-LETRAS- UNIDAD 2 2010 PSICOLINGUISTICA Y SOCIOLINGUISTICA Prof.Esp.C.A Sacerdote. Cétedra:PsicolingUistica y SociolingUistica.2008. DOCUMENTO DE CATEDRA: ADQUISICION DEL LENGUAJE 8 (COPIAS) Algunos interrogantes para comenzar con los estudios de la adqui ion del lenguaje pueden ser los siguientes: ¢Qué nos hace especificamente humanos? ¢La complejidad de nuestro lenguaje? ¢Nuestras estrategias de resolucién de problemas? Podemos decir, en términos generales, que la adquisicién del lenguaje es una capacidad innata que no estaria relacionada con la capacidad de resolver problemas. Pues, de ser asi, por ejemplo, las absjas 0 las araiias, que resuelven complejos problemas, que son respectivamente, la informacién del cardcter del néctar o el tejido de una tela, podrian hablar y no io ha cen. Existe, en los seres humanes, una diferencia de dominio general que pertenece a su inteligencia. El ser humano, desde pequefio, se convierte en un usuario del lenguaje y, de manera esponténea, en un pequefio gramatico. Esta podria considerarse una diferencia muy importante entre la inteligencia de los seres humanos y la de los animales: desde muy pequerios podemos reflexionar en nuestro propio fenguaje, que se refiere a tas restricciones de dominio. El lenguaje es una c: ‘idad que en el nifio se advierte a través de sus constantes reflexiones en su uso. Esto quiere decir que los nifios normales no se habrén de conformar con usar palabras y las estructuras correctas: van més alla de su practica y se ocupan de explolar todo el conocimiento lingiiistico que tienen almacenado. Esto se logra por medio de un proceso repetitiva de redescripcién representacional porque la reflexién metalingliistica requiere representaciones linguisticas flexibles y manipulables. Es importante aciarar que, en cualquier dominio que exploremos, existen dos posturas teéricas principales que dividen a los investigadores de! desarrollo en dos campos contrapuestos con rigidez los procesos de adquisicién son de dominio general o son de dominio especifico. El punto de vista modular e innatista (FODOR) sostiene que la adquisicién del lenguaje es un proceso de dominio especifico: existen estructuras linguisticas innatamente especificadas que restringen todas las entradas linguisticas recibidas por el nifio. El punto de vista general (PIAGET) sostiene que el Jenguaje es un caso particular de ofros procesos y estructuras de dominio general. Sin embargo, vamos a sostener que la adquisicién del lenguaje presenta ambas estructuras de dominio. Por una parte, existen cierlas restricciones iniciales que son de dominio especifico, es decir, que se refieren a construcciones progresivas de determinadas representaciones lingiiisticas, que también son de dominio especifico. 2Prot.Esp.C.A.Sacerdote. Citedra:Psicolingdistica y Sociolingdistica.2008. Pero estas representaciones, una vez que son descriptas, pasan a ser de dominio general. Esto da lugar a multiples representaciones de una misma informacion lingtiistica pero que presenta una diversidad de formatos. Desde esta ultima perspectiva es que se toma la tesis innatista de la existencia de algunos estadios muy tempranos en a adquisicién del lenguaje y, luego, se postula (caracteristica no innatista) la teoria de _médulo lingiiistico menos estatica, no predeterminado, y se propone la existencia de un proceso de modularizacion progresiva. La adquisicién del lenguaje como proceso de domi piagetiano (teoria ambientalista) io general: el bebé No se admite que el bebé tenga estructuras 0 mecanismos lingiiisticos innatamente especificados para informacién lingilistica. Se admite que la sintaxis y la semantica son productos de la organizacién estructural general de {a inteligencia sensoriomotriz. Seguin esta teoria, cuando el nifio finaliza la etapa sensorio-motriz, es capaz de realizar, por primera vez, representaciones simbdlicas. Los piagetianos, para poder explicar por qué se produce la aparicion del tenguaje hacia los 18 meses de edad no recurren a restricciones de tipo madurativas sino que sostienen que ef lenguaje no aparece antes porque forma parte integrante de la funcién semidtica 0 simbélica, en la que se incluyen junto con el lenguaje, la imitacién diferida, el juego