LEER ES CRECER CON EDUCACIN

PROYECTO DE PLAN LECTOR

Mercedes Rendn Rivas.

Nora Elsy Gmez Giraldo.
Diana Patricia Osorio Loaiza.
Danery Castaeda Manrique.

COORDINADORES DEL PROYECTO:

Danery Castaeda M.

PROYECTO DE: PLAN LECTOR

COLEGIO DIVINO NIO

GRADOS DE PREESCOLAR A UNDCIMO
RIONEGRO ANTIOQUIA
2015

INTRODUCCIN

La lectura y la escritura, dos conceptos inevitablemente unidos, han estado

siempre presentes en nuestra cultura, como forma de expresin de nuestro saber
popular, moldeando tanto nuestra visin del mundo como la imagen que
proyectamos al exterior. El Plan de Fomento de la Lectura del Colegio Divino Nio
parte de la conviccin de que la lectura es una herramienta fundamental en el
desarrollo de la personalidad y de la socializacin de cada individuo como
elemento esencial para convivir en democracia.

El proyecto de plan lector LEER ES CRECER CON EDUCACIN del Colegio

Divino Nio, contempla el fomento de la lectura como una tarea distinta de la
formacin de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que
necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Por otra
parte, el diseo general de lo enmarcado en este plan aborda inicialmente los
elementos preliminares de un proyecto como son la justificacin donde se
especifica las razones por las cuales se hace valido la ejecucin de un proyecto de
plan lector; seguido de esto se encontrarn el planteamiento del objetivo general y
los objetivos especficos, culminando esta primera parte con la descripcin de la
problemtica de lectura en el Colegio Divino Nio.

JUSTICACIN

La lectura es sin duda, una destreza bsica que se aprende y que los estudiantes
deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les
rodea; pero adems, cuenta con un importante componente adictivo que se
fomenta sugiriendo y escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus
manos para que la lectura en s sea gratificante y constructiva.

Es precisamente el fomento de la lectura y su proyeccin a lo largo del tiempo. La

adquisicin del hbito lector es un proceso cuya consecucin no est garantizada.
En ocasiones, como docentes no logramos comprender qu poderes llevan a unas
personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a nios,
nias, jvenes y adultos hacia un amor a la lectura es una tarea complicada.
La competencia lectora es una capacidad esencial e imprescindible para que
nuestros estudiantes

se desarrollen en su globalidad y se integren como

individuos crticos de esta sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar

preparados para poder asimilar la gran cantidad de informacin que reciben y
hacer uso pleno de sus derechos sociales, polticos o de consumidores.
Nuestra sociedad ha alcanzado las ms altas cotas de alfabetizacin. Los
educandos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y lo traducen al
lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensin de los textos.
Por todo ello es justificable que contemplemos en nuestras programaciones
educativas la elaboracin de un plan lector que contribuya a que nuestros nios,
nias y jvenes adquieran una adecuada competencia lectora.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Fomentar en los estudiantes del Colegio Divino Nio el amor a la lectura,

suscitando con ello la competencia lectora, el sentido crtico, la autonoma, la
argumentacin, la produccin de textos; todo ello con el fin de complementar la
formacin integral de los educandos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Fortalecer la competencia lectora como elemento esencial de la

formacin y desarrollo integral de los educandos del Colegio Divino Nio.
2. Convertir la lectura en un hbito que potencialice el sentido crtico, la
autonoma, la argumentacin y el respeto por las opiniones del otro en los
estudiantes del Colegio Divino Nio.
3. Potencializar la produccin de textos o acciones creativas a partir de la
lectura, interpretacin y comprensin de textos literarios adecuados para
cada edad y proceso educativo de los estudiantes del Colegio Divino Nio.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas

manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales; por ello su buena
asimilacin y generacin brinda la posibilidad de construccin de coloquios
intersubjetivos efectivos y asertivos que desembocarn en escenarios de
enseanza-aprendizaje que potencialicen las competencias comunicativas,
interpretativas, argumentativas y propositiva que son columnas fundamentales en
los procesos de lectura.

Ciertamente el contexto en el que se desenvuelve el mundo de hoy entreteje entre

sus opciones una gama de elementos y realidades que bien aprovechados son
elementos valiosos, pero que desde otra ptica y menos cuando no se asumen
con sentido crtico, conducen al abismo de la distraccin, del embelecamiento por
realidades preadas de sofismas que en rutan

al facilismo incesante que

obnubilan las mentes de los nios, jvenes y an a adultos con la ceguera de la

pasividad, la no reflexin, la poca o nula crtica.

Todo este esboce evocado

afecta tambin el inters de los estudiantes en sus diversos procesos por la

lectura, sobre todo aquel tipo de lectura que exige mayor concentracin, mayor
compromiso y responsabilidades para poder generar as a partir de ello sus frutos.

La anterior realidad remembrada no es ajena a los estudiantes del Colegio Divino

Nio de Rionegro Antioquia; quienes tambin son bombardeados por las
muchas entretenciones tecnolgicas, urbanas, televisivas, entre otras que en
muchas ocasiones socaban los buenos hbitos adquiridos desde la familia, la
escuela y el entorno social, trocndolos por vicios que en mucho no les ayuda en
su crecimiento crtico, interpretativo, argumentativo y propositivo referido al

ambiente literario. Esto se puede palpar en los educandos al comprobar las

siguientes falencias:
Estudiantes con dificultades en la fluidez, entonacin y velocidad lectora.
Omisiones de letras en la lectura de textos.
Dificultad en resumir las ideas bsicas de un texto.
Porcentaje alto de alumnos con problemas de comprensin incluso en los
enunciados de las actividades curriculares programadas en las diversas
reas y/o asignaturas.
El poco inters y desgano por la lectura que implique dedicacin, esfuerzo y
tiempo para su comprensin.
La poca capacidad argumentativa a la hora de sostener sus ideas y tesis.

