus atributos
Empiezan a usar nombres de clases para los objetos

10 Portal Educativo educarecuador www. educarecuador.ec

32

Colecciones grficas ordenan las cosas cuidadosamente de tal

forma que aparentemente no tiene nada que ver con sus
similitudes y diferencias
Pasan de colecciones grficas a clasificacin de objetos.
Empiezan a clasificar las cosas en muchos grupos pequeos y
posteriormente pueden clasificar en menos grupos con una mayor
variedad de objetos en cada uno.
Hacia el final de la etapa ven similitudes entre los objetos que no
son idnticos.

2.2.4. a.- Materiales recomendados en la clasificacin

Material formado por superficies circulares, cuadrados, tringulos,
anillos y semianillos de madera o plstico y colores variados,
introduciendo a veces letras del alfabeto igualmente coloreadas.

Cartas con repeticiones de clasificacin, se utilizan sobre todo los

bloques lgicos.

2.2.4. b .- Metodologa recomendada en la clasificacin

Manipulacin libre del material

Organizar u ordenar el material en base a consignas dadas

por el experimentador.

Puede ser por color, o por tamao , o por su forma

Ejemplos:

Poner junto lo que se parece, poner en orden etc. no se dan

criterios de clasificacin del nio ya que la prueba consiste
en que el nio los identifique.

Una vez clasificado el material preguntamos al nio como lo

ha hecho y si sabe ordenarlo de otra forma.

33

Al final se realizan una serie de preguntas sobre los

cuantificadores para ver si domina las relaciones de
inclusin son todos, algunos, ninguno

2.2.4. c.- Etapas de la clasificacin

La clasificacin en el nio pasa por varias etapas: Etapa de alineamiento,
etapa de Objetos Colectivos, de objetos complejos y de coleccin no
figural.

Etapa de Alineamiento

Alineamiento de una sola dimensin, continuo o discontinuo. Los

elementos que escoge son heterogneos.

Etapa de Objetos Colectivos.

Colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos

semejantes. Por norma general, son objetos que constituyen una unidad
geomtrica, de igual forma y diferentes colores.

Etapa de Objetos Complejos.

Son objetos iguales que en la etapa de los colectivos aunque con ms

variedades. Con formas geomtricas u otras figuras representativas de la
realidad

Etapa de Coleccin no Figural.

Esta se compone de dos momentos diferenciados:

34

Un primer momento en el que agrupa objetos por parejas e incluso por

tres elementos. Aunque an no consigue mantener un criterio fijo.
Un Segundo momento en el que forma agrupaciones que abarcan ms
elementos. Y es capaz dividir esas agrupaciones en sub-agrupaciones

2.2.5.- Desarrollo de las seriaciones

La seriacin hace referencia a las relaciones de orden
Cmo se desarrolla la capacidad para seriar?
Es una operacin lgica que a partir de unos sistemas de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o creciente.
Consiste en ordenar objetos tomando en cuenta sus diferencias de
una o ms

caracterstica, ya sea estas de tamao, grosor, peso,

color etc.
Es importante que los objetos que se les presenten a los nios y nias
para facilitar la seriacin, en cualquier situacin de aprendizaje, sean de
diferentes tamaos, peso, grosor, etc.
2.2.5. a.- Materiales recomendados para seriar
Materiales con volumen como muecas y colores en madera o
plstico y con diferencias constantes entre los elementos.
Palos o regletas de distintos tamaos y colores en madera o
plstico con diferencias entre los elementos.
Tarjetas o fichas rectangulares de cartulina de diferentes tamaos
y colores con diferencias constantes.
Hojas de madera o plstico de distintos tamaos y colores y con
diferencias constantes.

35

Hojas de madera o plstico de distintos tamaos y con diferencias

constantes y diferentes tonalidades de color
2.2.5. b.- Propiedades Fundamentales de la Seriacin.

La Transitividad:

Cuando se establece deductivamente la relacin existente entre dos

elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Nos podemos dar cuenta de que el nio y la nia an no han conseguido
la nocin de transitividad cuando necesita comparar cada elemento que
incorpora con todos los que ha seriado anteriormente.11
Podemos presentarle 6 objetos de diferentes tamaos, que van del ms
pequeo al ms grande, o de grande a pequeo.
La transitividad es fundamental para las nociones de medida ya que la
utilizacin de instrumentos de medidas se basa en la transitividad
Cuando se miden 2 objetos para comparar si son iguales en algunas de
sus dimensiones se est trasladando la medida a un instrumento.

La Reversibilidad

Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas.

Es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores. 12
El nio y la nia seleccionan objetos, considera a cada elemento como
mayor que los siguientes o menor que los anteriores.

11,12 SARAFINO Edward P. Desarrollo del nio y del adolescente.

Mxico 1988

36

2. 2. 5. c.- Etapas de la seriacin

La seriacin de acuerdo a la edad del nio y la nia pasa por las
siguientes etapas:

Primera etapa de la seriacin se da en los nios y nias

de 3 a 4 aos de edad:

Forma parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande,

porque considera los elementos como una clase total subdividida en
grande pequeo y no comparando a cada elemento con los dems, no
establece la relacin ms grande que, o ms pequeo que, no puede
comparar dos pares al mismo tiempo.
Ms adelante el nio forma tros de elementos, uno pequeo, uno
mediano y uno grande. Al seriar los objetos por longitud, solo considera
un extremo del objeto.
Selecciona objetos de varios tamaos, y aqu ya forma una pequea serie
de 4 o 5 elementos en forma de techo, pero sin establecer relaciones
entre todas ellas.
Puede respetar o no la lnea base, mostrando de esta manera que el nio
no establece an las relaciones ms pequeo que o ms grande que.

Segundo Etapa de la seriacin se da en nios y nias de

5 a 6 aos y medios.

Aqu los nios y las nias comienzan una seriacin emprica, al inicio de
la cual forman una serie de 10 elementos por tanteo, con dificultad para
ordenarla de manera total.

37

No elabora un plan mental para seriar, lo hace conforme se le va

presentando los elementos.

Tercera Etapa de la seriacin se da en los nios de 7

aos

En esta etapa el nio ya es capaz de realizar la seriacin de manera

sistemtica, aqu ya tiene un plan mental
Ya los nios y nias de esta edad desarrollado su madurez mental y
pueden realizar la seriacin.

2 2.5.d.- Recomendaciones para realizar la seriacin:

Al realizar la seriacin es necesario que se proporcionen conjuntos de
objetos de una misma clase, que estos presenten diferencias de tamao,
grosor o

tonalidades. A fin de que puedan ordenar

ya sea por

tonalidades, tamao, o grosor

Se debe comenzar con un nmero de elementos entre 7 u 8, permitiendo
que el nio tenga acceso a una mayor cantidad si as lo requiere, ya que
con muy pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente
y dar al maestro la sensacin de que la seriacin est lograda, aunque no
haya sido de esta manera. Se debe intentar que los nios realicen
comparaciones de parejas y tros, y que paulatinamente agreguen
elementos nuevos y comparen los diferentes tamaos (ms grande, ms
pequeo).
Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el nio
se vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y as evitar que
se centre en un solo extremo.

38

2.2.6.- La nocin de nmero

En la lgica matemtica hay que diferenciar entre lo que es contar
o escribir una cifra y llegar al concepto de nmero.
El nio por imitacin puede identificar las cifras que le corresponde
antes de adquirir el concepto de nmero.13
Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan
nmero.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de
las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; que ya
explicamos en los artculos anteriores.
Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la
nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a
trmino.
El concepto de nmero surge asociado a la nocin previa de cantidad
(mucho, pocos, alguno, ninguno, varios...)

La necesidad de diferenciar y ordenar las distintas cantidades es lo que

origina la aparicin del nmero como elemento caracterstico de los
mismos.
El concepto de nmero apareci en la historia cuando se experimento la
necesidad de representar simblicamente cantidades de objetos y
tambin de la necesidad de medir el tiempo.
En el desarrollo intelectual del nio se da tambin una relacin entre
cantidad y conjunto o coleccin y ya dentro del periodo operatorio los
conjuntos se definen o caracterizan por medio de su cardinal.

13 GUTIERREZ LUCIA Aprestamiento a las Matemticas. Editorial Trillas Mxico.

39

A partir de este momento el nio asimila la nocin de nmero a la

representacin simblica de los elementos de un conjunto
Para que los nios y nias adquieran una adecuada vivencia de los
nmeros antes de llegar a ellos debe desarrollar actividades que le van a
ayudar a comprender mejor este concepto, porque existe una gran
diferencia entre lo que

es contar o escribir una cifra y llegar al

concepto de nmero.

2.2.6. a.- Desarrollo del concepto de nmero

A travs del conteo, la igualacin, el agrupamiento y la comparacin, los
nios y las nias en edad preescolar empiezan a comprender la nocin
de nmero.
Piaget habla de dos indicios del progreso de los nios en su comprensin
del nmero, son la correspondencia de una a uno y la conservacin (el
numero de objetos en el conjunto permaneciente)14
Para que los nios y nias adquieran sin tropiezos la nocin de nmero
tenemos que realizar con ellos una serie de ejercicios ldicos como son
de igualar, agrupar, comparar, luego de esto los podemos introducir al
va el conteo para aqu presentar los nmeros.

Etapa senso-motriz
El nio descubre que existen objetos
El nio descubre que se los puede mover.
El nio descubre que los puede manipular, que los puede acoplar,
que pueden ir uno dentro del otro.

14SARAFINO Edward Desarrollo del nio y adolescente. Mxico 1998

40

Etapa preoperacional
El nio empieza a ver que dos tipos de objetos pueden ponerse en
correspondencia de uno a uno
Incapacidad para conservar el nmero
No han desarrollado el concepto de nmero

Etapa de operaciones concretas

Comprenden el concepto de nmero
Conservan el nmero
Usan la correspondencia 1 a 1
Captan el uso de la unidad en la medicin
Pueden dividir el grupo en dos grupos pequeo de igual nmero
Pueden igualar montones de objetos desiguales

Las experiencias clave en los nios y nias.

Comparar cantidades
Ordenar los conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1
Contar objetos

2.2. 7.- El conteo

En definitiva conocer la lista de los nmeros no es suficiente, ya que el
concepto de nmero es complejo y requiere el desarrollo de habilidades
lgicas15

15 SARAFINO Edward.

Desarrollo del nio y el adolescente Mxico 1998

41

Los nios desde muy temprana edad muestran la capacidad de

reconocer el tamao de una coleccin, simplemente por observacin, sin
necesidad de contar.
Esto ocurre cuando se trata de colecciones pequeas de 2 o 3 elementos
ellos a simple vista relacionan si hay mucho o poco elementos.
Posteriormente el nio puede reconocer colecciones de mayor tamao
mediante el conteo. En el desarrollo del proceso de contar el nio puede
utilizar de forma espontnea diversas estrategias para resolver las
operaciones. Estas estrategias no son siempre conocidas por el maestro.
El nio aprende inicialmente la serie numrica, como una lista de palabras
emitidas de formas ordenada, en este momento no existe todava una
comprensin del concepto de nmero.
En un segundo momento la lista numrica constituye un todo indivisible
que no se puede romper de forma que si se interrumpe al nio no sabe
continuar y tiene que comenzar de nuevo
Aprende la lista como si fuera un todo. Posteriormente la lista de los
nmeros se hace ms flexible y se puede iniciar la mente por cualquiera
de ellos sin dificultad.
Ms adelante la cadena numrica se convierte en unidades que se
cuentan y el conteo se hace ms flexible y bidireccional, estos logros se
afianzan progresivamente con las correspondencias y con la adquisicin
del pensamiento reversible.
Para que adquieran la nocin del conteo adecuadamente se debe
propiciar una serie de actividades didcticas preferiblemente ldicas,
donde se utilice el nmero que, debe verbalizarlas, esto a mas de ayudar
a reconocer los nmeros le ayudar en la adquisicin del lenguaje y en
un adelanto en cuanto a su capacidad cognitiva.

42

Estas situaciones didcticas deben hacerse utilizando el conteo ya sea de

objetos, o para comparar colecciones, para construir una coleccin
compuesta por una determinada cantidad de objetos.

2.2.8.- Fases para ensear nociones

Para que los nios adquieran, aprendan las nociones debemos
considerar tres fases

Fases Concreta que se trabaja con objetos a fin de que lo

manipulen y saquen su experiencia de esta accin.

Fase sema concreta se ejemplifica con grficos o dibujos

Fase Abstracta

usan smbolos que representan a los

objeto16

Es aconsejado por los pedagogos que la enseanza de las nociones

matemticas

debe

ser

bsicamente

motivada

mediante

material

concretos, y se debe tener en cuenta que se ha de cultivar el

razonamiento lgico desde un comienzo
Este material didctico que debe manipular los nios y nias debe ser
preparado para conseguir un objetivo especfico, no deben ser usados
simplemente para mantener ocupados a los nios.
El objetivo debe ser interesar a los nios y nias en los materiales, de
modo los manipule, que saque conclusiones y se debe hacer hablar al
nio sobre la manipulacin, deben dialogar lo que han hecho.
Esto ayudar a reflexionar y aumentar su vocabulario, lo cual es
sumamente provechoso para su lenguaje oral.

16 SARAFINO Edward.

Desarrollo del nio y el adolescente Mxico 1998 pg. 320

43

Luego que el nio ha manipulado el material se puede pasar al dibujo,

que es la representacin grafica de lo vivido. A fin de que grafique su
experiencia.

2.2.9.- La familia y su aporte en la adquisicin de las nociones prematemticas.

La familia es el principal soporte en la educacin de los nios y nias
especialmente en la edad pre-escolar,
primordial importancia,

siendo esta una etapa de

por cuanto en ella se conforman las bases

fundamentales del desarrollo de la personalidad, que han de consolidarse

y perfeccionarse en las sucesivas etapas de la vida.
Es en el seno familiar donde los nios y nias adquieren sus primeras
vivencias, sus primeras nociones, y es en la relacin con sus allegados
que

hace que tengan estas experiencias que le van ayudar en la

construccin de un nuevo conocimiento.

Ello est dado por el hecho de que en esta edad existe un proceso
continuo de maduracin y formacin de estructuras fsicas y psquicas
que estn en plena evolucin y transformacin.

Todo nio y nia desde que nace entra en contacto con las nociones pre
matemticas, que las han adquirido en el seno familiar, aqu est en
contacto con los adultos y con el lenguaje cotidiano de este, ve usar el
reloj, marcar los nmeros del telfono, realizar compras, todas estas
actividades le llenan de conocimientos bsicos y naturales que

son

capaces de aplicar a una gran variedad de su vida diaria. 17

Desde pequeo los nios y nias se encuentran colocados en gran
cantidad de situaciones matemticas que son expresados en un
17 Preparacin de la familia para el aprendizaje.

www.monografias.com / trabajos 72/ preparacin familia aprendizaje

44

determinado lenguaje, y en sus juegos compara, agrupa, separa, mide,

resuelve pequeos problemas de reparto, habla de distancia, tiempo,
espacio, formas , peso, etc.
Las investigaciones de los ltimos aos muestran que los nios y nias
llegan al Primer ao de Educacin Bsica con grandes diferencias de
conocimientos entre s.
Desde pequeos puede haber una brecha entre ellos, porque existen
hogares donde se estimula hacia el conteo y otras nociones pre
matemticas, y los que ni siquiera han balbuceado estas experiencias.
Existe casos en que en el primer ao de bsica nos encontramos con
nios que nunca han tomado en sus manos un lpiz, no han pintado, no
han daado un cuaderno, todo esto ya es una diferencia bien marcada,
puesto que los nios y nias que tienen un adecuado aprestamiento en su
hogar evolucionaran rpidamente y de manera fcil y segura.

2.2.10.- El rol docente frente al desarrollo de las nociones prematemticas en los nios.
El rol del docente del primer Ao de Educacin Bsica es el que merece
mayor atencin, y es en este diario hacer que el docente de esta
modalidad tiene que complementar su labor con actividades dirigidas al
desarrollo integral de los nios y nias y considerar cada una de las reas
de conocimiento en atencin a los contenidos y procesos que necesitan
conocer y construir en ese periodo.
En este sentido las nociones lgicos- matemticas juegan un papel de
mucha importancia en este proceso de evolucin, ya que forman parte de
los conocimientos bsicos.

45

No solo para las nociones matemticas y lgicas del pensamiento, sino

tambin para el proceso de lectura y escritura que se inicia en estos
primeros aos y contina a lo largo de la vida.
Adems el docente tiene que apropiarse de estrategias ldicas, utilizando
material concreto que le ayuden en la enseanza aprendizaje, puesto que
la etapa antes de los 6 aos es la ms importante del ser humano y los
aprendizajes son ms rpidos y efectivos dado a la plasticidad de su
cerebro, y hay la posibilidad de un mayor desarrollo intelectual para lo
cual se debe desarrollar en un clima agradable, lleno de afecto, paciencia
y tratando de aprovechar al mximo el potencial existente en el sistema
nervioso central de los nias y nios quizs despertando capacidades
dormidas y desarrollando otras.
Es necesario que el docente complemente su trabajo del aula con la
atencin y asesora a los padres y representantes para as continuar el
trabajo acadmico en el hogar.
En palabras de Vigotsky, todo aprendizaje escolar tiene su historia
previa. Por tanto, el nio en su interaccin con el entorno ha construido en
forma natural nociones y estructuras cognitivas que deben continuarse
desarrollando mediante la enseanza escolarizada.
Sin embargo la prctica escolar cotidiana no parece estar cimentada
sobre

estos

conocimientos

construidos

de

forma

natural

espontneamente, de hecho lo omite, pasa a una prctica orientada hacia

el clculo, con la finalidad de adiestrar al nio a producir una respuesta
mecnica.18
Muchas veces sucede que el facilitador de la enseanza aprendizaje por
cumplir con un programa de estudio, pasa con mucha rapidez, o quizs
no le da la importancia que se amerita a las actividades tendentes al
desarrollo de los procesos lgicos de las nociones pre matemticas, con
18

RUIZ Deyse. Las primeras nociones matemticas. Equisngulo. Revista Iberoamericana de

Educacin Artculo 2.Venezuela 2002

46

un claro intento apresurado de llegar al conteo y dems operaciones

bsicas, quizs por desconocer el proceso del desarrollo cognitivo de los
nios y nias.
Los nios y nias antes de involucrarse al quehacer educativo ya son
conocedores de nociones pre matemticas, que las han adquirido en sus
relaciones cotidianas con su familia y amigos.
Los

pedagogos

infantiles

recomiendan

que

estas

nociones

pre

matemticas sean estimuladas y ampliadas durante los ltimos aos de

educacin preescolar y al comienzo de la escolaridad bsica, de una
manera ldica y en un ambiente atractivo con materiales concretos que
capten la atencin de los nios y nias, propiciando diversas
experiencias.
El Docente debe aprovechar el saber previo que han desarrollado

los

nios y nias antes de llegar al primer ao de bsica, y ampliar sus

conocimientos

ayudndoles a

desarrollar su

razonamiento lgico

matemticos, en el proceso del contacto con las nociones pre

matemticas, los nios y las nias se apropian de determinados
conocimientos, de mtodos y procedimientos, lo que les sirve

para que

puedan comprender mejor su entorno, lograr su desarrollo integral y en lo

posterior tener un positivo desarrollo de los conocimientos matemticos.
Pero para ampliar este saber de los nios y nias se necesita conocer a
ciencia cierta cuanto es lo que saben los nios y nias para de ah partir,
tratando de hacer actividades ldicas variadas que le llamen la atencin y
no entren en aburrimiento, para lo cual el facilitador del aprendizaje debe
planificar todas las actividades curriculares pensando en un buen
desarrollo pedaggico, siempre usando materiales concretos.

