ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

PROFESOR SERAFN CONTRERAS MANZO

ACADEMIA DE PRIMER AO
GRUPO A

PLANEACIN EDUCATIVA

PLANIFICACION Y ANLISIS DE LA PRCTICA

EDUCATIVA

Maestro Miguel Pin Centeno

Alumna Sandra Rub Caldern Daz

Morelia Mich. Febrero, 2015

Planificacin y Anlisis de la Prctica Educativa

1 La secuencia formativa: una manera de ver y de
prever la accin educativa
La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar,
analizar, juzgar sobre la accin educativa. Se requiere ubicar la
secuencia en el conjunto de componentes del proceso educativo
Componentes de la accin educativa
La accin educativa intencional se produce a partir de unas intenciones
formativas explicitadas con mayor detalle. La accin educativa
intencional se planifica, se desarrolla y posteriormente se revisa o
evala. El proceso educativo consta de tres fases:
Fase Activa: la fase activa constituye el momento nuclear del proceso ya
que es en esta fase donde la educadora incide directamente en los
procesos de aprendizaje de las y los educandos. Toma numerosas
decisiones con relacin a su accin.
Fase interactiva: una fase inicial, de introduccin, d creacin de vnculo,
una fase de desarrollo, de regulacin y autorregulacin del proceso; y
una fase de cierre, de estructuracin, de sntesis.
La creacin de un ambiente favorecedor del aprendizaje es uno de los
grandes retos educativos. Tomar decisiones sobre la metodologa
significa decidir con relacin a cada una de las fases interactivas (inicial,
desarrollo y cierre)sobre las caractersticas de las actividades o tareas;
las acciones de tipo individual y grupal.
La accin educativa como proceso Es un resultado, la concepcin
procesual responde mejor a la idea de evolucin y construccin
progresiva de los aprendizaje y focaliza la atencin de la persona. El
aprendizaje no es una cuestin de grados. Cada contenido nuevo que se
aprende pone en cuestin y modifica otros contenidos aprendidos
previamente se configura una nueva perspectiva. Una evaluacin de
proceso ofrece ms posibilidades de conocer qu y cmo aprende el
educando al permitir seguirle y acompaarle a medida que va
recorriendo un paso tras otro, ayudndole, sobre el siguiente paso que
dar en su proceso de construccin.

La secuencia formativa como educadora. En esta, el ambiente de

aprendizaje es fruto de un entramado de interrelaciones entre
componentes. Estas interrelaciones constituyen un todo, un sistema, un
ambiente.
La mirada del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia
facilita el anlisis holstico. La secuencia formativa puede tratarse de
una unidad didctica, de un tema, abarcar un trimestre de un centro de
actividades.
Hablando de la metodologa; se debe planificar cmo es que enseamos,
la metodologa de trabajo, las acciones que prevemos llevar a cabo y
cmo lo realizaremos. El cmo hacerlo o el cmo se ha hecho. Se debe
pensar en las estrategias. Se cree que la evaluacin educativa tiene que
entenderse como un proceso consistente en:

Recogida de informacin
Anlisis de la informacin recogida.
Juicio critico
Toma de decisiones

La evaluacin es una componente indispensable del proceso educativo

internacional. Cuando la evaluacin realmente se convierte en continua
las actividades de evaluacin son actividades que hay que planificar en
cada una de las fases de la secuencia formativa y de manera retirada,
no como algo habitual. El elemento central en una planificacin o en un
anlisis de secuencia formativa sern las actividades de aprendizaje y
las actividades de evaluacin.
La motivacin depende fundamentalmente del valor que se otorga a una
tarea o un evento, y de la confianza en las propias posibilidades para
realizar adecuadamente la tarea o adquirir un aprendizaje, tener
expectativas positivas.

2. Fundamentacin de la secuencia formativa.

Una determinada secuencia puede parecer muy adecuada a una
educadora. Los anlisis y los juicios dependen de los modelos y de las
concepciones de que se parta.
Un modelo socioeducativo, en este proceso se debe comportar una
transformacin o cambio en las capacidades o competencias del
educando, ya que un aprendizaje lleva a un cambio. Ahora, del punto de

vista individual se entiende la educacin como un proceso gracias al

cual la persona que se educa adquiere mayor autonoma, independencia
y competencia para conducir el propio proceso vital, y en particular para
dirigir el propio proceso de aprendizaje. Educarse es adquirir la
capacidad de ser cada vez ms autnomo.
El aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante las
propias prcticas y los modelos de referencia. Se entiende la educacin
como la incorporacin de la cultura. Esta debe hacer referencia al
conjunto de capacidades de la persona y en ellas la interrelacion e
insercin social.
Un modelo significativo educativo de trabajo en equipo, colaborativo, de
ayuda mutua junto con un enfoque que ayude a razonar, a ser crtico y a
tomar decisiones, debidamente fundamentadas puede compaginar el
desarrollo de la capacidad de insercin social con una postura crtica
ante esta sociedad que permita desenvolverse en ella, pero con criterio
propio.
Un modelo de la psicologa del aprendizaje, en este las acciones
educativas que se basan en una intencionalidad es fundamental
preocuparse de qu tipo de acciones favorecen ms el aprendizaje. Para
tomar decisiones de planificacin se debe considera los elementos
favorecedores del proceso de aprendizaje.
Es importante resaltar que el neoconductismo ha aportado algunos
conceptos aun vigentes como al importancia del ambiente para el
aprendizaje o la importancia del refuerzo positivo para que se consolide
un aprendizaje.
La actitud intelectual ms adecuada ha de ser la de una apertura crtica
a las diferentes corrientes y enfoques tericos.
Las vas que permiten avanzar en la calidad de los procesos de
ensenza-aprendizaje. Las tres perspectivas son:

El constructivismo
La teora cognitivo-social
La teora del aprendizaje psicosocial.