A lo anterior, se le suma que no ha existido institucionalmente un programa

sistemtico formal que fortalezca esta dimensin que es bien relevante en el
proceso de enseanza aprendizaje de cada estudiante desde preescolar hasta
undcimo presente en la Institucin. Aunque hay que precisar que con lo anterior
no se pretende decir, que no se haya trabajado en este campo institucionalmente,
sino que no se plasmado desde la perspectiva de proceso formal en el tiempo.

Partiendo de esta realidad y siendo conscientes de esta situacin en el Colegio

Divino Nio, se ha querido realizar un proyecto sobre plan lector con el fin de
motivar a los estudiantes al hbito de la lectura y as potencializar en ellos la
buena comunicacin, la interpretacin acertada de textos, la argumentacin de sus
ideas y posiciones con elucubraciones contundentes y slidas; adems la
generacin de proposiciones eficientes y eficaces ante la realidad que los
envuelve o los diversos escenarios literarios a los que se enfrenten.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu factores influyen para que la lectura de textos sea atractiva y constructiva

en la vida de los estudiantes del Colegio Divino Nio, y qu estrategias
metodolgicas podran fortalecerla?

CAPTULO I
MARCO TEORICO

1.1.

Antecedentes:

En el Colegio Divino Nio hasta la fecha no se ha trabajado de forma

sistematizada a travs de un proyecto la lectura. Por eso la implementacin de
este proyecto es novedosa y permite la posibilidad de que todas actividades
aisladas realizadas por los docentes de buena fe, puedan organizarse de una
manera formal con un objetivo comn institucional. Buscando con ello elevar no
solo el nivel y el amor a la lectura de unos pocos, sino de todos los miembros de la
comunidad educativa.

1.2.

La lectura es el mejor instrumento para encontrarse as mismo en el

mundo:

La fuerza que pulsa el arco de las grandes realizaciones y hasta de la heroicidad

es la lectura. Con ella lograremos que los estudiantes sean esas flechas
luminosas lanzadas hacia el porvenir ms halageo y promisorio. Ella es
fundamental a fin de tener seres nobles, enrgicos, pletricos de ideales. Llenos
de vitalidad y valores y generosos en relacin a la vida. De all que no se trata
nicamente de leer por placer sino que leer se convierta en una necesidad a la
cual recurramos siempre para alcanzar una mayor comprensin de la vida y del
mundo que vivimos. Y para que nos ayude a resolver los graves problemas
pendientes de darle su debida y atinada solucin.

De otro lado, reducir la lectura solo a placer es deformarla y hasta quizs

corromperla. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos.

Nadie puede leer y no quedar penetrado e impregnado de todos los rayos fugaces
que traspasan cada neurona cerebral y la carga de sabidura y nuevos
conocimientos, no solo para s, sino adems para luego trasformar el mundo. Leer
es iluminar el interior absorbiendo nuevos instrumentos para violentar el en s y
trastocar la mundanidad de la existencia humana.

El goce y el placer como objetivos de la lectura son posiciones y visiones

limitadas, pues, no son ms que meros motivantes que uno vez adquirido el hbito
dejan de ser tan relevantes. Ms que por aquello la lectura vale por ser el medio
para encontrar significado y sentido en la vida.

La lectura es fundamental para descubrir lo esencial e imprescindible, para

construir todo lo valioso, para aventurarse por senderos nuevos intensificando
nuestra vida, logrando a travs de ella vivir ms vidas. En tal sentido, corresponde
perfilar un marco general y amplio del por qu debemos pensar y actuar en la
perspectiva de un Plan Estratgico en el mbito de la lectura. Y luego, compartir
criterios, conceptos, ideas, metodologas y prcticas pedaggicas en relacin a su
puesta en ejecucin en hogares, aulas, bibliotecas, centros e instituciones
educativas.

Mediante el Plan Lector se realizarn actividades orientadas al afianzamiento de la

lectura en la escuela, las mismas que estarn dirigidas a los nios, pero
abarcando tambin a los maestros y a todas las personas en su conjunto.

1.3.

La lectura como cimiente

que debe forjar una nueva sociedad

levantada bajo las bases de la comprensin lectora:

Debemos cultivar siempre una actitud eminentemente promotora, motivadora y

alentadora de iniciativas y voluntades. Necesitamos estimular mucho a las

personas, dar valor a los hijos, dar confianza y seguridad a nuestros estudiantes,
colegas de trabajo y a nuestro prjimo en general. Hay mucho de socavado en la
colectividad social, la moral est deteriorada; la autoconfianza est mellada.

Se tiene entonces, a travs de la educacin, que levantar el nimo, recobrar el

orgullo, enaltecer nuestra cultura, afrontar con aplomo la actual situacin y
hacernos cargo seguros y optimistas de nuestro destino. Ante lo anterior, es
inminente un camino que conduzca a la formacin literaria tendiendo a convertir
en goce literario en objeto de comunicacin pedaggico para incidir en el
desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural,
lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico. En tal perspectiva, tiene que haber una
movilizacin social, ciudadana y civil para poner las bases de una sociedad lectora
que nos ayude a avanzar por la senda del progreso y del desarrollo.
Concluyndose ante lo convocado que uno de los mejores escenarios y cimientes
de la lectura para las nuevas generaciones de educandos debe ser ineludible te la
escuela y el colegio.