47

2. 2.11.- Actividades sugeridas para ensear nociones

Para el cumplimiento de los objetivos propuestos el nio debe
experimentar e interiorizar las enseanzas, y esto ser posible partiendo
de la construccin que el nio haga de su propio aprendizaje, esto quiere
decir que el docente es un facilitador para que el nio interacte con los
objetos, los explores los investigue, descubra sus propias funciones y
propiedades, pero siempre usando material concreto.

Recomendando las siguientes actividades:

Caminar al comps de la pandereta: adelante- atrs, rpido

lento

Utilizar bloques lgicos para que el nio los clasifique

libremente.

Utilizar diferentes tapas de botellas de cola o de agua de

diferentes colores para su clasificacin

Colocar una caja en el piso, los nios deben colocarse en

fila y tirar una pelota tratando de que caiga dentro de ella,
luego se dialoga sobre el lugar que cae la pelota: dentrofuera, cerca-lejos.

Clasificar objetos por su tamao: grande, mediano y

pequeo.

Proporcionar objetos con diferentes texturas a fin de

reconocer: suave, spero, liso.

Reconocer figuras geomtricas en el aire con el dedo ndice.

Formar con tiras de papel rasgado las figuras geomtricas

Formacin de conjuntos

Agrupar objetos, usando cuantificadores

Representar grficamente sus colecciones - conjuntos

48

Relaciones

entre

elementos

de

un

conjunto:

correspondencia

Ordenar elementos en forma ascendente y descendente.

Comparar objetos por su longitud, superficie, volumen, etc.

Reproducir grficamente series ordenadas por longitud,

superficie, volumen etc.

Realizar recorrido sencillos en el patio, pasando obstculos,

como saltando lonchera, pasando debajo de sogas,
brincando en un pie.

Comparar sus estaturas, para ver quin es ms alto, y quien

el ms bajo

Jugar al tren ordenndose del mas bajo al ms alto

Jugar a las estatuas

Caminar por el patio a pasos cortos, largos, en punta de pie,

con los talones

Entregamos a los nios copias de dibujos grande mediano y

pequeo, indicndole que los recorten y los peguen en otra
hoja ordenndolos de menor a mayor y viceversa.

Realizar grupos de nios, entregarles pliego de papel

peridico y lpiz de color a fin de que se acueste un nio
sobre el papel con los brazos al lado del cuerpo y piernas
estiradas, y otro nio dibuja el contorno.

Luego recorten la silueta, dibujarle los ojos boca, vestimenta

A continuacin cada grupo ordena su silueta de menor a

mayor y pegarla en la pared.

Proponer a los nios y nias reunir material para

coleccionar, tapas de botellas de jugo, de cloro, de colas,
de yogur, botones, a fin de que se pueda

ordenarlos y

clasificarlos.

Entregar a los nios palillos de diferentes longitudes para

que formen con ellos escaleras del ms corto al ms largo, o
del ms largo al ms corto.
49

Trabajar en pareja formando escalera de poco elementos y

luego unirlas. (no ms de cinco elementos )

Contar hasta diez diferentes objetos, o pueden ser los

mismos nios, las loncheras, los lpices.

Usar variados objetos que permitan hacer comparaciones ya

sea por color forma textura y grosor.

Explorar objetos de la vida cotidiana e identificarlos

Apreciar materiales por sus propiedades fsicas (olor, sabor)

Proponer a los nios y nias armar casas con pequeas

cajas, papeles de colores, telas, etc.

Cuando ya esta armada la casa le preguntamos, que hay

dentro de las paredes.

Preguntaremos como llega el agua, como llega la energa

elctrica a las lamparitas.

Despus le damos una hoja y le proponemos dibujar lo que

hay dentro de las paredes19

Toda actividad que se realice debe ser enunciada con claridad, a fin de
que los nios y nias estn conscientes de lo que estn haciendo,
jugando, o desarrollando.
Debemos de hacerlo partiendo de una propuesta placentera a fin de que
todos se involucren con inters, atencin y buen nimo por el trabajo o
actividad propuesta.
Siempre se debe tener a la mano el objeto que se va a usar para
desarrollar las actividades ldicas, y presentarlo con mucho inters.

19

Jardincito en Accin. Nivel 5 Manual prctico para la maestra de jardn. Panamericana Formas
e Impresos S.A. Colombia. Edicin 2002 -2003

50

2.2.12. - Nociones Fundamentales de Pre Matemticas

Nociones de Objeto: color, tamao, forma, grosor, temperatura,

sabor, olor, textura, longitud, peso.

Nociones de espacio: Concreto y grafico

Cerca-lejos
arriba - abajo
delante detrs
encima - debajo
subir - bajar
adentro afuera
alrededor

En la relacin
sujeto- objeto
objetos entre s
objetos: estticos - en movimiento
objetos: en equilibrio - no equilibrio

Nociones de tiempo: maana, tarde, noche, antes, despus.

Nocin de causalidad: relacin causa- efecto

Nocin del esquema corporal: lateridad

Nocin de cuantificacin

Nociones de:
Clasificacin
Seriacin
Correspondencia
Conservacin de cantidad.20

20 Propuesta Consensuada de Reforma Curricular

para la Educacin Bsica. Quito 1994. Pg. 22

51

2.2.12. a - Nocin de Objeto

La interaccin con el mundo que le rodea le va a permitir al nio y la nia
ir captando las caractersticas y cualidades de cada una de ellas y esta
capacidad para discriminar es la base fundamental para la formacin de
nociones, que lo van construyendo poco a poco

Color

La nocin de color se va dando en los nios y nias a travs de sus

juguetes, de los zapatos, ropa,

la mochila, muebles, y no como algo

separado de los objetos. El conocimiento del color va a permitir al nio

entrar a nuevos aprendizajes

como es la clasificacin, seriacin,

expresiones artsticas, etc.

Los primeros colores que debemos presentar a los nios son los colores
primarios.

Forma

Los nios y las nias a travs de sus exploraciones tctiles y visuales

perciben las formas de los objetos, pasando progresivamente a la
ejercitacin de la forma de figuras representativas de la realidad hacia la
utilizacin de figuras geomtricas y formas abstractas en general.
Inicialmente es una percepcin visual

tctil, sin capacidad de

representarla en forma grfica.

Conforme va desarrollando varias actividades y va manipulando, objetos
especficos el nio y la nia empieza a reconocer la forma geomtrica de
los objetos que le rodea.

52

Tamao y grosor

Se debe trabajar primero en el plano material

utilizando las

comparaciones con objetos del medio circundante, para luego pasar al

plano grfico.21
Para que el nio trabaje esta nocin es necesario que tenga idea de
longitud mediante la comprobacin

la cual implica que tenga que

comprender, otras nociones relacionadas con la extensin que representa

los objetos, tales como grande, pequeo, grueso delgado, ancho,
angosto, alto, bajo,

Temperatura

Los nios y las nias perciben mediante experiencias relacionadas con

su propio cuerpo, siente frio o calor, en las distintas pocas del ao o en
el transcurso del da, cuando toca algunos objetos siente que unos estn
fros y otros estn calientes.
El punto de partida para la adquisicin de esta nocin debe ser las
experiencias

directas,

favoreciendo

situaciones

de

aprendizaje

brindndoles a los nios diferentes experiencias por ejemplo con el agua

en sus diferentes estados: lquido, slido, gaseoso, tibio, caliente, fro.

Sabor y olor

Oler, probar, mezclar, y comparar distintos alimentos es una actividad que

permite a los nios y nias aislar otras caractersticas de los objetos, por
lo tanto tomar mayor conciencia de los mismos, ampliando su vocabulario

21 ELE 2 Gua para el docente pag.21

53

de trminos tales como dulce, salado, amargo, agrio, y agridulce.

Exigindole la correcta pronunciacin y terminologa correspondiente.

Textura

La mano juega un papel importante, los nios y las nias a travs de la

mano conoce manipula los elementos de su entorno. Mediante el tacto
van a poder discriminar las diferentes caractersticas de los objetos tales
como: liso, spero, suave, blando, duro, seco, mojado, hmedo. Para esto
debemos preparar material educativo con diferentes tipos de textura para
que los nios amplen sus experiencias.

El

Peso

desarrollo de la nocin de peso se inicia a travs del sistema

muscular22
Para comprender esta nocin es necesario una ejercitacin muscular que
realice el nio, por ejemplo recibiendo variados pesos en cada mano y
experimentando que el peso no est relacionado al tamao de los objetos.
Ya que un objeto pequeo puede pesar ms que un objeto grande o ser
del mismo tamao y tener peso diferente.
Se debe hacer que el nio experimente con diferentes objetos livianos y
pesados del mismo tamao.

2. 2. 12. b.- Nocin de espacio

Si analizamos el desarrollo de las nociones espaciales comprenderemos
la complejidad que supone esta nocin y su relacin con otras nociones
matemticas e incluso con otras reas, por ejemplo con la expresin

22 GUTIERREZ LUCIA Aprestamiento a las Matemticas. Editorial Trillas Mxico. pg. 28, 29

54

plstica, conocimiento del medio, psicomotricidad y tambin con el

lenguaje oral y escrito.23

Los nios y nias, desde los primeros aos de vida experimentan con sus
juguetes, con las personas

y van construyendo poco a poco las

relaciones espaciales.
Son marcos referenciales que se estructuran inicialmente en relacin a su
propio cuerpo, mediante el desplazamiento, cuando se dirige hacia
adelante, o se coloca debajo de algn objeto.
Despus comprender experimentar mejor cuando se da en base al
compaero, cerca o lejos.
Para pasar al plano de los objetos, el nio y la nia utilizarn su cuerpo
como marco de diferencia y ubicar los objetos en el espacio que le
rodea, esto cuando coloca una silla detrs de l, cuando se nota que hay
dominio,

entonces

el

nio

podr

relacionar

los

objetos

independientemente de su cuerpo
Para

interiorizar

estas

nociones

se

debe

realizar

ejercicios

de

desplazamiento en espacios abiertos acompaados de consignas

verbales.

La adquisicin de esta nocin es gradual y secuencial y constituye una

actividad intelectual la cual coordina el mundo externo con los movimiento
y desplazamiento, diferentes necesidades que se presenten al nio en
determinados momentos de su vida. Se tratar de que los nios y nias
construyan un lenguaje espacial de las posiciones y desplazamientos, que
tomen conciencia de los fenmenos vinculados con los cambios puntos

23

CHAMORRO Ma del Carmen Didctica de las matemticas para Educacin Infantil. Madrid
2005

55

de vista, la elaboracin y utilizacin de representaciones del espacio

entorno24
Es necesario e importante promover la utilizacin correcta del vocabulario,
se les debe proponer que verbalicen sobre sus experiencias, con la
finalidad de ver sus logros, y al verbalizar sus acciones le ayudar para el
desarrollo del lenguaje.
La nocin de espacio est relacionada con el sentido de la vista, porque
nos brinda informacin acerca de distancias, posicin, ubicacin,
direccin, etc. 25
Mediante el sentido de la vista nos podemos dar cuenta de la distancia
en que nos encontramos de los objetos, o la posicin de ellos. Nos
ubicamos

dndonos cuenta lo que tenemos en nuestro entorno. Este

sentido como los otros es sumamente importante en el desarrollo

evolutivo de los nios y nias.

2.2.12. c.- Nocin de tiempo:

Maana, tarde, noche.
Estas nociones se van estructurando paulatinamente en nios y nias;
entre los 2-3 aos tienen un esquema global del tiempo y se ubican
exclusivamente en el hoy como presente de hechos actuales que estn
ocurriendo en ese momento y es a partir de de esa edad que empiezan a
estructurar el tiempo en grande bloques como hoy y despus, sin definir
an el presente ni el pasado y, ms difcil todava es el futuro.

24 Manual Prctico Para la Maestra. Panamericana Formas e Impresos S.A. Colombia 2002
25 GUTIERREZ Luca. Aprestamiento a las Matemticas.

pag.30

56

A partir de los 5 aos podrn estructurar nociones de tiempo como el

pasado cercano y lejano incluyendo el antes. En el transcurso de los 5 y 6
aos empezaran a manejar y comprender los trminos maana como
futuro y ayer como pasado.26
Los cuentos son un mtodo excelente para que los nios y nias logren
comprender e interiorizar las nociones de tiempo y espacio.
Tambin las actividades de rutina del quehacer diario en el aula de clase
sirven para que el nio interiorice estas nociones.
Especialmente si recalcamos en que actividad nos tardamos, o cual la
realizamos en poco tiempo. Haciendo notar las que se hacen antes y
despus de cualquier otra actividad.
Para esto es necesario pautar el tiempo de trabajo y el de descanso o el
refrigerio,

observar hechos que sugieran cambio a travs del tiempo,

describir cambios segn las costumbres por las pocas de invierno o el

verano, todo esto se lo debe hacer por secuencias ordenadas.
Relatar hechos del pasado, establecer diferencias entre el pasado
inmediato y el presente.

2.2.12. d.- Nocin de cuantificacin:

Muchos, pocos, algunos, ninguno, varios, todos, pocos, nada, vaco.
Con estas nociones se puede trabajar clasificacin de objetos por sus
propiedades, la nocin de conjuntos, elemento, representacin grafica de
conjuntos dentro de lneas curvas cerradas.
Se debe aprovechar las actividades de la rutina diaria para ampliar las
nociones de cuantificacin, realizando el conteo de los nios y nias que
en ese da han asistido a clases y dibujar en la pizarra a los que han
26 Ele 2 Gua para Docentes

Coleccin LNS 2002 pg. 21

57

faltado, luego se hace comparaciones, en donde hay ms y en donde

menos. En esta actividad se puede afianzar un sin nmero nociones.

2.2.12. e. Nocin de Esquema Corporal

Lateridad
Podemos definir a la lateridad como la predominancia de uno de los
lbulos cerebrales que propiciarn la utilizacin de uno de los dos lados
del cuerpo del ser humano es decir si el nio

o la nia tiene mayor

dominancia del lbulo izquierdo manejar con mayor facilidad la mano, el

brazo, el pie, la pierna, el ojo, y el odo derecho, estos son los nios y
nias que tienen lateridad derecha.
En caso contrario, si hay dominancia del lbulo derecho, manejar con
mayor soltura la mitad corporal izquierda, estos son los individuos zurdos.
Tambin se da el caso de nios y nias que son ambidextros que son
aquellos que pueden manejar las dos manos con la misma facilidad.

Sugerencias Metodolgicas
Para mejorar la predominancia de la lateridad podemos ayudar con una
serie de ejercicios:

Observar a las nias y nios que mano o pie utilizan

espontneamente durante las actividades diarias.

Perforar un pedazo de cartulina con un orificio ms o menos

del tamao de una moneda de un centavo, se le pide a los
nios y nias que tomen la hoja y mire a travs del orificio,
para fijarnos con cul de los ojos lo hace.

58

Darle un reloj y pedirle que se lo ponga en el odo para

escuchar su sonido, y darnos cuenta a cul de las orejas lo
acerc.

Darle una pelota y pedirle que la patee.

Una vez establecida la predominancia de la mitad corporal

se procede a realizar los ejercicios de fijacin.

Poner una lana, o cinta en la mano derecha, despus en la

izquierda haciendo esto en periodos distintos. Con el
propsito de realizar actividades mediante la animacin de
consignas, canciones, relacionadas con la mano sealada.

Realizar

juegos dinmicos entonando canciones con

consignas para identificar la mitad corporal izquierda o

derecha.

Mirarse en un espejo de cuerpo entero dividido de arriba

hacia abajo en 2 con una cinta a fin de que el nio mediante
el espejo interiorice su lado derecho o izquierdo.

Identificar la izquierda y derecha de su cuerpo valindose

de diferentes juegos, a fin de que identifique su esquema
corporal, para luego ubicarlo en relacin con su entorno,
realizando desplazamiento en espacio fsico y finalmente en
el espacio grafico.

Se incrementaran otros ejercicios

a fin de que ayude a

interiorizar y definir cul es la mano derecha y cual la

izquierda.

Una vez cumplido con varios ejercicios bsicos y necesarios

se puede pasar a la identificacin de la lateridad en el plano
grfico

Para lo cual entre las variadas actividades tenemos la de

dividir la hoja en derecha e izquierda, pegar papeles en el
lado derecho.

Realizar garabateos en el lado derecho de la hoja.

59

Luego podemos hacer las mismas actividades con el lado

izquierdo de la hoja.

2. 2. 12. f.- Nocin de clasificacin.