El aprendizaje significativo comporta que los esquemas de

conocimientos se revisen y se modifiquen. El aprendizaje significativo se
entiende que el aprendizaje debe de ser lo ms significativo posible. La

accin educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se

siten en lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo aprendizaje. El
aprendizaje del nuevo contenido debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente suponga un cambio.
La motivacin depende en gran parte de dos cuestiones.
La valoracin que el educando hace la tarea, de lo que tiene que
aprender o de la importancia y la urgencia de solucionar una situacin
problemtica.
Las expectativas respecto de su capacidad para afrontar la tarea, el
aprendizaje o el problema con garantas de xito.
Para Bandura el aaprendizaje por medio del modelado explica la mayor
parte de las conductas de las personas. Se trata de un proceso de
aprendizaje de tres fases:

Atencin (observacin del modelo)

Retencin (simbolizacin en la memoria de las pautas de
respuesta ante una situacin).
Reproduccin motora (conversin de las representaciones
simblicas en acciones, imitando el modelo y efectuando
sucesivos ajustes ante las discrepancias entre la representacin
simblica y la ejecucin de la conducta.

Es importante mencionar que el aprendizaje se recibe de los dems. El

aprendizaje se concibe como un proceso de construccin personal,
influido por las caractersticas personales del educando, tambin por el
contexto social que se crea en el ambiente de aprendizaje.

3 Fases de la secuencia formativa.

la fase interactiva del proceso de enseanza-aprendizaje es de suma
importancia , sta es la etapa del proceso formativo en la que trabajan
juntos los maestros con la interaccin son intencin respectivamente de
ensear y aprender. Considerar la fase interactiva como una etapa del
proceso formativo conlleva aceptar. Desde la perspectiva del aprendizaje
se debe focalizar la atencin de la fase interactiva. sta etapa se
diferencia en tres momentos.
Fase inicial, en la cual educandos deben ponerse en situacin de
aprender.

Fase de desarrollo, en la cual se realizan los aprendizajes.

Fase de cierre, en al que se estructuran y se consolidan los aprendizajes.
Fase inicial: se inicia el proceso formativo.
En esta fase se sientan las bases del proceso formativo. Primero se
presenta el tema o la unidad del trabajo, se da a conocer y se crean
estrategias para que los estudiantes sean motivados. De esta manera se
despierta la curiosidad e inters en ellos. Una de las mayores
dificultades del proceso de enseanza-aprendizaje es acercar la lgica
del enseante a las concepciones de quien se encuentra en situacin de
aprender. Ahora, es la evaluacin, la cual es imprescindible. La
informacin recogida en las actividades es el punto de partida el cual es
la partida del proceso de aprendizaje.
No se debe descartar que suele haber dificultades y obstculos en la
fase inicial. Algunas de las dificultades son las siguientes:
La fase inicial requiere tiempo en si, el tiempo es limitado. No hay
alternativa.
La presentacin del tema adaptado por la educadora es bastante
complejo, sta situacin obliga a pensar en estrategias desde esta
perspectiva, en lugar de hacerlo del punto de vista de la enseanza.
La evaluacin a menudo no es tal. Se limita a recoger informacin y
analizarla.
Fase del desarrollo de la secuencia; metidos de lleno en el proceso
educativo.
En esta se desarrollan las actividades de aprendizaje y para la
evaluacin que van ayudando a la construccin de aprendizaje. Hay que
prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido,
cuestionamiento que fomenten el desarrollo de la capacidad de
autonoma, la interrelacin social y la insercin social crtica. Las
estrategias metodolgicas las cuales se deben llevar a cabo deber
permitirle:

Detectar los tipos de errores que cometen los estudiantes.

Ayudar a los estudiantes a gestionar sus errores para superarlos.
Detectar los obstculos que dificultan el aprendizaje.
Identificar las estrategias que ayudan al aprendizaje.

Ayudar a los estudiantes a reforzar sus xitos.

Introducir estrategias de regulacin y autorregulacin en la fase del

desarrollo es posible mediante decisiones metodolgicas y evaluativas
de distinto tipo.
Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse.
Es muy importante. Para cerrar el proceso se requiere realizar una
sntesis, recapitulando e interrelacionando los contenidos que se han ido
trabajando a lo largo de la unidad.
Esta fase tiene que servir para:

Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos.

Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la
secuencia para estudiantes puedan ser conscientes de su proceso
de aprendizaje y orientarse sobre cmo enfocar nuevas secuencias
formativas.

En muchas ocasiones, la fase final de la secuencia slo se contempla

desde la perspectiva de la educadora. Tener en cuenta la otra
perspectiva va a suponer hacer un esfuerzo para descargar poder y
autoridad en el momento de evaluacin sumativa.
Sin duda, todos estos elementos para tener claros el material necesario
para poder ofrecer una educacin de calidad.