Debemos hacer el esfuerzo de visualizar el panorama de la prctica de la lectura

en el sistema educativo y en la escuela y activarla a travs de programas y planes
de accin que sirvan de punto de referencia a todas aquellas personas o
instituciones que se interesan por apelar a este recurso y a este bien para aliviar o
paliar los males que nos aquejan sino para darle eficaz y plena solucin.

Comprometernos y extraer experiencias piloto a partir de las prcticas educativas

que se realizan en las escuelas, alumbradas por el reflector del anlisis y la
reflexin para validar modelos y alternativas que se puedan ir adoptando en la
educacin.

Impulsar un proceso de reforma global que posibilite una integracin cabal de la

educacin con la realidad socioeconmica que provea a las personas de los

recursos para participar en su sociedad de manera productiva y creadora. Porque

la lectura es importante, buena y trascendental para la vida de las personas y para
el destino de los pueblos, por eso las instituciones educativas deben ser los focos
potencializadores de esta prctica.

1.4.

La lectura es un proceso donde se recogen frutos en presente y en

futuro:

Todo lo que atae a la esencia natural del hombre y del mundo constituye un
proceso; por ello la lectura y el lenguaje es un gran proceso que debe
potencializarse en los nios desde que se encuentran el vientre de la madre en su
entorno familiar y continuado a travs de la vida pero que donde las instituciones
educativas juegan un papel de suma importancia. Por tales motivos sembremos
ms intensamente las semillas de la lectura, sabiendo que lo que hacemos hoy
tendr un fruto de aqu a un tiempo prolongado, pues los resultados en esta
siembra no son inmediatos.

Sin embargo, tenemos que proyectarnos a futuro y haciendo las cosas bien, lo
ms pertinente y juicioso posible en relacin a estimular la lectura en nios y
jvenes. Esto, sabiendo probadamente que esta actividad es valiosa e importante;
objetivo al cual se orientan los propsitos de la puesta en marcha de un plan
lector. Anhelemos respecto al libro y la lectura un encuentro amoroso entre el nio
y estos factores fundamentales de la cultura humana. Y, en esto, son factores
fundamentales y coadyuvantes de la accin de los padres en el hogar en vnculo
con los maestros conscientes y consagrados a sus ideales, amorosos para con
sus nios y que reconocen como un deber ineludible formar lectores.

Propiciar, al respecto, un encuentro en donde se desencadene una relacin de

pasin con el texto, tanto como artefacto e instrumento fsico o material, en donde

se considere y aprecie su textura, su belleza visual, su grato aroma y hasta su

carcter sonoro y, a su vez, que sea muy eficaz. Y se aprecie en razn de sus
ricos contenidos informativos, racionales, afectivos e imaginativos, as como se lo
asuma intuyendo la inmensidad y el infinito que el libro y la lectura conllevan.

A veces, nuestro entusiasmo nos lleva a generalizar, nuestra emocin nos mueve
a envolver, reconocer y tratar de abarcar todo en un solo abrazo. Nuestra pasin
nos tienta a llevar muchos supuestos a sus trminos ms radicales, aunque no
es del todo malo que eso ocurra porque as corregimos puntos de vista absolutos
o cerrados.

1.5.

Claridad y finalidad lectora:

La lectura tiene a su vez que tener un sentido para el lector no tanto en cuanto a
tener precisas unas bases conceptuales o consideraciones acerca de cul es su
naturaleza, su ndole y su proceso, sino ms bien a una valoracin intuitiva de lo
que ella nos provee para enaltecer nuestras vidas. Si es importante reconocerla
como el mundo de las antinomias, de las polaridades y de los conflictos
dialcticos. Apreciando la lectura como el plano de las paradojas y ambivalencias,
de las corrientes casi contrapuestas, en donde tenemos que hacer siempre el
ejercicio de relativizar las posturas. Sin embargo, cabe contemplar que la lectura al
mismo tiempo que un acto emancipado es un acto de profunda ligazn con la
comunidad, al mismo tiempo que placentera es angustiosa o grave. Al mismo
tiempo que soledad es participacin o comunin, al mismo tiempo que consciente
es mgica o subjetiva.

Siguiendo esa orientacin, hay que manejar un concepto de lectura ms amplio

que aquel relacionado a la alfabetizacin, porque lectura no es solo decodificar el
texto puesto en cdigo de escritura sino es dar sentido a los fenmenos, a las
manifestaciones sociales y a los elementos de la cultura. Hemos de superar

tambin la deformacin que trata de imponerse de reducir la lectura a

interpretacin de textos, dejando fuera y cancelando los niveles ms prdigos y
fecundos de la lectura, cual es extraer en ella nuestras propias ideas, vivencias y
propuestas para construir con ellas un mundo mejor. Integrar incluso la lectura del
texto con otras lecturas. Porque se lee, por eso y con igual beneficio y
trascendencia, un rostro, una mirada, una calle. Se lee la televisin, se lee al
Hombre. Se lee en suma la vida. Finiquitando que la lectura es una actividad
inherente a todo el proceso de existencia de ese ser que piensa y que re el ser
humano.

1.6.

La lectura ms que un proceso de enseanza es una realidad que

quien la vive es quien la goza:

La lectura no se ensea sino que se vive y se comparte. Podr la escuela

desprenderse, para este cometido, de su actitud formal y establecer relaciones
hondas, afectivas y amigables entre maestros, nios y jvenes a fin de prosperar
en la formacin de conductas lectoras autnticas? Porque la lectura nace
consecuentemente como un encuentro ntimo, afectivo y personal, a la sombra de
un rbol, junto al ventanal de una casa callada, o en la banca solitaria de un
parque. El encuentro con ella se parece mucho al enamoramiento y al nacer de
una profunda amistad.