La clasificacin es una actividad natural en los nios. Ellos realizan
espontneamente al reconocer e .identificar las caractersticas de los
objetos que los rodean en un ambiente familiar o escolar27
Para realizar este proceso los nios y las nias necesitan hacerlo con
material concreto para luego pasar al grfico, y tratar de realizarlo
permanentemente.
Lo importante es que el nio determine sus propios criterios de
clasificacin y pueda utilizarlos, agrupe elementos de acuerdo a criterios
establecidos, a base de semejanzas.
Esto es un proceso que permite organizar la realidad del medio en que
se desenvuelve, ordenar sus objetos, reconocerlos como similares
aunque sus propiedades no sean idnticas.
Son nociones que necesitan de mucha prctica para poder fijarse en la
memoria28
Para realizar la clasificacin los nios y nias necesitan poner en juego
varias habilidades y destrezas, en especial aquellas desarrolladas en el
campo de la discriminacin visual y la memoria lgica.
Existen diversos modos de clasificacin, el maestro prepara o ayuda a los
nios y nias a realizar esta actividad.

27GUTIERREZ Lucia. Aprestamiento a las matemticas. Editorial Trillas Per. 1991 pg. 32
28ELE 2 Gua para el docente coleccin LNS Editorial Don Bosco 2002 Ecuador pg22

60

2.2.12. g.- La Seriacin

Es la habilidad de ordenar objetos de acuerdo a una dimensin
propuesta., establecida entre ellos.
Las dimensiones de tamao y grosor le permiten iniciarse en la seriacin
y es necesario que el nio vivencia estas nociones haciendo
comparaciones entre una amplia variedad de objetos de diferentes
materiales a fin de que pueda distinguir las diferencia entre ellos.
Para realizar la seriacin necesitan poner en juego varias habilidades y
destrezas, en especial las desarrolladas en el campo de la discriminacin
visual y la memoria lgica.
Se debe propiciar al nio en esta prctica a fin de que en lo posterior
pueda ordenar los nmeros en forma ascendente o descendente.
El hecho de poder ordenar implica la coordinacin de relaciones lo cual se
va logrando poco a poco, segn va evolucionando la madurez cerebral de
los nios y de las nias.
En las actividades diarias del primer ao de bsica se debe ofrecer
actividades relacionadas con sus vivencias diarias, entre ellas tenemos:

Formacin de los nios por talla

Agrupndose a un lado todas las nias y en otro los nios

Luego se les dice que se ordenen del ms alto al ms bajo

Esto permite vivenciar que antes de uno hay otros que son
ms alto y que detrs hay otros ms bajos.

Los nios y las nias comprender e interiorizar que para formar una
serie se ubicarn, ordenaran, clasificarn los elementos siguiendo una
consigna.29

29 ELE 2 GUIA PARA DOCENTES. Editorial Don Bosco Ecuador2002. Pg. 22

61

En esta etapa los nios y nias podrn agrupar 2 o 3 objetos respetando

las condiciones de seriacin, pero para esto necesita la orientacin, gua
del facilitador de la enseanza- aprendizaje.

2.2.12. h.- Correspondencia

Es una de las principales actividades que se deben desarrollar en el
primer ao de bsica, apoyndonos en la nocin de conjunto y elemento
que ya tiene que haber interiorizado el nio, haciendo relaciones de
correspondencia uno a uno.
Para esto podemos trabajar en el aula de clase haciendo repartir las
hojas de trabajo a cada compaero o compaera, haciendo notar que a
cada uno le corresponde, una hoja.
Entregar para que repartan ms o menos material del que se necesita
afn de interiorizar la palabra falta o sobra.
Realizar el juego del baile de la silla.
Una vez que se han realizado varios de estos ejercicios se podr pasar al
plano grfico, se sugiere utilizar tarjetas para unir los elementos que se
necesitan el uno al otro, por ejemplo el plato a la taza, el lpiz al
cuaderno, el sombrero a la cabeza.
Existen diferentes grficos que podemos utilizar a fin de que afiancen e
interioricen esta nocin.

2.2.12. i.- Conservacin de la cantidad

Al

Establecer

la

relacin

de

correspondencia,

llevaron

acabo

comparaciones entre los dos grupos de elementos de los conjuntos,

estableciendo las relaciones ms que, menos que, igual.

62

Los nios y nias deben

establecer la relacin comparando los

elementos del conjunto con el numeral, y ellos deben de tener clara la

conservacin del nmero, es decir estar siempre seguro de que 1 es
siempre 1 y que el 1 representa a 1 elemento, y el nmero 1 seguir
siendo 1, independientemente de las cualidades o ubicacin que
presenten los objetos o elementos.
La conservacin y la correspondencia uno-a-uno constituyen dos
conceptos fundamentales para la comprensin del nmero.
La conservacin de la cantidad, es entendida como la capacidad de
deducir que la cantidad de objetos se mantiene independientemente de la
apariencia emprica de los objetos (Piaget, 1977). Por tanto, est
asociada a la necesidad de poner orden mental a los objetos para
establecer una relacin entre ellos. Esto es importante, por cuanto, el
nmero como estructura mental es claro en la medida en que permanece
idntico a s mismo.
Piaget utiliz el trmino conservacin, para designar la capacidad de los
nios y nias para comprender que las cantidades no varan a pesar de
las transformaciones que tengan lugar en su apariencia externa, porque el
nmero no cambia de valor cualquiera sea la disposicin o agrupamiento
de las unidades que lo componen.
Esta nocin se desarrolla lenta y gradualmente. Cuando los nios y nias
tengan la nocin de cantidad debe adquirir la nocin de conservacin de
esta cantidad, es decir reflexionar que la cantidad de esos elementos que
conforman los conjuntos en referencia, no varan a pesar de los cambios
o disposiciones, forma o estructura o de las diversas posiciones que
adopten los elementos.

63

2. 2. 13.- La Enseanza Aprendizaje

Enseanza es sistema y mtodo de dar instruccin, Ejemplo o suceso
que nos sirve de experiencia. 30
Aprendizaje

es

el

cambio

relativamente

permanente

en

el

comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos y

habilidades a travs de la experiencia.31
Mediante estos dos conceptos nos damos cuenta que la enseanza y el
aprendizaje se complementa, pero tienen procesos totalmente distintos y
que en cualquier instante y bajo cualquier situacin sucede una
enseanza aprendizaje, razn por la que el adulto debe ser mesurado y
cauto al actuar, ya que generalmente es el que imparte la buena o mala
enseanza, y el nio

o la nia al tener una buena experiencias,

transmitida por el adulto va a tener un buen aprendizaje, y su actuar en lo

posterior va repercutir en su armona.

Al Referirnos a la educacin tendremos que buscar significados de

enseanza en la Pedagoga, que es la que nos va a orientar de cmo
puede ser nuestro accionar para que los nios y las nias logren
aprendizajes significativos, y

los significados de aprendizaje en la

Psicologa, que es la que nos da las pautas de como los nios y nias
aprenden.

La Enseanza Aprendizaje es una actividad donde se transmiten

conocimientos

realizados

conjuntamente

con

el

mediador

del

conocimiento, los nios y las nias que son el objeto del aprendizaje y el
conocimiento cientfico.32

30 Ocano Uno diccionario enciclopdico. Editorial Ocano 1992

31 El Aprendizaje escolar. www.monografia. com
32HERNNDEZ Pedro. Psicologa de la Educacin. Editorial Trillas S. A. Mxico 1991

64

La Enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin

directa entre los nios y nias y el mediador de la informacin apoyada de
recursos didcticos, en donde se adquiere conocimientos, habilidades,
capacidades.

El Aprendizaje implica un cambio en el sujeto que aprende que puede

manifestarse desde un triple aspecto: en cuanto a lo que es la persona
misma, a lo que sabe o a lo que puede hacer.
En consecuencia se ha dicho a manera de definicin que aprender es un
proceso por el cual las experiencias que hemos vivido modifican nuestra
conducta presente y futura.33
Toda experiencia es un aprendizaje y las experiencias adquiridas en el
accionar diario nos hacen cambiar nuestra forma de proceder, de actuar,
es as que el nio cuando empieza a caminar al primer tropiezo adquiere
temor, miedo y despus lo har con prudencia.

Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposicin o conducta de un

ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser
explicado sencillamente por procesos de conocimiento o maduracin
(Gagn).34
En esta cita Gagn hace referencia de que todo aprendizaje implica
cambio en el proceder del sujeto que le ayudar

en las diferentes

situaciones a las cuales se enfrentar en el desarrollo de su vida.

Los nios y las nias mediante el accionar del facilitador del aprendizaje
adquieren conocimiento cientfico, desarrollan habilidades y destrezas y
las actitudes que le van permitir desenvolverse en la vida prctica.
33

UZCATEGUI Emilio Pedagoga Cientfica Editora Eugenio Espejo Quito Ecuador 1984
pg.234
34 HUIDOBRO B Cecilia GUTIERREZ Ma. CONDEMARIN Eliana. A estudiar se aprende.
Alfaomega Grupo Editor. S. A Mxico 2000 pg. 17

65

Comprender como los nios y nias aprenden estos conocimientos

cientficos es fundamental, pues de ello va a depender la seleccin de
contenidos, estrategias y actividades que se aplican en el aula de clase, al
impartir la enseanza.
Razn por la que se recomienda que toda persona que quiera impartir
conocimiento deba conocer las etapas del desarrollo evolutivo de los
prvulos, con sus respectivos intereses a fin de que pueda proceder de
manera acertada y eficaz, desarrollando habilidades y destrezas, en los
nios y nias.
Es imprescindible que en el proceso de aprendizaje se tome en cuenta la
participacin del padre de familia, involucrndolos en el accionar
educativo a fin de que se sienta comprometido con la evolucin cognitiva
de su hijo e hija.
Est cientficamente comprobado que la autoridad de los padres, la
demostracin de afecto, apoyo, cario a los nios y nias es primordial
en el proceso de la enseanza aprendizaje de todo ser humano.
La demostracin de afecto hacia los nios y nias, eleva la autoestima y
les va ayudar a ser personas positivas.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal, por medio de ella los nios y las nias se informan ya que
adquieren conocimientos, y se forman porque se aduean de conductas
y valores que el facilitador le imparte.
Debemos procurar que nuestro accionar como maestro sea canalizado a
propiciar desarrollo integral, en los nios y nias, ya que el ser humano es
un todo que no se lo puede dividir y por lo tanto al hablar de desarrollo
integral , nos referimos a un proceso en el que se interrelacionan los
aspectos fsico, cognitivo, socio afectivo y espiritual.

66

2.2.14.- La estimulacin del aprendizaje.

La capacidad de aprender de los nios es sorprendente, siempre que se
les ensee de forma adecuada a su edad35
En la actualidad nos damos cuenta que los avances tecnolgicos traen
consigo cambios estructurales, transformaciones sociales. Y en muchos
casos las escuelas no han ido a la par con estos avances.
No basta con llenar de conocimientos a los nios y nias, hay que
estimular la capacidad

de poder hacer frente a los cambios y a las

exigencias del mundo, proponiendo nuevas experiencias, que le permitan

conocer, crear, aprender y,

poder actuar

con precisin a su debido

tiempo.
En los nios y nias es aconsejable una estimulacin temprana, los
investigadores han descubierto explosiones de crecimiento muy rpido en
regiones del cerebro responsable del aprendizaje de nuevas habilidades
mentales, como son los circuitos centrales del cerebro, que son los que
ayudan a centrar la atencin, a mantener la alerta, y a planear nuevas
acciones.
Pero es aconsejable una adecuada estimulacin del aprendizaje en los
nios y nias de corta edad, ellos no necesitan realizar ningn esfuerzo
para poder aprender, son observadores e imitadores de los adultos.
Es por esto que los adultos tenemos que obrar con inteligencia frente a
los nios

y nias a fin

de que su aprendizaje sea estimulado

positivamente.
Siempre se los debe estimular de forma adecuada, para esto tenemos
que ser conocedores de la evolucin de las etapas de la inteligencia
infantil, para poder proceder de manera acertada,

dando una

estimulacin adecuada, acorde al estadio en que se encuentre.

35 Psicologa Infantil

Asesor de Padres. Ocano. Barcelona Espaa

67

Los nios y nias estimulados desde que nacen

logran un mejor

desarrollo orgnico y funcional de su sistema nervioso y se desenvuelven

mejor con el mundo que le rodea, y son poseedores de un equilibrio
adecuado en su crecimiento fsico, intelectual y emocional.
Saben relacionarse positivamente con su entorno, ya que una
estimulacin temprana bien estructurada puede producir grandes cambios
en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental.
Antes de los 6 aos de edad es donde el nio desarrolla al mximo su
capacidad de aprendizaje debido a la plasticidad de su cerebro, pero con
un adecuado y favorecedor ambiente.

2.2.15.- Influencia de las Nociones Pre Matemticas en la

enseanza aprendizaje de los nios y nias.
A nivel de desarrollo cognitivo, la edad de 4 a 6 aos se caracteriza por
la capacidad de elaborar nociones acerca de las cosas que le rodean. El
pensamiento nocional propio de esta edad da cuenta de la realidad a
travs de conocimientos elementales sobre objetos concretos y sus
relaciones externas. 36
La etapa comprendida entre 4 y 6 aos se la debe considerar como un
periodo de estimulacin y potenciacin del proceso de desarrollo, es en
esta etapa donde los nios adquieren conocimientos verdaderamente
valederos para su futuro aprendizaje.
Aqu los nios y nias a travs de sus juegos, y mediante la manipulacin
de los objetos

adquiere ideas, conocimientos de nociones pre

matemticas. Estas nociones constituyen la base fundamental para todo

aprendizaje futuro, en base de esto se ampla sus conocimientos.

36 Manual del Educador. Edidac. Quito Ecuador 1997

pg. 39

68

Nos damos cuenta que las nociones pre matemticas influyen en la

enseanza aprendizaje de los nios y nias,
ciertas

habilidades

mentales

las

cuales

ellas permiten adquirir

son

muy

tiles

para

desenvolvernos en el quehacer diario.

Razn por la que estas nociones deben ser afianzadas, canalizadas de
manera precisa y con un proceso vivencial a fin de que los nios y nias
las hagan suyas de manera acertadas, desarrollando en ellos amor,
inters, empata para que en el futuro puedan resolver los problemas de
la vida diaria y enfrentarse positivamente al proceso matemtico escolar,
como son el conteo, la adicin, sustraccin y, a procesos matemticos
ms profundos.

2.2.16.- Pilares del Aprendizaje

El aprendizaje

debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar

durante toda la vida cada oportunidad que se le presente para

actualizarse debido al permanente cambio y debe estructurarse en torno
a cuatro pilares fundamentales que son:
1. Aprender a Aprender
2. Aprender a hacer
3. Aprender a ser
4. Aprender a vivir juntos

Aprender a Aprender
Es un saber pensar para producir nuevos conocimientos, es
comprender el mundo que nos rodea, para poder vivir con
dignidad, desarrollarse como profesional, relacionarse con los
dems. Con el fin del placer de conocer.
Sin embargo, el conocimiento es mltiple resulta difcil conocerlo
todo.

69

Aprender a conocerse implica aprender a aprender, ejercitando la

memoria, la atencin y el pensamiento, para lo cual desde
pequeo se debe aprender a concentrar la atencin en las cosas
y las personas, siendo selectivos en la informacin, y ejercitar la
memoria selectiva.

El pensamiento en el nio es iniciado primero por los padres y

posteriormente por el educador, y debe tener una mescla de lo
abstracto y lo concreto.

Este proceso de adquisicin de conocimiento no concluye nunca,

siempre se est aprendiendo, y se ampla con las experiencias.

Aprender a hacer

Es un pilar de la enseanza basada en lo que escucho me olvido,

lo que hago no me olvido nunca.

Los nios llegan al aprendizaje y luego lo ponen en prctica, y

para

qu

este

aprendizaje

sea

significativo

debe

irse

construyendo poco a poco, basndose en los conocimientos

previos que el nio ya ha adquirido en el seno del hogar.
Partiendo de lo concreto a lo abstracto.

Aprender a ser

Este pilar se fundamenta en el enunciado que dice: Quien no

vive para servir no sirve para vivir.

Se debe contribuir en el desarrollo global de los nios y nias:

cuerpo y mente, inteligencia sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual

ya que todos los seres humanos

70

debemos de estar en condiciones de dotarse de un pensamiento

autnomo y crtico, que nos ayude a poder resolver los problemas
en las diferentes circunstancias de la vida.

Aprender a vivir juntos

Este pilar recomienda que desde pequeos se deba iniciar a los

nios y nias en proyectos de cooperacin, con diferentes
actividades, a fin de que desaparezcan la diferencia individuales y
se pueda trabajar en equipo.

La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la

especie humana para poder conocerse y entender mejor a los
otros y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la
dependencia entre todos los seres humanos.

El descubrimiento del otro pasa por el conocimiento de uno

mismo, para desarrollar en los nios y nias una visin cabal del
mundo, tanto si es por parte de la familia como del educador. Se
debe propiciar el trabajo en equipo.37

Los educadores debemos conocer el desarrollo evolutivo de los

nios y nias a fin de poder entender su proceder, y es en esta
edad que debemos sentar las bases para una mejor convivencia
entre ellos, valorando las ideas de y respetndose entre
compaeros,

participando

aunadamente,

fin

de

que

comprendas que las cosas se realizan mejor trabajando en

equipo.

37 Tomado del seminario Vitrinas Pedaggicas Ministerio de Educacin del Ecuador. Manta 2009

71

2. 2. 17.- Importancia de la enseanza aprendizaje en la formacin

de los nios y nias
Reza un slogan: La educacin es tarea de todos. Este deber es
imperioso para la familia. Segn proclama Jos Mart: La educacin
empieza con la vida y no acaba sino con la muerte 38
Al referirnos a la importancia de la enseanza aprendizaje en la formacin
de los nios y nias he precisado en partir de este slogan, puesto que la
educacin, formacin de los nios y nias es una responsabilidad que nos
debe preocupar a todos.
Por lo que debemos tener y demostrar mucho inters por el progreso de
su enseanza aprendizaje, cultivar en ellos hbitos saludables y
formativos desde muy pequeo, y conseguir que su mente siempre este
en actividad proponindole nuevos retos.