Pero no debemos quedarnos all sino que los maestros debemos ingeniarnos para
entrar en los hogares. De alguna manera lo hacemos ahora pero del modo ms
psimo, con el endoso que hacemos de las tareas escolares, asignaciones y
trabajos mecnicos que los nios copian y no entienden. Lo hacemos ahora
entrando autoritariamente a apoderarnos con dureza de las mejores horas libres
de los nios, con las hasta ahora omnmodas impunes tareas escolares. Podemos
y debemos hacerlo de otro modo. Con la lectura plena de significado, invitando a

los nios a llevar los libros de la casa a la escuela y viceversa. Porque la lectura la
practican y la recrean muchas veces los padres en los libros de sus hijos.

1.7.

La lectura como una actividad que debe ser ms voluntaria que

forzada:

De all que la lectura debiera tener las caractersticas de una actividad voluntaria,
espontnea, amigable e ntima, siempre y ojal que alentada as, desde las aulas
hay que desescolarizar la lectura; pero sta debe ser una actividad gestada desde
la misma escuela. En ella debe propiciarse el triunfo del libro libremente elegido en
vez del libro obligatorio y la lectura voluntaria, no la coercitiva que casi siempre
resulta siendo la de los textos escolares o las separatas de los cursos,
identificados como enemigos de lo que es el disfrute, el sentido para la vida y la
libertad. Y, sobre todo, la dicha de vivir que debemos alentarla y practicarla
tambin desde el centro educativo, evitando tomar partido por la lectura obligatoria
que siempre entra en contradiccin con la lectura abierta, viva y feliz.

Porque con la lectura el lector elabora su propio programa, su cdigo y su

metodologa de percepcin y aprehensin. Con la radio y la TV ello no es posible;
ejerciendo as su pleno derecho de leer, su total derecho a elegir, en un acto que
debe ser apenas dirigido, descartando la vergenza y el recelo con que todava se
mira al placer, porque ha habido o hay inhibicin y un estado de culpa en relacin
al deleite y hasta a la felicidad.

1.8.

Adopcin de actitudes antes que frmulas:

En la lectura como en la educacin en general cometemos el error, similar al que

incurrimos en otros aspectos de la vida, cual es el de buscar frmulas, claves o
tcnicas que expliquen y resuelvan todos los asuntos y problemas, y a nosotros

nos liberen del trabajo de estar buscando la explicacin y el sentido

generalmente variado, vasto y profundo que tienen los hechos fundamentales de
la vida, como es la lectura.

Aquella es una mana, un vicio y hasta una deformacin mental en la cual hemos
cado por el dominio que ejercen en el mundo contemporneo las tcnicas que
nos dan frmulas y con ello artefactos aparentemente fascinantes y portentosos.

Todo esto, a tal punto que en la educacin pareciera que nos hemos contagiado
de esta tendencia; querer tambin inventar una mquina, pasada por la cual a los
nios los recibimos al otro lado de por donde ingresaron ya como sujetos de la
educacin ya formados, con los conocimientos que nos permitan darlos como
productos acabados.

Idntica y parecida actitud se suscita en torno al plan lector. La pregunta que se

indaga es: Cul es la frmula?

Ms que frmulas hay consideraciones importantes a tener en cuenta en un Plan

Lector que se formule desde la escuela o la institucin educativa nacional y una de
ellas es la actitud que principalmente el profesor debe desarrollar con los nios y
jvenes a fin de motivar e incentivar a la lectura.

4. La lectura como elemento transversal del currculo:

En el desarrollo de los programas de estudio, y ms precisamente en el diseo

curricular, se consideran algunos contenidos transversales, como son educacin
para el trabajo, ciudadana, educacin y democracia, educacin y salud,
educacin y cuidado del medio ambiente.

Entre estos contenidos cabe considerar a la lectura, que se les denominan

transversales porque al mismo tiempo implican en todo momento a la totalidad de
los niveles y grados educativos. Y porque si se hace un corte transversal del
sistema a todos implica desarrollar dichos contenidos, como cabe suponer que es
el nivel que debe tener la lectura en el proceso educativo.

Como un contenido transversal cabe considerar indudablemente a la lectura, la

misma que no debe estar asociada a ningn curso en exclusividad, o en todo caso
debiera estar vinculada a todos los cursos.

Pero mucho mejor sera si logrramos extraerla de todo el engranaje que

caracteriza a las diversas asignaturas, que son disciplinas reguladas y cuyas
actividades estn bajo un control de rendimiento y evaluacin.

5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo

Pero es ms, la lectura no solo debiera ser un elemento transversal de todas las
reas y asignaturas, sino tambin longitudinal a todo el sistema educativo,
abarcando la totalidad de la vida de una persona, y proyectndola ms all de la
estructura formal del sistema educativo.

Reconocerla as es situar a la lectura como una actividad que involucra a una serie
de factores y elementos del sistema, es oficializar el cultivo de hbitos lectores
desde la escuela y dirigida hacia los nios como una corriente paralela al
desarrollo del currculo o del programa de estudios.

Ahora bien, la lectura debiera ser un eje bsico entre los considerados como
contenidos longitudinales y debiera ser reconocida como tal, porque todos saben:
maestros, comunidad, autoridades educativas, que la lectura es el medio para
conocer, pensar y vivir bien.

Hasta los jvenes y nios se dan cuenta de dicha situacin, por lo que hace falta
implementar un proceso pedaggico cuyo contenido es la lectura en esa
proyeccin longitudinal del sistema de la educacin nacional.

1.6.

EJES DE PLAN LECTOR

1.6.1. Motivacin por la lectura:

La predisposicin al aprendizaje es algo bsico y fundamental desarrollar. Es

inherente a la condicin humana la inquietud por conocer, por explorar y encontrar
el significado a las diversas presencias y experiencias que encontramos en el
universo. Sin embargo, no extraemos todas las ventajas de esa situacin, ni
siquiera conocemos con suficiencia y eficacia esta faceta del quehacer educativo,
y ni siquiera tomamos en cuenta acerca de si el estudiante est o no en la aptitud
para aprender tal o cual asunto o materia. Queriendo enfocar con lo anterior, que
no hay aprendizaje universal, pues, cada nio es especial y nico en su manera
de construir sus paradigmas y hacer con ellos frente al mundo y la vida.

Ahora bien, pasando a otro aspecto relacionado a la motivacin, hay que

desarrollar para la lectura una difusin y promocin que sea impactante, valiente y
llena de audacia, estrategias convincentes como poner letreros, llenos de santa
locura, que se sostenga de los campanarios. Algo que escandalice con gracia, que
ponga los nervios de punta con chiste, que quiebre la paz de los cementerios, pero
que a la vez invite a sumergirse en el mundo de la lectura.

1.6.2. La amistad del maestro con el nio o estudiante en relacin a la

lectura:

En muchas ocasiones se comete el error de asociar siempre nio a educacin;

Relacin que para l resulta esclavizante y reduccionista ya que el nio quisiera
vivir libremente sin esas cadenas, camisas de fuerza o sesgada rotulacin. Aquella
esquematizacin sobre todo comete el error de negarle al nio su calidad de
persona, puesto que se lo est viendo siempre en funcin de o en utilidad a
esto o aquello, en sentido de ganancia y uso.

Si esto es inaceptable y hasta indignante, en sentido general, se vuelve

atrozmente deformador en relacin a la lectura, a la literatura y al arte, pues estas
expresiones, atributos o dones debieran ser justamente en donde nunca se pierda
la gracia de la libertad.

La cuna o el nido en donde germina y prospera la lectura es la amistad y la sincera

intimidad que pueden establecer un maestro y un nio en el mbito de los libros. Y
ojal que todo maestro pueda construir esta relacin con cada uno de los nios
que tiene bajo su cuidado y atencin. Una amistad que surja en razn de una
motivacin profunda que embargue y apasione al nio, al estudiante y que se
traduzca en libros y obras que ellos y nosotros vamos leyendo.

Todo tiende a dividir a la familia, ya que en las circunstancias actuales la exigencia

es que padre y madre trabajen. La situacin social y econmica determinan que el
nio viva muchos problemas; el ms acuciante el aislamiento y la soledad. La
lectura puede y debe ser en estos casos el recurso para paliar y exorcizar dichos
problemas y para lograr ello se necesitan buenos guas u orientadores.

Los maestros tienen que ser los dinamizadores de todo este proceso y para ello el
primer requisito es ser buenos lectores, asiduos vastos. Tambin el maestro ha de
ser capaz de conocer lo que ocurre en el alma profunda de un nio para
conectarlo oportunamente con un libro en donde se trate un problema coincidente
con lo que el nio vive; que cuente con personajes paradigmticos con los cuales
el nio se identifique, ser capaz de darle una luz muy viva, amplia, grande y

trascendente para que ese nio resuelva un problema existencial y, de repente,

encuentre una hebra que le lleve a la madeja y luego al ovillo de la lectura gozosa
y voluntaria y de un destino promisorio para su vida.

La confidencia, la intimidad, la relacin afectiva de maestro y nio, que deje atrs

una relacin mecnica ni funcional en relacin a determinada asignatura o curso
ser propicia para hacer surgir la llama clida, vivaz y entraable de la lectura. No
quedarse all ni dejarse ganar por el aspecto formal del proceso educativo
sino por la raz, el nervio y la fuente de lo que es compartir un hecho tan fecundo
y lleno de significados prdigos como es la educacin.

1.6.3. El acceso al libro:

Ya se ha comprobado por los grandes especialistas y estudiosos que la

disponibilidad de libros, el acceso y la cercana de ellos, es un aliciente de primer
orden en la estimulacin a la lectura. Libros adecuados a los intereses y edades
de los nios y jvenes, libros que se los puedan hojear sin reticencias ni temores,
libros que pudieran tener caractersticas atractivas de edicin, con variedad de
temas y autores. Todos ellos deben estar al alcance de nios y jvenes en los
espacios donde stos se desenvuelvan, aspecto que tiene importancia
trascendental en la motivacin y promocin lectora.

Si no los hubiera, o si resultara inasequible poder adquirirlos, entonces hay que

elaborarlos en base a dinmicas que se implementen, por ejemplo utilizando
peridicos y revistas u otros materiales desechables. O valindose del Internet a
fin de conformar con ellos bibliotecas de aula. El mejor libro es el que el propio
nio lo elabora, aquel que se le ocurre hacer al nio, el que se le antoje, de
acuerdo a su parecer y hasta de su capricho. Que surge de acuerdo a lo que l
crea. Tiene que ser en funcin a las preferencias y a las aficiones de ellos.

En la Declaracin de los Derechos del Nio, es necesario advertirlo, no se

recomienda o estipula que los padres y, en general los adultos, estemos obligados
a dedicarles tiempo libre a comunicarnos con ellos placenteramente, aspecto que
es bsico para la lectura. Es fundamental el tiempo que se dedique a divertirse y a
jugar con ellos; a compartir la vida, relacin que ellos necesitan y anhelan y que es
paso previo a la lectura.

Se debe cultivar la lectura como placer y tambin la lectura como construccin de

sentido. Pero es ms, la lectura como un acto de devocin y un acto de amor. Y
no hay amor solitario, sino compartido; o por lo menos, en referencia a otro ser.