Los padres son los primeros en aportar con sus enseanzas en el calor
del hogar, son sus proceder influye en la forma de ser de los prvulos y
nos atrevemos a decir que los nios y nias son el reflejo del hogar.
Los nios y nias al llegar al primer ao de bsica, ya poseen hbitos,
conductas, que las ha adquirido en las relaciones cotidianas de su hogar,
ellos ya han sido educados por sus padres.
Son los padres los que escogen por voluntad propia el centro educativo
que le conviene, para que su hijo adquiera enseanza - aprendizaje
donde ya llegan con las normas o los principios que han captado de sus
progenitores.
Los educadores debemos estar preparados para impartir una adecuada
enseanza aprendizaje acorde a las exigencias de la cambiante
sociedad del mundo moderno.
38Manual del Educador. Edidac. Quito Ecuador 1997

pg43

72

En el primer ao de bsica es un periodo donde se da la comunicacin y

participacin entre los nios, nias y los adultos y debe relacionarse bien
con este nuevo entorno.
Adems el facilitador del aprendizaje debe estar preparado para
potenciar las oportunidades, permita

y propicie la evolucin de su

pensamiento, les impulse a buscar soluciones a sus problemas, les brinde

confianza y seguridad, ya que este nivel es de mayor trascendencia en la
vida de los nios y nias, es donde se cimientan las bases para un
adecuado desarrollo cognitivo y social.
En definitiva como educadores debemos tomar ms conciencia y saber de
que lo que hagamos en bien de los nios ser en bien del futuro de
nuestra patria.

2. 2.18.- Importancia de los juegos en la enseanza - aprendizaje

El juego da un sentido de alegra a la vida y recarga de energa. Esta
caracterstica especial debe estar presente siempre en las actividades de
la etapa del, preescolar39
El juego es la forma ms adecuada para que los nios y nias interioricen
conocimientos de forma placentera, es por esto que esta actividad debe
ser apreciada, estimulada diariamente en el primer ao de educacin
bsica, donde debe integrase diferentes tipos de juegos en la planificacin
curricular.
Pero debemos tener presente que al hablar de juegos debemos hacer
partcipe de los juegos educativos, a fin de que jugando aprenda.
Es muy recomendado los juegos en esta edad, porque se encuentran en
una etapa en que la mejor manera de aprender es mediante la diversin,
39 Manual del Educador. Edidac. Quito Ecuador 1997

pg.45

73

y para esto debemos conocer bien los juegos a fin de que sean juegos
educativos.
Al jugar se debe dar detalladamente las reglas del juego, y hacer que las
cumplan, propiciar el respeto mutuo, para lo que se debe planificar
variadas actividades ldicas en especial los juegos tradicionales de
nuestro pas a fin de que no se pierda la riqueza ldica de nuestros
antepasados.
No se debe creer que en la escuela solo se juega en el recreo, para toda
actividad curricular se debe tratar de planificar juegos y en especial se
debe propiciar a los nios que despus de jugar se deje todo en orden a
fin de que se discipline su conducta, y se puede jugar sin necesidad de
juguetes y si se emplea juguetes deben ser los apropiados para una
buena enseanza aprendizaje a fin de alcanzar objetivos propuestos.

2.2.19.-

Importancia

del

Material

Didctico

en

la

enseanza

aprendizaje de las nociones pre- matemticas.

El material de enseanza debe reforzar las habilidades ya enseadas y
debe ser muy variado, atractivos en el contenido, el tipo la duracin, el
inters, y el punto de vista, de modo que los nios y nias

tengan

diferentes clases de experiencias de aprendizaje con la misma habilidad

Los materiales didcticos manipulativos son esenciales en el Primer Ao
de Educacin Bsica.

En este nivel necesita disfrutar de las

oportunidades de manipular las cosas, de aprender a travs de su cuerpo

probablemente usar por primera vez, usar los pequeos msculos de su
mano40

40

Funcin del material didctico en el primer ao de educacin bsica. Portal Educativo

educarecuador

74

En el primer ao de educacin bsica es imprescindible el uso de

materiales concreto a fin de que los nios y nias puedan cogerlo, tocarlo,
palpar sus caractersticas, y sacar conclusiones e incorporarlas en su
intelecto.
Este material didctico que debe manipular los nios y nias debe ser
preparado para conseguir un objetivo especfico, no deben ser usados
simplemente para mantener ocupados a los nios.
El objetivo debe ser interesar a los nios y nias en los materiales, de
modo que l y ella se enseen as mismo.
Es necesario que este material didctico sea de colores que llamen la
atencin de los nios y nias a fin de que se interesen por ellos, y siempre
se debe tratar de cambiar estos elementos, si no se llegara al cansancio
y al aburrimiento de los prvulos al tener siempre los mismos elementos.
Para toda actividad desarrollada en el primer ao de educacin bsica se
debe utilizar material didctico a fin de que la enseanza aprendizaje no
sea montona, y una manera de llamar la atencin de los nios y nias,
ya que se encuentran en una etapa en que la mejor manera de aprender
es mediante la diversin.
Es un recurso concreto muy interesante y su empleo debe ser continuo a
fin de que sirvan de apoyo para la abstraccin del pensamiento, la
formacin de conceptos que le ayuden a resolver los problemas de la vida
cotidiana.

Mediante

el

material

concreto

van

poder

deducir

caractersticas, a conocer semejanzas y diferencias.

Hoy en da nos encontramos con un mundo con grandes cambios, nueva
tecnologa se hace necesario incorporar a los nios y nias a estos
cambios, como es el uso de las computadoras, capaces de brindar una
positiva multimedia de estmulos que estimulan la creatividad.
Tambin encontramos libros impresos especialmente para trabajar en
esta edad.

75

En el aula de clase debe planificarse cuidadosamente la presentacin de

los diferentes materiales didcticos que se posee, a fin de que ayuden de
manera positiva a adquirir un aprendizaje significativo.
Existen variedades de material didcticos, que se los puede adquirir ya
fabricados o los podemos elaborar nosotros mismos, pero siempre
tenemos que tener en cuenta que para elaborarlos debemos usar
elementos no txico.
Esto nos hace ver que tenemos que ser cuidadosos con el material que
se use para elaborarlos a fin de que este no sea nocivo o perjudicial para
la salud de los nios y nias, y adems de que sean de colores y formas
variadas, siempre tienen que estar destinados a llamar la atencin de
ellos.

2.2.20.- Factores que favorecen la Enseanza y el aprendizaje.

Son los factores cognitivos, afectivos sociales y ambientales que
intervienen en el proceso y determinan el xito en el aprendizaje

Factor Cognitivo

Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de

nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a las
capacidades

habilidades

que

contiene

la

carga

gentica,

la

configuracin neurofisiolgica de cada uno y las experiencias que aporta

el medio.
El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y
procedimientos, entre las que tenemos:

Las operaciones del pensamiento

El funcionamiento de los hemisferio cerebrales

76

La capacidad de concentracin

2.2.20. a.- Las operaciones del pensamiento.

Son procesos

cognitivos bien definidos

y complejos como percibir,

observar, interpretar, analizar, asociar, comparar, expresar en forma

verbal retener, sintetizar, deducir generalizar, evaluar entre otros. Para
ensear a estudiar es necesario ensear a pensar y para ensear a
pensar es importante tomar en cuenta estas operaciones.41
Para que los nios y nias

desarrollen la capacidad de pensar es

necesario que realicen una serie de operaciones mentales mediante la

manipulacin de materiales concretos, de los cuales debe poner de
manifiesto sus acciones por medio del lenguaje, expresando sus vivencias
esto adems de ayudarle a desarrollar su lenguaje, aprendiendo nuevas
palabras y a expresarse, estn estructurando su cerebro, aprendiendo a
pensar, y desarrollar su pensamiento lgico.

2.2. 20. b.- Funcionamiento de los Hemisferios cerebrales

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo
calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad
y funcionan de modo muy diferentes.
Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia
realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera.
Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
informacin que recibe

41

HUIDOBRO B Cecilia GUTIERREZ Ma. CONDEMARIN Eliana A estudiar se aprende.

Alfaomega Grupo Editor. S. A Mxico 2000 pg. 21

77

Hemisferio Izquierdo

Cuyo funcionamiento es predominante en las personas diestras, es el

que procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de
forma lgica y lineal.
Es eficiente para procesar la informacin verbal. Piensa en palabras y en
nmeros es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer
y escribir. Conoce el tiempo y el transcurso. Se gua por la lgica lineal y
binaria. (si no, arriba abajo, antes- despus)
Aprende de la parte al todo, y absorbe rpidamente los detalles, hechos y
reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los
componentes uno por uno.

Hemisferio Derecho

Este hemisferio es predominante en las personas zurdas, parece

especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le
llega, combina las partes para formar el todo.
Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos,
creamos nuevas combinaciones de ideas
Es el experto en el proceso simultneo o de procesos en paralelos; es
decir no pasa de una caracterstica a otra sino que busca pautas, es
constructivo, es espacial, viso perceptivo y musical.
Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que comprende ese todo.
Hasta hace poco se crea que los seres humanos aprendamos del mismo
modo, o que era imposible identificar la zona del cerebro en la que una
determinada funcin se generaba, en la actualidad, se puede encontrar
respuestas a difciles situaciones en el aula como la hiperactividad, la
dislexia, la discalculia, entre otras

78

Los educadores deben conocer los diferentes procesos que suceden en el

cerebro, para poder desarrollar estrategias curriculares y de aula que
fortalezcan cada uno de los hemisferios cerebrales. 42

2.2.20. c.- La capacidad de concentracin

Aqu intervienen los sentidos, es atender a un estimulo y tratar de
comprenderlo. Cuanto ms sentidos intervenga en lo que se hace, mayor
ser la atencin que se preste.43
La capacidad de concentracin dura mximo 20 minutos, razn por la que
se debe variar los estmulos, ya que pasado este tiempo se pierde la
atencin, perdiendo la concentracin.

2.2.21.- Importancia de la afectividad en la educacin de los nios y

nias.
La vida afectiva del nio est siendo cimiento de la vida afectiva del
adulto, estructura, de algn modo, su carcter y personalidad.
Los estudios de los psicoanalistas han dado mucha luz sobre estos
aspectos. Algunos conflictos afectivos del adulto tienen sus races en la
infancia, se vinculan genticamente a conflictos afectivos vividos en
ella.44

42 Neuropedagoga. Hemisferios cerebrales y aprendizaje. Portal Educativo. educarecuador

www. educacin.gov.ec/educarecuador
43 HUIDOBRO B Cecilia GUTIERREZ Ma. CONDEMARIN Eliana A estudiar se aprende.
Alfaomega Grupo Editor. S. A Mxico 2000 pg. 1
44 FRANCO ROYO Teresa. Vida afectiva y educacin infantil. Narcea, S.A. de Ediciones.
Madrid. Coleccin para educadores Tomo 2 pg. 13

79

Desde que el nio nace hasta los 6 aos de edad es una etapa de mucha
trascendencia para su vida futura, y es aconsejado por los psiclogos dar
amor, cario, afecto, tratarlos de la mejor manera, ya que se est
formando su personalidad, y todas las experiencias que ellos tengan van
a repercutir en su vida adulta.
Siempre debemos dar expresiones de afecto, como palabras cariosas,
elogios, reconocer logros y dar buen trato a los nios y nias
especialmente a los que estn bajo nuestro cuidado.
Todas las muestras de afectividad son acciones necesarias para que los
nios y nias crezcan emocionalmente y puedan mantener relaciones de
confianza, seguridad y respeto.
Segn Teresa Franco Royo en su libro Vida Afectiva y Educacin Infantil,
un nio que carezca de afecto, no se establecen determinados tipos de
circuitos elctricos en la red neuronal,

porque no se reciben las

necesarias cargas de energa que da el afecto.

Cuando un nio no recibe amor no desarrolla circuitos afectivos. De aqu
que cuando ha pasado el periodo crtico para desarrollarlos, los nuevos
cambios resuenan o repercuten todo lo mas en los circuitos afectivos que
no se han desarrollado debidamente y las respuestas a ellas son
inadecuadas. La capacidad de respuestas simplemente no existe porque
no se ha desarrollado.
Las respuesta que estos nios o personas den a las expresiones de
afecto estarn en funcin de los circuitos que han construido en su
cerebro, aqu tendremos agresividad, irritacin e inseguridad.45
Todo esto nos hace entender lo positivo que es brindar cario, afecto,
prodigar amor a los nios y nias en su corta edad.

45

FRANCO ROYO Teresa. Vida afectiva y educacin infantil. Narcea, S.A. de Ediciones.
Madrid. Coleccin para educadores Tomo 2 pg. 13

80

Las alteraciones de todo tipo sufridas en la infancia pueden llegar a tener

importantes repercusiones en la adolescencia e incluso en la vida adulta.
La adolescencia es la etapa donde ms se va anotar esta falta de afecto,
o maltrato del pasado, se revelan ante el mundo.
Si las necesidades bsicas del nio han estado suficientemente
cubiertas, esto es, si no ha habido carencia afectivas importantes o malos
tratos fsicos o psicolgicos por parte de los padres, lo ms probable es
que se produzca un crecimiento normal y un desarrollo psicolgico
igualmente correcto.
En caso contrario, hay que considerar como probable la existencia de
problemas. Y estos podrn ser tanto de tipo emocional como fsico. Hay
que tener en cuenta que existe una clara relacin entre las enfermedades
orgnicas y las alteraciones psicolgicas. En este sentido el nio que
tenga una infancia llena de desajustes emocionales fuertes ser un firme
candidato a los problemas psicolgicos: timidez, retraimiento, agresividad,
inadaptacin. Pero tambin puede ocurrir que esa ansiedad se traduzca
en problemas orgnicos, que entre otras cosas, podrn complicar los
procesos de la pubertad.46
Si en la infancia no se prodiga el suficiente cario, afecto, o se maltrata a
los nios y nias cuando adolescentes van a tener alteraciones en su
desarrollo psicolgico, este maltrato deja huella en la vida de los infantes
y repercute en su vida de adulto
El afecto que se prodigue a los nios va a desarrollar su autoestima,
desarrollan confianza en s mismo, lo cual le va ayudar para tener
seguridad en su proceder y esto se adquiere en los primeros aos de vida
cuando los nios y nias se sienten profundamente amados por sus
padres.

46 Psicologa del nio y el adolescente Ocano Grupo Editorial S.A. Barcelona Espaa. Pg. 22

81

Razn que los padres no debemos tener miedo de exagerar el afecto y el

amor por nuestros hijos, ellos tienen que saber cunto los quieren sus
padres, pase lo que pase.
Es recomendable que los padres al tener problemas entre ellos los
resuelvan donde los nios y nias no se den cuenta, para que no se los
afecte psicolgicamente, los nios muchas veces sufren en silencio sin
quejas ni lamentos.
Es en los primeros aos de vida debemos interesarnos por la formacin
de los nios, aqu construyen su propia personalidad, debemos gratificar
sus logros obtenidos y dar el respaldo y apoyo en aquellas cosas que no
le salen bien con el nico fin de elevar su autoestima, y que se sientan
protegidos, queridos y amados.

2.2.22.- Tipos de enseanza y aprendizaje

Tipos de Enseanzas

Es la forma como el facilitador del aprendizaje transmite sus

conocimientos.
Tenemos los siguientes tipos de enseanzas:

Formativa: se caracteriza por el nfasis que pone en el desarrollo

de capacidades intelectuales.

Informativa: se caracteriza por el nfasis que le pone en la

transmisin de conocimientos.

General: se caracteriza por el predominio de herramientas

fundamentales para abordar gran nmero y variedad de problemas.

82

Especifica:

se caracteriza porque est orientada hacia temas

especficos47

Tipos de Aprendizajes

Los tipos de aprendizajes son las formas como el nio o la nia aprende
los conocimientos.

Entre los tipos de aprendizajes ms comunes tenemos:

Aprendizaje receptivo:
El alumno recibe el contenido, es solo receptor del conocimiento
impartido por el facilitador del aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento:

El alumno debe descubrir el conocimiento antes de incorporarlo a
su estructura cognitiva, puede ser guiado por el profesor.

Aprendizaje memorstico:
Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de memorizacin de
datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre
ellos.

47

IZQUIERDO Aparicio. GONZALEZ Tirados. La calidad de la enseanza superior.UPM.

Madrid 1994

83

Aprendizaje Significativo:

Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es aquel en el cual el

alumno convierte el contenido de aprendizaje en significativos para s
mismo48
Al impartir un nuevo aprendizaje se debe partir de los conocimientos que
los nios y nias ya poseen.
El nio asimila, relaciona, interpreta y valora lo que aprende. El maestro
es el gua, orientador, y acompaa en la construccin del propio
conocimiento y desarrollo de destrezas.
El aprendizaje significativo se da por interaccin de los conocimientos
previos con los conocimientos nuevos
Los contenidos deben ser adecuados al nivel de

desarrollo y

conocimientos previos que posee el nio y la nia.

Para que los nios y nias puedan asimilar los contenidos necesita que su
estructura de conocimientos tenga esquema con los que pueda relacionar
e interpretar la nueva informacin que se le presenta. Si no disponen de
ellos por muy ordenada y clara que sea la nueva informacin no podr
comprenderla ya que requiere un nivel de razonamiento o conocimientos
especficos que no los tiene.

2. 2. 23.- Ciclo del aprendizaje

El ciclo del aprendizaje es una metodologa para planificar el trabajo en el
primer ao de educacin bsica, basado en la teora de Piaget, quien
postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias
concreta, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo.

48 Curso para docentes

1 Como hacer el aprendizaje significativo? Santillana Ecuador 2009

84

Es importante que todo educador lleve a la prctica el plan de leccin y

en el mismo es necesario que se de mucho inters en los pasos de la
estrategias metodolgicas en cuanto se refiere al ciclo del aprendizaje.
El cual se compone en la parte fundamental del xito de los objetivos que
el educador se propone, iniciando con la activacin de los conocimientos
previos, la que con lleva la manipulacin de material concreto que es la
actividad o vivencia, los cuales se constituyen en la experiencias
concretas que el nio posee.
Luego viene el paso de la observacin reflexin en donde el educador
debe incentivar al nio a la estimulacin del conocimiento que se debe
impartir.
El siguiente paso es la conceptualizacin, en el cual el nio debe llegar a
definiciones, conceptos, teoras,
El ltimo paso del ciclo del aprendizaje es la aplicacin pero se debe
realizar considerando en ella una aplicacin pero con actividades ldicas
El comienzo del ciclo siempre es prctico; actuar, hacer algo, para
despus poder explorar sobre la base real. Exploracin apropiadamente
guiada proporciona informacin de calidad, la que se constituye en la
base de una nueva comprensin, a su vez, constituye una nueva base a
partir de la que se va actuar en el nuevo ciclo del aprendizaje.49

2.2. 24.- Estilos de Aprendizajes

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando

queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a

49 Seminario Vitrinas Pedaggicas. UTE N7 Manta 2009

85

desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a

utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje50
Todos los nios y nias tiene su propio ritmo de aprender los nuevos
conocimientos, unos lo hacen con facilidad, otros en cambio les cuesta
aprender, esto se debe a que son diferentes uno

de otro, vienen de

diferentes hogares, la maduracin mental, su proceso evolutivo juega un

papel primordial a la hora de adquirir nuevos conocimientos.
Hoy en da existen nios con mayor estimulacin que otros, es decir son
dueos de experiencias placenteras

que las han adquirido en sus

diferentes relaciones con los adultos, y esto les hace que tenga su propio
estilo de aprendizaje.
Es por esto que en un aula de clase habiendo impartido los conocimientos
de igual medida a todos, habr nios que captaron sin dificultad, otros a
medias y algunos quizs no saben nada, vemos grandes diferencias de
aprendizajes, estando en el mismo lugar, teniendo las mismas
experiencias, haber realizado las mismas actividades.
Todo esto se debe a factores que influyen en la adquisicin del nuevo
conocimiento, a las distintas maneras de aprender, son maneras que van
cambiando, segn la etapa del nio, segn su madurez.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo

que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan
esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros
alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un
momento dado.

50

Portal Educativo educarecuador www.educacion gov.ec/ educarecuador

86

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La

forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en
funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de
tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente
de una materia a otra.
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos51

Toda persona tenemos diferentes estilos de aprendizaje que van

cambiando, evolucionando de acuerdo a los conocimientos previos que
tengamos y esto se da por que poseemos diferentes capacidades, unas
ms desarrolladas que otras, aqu vemos que todos desarrollamos las
ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Las inteligencias mltiples que nos referimos son a las de la teora de las
inteligencias mltiples de Howard Gardner.
Quien dice que las personas tenemos diferentes zonas variadas en el
cerebro, que expresan cada una, forma diferente de inteligencia, es por
esto que se denomina las inteligencias mltiples.

2.2.25.- Inteligencias mltiples

Recientes investigaciones Neurolgicas sugieren la presencia de zonas
en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximados
determinados espacios de cognicin; a o menos, como si un punto del
cerebro representase a un sector que albergase una forma especfica de
competencia y procesamiento de informacin.
51Inteligencias mltiples. Portal Educativo educarecuador

www.educacion gov.ec/ educarecuador

87

Aunque sea

una tarea difcil decir cules son esas zonas, existe el

consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma
diferente de inteligencia, esto es

de responsabilizarse de la solucin

especifica de problemas o de la creacin de productos vlidos para una

cultura52
Las investigaciones cientficas realizadas por los neurlogos nos
confirman que en nuestro cerebro existen zonas variadas que expresan
cada una, forma diferente de inteligencia, es por esto que se denomina
las inteligencias mltiples
Estas inteligencias se desarrollan de acuerdo a las experiencias vividas,
el medio ambiente, y la educacin recibida.
Howard Gardner dice que as como hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia, habiendo identificado
a 8 tipos distintos de inteligencias que son:
Verbal Lingstica, Lgica Matemticas, Visual espacial, Corporal
Kinestesica,

Musical

rtmica,

Inteligencia

Naturalista,

Inteligencia

interpersonal, Inteligencia Intrapersonal.

Verbal Lingstica
Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores,

Utiliza ambos hemisferios. Para desarrollarla los nios necesitan or

muchas palabras nuevas, participar en conversaciones estimulantes,
construir con palabras imgenes sobre composicin con objetos,
aprender cuando sea posible una lengua extranjera.

52

ANTUNES Celso Las Inteligencias mltiples. Coleccin para educadores.Tomo3 Narcea S.A.
Lima Per 2005

88

Lgica matemticas

Es la inteligencia que tienen los cientficos. Utilizada para resolver

problemas de lgica y matemticas. Se encuentra en los

lbulos

parietales izquierdos.
El conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del
nio sobre los objetos del mundo y evoluciona hacia sus expectativas
sobre como esos objetos se comportarn en otras circunstancias.
Esta inteligencia, como las dems est presente en todas las
personas pero en algunas se encuentra ms acentuadas as tenemos
figuras como Pitgoras, Newton, Euclides y, sobre todo Einstein y de
numerosos ingenieros, arquitectos brillantes.53
Se relacione con smbolos abstractos, formulas, calcular, descifrar
cdigos, forjar relaciones entre elementos, resolver problemas,
silogismos, rompecabezas, el pensamiento cientfico, patrones lgicos
matemticos.
Es notoria en nios y nias que presentan dominio en el manejo de
operaciones intelectuales al momento de:

Clasificar, Ordenar, Razonar, Contar, Seriar,

Agrupar, Dibujar, Estimar, etc.

Trabajar y jugar con cantidades, nmeros,

numerales, colores, formas, tamaos, texturas.

Visual Espacial

Esta

inteligencia

es importante para orientarnos

en distintas

localidades, para reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con

escenas grficas, diagramas, o formas geomtricas.

53ANTUNES

Celso Las Inteligencias mltiples. Coleccin para educadores.Tomo3 Narcea S.A.

Lima Per 2005

89

Se relaciona con imaginacin visual, esquema de color y texturas,

imaginacin guiada, crear diseos y patrones, hacer montajes.
La inteligencia espacial se localiza al lado derecho del cerebro.
Esta forma de inteligencia muy destacada en Darwin, que asoci su
teora con el rbol de la vida. En Dalton que asocio la imagen del
tomo concn la del sistema solar.
Se la puede desarrollar haciendo las siguientes actividades:
pintar, dibujar, esculpir, ilustrar cuentos y poemas, hacer tirillas
cmicas, disear interiores y exteriores de casa.

Corporal Kinestesica.

Es la inteligencia de los grandes deportistas. La caracterstica especial

esta inteligencia es la capacidad de usar el propio cuerpo de modos
altamente diferenciados y hbiles para fines expresivos, que en ltimo
trmino representan la solucin de problemas.
Otro trmino elemental destacado de esa forma de inteligencia es la
capacidad de trabajar hbilmente con objetos, tanto los que implican a
la motricidad de los dedos, como los que explora el uso integral del
cuerpo.
Se relaciona con el lenguaje corporal, gestos mmicas, baile, rutinas
de gimnasias, de aerbicos, ejercicios fsicos, se relaciona con el
movimiento y el conocimiento del cuerpo.

Musical Rtmica

Permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores

msicos y bailarines.

90

Se relacin con el sonido, instrumental, ambiental, tocar instrumentos

musicales, patrones de tonos musicales, vocalizar, sensibilidad al ritmo,
sensibilidad al ritmo.
Se la estimula mediantes actividades en el aula de clase como cantar,
utilizar ritmos, crear melodas y canciones, tocar instrumentos,
identificar gneros musicales, desarrollar una rutina de baile.
Es estimulada con todo lo que tiene que ver con la msica e
instrumentos musicales.

Inteligencia Naturalista

Probablemente situada en el hemisferio derecho del cerebro,

se

relaciona con las personas que trabaja con la apreciacin y

entendimiento de la naturaleza, est presente en personas como:
botnico, jardineros, gegrafos, paisajistas.54
Es notoria en nios y nias que presentan dominio en el manejo de
operaciones intelectuales al momento de:

Respetar el medio ambiente, proponer alternativas de

solucin a los problemas ambientales, y tratar
correctamente a las diversas especies animales y
vegetales, para fomentar una sana convivencia.

Es desarrollada
ecologistas,

especialmente por ambientalistas,

decoradores,

diseadores,

bilogos,

cientficos, etc.

54

ANTUNES Celso Las Inteligencias mltiples. Coleccin para educadores.Tomo3 Narcea S.A.
Lima Per 2005

91

ESTRATEGIAS:

Paseos,

Giras

de observacin,

Huertos escolares, Show de tteres, Cuentos y

dramatizaciones, Da de la mascota. 55

Inteligencia Interpersonal

Segn se afirma la inteligencia interpersonal se encuentra en los lbulos

frontales, y los traumas en esta zona pueden acentuar cambio de actitud,
y reversiones de la personalidad, sin que se alteren otra forma de
inteligencia.56
Es notoria en nios y nias que presentan dominio en el manejo de
operaciones intelectuales al momento de:

Comprender a los dems y comunicarse con ellos en

forma eficiente y efectiva. Establece y mantiene
relaciones sociales buenas, Participa y colabora en
grupos y asume diversos roles, desde subordinado
hasta lder. Puede comunicarse eficazmente.

Es desarrollada por especialmente por polticos,

comunicadores, psiclogos, educadores, vendedores,
comerciantes, etc.

ESTRATEGIAS:

Clubes,

seleccin

de

amigos,

reuniones sociales, toma de decisiones 57

Se relaciona con la enseanza colaborativa, aprendizaje colaborativo,
empata con los dems, intuir los sentimientos de otros, proyectos
grupales

55 El desarrollo del nio

y el adolescente. Ocano Grupo Editorial, S.A. Barcelona Espaa.

ANTUNES Celso A. Las inteligencias Mltiples. Coleccin para educadores. Tomo3. El
Comercio S.A. Lima Per. 2006
57 Seminario Vitrinas Pedaggicas. UTE N 7 Manta. 14 de agosto 2009
56

92

Inteligencia Intrapersonal

La inteligencia Intrapersonal como sucede con las dems inteligencias

esta se relaciona con ser sensato y cuidadoso con uno mismo, estrategias
del pensamiento, razonar, procesar la informacin, permite entender a los
dems, se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos
profesores terapeutas.
Podemos referirnos a esta inteligencia como la capacidad de ver con
realismo y veracidad como somos, y que queremos. De entender cules
son nuestras prioridades y anhelos, en definitiva es el acceso a la propia
vida emocional, a los propios sentimientos, es una autocomprensin.
Es notoria en nios y nias que presentan dominio en el manejo de
operaciones intelectuales al momento de:
Demostrar la capacidad de organizar y dirigir acertadamente su propia
vida. Comprender y modular las capacidades de s mismo.
Facilidad para expresar sus sentimientos y opiniones. Concepcin
adecuada del yo.
Buen nivel de automotivacin. Capacidad de trabajar en forma
independiente. Maneja procesos de aprendizaje y crecimiento personal.
Tiene seguridad y confianza en s mismo.

Es desarrollada por especialmente por lderes, motivadores, padres

y maestros (as), psiclogos, etc.

ESTRATEGIAS: Atmsfera de calidez, grupos cooperativos,

Proyectos, Equidad, Exposiciones, Convivencias. 58

58 Seminarios Vitrinas Pedaggicas UTE N 7 Manta Agosto 2009

93

2. 2. 26.- Los sentidos y la enseanza - aprendizaje

El ser humano posee unos aparatos sensoriales extraordinariamente
variados y complejos para contactar con lo que le rodea: el tacto, el odo,
el gusto, el olfato, y la vista. Las sensaciones que estos aparatos recogen
del entorno son procesadas y elaboradas en el cerebro y da lugar a las
percepciones. Mediante las experiencias sensoriales el nio es consciente
de s mismo y conecta con el mundo exterior59
Los sentidos son el mecanismo receptor por medio del cual los
organismos entran en comunicacin con lo que les rodea y son las
puertas para el conocimiento.
Los nios y nias necesitan valerse de sus sentidos y habilidad motora,
para explorar y aprender sobre el mundo que les rodea.
A travs de los sentidos los nios comprenden las cosas, como por
ejemplo, el sentido del tacto, aprenden sobre las texturas, cmo se
sienten las cosas: duro, blando, pegajoso, hmedo o seco.
Estas

experiencias

provocan

otras

oportunidades

valiosas

de

aprendizaje. Los otros sentidos tambin son estimulados y uno de los

resultados es el desarrollo de lenguaje.
Las experiencias sensoriales ayudan a los nios a identificar olores, el
color de las cosas, a reconocer sonidos familiares, y a desarrollar una
preferencia por sabores. Tambin

aprenden a usar su cuerpo y

almacenan estas valiosas experiencias de aprendizaje en su cerebro.

Debemos ofrecer diariamente a los nios posibilidades de dnde escoger

que sean apropiadas para su edad y que estn basadas en sus intereses.
A fin de que desarrollen sus sentidos, y se les haga fcil adquirir los
nuevos aprendizajes.

59 El desarrollo del nio Editorial Ocano. Barcelona Espaa.

94

Es recomendable que antes de iniciar la escolarizacin se les realice un

diagnstico de odo y vista a los nios y nias a fin de evitar tropiezos en
su aprendizaje.
Uno de los mayores problemas educativos de los nios esta dado muchas
veces porque estos sentidos no funcionan debidamente y lo detectamos
cuando ya est ms avanzado de edad, habiendo graves tropiezos en su
enseanza aprendizaje, y en su estima.

2.2.27.- Desarrollo evolutivo del nio y nia de o a 5 aos

Las teoras y enfoques del desarrollo de los nios y nias, reconocen
etapas o perodos que sealan factores determinantes, ya sean stos:
biolgicos, ambientales, cualitativa y cuantitativamente; los que ocasionan
cambios en el crecimiento fsico, en la maduracin psico-motora,
perceptiva, de lenguaje, cognitiva y psicosocial. Todos ellos, en su
globalidad,

disean

las

caractersticas

de

la

personalidad.60

El nio y la nia a lo largo de su vida deber: saber ser, saber hacer y

saber estar, en el mundo de las relaciones formales, que le solicitar
continuas y diversas adaptaciones y de sta forma, podr lograr un
espacio social activo y sano.

Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas, las que actan,

reforzndose unas a otras, de tal forma, que las adquisiciones en
determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras.

La forma de relacionarse con los objetos y con los dems, ir dejando

60

IBAEZ Juana. PONCE R. Isabel. A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo
evolutivo.
www.ugr.es/~fherrera/Piaget%20y%20Matematicas.doc .doc. www.ugr.es

95

huellas profundas en su cuerpo real, como en su imagen corporal, las que

exteriorizar en conductas, posturas y aptitudes repletas de significado.

Todos los profesionales de la educacin deben observar que nivel de

salud tiene el nio o la nia en el proceso de desarrollo evolutivo, su
integracin corporal, emocional, afectiva, que conductas repite o
estereotipa

que

situacin

asume

al

enfrentarse

con

nuevas

experiencias, cuando amplia sus relaciones, es decir amplia su

horizontes es por esto que se recomienda que las personas que rodean al
nio o la nia ya sea padres y profesionales debern tener presente
algunas referentes que se suman a cada etapa, a fin de poder ayudar a
una mejor evolucin de los prvulos.

Del nacimiento a los seis meses:

Hay un primer periodo de adaptacin en donde el lactante tiene una

serie de habilidades para lograr la regulacin de los ciclos bsicos de
alimentacin y ritmo de sueo-vigilia.
Tambin comienza a interiorizar tanto la experiencia interna como la
experiencia que le llega del exterior.
Posteriormente aparece la etapa de logro del apego humano. Al
principio el nio no ha establecido an lazos o vnculos de afecto,
dndose una creciente capacidad de apego a la madre desde los dos
hasta los siete meses.
En esta etapa de desarrollo la hospitalizacin puede provocar
experiencias de falta de estimulacin; de ah la importancia de la
presencia de una figura significativa como pudiera ser la madre, padre o,

96

en su defecto, los abuelos u otra persona que ejerza esa funcin durante
el tiempo que el nio tenga que estar hospitalizado. 61

De los seis meses al ao:

En este periodo la vinculacin o apego estn ms establecidos. El nio

necesita la presencia constante y permanente de la madre, no puede
todava recordarla en su mente si la ausencia es muy prolongada. El nio
con esta edad reacciona ante las separaciones de corta duracin de la
figura de apego (madre, padre, etc.) con distintas manifestaciones.
Pueden darse alteraciones de la alimentacin, del aparato digestivo y del
sueo; tambin puede darse una disminucin de las vocalizaciones y
pueden manifestarse signos de ansiedad ante la separacin.
Si sta ha sido prolongada, el nio puede manifestar conductas de
rechazo, como no mirar a la cara a la madre, como si no quisiera
reconocer que est, ya que puede volver a fallarle y desaparecer de
nuevo.

De uno a tres aos:

A lo largo del desarrollo del nio, desde el primer ao a los tres aos, se
va constituyendo poco a poco el vnculo con la persona, en este caso la
madre, y esto quiere decir que puede recordarla sin que tenga que estar
presente de forma concreta.
Sabe quienes son sus padres. Tiene una percepcin muy rudimentaria y
simple del espacio y del tiempo. Por ello, para el nio de esta edad, una
separacin breve puede hacerse permanente, una tardanza en la
alimentacin puede ser enorme y algunas pruebas pueden producir
mucha angustia.
61 Enciclopedia Salvat de la Salud. Tomo 8 Salvat S.A. de Ediciones. Espaa 1980 pg. 154

97

El lenguaje se va desarrollando poco a poco y en los primeros momentos

hay un lenguaje comprensivo, el nio entiende todo lo que se le dice pero
l no ha conseguido todava tener un lenguaje expresivo.
Todava no expresa las cosas con palabras sino que lo hace con gestos,
sealando lo que quiere.
En esta edad existe un pensamiento mgico e ilgico y ante distintas
pruebas dolorosas que se le tengan que hacer puede pensar que son
consecuencia de su mal comportamiento.

De tres a seis aos.