Se lee por un compromiso con la vida, por una relacin intensa, fuerte, riesgosa.
Se lee como una pasin, y para eso necesitamos referentes, no como si este fuera
un mundo vaco. Necesitamos alentar la lectura desde el amor a la familia, a la
vida, a nuestra realizacin en el mundo y eso se logra compartiendo el mundo en
funcin de carios e ideales.

1.6.4. Vnculo al mundo libre interno y externo

Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para

mostrarla en relacin a la vida y cotejarla con el mundo circundante. En tal sentido
son recomendables los paseos en relacin a la lectura: ir al ro, al campo, al
bosque, a la playa para leer signos y escribir historias.

Lo anterior podra desencadenar el siguiente interrogante Por qu? Interpelante

que se podra responder con otra pregunta frente al mundo de los nios y jvenes
lectores Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la
lectura y entusiasmar ms al nio y le dejar una enseanza imborrable para, a
partir de ello, implementarla en el hogar o en el aula?

 Vamos a conocer los animales del bosque?, o

Vamos al bosque a conocer los animales?

Indudablemente, la que no solo interesar sino que ha de inquietar y hasta

apasionar al nio ser la segunda opcin porque los vincula al mundo libre interno
y externo.

Mahatma Ghandi, ante la mota de algodn en flor, en los campos de la India,

enseaba

todo,

tanto

ciencias

naturales,

qumica,

ciencias

fsicas, consideraciones acerca del medio ambiente o historia de la comunidad y

animaba a leer sobre dichas realidades, vistas y palpadas. Vinculaba los libros a
aquellos elementos de la realidad que rodeaban a los nios que enseaba.

En el Per, el maestro Nicanor Rivera Cceres haca lo mismo: rompa todos los
esquemas, abola todos los horarios, superaba todas las normas y no se reduca a
abrir su libro y dictar la leccin de una manera inerte, encerrada, desconectado del
mundo circundante. l llevaba a sus nios al campo, les haca portar sus cometas
y sus juguetes para compartir y aprender alrededor suyo, confrontados con el
juego y la vida misma, en esta aventura que es la existencia. Y tambin les
narraba cuentos que luego invitaba a leerlos en los libros. Concluyndose con
todo esto, que hay que establecer el vnculo de la lectura con la vida, la calle, la
plaza, la realidad y la libertad del nio para construir por s mismo su orientacin y
su atalaya en la vida.
MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en:

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estndares de Calidad de la educacin para el rea de humanidades
lengua castellana.
Decreto 1290 que establece los criterios de evaluacin del estudiante.

P.E.I. y Currculo Institucional.

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO

2.1 Pautas para la seleccin de libros de lectura:

De la oferta de libros disponibles para llevar a cabo un plan lector el docente del
rea de Lengua Castellana realizar la seleccin de modo que sean los ms
adecuados para los educandos. Adems, las propuestas docentes han de ser
dinmicas y creativas. El docente puede guiarse por una serie de pautas
educativas que se pueden enmarcar en las siguientes:

2.1.1. Criterios necesarios para la seleccin de las lecturas:

Hay que tener en cuenta la edad de los estudiantes y su nivel lector.
conociendo el momento en el que se encuentran podremos adecuarnos a
su forma de pensamiento y a los intereses propios de cada momento
evolutivo.
Otro criterio de seleccin es la extensin del texto. La medida ir en funcin
del inters que muestren los educandos y los procesos educativos de los
diferentes grupos y niveles del Colegio Divino Nio.
La temtica de los distintos libros y obras literarias ser variada y de
procedencia diversa, pero interesantes y significativos para los estudiantes.
Se debe poner al alcance de todos los educandos

los temas que

demanden, pues es as como pueden ir ampliando su visin del mundo y

conocimiento social y natural. Los profesores deben estar preparados para

ofrecer respuestas a todos los intereses que se plantean en el aula.

Es importante evaluar los contenidos textuales e ilustrativos. Deben ser de

calidad y con una presentacin cuidada y atractiva.
Han de ser textos que contengan valores y eviten cualquier tipo de
discriminacin.
Los estudiantes pueden participar en la seleccin de los libros, de esa
manera su motivacin aumentar. Se puede realizar una votacin de todo
el grupo para decidir qu libro leer. Esta votacin se llevar a cabo a partir
de un grupo de libros seleccionados previamente por el docente.

2.2.

Pautas para las actividades que se desprendan de la lectura del libro:

Es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en marcha
las actividades relacionadas con ellos por parte de los docentes. El disfrute o no
de estas lecturas influir en su futuro inters por la literatura.

Ser necesario considerar cundo elegir el momento adecuado y el tiempo

que se va a prolongar la actividad. Los docentes de cada rea debern
programar un tiempo para la presentacin del libro y para actividades
motivadoras o rituales que precedan a estas actividades. Los docentes del
rea de humanidades lengua castellana no deben considerar las
actividades lectoras como actividades de relleno o de castigo, no deben
considerarse como la alternativa a cuando no hay otra cosa que hacer.
Es importante cuidar el espacio donde se van llevar a cabo la actividades.
Aunque existen limitaciones en las aulas, en el momento de hacer las
actividades los docentes deben atender a que los estudiantes se

encuentren cmodos para realizarlas. Por ejemplo en Educacin infantil y

en el primer ciclo de Educacin primaria se puede contar con la zona infantil
de la biblioteca.
2.3.

Criterios de evaluacin:
Los docentes del rea de Lengua Castellana deben realizar actividades
con los estudiantes a partir de la lectura de los textos de su plan lector.
Estas actividades quedan a creatividad y didctica del docente, teniendo
presente las necesidades y demandas de cada grupo.
Las actividades programadas libremente por el docente a partir de la
lectura de textos sern asumidas como notas de seguimiento del rea de
lengua castellana. Estas notas sern sumadas normalmente en el
promedio del periodo.
Se sugiere la lectura de cuatro libros anuales por grupo, pero esto tambin
queda a consideracin del docente del rea de lengua castellana, de
acuerdo a las necesidades o las demandas de cada grupo.