A los nios y nias de 3 aos conviene acostumbrarlos progresivamente

a la separacin y al cambio de vida. Hay que preparar a todos los nios
para esta separacin del seno del hogar e introduccin a la sociedad. Lo
mejor es explicarle que se van haciendo mayor y que se divertir jugando
con nios y nias de su edad y que va aprender canciones y pintar etc.
Los nios pueden tolerar separaciones ms largas por lo que pueden
esperar sin tanta angustia a que sus necesidades sean satisfechas.
Pero tambin hemos de tener en cuenta que la enfermedad puede hacer
que vuelven a etapas ms infantiles y ser necesaria la presencia de la
figura de apego para poder contener la ansiedad.
Es ste un periodo de desarrollo en el que el cuerpo es importante y
puede que se sientan indefensos frente a las diferentes pruebas y
tratamientos mdicos.
A esta edad el nio comienza a dominar el lenguaje por lo que le resulta
mucho ms fcil poder comunicarse.

98

Probablemente el xito de una educacin fructfera reside en un equilibrio

justo entre la proteccin excesiva y la sobrevaloracin de las capacidades
de los nios y nias.
Una proteccin excesiva privar al nio de las experiencias necesarias y
de la confianza en s mismo. En cambio, la sobrevaloracin de sus
capacidades le expone a una cantidad inaceptables de riesgos y en caso
de fracasar, lo hace ser desconfiado, en lo cual se basa el equilibrio del
futuro adulto.

2. 2. 28.- El Aprendizaje de las Matemticas.

Los nios y nias de edades tempranas poseen una considerable
cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolucin, que le
capacitan para enfrentarse con xito a diversas situaciones que implican
las

operaciones

aritmticas

bsicas

como

son

la

suma,

resta,

multiplicacin y divisin. Conocimientos informales que son adquiridos

fuera de la escuela en su relacin con la familia o amigos.
Todos estos conocimientos son adquiridos en sus experiencias, en sus
relaciones con los adultos, en los paseos, o en los juegos cotidianos, por
esto es necesario que a esta edad los nios estn guiados en sus juegos
a fin de que adquieran experiencia estimulante y positiva. Deben jugar
con

objetos

que

le

permitan

descubrir

caractersticas,

hacer

abstracciones positivas.

a) La teora desarrollada por Jean Piaget

Cuando los nios y las nias se enfrentan a una situacin, en particular a
un problema matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas
cognitivos existentes.

99

Es decir intenta resolver tal problema mediante los conocimientos que ya

posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes.
Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se
reconstruye o expande para acomodar la situacin.
Esta

acomodacin

asimilacin

produce

una

restructuracin

reconstruccin de los esquemas cognitivos existentes. Estaramos ante

un aprendizaje significativo.
Piaget interpreta que todos los nios y nias evolucionan a travs de una
secuencia ordenada de etapas.
La

interpretacin

que

realiza

los

sujetos

sobre

el

mundo

es

cualitativamente distinta dentro de cada periodo alcanzando su nivel

mximo en la adolescencia y en la etapa adulta.
As, el conocimiento que posee los nios y nias del mundo cambia
cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha informacin.
Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que
el sujeto alcance el pensamiento formal.
Los nios y nias van comprendiendo progresivamente el mundo que le
rodea del siguiente modo:

Mejorando su sensibilidad a las contradicciones

Realizando operaciones mentales

Comprendiendo las transformaciones

Adquiriendo la nocin de nmero.

a. Etapas o estadios de Piaget

El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o
estadios. Segn Piaget, cada una de las etapas por la que se pasa

100

durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por determinados

rasgos y capacidades.
Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza entorno a unas
determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos
normales.

A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo evolutivo son

las siguientes:

a) Periodo sensoriomotor (0 -2aos)

b) Periodo preoperacional (2- 7 aos)
c) Periodo de las operaciones concretas (7- 11 aos)
d) Periodo de operaciones formales (11 a 15 ao )

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la

inteligencia est en un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de
la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.62
Todo esto nos permite conocer que los nios y nias antes de iniciar
cualquier enseanza se los debe ubicar en que etapa estn de acuerdo a
su edad y de ah comenzar su enseanza aprendizaje.

2.2.29.- Los estadios de Piaget y la adquisicin del conocimiento

Matemtico de 0 a 6 aos.

Periodo Sensoriomotor (0a 2 aos)

62

IBAEZ Juana. PONCE R. Isabel. A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo
evolutivo.
www.ugr.es/~fherrera/Piaget%20y%20Matematicas.doc .doc. www.ugr.es

101

Fase Preconceptual

Comienza adquirir conocimientos lgicos matemticos

Manipulacin de objetos

Percibe y experimenta propiedades (color, tamao, forma,

textura, sabor, olor)

Empieza a discriminar conjuntos de 2 a 3 tems (de5 a 10

meses)

Periodo Preoperacional (2 a 4 aos)

Fase Conceptual
De 2 a 3 aos

Organiza el espacio situando y desplazando los objetos (dentrofuera, encima-debajo, delante-detrs, arriba- abajo),conceptos
bsico y vocabulario bsico

Descubre propiedades fsicas de los objetos que manipula:

longitud, distancia, cantidad, mescladas con las cualidades
perceptivas.

Compara objetos en funcin de cualidades fsicas.

Discrimina

en

virtud

de

la

percepcin

de

semejanzas

diferencias esto le facilite que agrupe en funcin de un criterio

Utiliza diferente forma de

etiquetado para diferenciar

colecciones numricas de pocos elementos.

Detecta correspondencia numricas entre elementos visibles y

estmulos auditivos

A los 3 aos y medio

Contrasta magnitudes por comparacin y estimar a partir de

una cantidad, longitud, longitud- cantidad, nmero cantidad,
peso- cantidad.

102

Ordena en el tiempo y paulatinamente abstrae la cualidad de la

percepcin del objeto( es capaz de coleccionar)

Compara algunos trminos de los componentes de las

colecciones y establece correspondencias.

Engloba aspectos de tipo espacial, cuantificacin, semejanzadiferencia.

Etapa muy manipulativa.

A los 4 aos
Ordena objetos por sus cualidades fsicas. Ordenacin serial

cualitativas de diferencias que cambian alternativamente.

Compara y explora las magnitudes de los objetos de las

colecciones y realiza nuevas formas de agrupamiento y ya hace

equivalencias.
Se inicia en el conteo, y esto le va permitir iniciarse en

procedimientos de tipo numrico que requiere cierto tipo de

abstraccin.

Trabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y tiempo.

Adquiere la idea de nmero en la teora de conjunto y las

operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir.

A los 4 aos y medios

Representa las secuencias de la etapa anterior.

Adquiere el orden, la equivalencia, los conceptos.

Compara magnitudes discretas desiguales que le conduce a

clasificar en orden creciente o decreciente, es la progresin
serial cuantitativa.

Es capaz de ponderar de apreciar el peso por claves internas,

cenestsicas.

103

A los 5 aos

Objetiva el tiempo. ( ayer, maana, hoy)

Trabaja con una sola cantidad

Resuelve problemas de cambio sencillo, los de adicin

en los que la incgnita se sita en el resultado.

No

resuelve

problemas

de

comparacin

ni

combinacin

Puede contar de 4 a 6 y a los 5 aos y medio cuenta y

verbaliza lo anterior.

A los 6 aos

Puede medir realizando equivalencias entre continente y

contenido.

Comienza las nociones de areas y longitud

Relaciona el cambio que se produce entre el conjunto inicial y

la accin que lo provoca y la direccin y relacionarlas con las
operaciones de adiciona y substraccin.

Puede contar hasta 12 y su lgica le permite resolver

problemas de cierta complejidad.
Logra usar los nmeros naturales para comparar los

tamaos.63
2.2.30.- Las Capacidades del nio y la nia de 5 aos
Las capacidades de Educacin Preescolar e Infantil se refieren en
general a los siguientes mbitos: motor, cognitivo y lingstico, de las
relaciones interpersonales, de la actuacin e insercin social y de
equilibrio personal.64

63, 64

IBAEZ I. Juana. Piaget y las matemticas. www.ugr.es

104

Desarrollo Motor

En el mbito del desarrollo motor ajusta su intervencin a las

posibilidades que va abriendo la maduracin, que permite al nio y la nia
un progresivo control de su propio cuerpo.
Dicho control comienza afectando a grandes grupos musculares
responsables de la postura y la marcha, y acaba extendindose a
pequeos msculos que permiten actividades ms finas y precisas.
La Educacin Preescolar e Infantil se propone facilitar y afianzar esos
logros en el mbito de la accin y el tiempo, asegurar el progresivo
dominio de la representacin del cuerpo y de las coordenadas espaciotemporales en que su accin trascurre.

Desarrollo cognitivo y lingstico

La finalidad de la Educacin Preescolar e Infantil se relaciona con facilitar

el acceso a una representacin crecientemente objetiva y coordinada de
la realidad que el nio y la nia conoce.
El desarrollo precoz del habla es un buen indicio de potencial intelectual.
De todos los parmetros de la conducta infantil, el habla es el que se
relaciona ms estrechamente con las mediciones de la inteligencia en los
aos posteriores. An ms el progreso escolar depende en gran medida
de la capacidad del habla, por lo que un habla correcta en los primeros
aos de la vida es una valiosa preparacin para la educacin65
Debemos hablarles a los nios y nias de manera correcta, mediante el
juego adquieren el pensamiento simblico, que es una de las partes ms
importante de la evolucin del habla y de la inteligencia.

6 5 ,6 6

Enciclopedia Salvat de la Salud. Tomo 8 Salvat S.A. de Ediciones. Espaa 1980

105

Relaciones interpersonales

La educacin pre-escolar e infantil consiste en hacer posible el desarrollo

de la individualidad del nio y la nia en el interior de un contexto social.
Contribuyendo con su accin educativa al descubrimiento de la identidad
de cada nio o nia, al mismo tiempo constituye un contexto propicio para
el aprendizaje de las reglas, normas que rigen la vida en un grupo.66
En lo que se refiere al equilibrio personal, la educacin en el primer ao
de bsica se propone desarrollar y afianzar en los nios y nias de esta
edad, sentimientos positivos respecto a los dems y a s mismo,
facilitando el acceso al conocimiento de las propias posibilidades y limite.
Los objetivos de la educacin

no solo tienen que desarrollar los

contenidos, sino hacia un desarrollo integral de los nios y nias, como

persona, para lo cual ser necesario el entrenamiento de habilidades de
relacin interpersonal, ya que la falta de estas habilidades y buen
proceder con los dems que aparecen en las edades tempranas, se
agravan con el pasar y del tiempo.
Uno de los requisitos indispensable para una buena adaptacin a la vida
son los comportamientos interpersonales adecuados, o habilidades de
relacin.
Es en la escuela donde el nio aprender a jugar con los dems, a
compartir, a esperar su turno, adaptarse al grupo, ser el lugar donde ya
no es el nio mimado o el centro de atencin, le brinda la ocasin de
establecer una estrecha relacin con los adultos diferentes a los
miembros del hogar.

66 Importancia de la educacin Infantil.

www.Rincn del vago

106

2. 3.- FUNDAMENTACION LEGAL

El tercer objetivo de la Educacin Bsica dice as:
Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento, creativo,
prctico y terico.67
Este objetivo se refiere a las matemticas
curricular ecuatoriana los aprendizajes

y en la actual reforma

del primer ao de bsica

relacionados con las matemticas estn organizados en el Eje de

Desarrollo

llamado Conocimiento del

Entorno Inmediato, que est

dividido en dos bloques de experiencia, el que se refiere a las

matemticas se denomina

Relaciones Lgico-Matemtica, en el cual

encontramos las nociones pre matemticas.

Estas nociones constituyen la base fundamental para todo el aprendizaje
futuro. En consecuencia los primeros aos de educacin bsica tiene
como finalidad construir progresivamente el pensamiento creativo,
autnomo y lgicos de los nios y nias a partir de situaciones extradas
de sus vivencias y ligadas a sus intereses.
Es necesario e indispensable de que los facilitadores del aprendizaje
ayuden, guen a los nios nias a desarrollar un pensamiento creativo,
lgico, pegado a la poca de cambio en que vivimos,

para que en el

futuro puedan responder positivamente a las exigencias de la sociedad

en la cual estarn desenvolvindose.
Razn por la que estas nociones deben ser afianzadas, canalizadas de
manera precisa y con un proceso vivencial ldico a fin de que los nios y
nias las hagan suyas de manera acertadas, para que en el futuro puedan
resolver los problemas de la vida diaria y enfrentarse positivamente al
proceso matemtico escolar, como son el conteo, la adicin, sustraccin
y, a otros procesos matemticos ms profundos.

67

Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ministerio de

Educacin. Quito Ecuador 1996. Pg. 11

107

2.4.- HIPTESIS:

Si los docentes impartieran adecuadamente las nociones

pre

matemticas entonces los nios y nias tendran una excelente

enseanza aprendizaje.

2.5.- SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES

2.5.1.- Variable Independiente

Nociones Pre-matemticas

2.5. 2.- Variable Dependiente

Enseanza Aprendizaje

108

2.6.- OPERATIVIZACION DE LAS VARIABLES

2.6.1.- Variable Independiente: Nociones Pre-matemticas

Conceptualizacin

Categoras

Indicadores

tems

Tcnica

Fuente

Bsicos

Instrumen
tos

Independiente
Clasificacin

Cmo

Las nociones pre - Construccin

Seriacin

adquieren

matemticas son las de nociones pre

formas
intelectuales matemticas

Nocin

de

nmero.

Su

aprehendizajes

es

iniciado

de

Ficha de

matemti

Nios

Observacin

pre

sensorios

motrices.

las
nociones

que suceden a los

esquemas

se

nias

ca?

manera

masiva y acelerada a
partir del primer ao y

Nociones de

medio

tamao, color

perduran como nico

forma, grosor

instrumento

volumen, talla

del

beb

del

conocimiento del nio

-Entrevista

- Director.

peso,

y nia hasta los seis Nociones

aos.

matemticas

pre temperatura,
Nociones de Cules
son

espacio.

las

Nociones de nociones
pre

tiempo
Nocin

de matemti

cuantificacin

cas?

-Encuesta

-Docentes
-Padres de
familia

109

2.6.2.- Variable Dependiente: Enseanza Aprendizaje

Conceptualizacin

Categoras

Indicadores

Aprender
Dependiente

tems

Tcnica

Bsicos

Instrumentos

aprender
-Fichas

La

enseanza Pilares

aprendizaje
actividad

del Aprender

una Aprendizaje
donde se

es

transmiten

a Cules

hacer

son

la

conjuntamente con el

y,

los

el

objeto

aprendizaje.

nias

-Entrevista

- Director.

-Encuesta

-Docentes

se
educa-

Aprender

a cin?

convivir

vivir juntos.

nios y las nias que

son

observacin

estructura

ser

del

los

a que

realizados

facilitador

de Nios

pilares en
Aprender

conocimientos

conocimiento

Fuente

del

Los

de Piaget
la

Cules

estadios Periodo
y sensomotor

adquisicin (0 a 2 aos)

etapas

-Padres de
familia

Piaget

Periodo

la

matemtico en preoperalos nios.

las

segn

del
conocimiento

son

en
que

cional

adquiere

(2 a 7 aos)

conocimiento

Periodo

de matem-

operaciones

tico

concretas

nino?

el

(7 a 11 aos)

110

CAPTULO III
METODOLOGA

3.1.- MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

En la presente investigacin se ha considerado variados modelos de
accin investigativa, como la investigacin de campo que

determina

situaciones en un contexto real de los hechos, por cuanto se los

especifica, se lo investiga en el mismo lugar.
Esta

investigacin est fundamentada en la investigacin documental

bibliogrfica, quin nos apertura fundamentos tericos.

Por su caracterstica de estudio y por su condicin es esencialmente una
investigacin aplicada denotando sus caractersticas cualitativas y
cuantitativas ya que aspira conseguir propsitos determinados.

3. 2.- NIVEL O TIPO DE INVESTIGACION

3.2.1.- Mtodo
En esta investigacin he considerado entre los variados mtodos que
sostiene el presente trabajo investigativo

a los inductivo, deductivo,

sinttico, analtico, histrico, bibliogrfico, narrativo, estadsticos, por

cuanto cada uno de ellos, nos permite argumentar, generalizar, examinar,
conseguir, crear y obtener informacin.

111

3. 3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS

Entre las tcnicas e instrumentos que hemos estimado para desarrollar
este tema investigativo tenemos, tcnicas documentales con textos,
revistas, internet, entre otros. Igualmente fue necesario aplicar tcnicas de
campo por cuanto se necesita tener referencias y observaciones de datos
bsicos de informacin como son las aulas, metodologas y tcnicas del
docente, entrevistas a las autoridades del plantel, poblacin y muestra,
elaboracin y aplicacin de encuesta, la mismas que se las hicieron con
preguntas cerradas, en la que el entrevistado o encuestado tena la
facultad de responder con una sola palabra, tambin hubo preguntas
abiertas en la que el investigado responda sin limitacin alguna.

3.4.- RECOLECCIN DE INFORMACIN

3.4.1.- Tcnicas documentales.
3.4.2.- Tcnicas de campo.
Se recolect referencias y observaciones de las fuentes principales de
informacin, aula de clase, maestros, tcnicas de indagacin, entrevistas,
muestra, para los cuales se aplicaran las convenientes guas y
cuestionarios.
El boceto de investigacin plante preguntas cerradas, es decir aquellas
en las que el encuestado se circunscriba a responder con una sola
palabra e interrogaciones abiertas que le da eleccin al encuestado a
expresar sus restricciones.
Entre los instrumentos seleccionados de acuerdo a la tcnica escogida
para nuestra investigacin, tenemos:

112

Para la observacin:

Guas de observacin

Para la entrevista:

Guas de entrevistas

Para las encuestas:

El cuestionario

3.5.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Dentro de la secuencia investigativa que he adoptado para tener

veracidad de resultados en mi trabajo, he recurrido a obtener datos
precisos y referenciales, ordenando la informacin obtenida bajo los
siguientes pasos sistemticos como:
Codificacin, tabulacin, recuento, clasificacin, tablas y cuadros de la
informacin.

113

3.6.- POBLACIN Y MUESTRA

3.6.1.- Poblacin
Este trabajo de investigacin se desarroll con los nios y nias, los
padres de familia del Primer Ao de Educacin Bsica, el director, los
docentes de la escuela Jos Ruperto Mena Trivio, de la ciudad de
Manta.

3. 6.2.- Muestra
Especficamente se tom como parmetro de muestra todo el universo de
los nios y las nias que se hallan legalmente matriculados en el Primer
Ao de Bsica de la Escuela J. Ruperto Mena T, en el cual se detalla el
nmero y su distribucin: Director 1; Docentes 6;

Nios y nias 34;

padres de familia 34
Por ser un universo o poblacin pequea se decidi a manera de
asegurar y garantizar el desarrollo de la investigacin la aceptacin de
toda la muestra mencionada

PERSONAL INVESTIGADO

J. Ruperto Mena T.

Director

Profesores

Nios y Nias

34

Padres de Familia

34

TOTAL

75

114

3. 7.- RECURSOS
3.7.1.- Recursos Materiales
Adquisicin de equipo, tinta para impresora,

papel, carpetas anillado,

copias, material bibliogrfico, empastado, C.D.

3.7.2.- Recursos Humanos.

Investigadora
Nias y nios
Director de la escuela
Profesores
Padres de Familia
Asesor

3. 7. 3.- Recursos Econmicos

RUBROS DE GASTOS

VALOR

Adquisicin de equipo

$ 800,00

Papel

25,00

Tinta para impresora negra y color

60,00

Carpetas

2.00

Material bibliogrfico

50,00

Encuadernacin

73.00

Imprevistos

$ 300, 00

TOTAL

$1.310,00

115

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4. 1.- ANLISIS
4.1.1.- Anlisis de entrevista al Director de la escuela fiscal Jos
Ruperto Mena Trivio
De acuerdo a la entrevista

realizada al seor Director del centro

educativo investigado se ha constatado que l tiene 27 aos dirigiendo

acertadamente dicho centro educativo.
El define a las nociones pre- matemticas como fundamentales e
indispensables para el desarrollo del pensamiento lgico.
Adems

considera

que

las

nociones

pre

matemticas

influyen

positivamente en la enseanza aprendizaje de los nios y nias.

Que

la falta de la enseanza aprendizaje de nociones bsicas de

matemticas sera la causa de que muchos nios y nias tengan miedo

a las matemticas y fracasen en los procesos ms avanzados de la
misma.
Segn su criterio s son importantes las nociones pre-matemticas en la
enseanza- aprendizaje de los nios y nias.
Los docentes de la institucin que l dirige s estn capacitados para
impartir adecuadamente las nociones pre-matemticas.
Cree que se mejorara la enseanza aprendizaje de las matemticas en
los nios y nias de Educacin Bsica con la implementacin de material
adecuado y oportuno para el desarrollo de las nociones
Sobre este tema de investigacin l opina que es oportuno para conocer
los lmites que tiene la institucin y poderlos potenciar.

116

4.2.- INTERPRETACION DE DATOS

4.2.1.- Resultado de encuesta a los Profesores de la escuela Jos
Ruperto Mena T de la ciudad de Manta.
1.- Qu ttulo tiene?
Alternativas
Primer Nivel- (Escolar
Escolar)
Segundo Nivel- (Bachiller)
(
Tercer Nivel- (Licenciado
Licenciado)
Cuarto Nivel- (Maestra,etc.)
Total

J. Ruperto Mena
0
3
3
0
6

%
0%
50%
50%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 1

3,5

50%

50%

3
2,5
1 nivelnivel Escolar

2 nivelnivel Bachiller

1,5

3 nivelnivel Licenciado

4 nivelnivel Maestria, etc

0,5
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 1, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 3 declararon que
tienen ttulo de Segundo Nivel (Bachiller), corresponde al 50%; y 3
profesores tienen ttulo de Tercer Nivel (Licenciados),
(Licenciados), con el 50%,
Segn las deducciones obtenidas, observamos que la mitad de
profesores tienen ttulo de Segundo Nivel, y la otra mitad de Tercer Nivel,
mientras que de Primer y Cuarto nivel ninguno.

117

2.- Tiene usted conocimiento de lo que son las nociones Pre

Matemticas en la enseanza aprendizaje?
Alternativas
lternativas
SI
NO
Total
otal

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 2
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 2, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si saben que son las nociones Pre Matemticas en la
enseanza aprendizaje correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
de profesores encuestados conocen sobre lo que son las nociones Pre
Matemticas en la enseanza aprendizaje.

118

3.- Es importante para Ud. las nociones Pre Matemticas en la

enseanza aprendizaje?

Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 3
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 3, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si son importantes las nociones Pre Matemticas en la
enseanza aprendizaje correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
de profesores encuestados dicen que si son importantes las nociones Pre
Matemticas en la enseanza aprendizaje.

119

4.- Es importante para Ud. la motivacin al inicio de clases?

Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 4
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 4, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si es importante la motivacin al inicio de clases
correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
porce
de profesores encuestados dicen que si es importante la motivacin al
inicio de clases.

120

5.- Cree usted que las nociones pre-matemticas

pre matemticas influyen en la
enseanza-aprendizaje?
aprendizaje?
Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 5
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 5, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si influyen las nociones pre-matemticas
pre matemticas en la enseanza
aprendizaje correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
de profesores encuestados dicen que si influyen las nociones
n
prematemticas en la enseanza aprendizaje.

121

6.- En el proceso de enseanza-aprendizaje

enseanza aprendizaje de las nociones de
matemticas de que tcnica se ayuda?
Alternativas
lternativas
Observacin
Manipulacin
Expresin ldica
Asociacin
Trabajo Grupal
Total

J. Ruperto Mena
2
5
1
1
1
10

%
20%
50%
10%
10%
10%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 6
6
50%
5
Observacin

Manipulacin
3

Expresin ldica
20%

Asociacin

2
10%

10%

10%

Trabajo Grupal

1
0

Nota: Uno de los encuestados eligi todas las alternativas como respuestas.

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 6, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 1 eligi la
tcnica de observacin, 4 la tcnica de manipulacin, y 1 de los
encuestados eligi todas las alternativas planteadas.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el mayor porcentaje
de profesores encuestados utilizan la tcnica de manipulacin en sus
enseanzas de aprendizaje, y luego utilizan la tcnica de observacin.

122

7.- Ser conveniente utilizar material concreto

concreto en la enseanza de
las nociones pre-matemticas?
matemticas?

Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 7
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 7, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si es conveniente utilizar material concreto

en la

enseanza de las nociones pre-matemticas

pre
icas correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
de profesores encuestados dicen que si es conveniente utilizar material
concreto en la enseanza de las nociones pre-matemticas.
pre matemticas.

123

8.- Se ha percatado de que a sus alumnos les gusta la innovacin

metodolgica sobre las clases de matemticas?

Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 8
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 8, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si se han percatado de que a sus alumnos les gusta la
innovacin

metodolgica

sobre

las

clases

de

matemticas

correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
de profesores encuestados dicen que si se han percatado de que a sus
alumnos les gusta la innovacin
innovacin metodolgica sobre las clases de
matemticas correspondiente al 100%.

124

9.- Cree usted, que estamos formando nios y nias con suficiente
competencias capaces de enfrentar los problemas cotidianos del
futuro?

Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
5
1
6

%
83%
17%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 9
6
83%
5
4
SI

NO

2
17%
1
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 9, nos indica que de acuerdo a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 5 profesores
declararon que si estn formando nios y nias con suficiente
competencias capaces de enfrentar los problemas cotidianos del futuro
correspondiente al 83%, y 1 de los encuestados creen que no,
correspondiente
ondiente al 17%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el mayor porcentaje
de profesores encuestados declararon que si estn formando nios y
nias con suficiente competencias capaces de enfrentar los problemas
cotidianos del futuro.

125

10.- Aplica usted actividades ldicas para afianzar las nociones prepre
matemticas que logran desarrollar la enseanza-aprendizaje
enseanza aprendizaje de los
nios y nias?

Alternativas
lternativas
SI
NO
Total

J. Ruperto Mena
6
0
6

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 10
7
100%
6
5
4
SI
3

NO

2
1
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 10, nos indica que de acuerd o a los 6 profesores
encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 6 profesores
declararon que si es conveniente utilizar material concreto

en la

enseanza de las nociones pre-matemticas

pre matemticas correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el total de porcentaje
de profesores encuestados dicen
dicen que si es conveniente utilizar material
concreto en la enseanza de las nociones pre-matemticas
pre matemticas

126

4.2.2.- Resultados de la encuesta a los Padres de Familia de la

escuela Jos Ruperto Mena Trivio
1.- Conoce usted; si la maestra de su hijo es educadora parvularia?
Alternativas
Si
No
Total

J. Ruperto Mena
32
2
34

%
94%
6%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela

la Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

35

Grfico N 1

94%

30
25
20
15

SI

10

NO

6%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 1, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 32 padres
declararon que si saben que la maestra de sus hijos es educadora
Parvularia correspondiente al 94%; y 2 padres estiman
estiman que no, con el 6%,
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados conocen que la maestra de sus hijos es
educadora parvularia.

127

2.- Sabe usted; si su nia o nio est motivado a estudiar

matemticas?
Alternativas Ruperto Mena
Alterna
Si
32
No
2
Total
34

%
94%
6%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela J. Ruperto Mena T

Elaborac
Elaboracin:
Cecilia Pillasagua Mendoza

Grfico N 2
35

94%

30
25
20
SI

15

NO
10
5

6%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 2, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 32
padres declararon que si saben que sus hijos son motivados a estudiar
matemticas correspondiente al 94%; y 2 padres estiman
estiman que no, con el
6%,
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados conocen sobre la motivacin al estudio de las
matemticas implantada a sus hijos.

128

3.- Tiene usted conocimiento de lo que son las Nociones PreMatemticas en Aprendizaje?

ALTERNATIVAS Ruperto Mena

Si
28
No
6
TOTAL
34

%
82%
18%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de

d la escuela Jos Ruperto Mena
Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 3
30

82%

25
20
15

SI
NO

10
18%
5
0
Esc. Jos Ruperto Mena T.

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 3, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 28 padres
declararon que si saben que son las Nociones Pre-Matemticas
Matemticas en
Aprendizaje correspondiente al 82%; y 6 padres estiman que no, con el
18%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados conocen sobre las Nociones Pre-Matemticas
Pre Matemticas en
Aprendizaje

129

4.- Considera que es importante el aprendizaje de las nociones pre

matemticas en la enseanza - aprendizaje?
ALTERNATIVAS Ruperto Mena

Si

34

100%

No

0%

TOTAL

34

100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 4
40
35

100%

30
25
20
SI

15

NO

10
5

0%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 4, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 34
padres declararon que si saben que es importante el aprendizaje de las
nociones

pre

matemticas

en

la

enseanza

aprendizaje,

correspondiente al 100%;
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
porcenta
de padres encuestados conocen de la importancia del aprendizaje de las
nociones pre matemticas en la enseanza aprendizaje.

130

5.- Su nio o nia se interesa por las nociones pre matemticas?

ALTERNATIVAS Ruperto Mena

Si
33
No
o
1

%
97%
3%

Total
otal

100%

34

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 5
35

97%

30
25
20
15

SI

10

NO

3%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 5, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 33 padres
declararon que si saben que sus hijos se interesas por las Nociones PrePre
Matemticas correspondiente al 97%; y 1 padre
padre estima que no, con el 3%,
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados conocen que sus hijos se interesan por las
Nociones Pre-Matemticas.
Matemticas.

131

6.- Ayuda Ud. a su nio o nia en las realizaciones de las tareas

escolares?
Alternativas
lternativas
Si
No
Total

J. Ruperto Mena
31
3
34

%
91%
9%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 6
35
91%
30
25
20
SI

15

NO
10
5

9%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 6, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 31 padres
declararon que si ayudan a sus hijos en las tareas escolares,
correspondiente al 91%; y 3 padres estiman que no, con el 9%,
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados ayudan a sus hijos en las tareas escolares.

132

7.- La maestra usa material

material concreto para impartir las clases de pre
matemticas?
Alternativas
lternativas
Si
No
Total

J. Ruperto Mena
34
0
34

%
100%
0%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 7
40
35

100%

30
25
20

SI

15

NO

10
5
0%
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 7, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 34
padres declararon que la maestra si usa material concreto para impartir
las clases de pre matemticas correspondiente al 100%.
Segn las deducciones obtenidas, observamos que el porcentaje total de
padres encuestados conocen que la maestra si usa material concreto
para impartir clases de
d pre matemticas

133

8.- Se considera usted un padre o madre de familia que hace

seguimiento de mejoramiento en aprovechamiento de su hijo o hija?

Alternativas
lternativas
Si
No
Total

J. Ruperto Mena
28
6
34

%
82%
18%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 8

82%
30
25
20
15

SI

10

18%

NO

5
0

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 8, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 28
padres declararon que si hacen seguimiento de mejoramiento en
aprovechamiento de su hijo o hija, correspondiente al 82%; y 6 padres
estiman que no, con el 18%,
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados hacen seguimientos de mejoramiento en
aprovechamiento de su hijo o hija

134

9.- Se ha dado cuenta si su nio o nia est aprendiendo

adecuadamente las nociones pre-matemticas?
pre
Alternativas
lternativas
Si
No
Total

J. Ruperto Mena
32
2
34

%
94%
6%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 9
35

94%

30
25
20
15

SI

10

NO

6%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 9, nos indica que de acuerdo a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 32
padres declararon que si se han dado cuenta que su nio o nia estn
aprendiendo

adecuadamente

las

nociones

pre

matemticas

correspondiente al 94%; y 2 padres estiman que no, con el 6%

Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados declararon que si se han dado cuenta que su nio
o

nia

estn

aprendiendo

adecuadamente

las

nociones

pre

matemticas

135

10.- Verifica usted que la docente

docente de su hijo o hija aplica
actividades ldicas para afianzar las nociones pre-matemticas
pre matemticas que
permiten desarrollar el aprendizaje?
Alternativas
lternativas
Si
No
Total

J. Ruperto Mena
32
2
34

%
94%
6%
100%

Fuente: Encuesta a Padres de Familia de la escuela Jos Ruperto Mena

Elaboracin Cecilia Pillasagua Mendoza
Elaboracin:

Grfico N 10
35

94%

30
25
20
SI
15

NO

10
5

6%

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico N 10, nos indica que de acuerd o a los 34 padres de
familia encuestados de la Escuela Jos Ruperto Mena Trivio, 32
padres declararon que la docente de su hijo o hija si aplica actividades
ldicas para afianzar las nociones pre-matemticas
pre matemticas que permiten
desarrollar el aprendizaje, correspondiente al 94%; y 2 padres estiman
que no, con el 6%
Segn las deducciones obtenidas, observamos que un buen porcentaje
de padres encuestados verifican a la docente de su hijo o hija que si
aplica actividades ldicas para afianzar las nociones pre-matemticas
pre matemticas que
permiten desarrollar el aprendizaje.

136

4.3.- VERIFICACIN DE HIPTESIS

Mediante la investigacin realizada con los padres de familia, profesores,

y director de la escuela, se pudo obtener informacin pertinente, que
analizada e interpretada, lleva a determinar que la hiptesis planteada,
sobre:

Si

los

docentes

impartieran

adecuadamente

las

nociones

pre-

matemticas entonces los nios y nias tendran una excelente

enseanza aprendizaje, en los nios y nias del primer ao Bsico de la
escuela Jos Ruperto Mena Trivio

ao lectivo 2009 2010, se

comprueba por cuanto hasta el momento los que intervinieron en la

presente investigacin destacan que, lo conveniente e importante que es
en el rol del docente aplicar adecuadamente las nociones pre
matemticas en los nios y nias, las que obtendran excelente
enseanza aprendizaje.

Esto lo corroboro y afirmo por cuanto se aprecia en los cuadros

estadsticos y grficos N 4 y 5, 10 de los padres de familia; en cuadros y
grficos 3, 5, 7, 10 de los profesores y expresiones concebidas por el Sr.
Director en referencia al tema de la escuela investigada.

137

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.- CONCLUSIONES

Las causas que impide que los nios y nias obtengan buenas
nociones pre matemticas es la falta de dominio por parte de los
docentes de las nociones pre matemticas, sus secuencias y la
prisa por impartir dichos conocimientos con el nico propsito de
culminar con el pensum de estudio

propuesto, o quizs por

desconocimiento de la naturaleza del desarrollo cognitivo de los

nios y nias.

Los nios y las nias al llegar al primer ao bsico ya tienen ideas

de las nociones pre- matemticas, las que las han adquirido en su
interaccin con el entorno, las cuales se

deben continuar

desarrollando mediante la enseanza aprendizaje en dicho nivel

educativo.

Las nociones pre matemticas son la base de los conocimientos

futuros, y se deben afianzar de preferiblemente de manera ldica.

Al afianzar las nociones pre matemticas de manera ldica los

nios y nias van a sentir empata por las matemticas y podrn
enfrentar en el futuro a procesos matemticos ms evolucionado, y
resolver los problemas de la vida cotidiana, de manera positiva.

La practica escolar muchas veces no da importancia a estas

nociones, ms bien se orientan a la ejercitacin de la memorizacin
numrica y del clculo, adiestrando al nio a dar respuestas
mecnicas.

Las nociones pre matemticas influyen para una ptima enseanza

aprendizaje de los nios y nias, y por lo tanto un apropiado
desarrollo que logre empata por las matemticas y en lo posterior
podrn

enfrentar

positivamente

el

desarrollo

de

procesos

matemticos ms evolucionado.
138

5.2.- RECOMENDACIONES
A pesar

de tener resultados favorables y una vez concluida la

investigacin se recomienda lo siguiente:

Que en la institucin se adquiera o se elabore material didctico,

para que lo manipulen, y que les permita clasificar y seriar, el
mismo que debe ser de colores a fin de que llame la atencin de
los nios y nias.

Que la institucin desarrolle actividades pedaggicas donde los

nios y nias exploren, manipulen, clasifiquen, ordenen, razonen,
cuenten, agrupen, dibujen, se cuestione y, a la vez, se diviertan,
ya que en esta edad para ellos todo es diversin.

Que los docentes se capaciten en el uso y dominio de las nociones

pre matemticas.

Que los facilitadores del aprendizaje ayuden, guen a los nios

nias a desarrollar un pensamiento
poca de cambio en que vivimos,

activo, lgico, pegado a la

para que en el futuro puedan

responder positivamente a las exigencias de la sociedad en la cual

estarn desenvolvindose.