2.4.

Cronograma anual sugerido para la lectura de libros o textos literarios

anualmente:

TEXTO

FECHA DE LECTURA

PRIMER TEXTO:

Febrero 05 - 05 de marzo.

SEGUNDO TEXTO

Marzo 12 16 de abril.

TERCER TEXTO:

Abril 23 21 de mayo.

CUARTO TEXTO:
QUINTO TEXTO:

Mayo 28 25 de junio.
Julio 2 6 de agosto.

SEXTO TEXTO

Agosto 13 17 de septiembre

SPTIMO TEXTO

Septiembre 24 22 de octubre

OCTAVO TEXTO

Octubre 29 19 de noviembre

2.5.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

2.5.1. Redaccin y entrega de circular a docentes directores de grupo de

libros sugeridos para cada grado.
Metodologa

Redaccin de circular y entrega a docentes directores de

Actividad

grupo de preescolar hasta undcimo sobre libros sugeridos

para cada grado.

Qu?

Con el fin de que cada docente con su grupo haga la

eleccin del libro que ms les llame la atencin.

Cmo?

Cada docente director de grupo se reunir con sus

estudiantes y har la eleccin del libro de su inters, con el
fin de que los educandos realicen una lectura placentera.

Cundo?

20 de enero de 2015

Dnde)

Colegio Divino Nio

Recursos

Computador, impresora y fotocopias.

2.5.2 Redaccin y envo de circular de plan lector a padres de familia.

Metodologa
Actividad

Qu?

Cmo?

Redaccin y envo de circular de plan lector a padres de familia.

Se disear una circular para enviarla a los padres de familia de

los estudiantes preescolar a undcimo del Colegio Divino Nio, con
el fin de informarle el inicio del proyecto de plan lector y la
necesidad del apoyo de ellos para con los gastos econmicos de la
compra del libro y el auxilio a sus hijos o cuidados en las
actividades de lectura o las que se desprendan a partir de ella.
Se reunirn los coordinadores del proyecto y redactarn
una circular contando con la aprobacin del seor
coordinador general.

Se les entregar a cada docente vinculado a plan lector

para que les haga entrega a sus estudiantes y estos a su
vez las hagan llegar a sus padres de familia.
Cundo?

02 de febrero del 2015

Dnde?

Colegio Divino Nio.

Recursos

Computador, impresora y fotocopias.

2.5.3 INICIO DEL PRIMER LIBRO DE LECTURA

Metodologa
Actividad

Qu?

Lectura del primer texto

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos y realizar
la siguiente actividad: se debe presentar un trabajo escrito con los
siguientes interrogantes.
- Qu es lo que ms te ha gustado del libro?
- Qu cambiaras del libro?
- Recomendaras este libro?
- Si pudieras hablar con el protagonista que preguntas le haras?

Cmo?

El docente evala las actividades desarrolladas como una

nota de seguimiento.
Cundo?

Febrero 05 - marzo 05 del 2015.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

Textos literarios, hojas block, lpiz, colores, marcadores cartulina,

papeles varios.

informtica,

zonas

verdes,

2.5.4. INICIO DEL SEGUNDO LIBRO:

Metodologa
Actividad

Qu?

Cmo?

INICIO DE LECTURA DE SEGUNDO TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos escogiendo
un tema especfico contando con la opinin de los educandos. Se
ejecutar la siguiente actividad: se debe presentar en un trabajo
escrito, el resumen del libro y escribir el mensaje del autor.
El docente evala las actividades desarrolladas a partir de
los textos como una nota de seguimiento.

Cundo?

Marzo 12 - 16 de abril.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

Textos literarios, computadores, impresoras, hojas de block.

informtica,

zonas

verdes,

2.5.5. INICIO DEL TERCER LIBRO:

Metodologa
Actividad

Qu?

Cmo?

INICIO DE LECTURA DEL TERCER TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos: la
actividad a desarrollar es la siguiente: despus de leer el libro los
estudiantes se organizarn en crculo un estudiante debe iniciar
narrando el contenido del libro, el compaero que est al lado
debe continuar y as hasta que participen todos.
El docente dirige la actividad.
El docente evala las actividades como una nota de
seguimiento.

Presentar un friso en el que sintetice a travs de

dibujos el libro ledo
Cundo?

Abril 23 al 21 de mayo

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
informtica,
audiovisuales, aula mltiple, salones.

Recursos

Textos literarios, hojas bock, colores, marcadores, tijeras, colbn.

zonas

verdes,

23 DE ABRIL DA DEL IDIOMA

Metodologa

Celebracin del da del idioma.

Actividad
Qu?

Cada docente de la asignatura de espaol en sus respectivos grados

programar actividades alusivas al da del idioma

Cmo?

Contando con la opinin de los estudiantes elegirn actividades

como: Picnic literario como naci el da del idioma. Se realizarn
concursos de ortografa, concursos de cuentos, concursos de poesa,
coplas y refranes, dramatizaciones etc.

Cundo?

23 de abril de 2015

Dnde?

Colegio Divino Nio

Recursos

Textos literarios, hojas block, lpiz, colores, carteleras, vestuario.

2.5.6. INICIO DEL CUARTO TEXTO

Metodologa
Actividad

Qu?

INICIO DE LECTURA DEL CUARTO TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos y realizar
la siguiente actividad: cada estudiante elegir un fragmento del
texto, debe presentar por medio de un dibujo el contenido del
mismo, explicar por medio de un escrito por qu lo eligi.
.