Explorar

desarrollar

continuamente

las

nociones

pre

matemticas ya obtenidas por los nios y nias a fin de fortalecer

su aprendizaje.

Que los nios y nias tengan las mismas oportunidades de

enseanzas aprendizaje.

139

CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1.- TITULO DE LA PROPUESTA
Crear rincn de las matemticas para uso didctico de los docentes en la
enseanza aprendizaje.

6.2.- INTRODUCCION
Para lograr
sociedad

un aprendizaje acorde a los cambios que vive nuestra

y a lo que propugnan las teoras del constructivismo de

Ausubel, Vigotsky, Piaget, entre otros pedagogos, debemos hacer uso de

recursos didcticos que nos ayuden a impartir un aprendizaje significativo,
entre estos recursos didcticos tenemos los materiales didcticos.
La enseanza - aprendizaje de las matemticas se debe impartir con
material concreto que se deben tener en el rincn de matemticas, a fin
de que los nios lo manipulen, vivencia sus caractersticas y, descubra
sus propias funciones y propiedades.
Este material didctico debe de estar de acuerdo al contenido planificado
y debe llamar la atencin de los nios y nias y el facilitador o mediador
del aprendizaje debe ser gua en el uso del mismo, fomentando un clima
ldico en el aula con intencin pedaggica que lleve a la adquisicin de
un aprendizaje significativo.
Con este material concreto ponemos en contacto a los nios y nias, con
los elementos propios que favorecen a su desarrollo cognitivo.
Material que puede ser construido por los nios y nias partiendo de un
modelo que presente el facilitador de la enseanza aprendizaje.

140

6.3.- OBJETIVOS

6.3.1.- Objetivo General

Proporcionar a los maestros y maestras de la escuela Jos

Ruperto Mena Trivio materiales didcticos a fin de que
incentiven y orienten

eficazmente a los nios y nias en el

proceso de aprendizaje, de las matemticas.

6.3.2.- Objetivo Especficos

Difundir entre los maestros y maestras de la escuela involucrada

sobre los beneficios que nos da el uso de los materiales didcticos
al impartir la enseanza aprendizaje de matemticas.

Poner en conocimiento de los maestros y maestras de la creacin

del rincn de las matemticas, para uso didctico de la enseanza
aprendizaje de las mismas.

Establecer las pautas para un aprendizaje usando los materiales

didcticos.

Lograr en el nio las destrezas necesarias para el logro de los

objetivos propuestos.

141

6.4.- DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Los maestros y maestras de educacin bsica debemos estar en
constante renovacin, actualizacin de conocimientos, en beneficio de los
nios y nias objetos del aprendizaje. Buscando la manera ms eficaz
para que al impartir

conocimientos los nios y nias lleguen a la

adquisicin de un aprendizaje significativo.

Razn por la que es ms que imprescindible el uso de material didctico
para el aprendizaje de las matemticas, entendiendo por material
didctico matemtico a todo modelo concreto tomado del entorno que
rodea a los nios y nias o elaborados a partir de l y con el cual se trate
de motivar y transmitir conceptos matemticos, lo que favorece la
adquisicin de dichos conocimientos, estos no solo ensean una habilidad
sino que hacen la enseanza de la matemtica interesante y amena.
Con respecto al valor del material didctico, que se presente para impartir
conocimiento debe tenerse en cuenta que este tiene que ser llamativo,
capaz de crear situaciones atractivas de aprendizajes y tenemos que
pensar que los materiales se hacen de acuerdo a los objetivos
planificados.
El facilitador del aprendizaje debe proponer a los nios y nias elaborar
su material usando el patrn base que presente, partiendo de la primicia
que dice Lo que escucho me olvido, lo que hago no me olvido nunca. Y
adems la manipulacin de este material concreto le va ayudar a adquirir
conocimientos abstractos muy necesario para su desarrollo cognitivo.
Adems se debe variar de material didctico a fin de no caer en el
aburrimiento.

142

6.5.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A fin de que esta propuesta se haga realidad

detallo el siguiente

cronograma de actividades.

Dar a conocer la creacin del rincn de matemticas para uso

didctico de los docentes.

Dar charlas, sobre al valor del material didctico en la enseanza

aprendizaje de las matemticas.

Proporcionar patrones de material didctico a fin de que sean

usados en la enseanza aprendizaje.

Coordinar con los padres de familia actividades para que los

mismos sean participes de la elaboracin de materiales didcticos
matemticos.

Pedir a los padres que ayuden a recolectar botones, tapas de

diferentes colores y tamao, semillas etc. Material concreto que
sirve para clasificar.

El tiempo requerido para la ejecucin de la propuesta ser durante el ao

lectivo, la misma que se realizar en la institucin en mencin.

143

6.6.- DISEO ORGANIZACIONAL

6.6.1.- Recursos Humanos

Director de la escuela de educacin parvularia de la ULEAM.

Director de la escuela mencionada

Organizador y responsable de la propuesta

Maestros y maestra de la escuela en mencin

Especialista considerando temticas.

6.6.2.- Recurso Materiales.

Aula, mesas, sillas, pizarra
Marcadores, lpices
Juego geomtrico, regla de 1 metro
Nmeros de colores en Fmix
baco. Bloques lgicos (figuras geomtricas)
Crculo de fracciones. Regletas cuisenaire
Tam gram, dados.
Carteles.

6.6.3.- Recursos Econmicos.

Los gastos que demande la ejecucin de la propuesta a efectuarse en la
escuela en mencin ser financiada por padres de familia y por la autora
de la tesis

144

6.7.- MONITOREO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA.

Con la confianza de que la propuesta tenga la respuesta favorable se
comunicar al Director, Profesores, Profesoras, y padres de familia, a fin
de que se unan a la realizacin de esta propuesta de acuerdo al
cronograma preestablecido, que se har en beneficio de los nios y nias
de la escuela en mencin.
Adems se tomar en cuenta la participacin activa tanto de los docentes
como de padres familia que se unan a la realizacin peridica de
materiales didcticos e ideas en beneficio de la propuesta.

145

CAPITULO VII
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS

7.1.-BIBLIOGRAFA

ANTUNES Celso A. Las inteligencias Mltiples. Coleccin para

educadores Tomo 3. El comercio S.A. Lima Per 2006

CHAMORRO Ma del Carmen Didctica de las matemticas para

Educacin Infantil. Madrid 2005

Como hacer el aprendizaje significativo. Curso para docentes 1

Santillana Ecuador 2009

El desarrollo del nio y el adolescente. Ocano Grupo Editorial

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ELE 2 Gua para el docente coleccin LNS Editorial Don Bosco

2002 Ecuador.

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S.A. de Ediciones. Madrid. Coleccin para educadores Tomo 2

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lgico matemtico. Febrero de 1999
http:/investigacin vetripod.com

GUTIERREZ Lucia. Aprestamiento a las matemticas Editorial

Trillas. 1991

HERNNDEZ Pedro. Psicologa de la Educacin. Editorial Trillas

S.A. Mxico 1991

HUIDOBRO B Cecilia GUTIERREZ Ma. CONDEMARIN Eliana. A

estudiar se aprende. Alfaomega Grupo Editor. S. A Mxico 2000

IBAEZ IZQUIERDO Juana El aprendizaje de las matemticas

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www.ugr.es/~fherrera/Piaget%20y%20Matematicas.doc

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IZQUIERDO Aparicio. GONZALEZ Tirados. La calidad de la

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Neuropedagoga. Hemisferios Cerebrales y aprendizajes.

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La Clasificacin. Portal Educativo educarecuador.

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Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin

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Psicologa Infantil Asesor de Padres. Ocano. Barcelona Espaa

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UZCATEGUI Emilio Pedagoga Cientfica Editora Eugenio Espejo

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VINUEZA Armando. Curso Desarrollo de la inteligencia nocional

Captulo 5 Mailxmail

149

150

CUADRO DE OBSERVACIN DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE

EDUCACIN BSICA
Nombre:............................................................................
Fecha:............................................................................

NOCIONES

SI

NO

Diferencia sonidos
Nombra y discrimina los colores bsicos
Los utiliza en correspondencia a la realidad
Discrimina objetos segn su tamao
Diferencia objetos segn su forma
Diferencia objetos segn el grosor
Diferencia temperaturas
Discrimina sabores
Discrimina texturas
Diferencia las nociones cerca - lejos
Arriba - abajo
Delante - detrs
Encima - debajo
Adentro - afuera
Se ubica en el tiempo
Distingue mano derecha de izquierda
Agrupa segn cuantificadores
Clasifica objetos segn consignas dadas
Lee series de izquierda a derecha

151

Manta, 5 de Octubre del 2009

Seor Profesor.
Calixto Zambrano Segovia
DIRECTOR DE LA ESCUELA JOS RUPERTO MENA T
Ciudad.
De mi consideracin:
Saludo cordial, certifico en mi calidad de director de Tesis, designado por
el Consejo de Escuela reunido el da 16 de septiembre del presente ao
sobre el Tema: Las Nociones Pre Matemtica Y Su Influencia En La
Enseanza Aprendizaje De Los Nios y Nias Del Primer Ao De
Educacin Bsica De La Escuela Fiscal Mixta Jos Ruperto Mena T
Del Cantn Manta. Periodo Lectivo 2009 2010, a desarrollar por la
estudiante Olga Cecilia Pillasagua Mendoza, por la cual estoy solicitando
su amable aquiescencia para que la mencionada estudiante pueda
realizar con transparencia y

legalidad su tesis de grado, previo a la

obtencin del titulo de licenciada en Ciencias de Educacin, especialidad

Educacin Parvularia, en la cual considero que dicho trabajo investigativo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a su
elaboracin y ejecucin.
Adjunto

oficio certificado de secretara de Escuela de Educacion

Parvularia sobre la aprobacin del Tema y designacin de Director Tutor

de Tesis.
Por su gentil atencin al presente y su valiosa contribucin a la calidad de
educacin, me suscribo de usted, agradecindole.
Atentamente

Mg. Jos Javier Barcia Menndez

DIRECTOR DE TESIS

152

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUIELA
Institucin: Escuela Jos Ruperto Mena Trivio
Entrevistado: Lic. Calixto Zambrano S.
Funcin: Director
Entrevistadora: Sra. Cecilia Pillasagua Mendoza
Lugar y fecha: Manta, 7 de octubre del 2009
Objeto de estudio: Detectar la influencia de las nociones pre matem.

tica en la enseanza aprendizaje del nio y la nia

Seor Director:
Agradezco su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar mi Tesis de
Grado previo a la obtencin del ttulo de licenciada en

Educacin

Parvularia con el tema: Las nociones Pre- Matemticas y su

influencia en la Enseanza - Aprendizaje de los nios y nias del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jos
Ruperto Mena Trivio

del Cantn Manta, Periodo Lectivo 2009

2010, pues el desconocimiento

debidamente

por parte de los docente en afianzar

las nociones pre matemticas, preocupa a la presente

investigacin para detectar su influencia en la enseanza aprendizaje de

los nios y nias y buscar caminos de solucin. Por tanto, la contestacin
a esta entrevista escrita es una importante colaboracin, en beneficio de
la enseanza aprendizaje de los nios y nias.
Gracias

Aspirante:

Cecilia

Pillasagua

Mendoza

Director de Tesis: Mg. Jos Javier Barcia Menndez

153

PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Entrevista a la autoridad
1) Cuntos aos de edad tiene?

2) Cuntos aos trabajando en esta institucin?

3) Qu ttulo acadmico posee?

4) Cmo define Ud. A las nociones Pre- Matemtica?

5) Considera Ud. Que las nociones pre matemticas influyen en la

Enseanza aprendizaje del nio y nia?

6) Cules considera usted, seran las causas por la que muchos nios y
nias tienen miedo a las matemticas?

154

7) Segn su criterio, Son importantes las nociones Pre Matemticas en

la Enseanza - Aprendizaje de los nios y nias?
...
..

8) Cree Ud. que los docentes de la institucin que Ud. dirige estn
capacitados para impartir

adecuadamente

las nociones

pre

matemticas?
...

9) Cmo cree Ud. que se mejorara la enseanza aprendizaje de las

matemticas en los nios y nias de Educacin Bsica?

10) Cual es su opinin sobre este tema de investigacin?

Gracias por su aporte y colaboracin

155

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA JOSE RUPERTO MENA TRIVIO DE LA CIUDAD DE MANTA
Entrevistadora: Olga Cecilia Pillasagua Mendoza
Fecha: 7 de Octubre del 2009
Objeto de Estudio: Recopilar informacin sobre la influencia de las
nociones pre matemticas en la enseanza aprendizaje de los nios y nias
del Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela Fiscal Mixta Jos Ruperto
Mena Trivio de la ciudad de Manta, periodo lectivo 2009 - 2010
Estimado Docente:
Agradezco su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar mi Tesis de
Grado previo a la obtencin del ttulo de licenciada en Educacin Parvularia con
el tema: Las nociones pre- matemtica y su influencia en la enseanza
aprendizaje de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de
la escuela Fiscal Mixta Jos Ruperto Mena Trivio del Cantn Manta,
periodo lectivo 2009 2010, en la que le solicito muy comedidamente se
digne responder al siguiente cuestionario, el mismo que me facilitar de
informacin valiosa que ayudar a buscar la manera ms idnea posible de
solucin sobre la problemtica planteada, Por tanto, la contestacin a esta
encuesta escrita es una importante colaboracin, en beneficio de la sociedad y
la educacin.
Gracias
Aspirante: Cecilia Pillasagua Mendoza
Director de Tesis: Mg. Jos Javier Barcia Menndez
INSTRUCCIONES:
Marque con una X en el casillero correspondiente de acuerdo a la opcin que
estime conveniente y conteste con absoluta sinceridad. Gracias

156

ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS PROFESORES

1.- Qu titulo tiene?
Primer Nivel

_____ (Escolar)

Segundo Nivel _____ (Bachiller)

Tercer Nivel

_____ (Licenciado)

Cuarto Nivel

_____ (Diplomado. Maestra. Especialidad)

2.-

Tiene usted conocimiento de lo que son las Nociones

Pre

Matemtica en la enseanza aprendizaje?

SI

NO

3.- Es importante para usted las nociones pre - matemtica?

SI

NO

4.- Es importante para usted la motivacin al inicio de las clases?

SI

NO

157

5,- Cree usted que las nociones pre- matemticas

influyen en la

enseanza - aprendizaje?

SI

NO

6.- En el proceso de enseanza aprendizaje

de las nociones de

matemticas de que tcnica se ayuda?

Observacin

-------

Manipulacin

-------

Expresin ldica ------Asociacin

--------

Trabajo grupal

--------

7.- Ser conveniente utilizar material concreto en la enseanza de las

nociones pre matemticas?
SI

NO

8-.- Se ha percatado de que a sus alumnos les gusta la innovacin

metodolgica sobre las clases de matemticas?
SI

NO

158

9.- Cree usted, que estamos formando nios y nias

con suficiente

competencias capaces de enfrentar los problemas cotidianos del futuro?

SI

NO

10.- Aplica usted actividades ldicas para afianzar las nociones pre
matemticas que logran desarrollar la enseanza aprendizaje de los
nios y nias?

SI

NO

Gracias compaeros por la colaboracin y ayuda

159

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PRIMER AO
DE EDUCACION BASICADE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JOSE
RUPERTO MENA TRIVIO DE LA CIUDAD DE MANTA

Objeto de estudio: Recopilar informacin en relacin

a la influencia que tienen las nociones pre
matemticas en la enseanza aprendizaje de los
nios y nias del primer Ao de Educacin Bsica de
la escuela Jos Ruperto Mena Trivio de la ciudad
de Manta, periodo lectivo 2008 2009.

Seor Padre de familia:

Agradezco su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar mi Tesis
de Grado previo a la obtencin del titulo de licenciada en Educacin
Parvularia con el tema. Las nociones pre- matemticas y su
influencia en la enseanza aprendizaje de los nios y nias del
primer ao de Educacin Bsica de la Escuela Jos Ruperto Mena
Trivio del cantn Manta, periodo lectivo 2009 2010, en la que
solicito muy comedidamente se digne responder al presente cuestionario,
el mismo que me facilitar informacin valiosa para buscar caminos de
solucin sobre la problemtica planteada. Por tanto, la contestacin a esta
encuesta escrita es una importante colaboracin, en beneficio de la
sociedad y la educacin.
Gracias de corazn
Aspirante: Cecilia Pillasagua Mendoza
Director de Tesis: Mg. Jos Javier Barcia Menndez
INSTRUCIONES:
Marque con una X en la opcin que usted crea correspondiente de acuerdo con
su apreciacin y conteste con absoluta sinceridad. Gracias.

160

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

1.- Conoce usted; si la maestra de su hijo es educadora parvularia?

SI

NO

2.- Sabe usted si su nia o nio esta motivado a estudiar matemticas?

SI

NO

3.- Tiene usted conocimiento de lo que son las Nociones Pre

Matemticas en el Aprendizaje?
SI

NO

4.- Considera que es importante el aprendizaje de las nociones pre

matemticas en la enseanza - aprendizaje?
SI

NO

161

5.- Su nio o nia se interesa por las nociones pre matemticas?

SI

NO

6.- Ayuda Ud. a su nio

o nia en las realizaciones de las tareas

escolares?

SI

NO

7.- La maestra usa material concreto para impartir las clases de pre
matemtica?
SI

NO

8.- Se considera usted,

un padre o madre

de familia

que hace

seguimiento de mejoramiento en aprovechamiento de su hijo o hija?

SI

NO

162

9.- Se ha dado cuenta si su nio o nia esta aprendiendo

adecuadamente las nociones pre- matemticas?
SI

NO

10.- Verifica usted que la docente de su hijo o hija

ldicas para afianzar

aplica actividades

las nociones pre- matemticas que permiten

desarrollar el aprendizaje?
SI

NO

Gracias por su colaboracin

163

CROQUIS ESCUELA

NORTE

JOSE RUPERTO MENA TRIVIO

SO
PA
L
VE
NI
ES
AD

RIO MANTA

ESCUELA JOSE RUPERTO

MENA TRIVIO
BARRIO MIRAFLORES

RIO BURRO

C.

UBICACION
ESCALA

S-E

164