Cmo?

El docente evala las actividades desarrolladas a partir de

los textos como una nota de seguimiento.
Cundo?

Mayo 28 al 25 de junio.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

Textos literarios, hojas de block, lpiz, colores, marcadores.

2.5.7. INICIO DEL QUINTO LIBRO

informtica,

zonas

verdes,

Metodologa
Actividad

Qu?

INICIO DE LECTURA DEL QUINTO TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos
relacionados con el tema del amor Se realizar la siguiente
actividad: por medio de una cartelera expresar el contenido del
libro.
.

El docente evala la actividad desarrollada a partir de los

Cmo?

textos como una nota de seguimiento.

Cundo?

Junio 2 al 6 de agosto.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

Textos literarios, computadores impresoras, hojas de block

revistas, colores, tijeras, pliegos de papeles varios.

informtica,

zonas

verdes,

2.5.8. INICIO DEL SEXTO LIBRO

Metodologa
Actividad

Qu?

INICIO DE LECTURA DEL SEXTO TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos. Se
realizar la siguiente actividad: En grupos realizarn la exposicin
del libro.
.

Cmo?

El docente evala la actividad desarrollada a partir de los

textos como una nota de seguimiento.

Cundo?

Agosto 13 al 17 de septiembre.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

informtica,

zonas

verdes,

Textos literarios, computadores impresoras, diapositivas, hojas de

block carteleras, revistas, colores, marcadores, tijeras, pliegos de
papeles varios.

2.5.9.

INICIO DEL SPTIMO LIBRO

Metodologa
Actividad

Qu?

INICIO DE LECTURA DEL SPTIMO TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos. Se
realizar la siguiente actividad: Elaboracin de un friso
.

El docente evala la actividad desarrollada a partir de los

Cmo?

textos como una nota de seguimiento.

Cundo?

Septiembre 24 al 22 de octubre.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

Textos literarios, computadores impresoras,

hojas de block
revistas, colores, marcadores, tijeras, pliegos de papeles varios.

2.5.10.

zonas

verdes,

INICIO DEL OCTAVO LIBRO

Metodologa
Actividad

Qu?

informtica,

INICIO DE LECTURA DEL SPTIMO TEXTO

Cada docente de la asignatura de espaol y directores de grupo en
sus respectivos grados programar la lectura de textos. Se
realizar la siguiente actividad: informe de lectura
.

Cmo?

El docente evala la actividad desarrollada a partir de los

textos como una nota de seguimiento.

Cundo?

Octubre 29 al 19 de noviembre.

Dnde?

Biblioteca,
Laboratorio
de
audiovisuales, aula mltiple.

Recursos

Textos literarios, computadores impresoras,

hojas de block
revistas, colores, marcadores, tijeras, pliegos de papeles varios.

informtica,

zonas

verdes,

ASERRIN ASERRAN ESTE CUENTO YA EST ACA

En el grado prescolar se trabajar el proyecto lector todos los das en las horas de la
maana, se leer un cuento mostrando sus imgenes e interiorizando el tema del cuento.
Se pretende que el proyecto lector tambin se trabaje en casa con la familia, se le dar a
los padres de familia las indicaciones pertinentes para el desarrollo de las habilidades
lectoescriturales de los educandos.
Gua para los padres de familia.
1- Antes de la lectura de un cuento deben: mostrar y presentar las ilustraciones del
mismo, el nio/a debe estar bien sentado y atento.
2- Durante la lectura el adulto debe formularle preguntas que estimulen la
imaginacin como: de qu se trata el cuento? qu pasar despus de esto?
Cmo sern los personajes? cmo ser el final o desenlace del cuento?
3- Despus de leer el cuento realizar preguntas que estimulen las respuestas o de
carcter afectivo. Cmo te sentiste mientras se ley la historia? has sentido
algo parecido? Cules son los personajes del cuento? te identificas con algn
personaje del cuento?
ACTIVIDADES ASERRIN ASERRAN ESTE CUENTO YA EST ACA
El nio/a que ha sido elegido como personaje de la semana, escoger los lunes un
cuento para llevar a su casa. Y as cada estudiante diferente ir eligiendo uno por
semana. Se lo leer pap, mam, abuelos o un adulto; el da jueves puntualmente
debe devolverlo a su profesora.
En una hoja block debe realizar un dibujo de lo que ms le agrad del cuento, el
estudiante debe escribir como l sepa el ttulo del cuento y la explicacin de lo
dibujado. El adulto debe transcribir (escribirle) lo que el nio/a dice que escribi.
Recuerden el grado de motivacin que tenga hacia la lectura depende en mucha
medida del entusiasmo y responsabilidad que ustedes pongan frente a este proyecto.

PROYECCIONES

Mejorar el nivel de lectura de los estudiantes.

Enamorar a los educandos de la lectura y los textos literarios.
La elocuencia y expresin oral en los alumnos.
Mejorar la redaccin y la ortografa.
Desarrollar la interpretacin y comprensin textual.
Potencializar la argumentacin, el anlisis y la proposicin en los
estudiantes.
Fomentar el trabajo en equipo, el respeto por las opinin de los dems y la
escucha.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
La utilizacin de recursos para generar sus propias creaciones.
Fortalecer valores a partir de la lectura.

BIBLIOGRAFA

Castillo Snchez, Mauricio. Gua para la Formulacin de Proyectos de

Investigacin. Bogot: Alma Mater, Magisterio. 2004.
Constitucin Poltica de Colombia. Imprenta Universitaria. Universidad de
caldas. 1991.
Ley General de La Educacin Colombiana. Momo ediciones. Bogot: 1994.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares Bsicos de
competencias en lenguaje, Matemtica, ciencias y Ciudadanas.