simbdlico y las imagenes mentales. Para los piagetianos, el lenguaje no es una capacidad que se desarrolla de manera independiente: se desarrolla tardiamente de acuerdo con e/ tiempo que tardan los esquemas sensoriomotores de accién en coordinarse e intemalizarse progresivamente, haciendo posible la representacién simbélica. La postura de Annette Karmilloff-Smith (discipula de Piaget) sostiene que el bebé debe partir con predisposiciones linguisticas y sesgos atencionales innatamente especificados, capaces de restringir el tipo de entradas computadas para evitar la Violacién de principios linguisticos especificos, en lugar de afirmar, al estilo piagetiano, que el bebé tenga estructuras cognitivas no lingliisticas de dominio general. Si sucediera esto, el nifio realizaria generalizaciones lingliisticas inapropiadas, y esto no sucede. Las inferencias que los nifios realizan en su proceso de adquisicion linguistica estén gobemadas por principios lingUisticos especificos que restringen la clase de entradas lingiiisticas que son susceptibles de tales generalizaciones. Los piagetianos sostienen que todas las nociones lingliisticas se derivan de nociones cognitivas; la sintaxis y la seméntica se derivan de generalizaciones efectuadas a partir de representaciones sensoriomotrices y conceptuales. Una implicancia importante de este punto de vista seria pensar que un retraso cognitive conllevaria a un importanteProt.Esp.C.A Sacerdote. Cétedra:Psicolinglistica y Sociolinguistica.2008. retraso linguistico y no siempre sucede asi. Por lo tanto, podriamos resumir lo dicho en. la siguiente afirmacién:”Si usted fuera piagetiano, deboria sostener que la competencia linguistica y fa manera en que se desarrolla en el nifio es parte integrante de una competencia cognitiva general.” La adquisicién del lenguaje como proceso de dominio especifico: el nifio innatista EUsted es un innatista? Entonces, deberia afirmar y defender la idea de que los nifios, pequefios se centran especificamente en el lenguaje como un tipo de problema especial, particular. Los seguidores de esta perspectiva afirman que el recién nacido posee una serie de rasgos atencionales que estan dirigidos al lenguaje, Por lo tanto, la cronologia de los inicios del lenguaje corresponde a la existencia de una serie de restricciones de cardcter madurativo innatamente especificadas, que se opone a la postura ambientalista, que las considera producto final de un proceso madurativo sensoriomotor de dominio general. Muchos innatistas sostienen que el caracter del lenguaje es modular: totalmente independiente de otros aspectos del conocimiento; otros, de dominio especifico, pero no estrictamente modular. Para ambas posiciones innatistas, el aprendizaje de ta lengua matema es un proceso guiado innatamente. Esta posicién de dominio especifico nos haria buscar en el nifio precursores lingliisticos del surgimiento del lenguaje a los 18 meses, que podrian explicarse de la siguiente manera: 1.cémo segmentar el habla en unidades linguisticas significativas; 2. como analizar el mundo en objetos y acontecimientos pertinentes para una codificacin de caracter lingiiistico y 3.cémo realizar una correspondencia entre las nidades linguisticas y los objetos y acontecimientos det mundo, en el nivel léxico y en el nivel sintdctico. Para un innatista, estos interrogantes se resuelven a partir de que el nitio est dotado de procesos previos lingliisticamente orientados para computar sus entradas linguisticas de otras entradas motoras y auditivas. Restricciones lingliisticas que operan sobre los comienzos del lenguaje en el recién nacido y en el bebe + La mente del bebé computa una clase restringida de entradas lingliisticas especificas: los bebés interpretan las ondas sonoras. Distinguen entre entradas sensoriales linguisticamente pertinentes y no pertinentes. Los bebés de 4 dias ya son sensibles a ciertas caracteristicas de su lengua matema. Ej experimento que demuestra que los bebés franceses de 4 dias succionabanProf.Esp.C.A Sacerdote, Cétedra:Psicolingilstica y SociolingGistica.2008. cuando escuchaban francés y no cuando se hablaba ruso, pronunciados por un mismo hablante bilingiie. Patrones fonologicos 0 prosédicos globales. * Los bebés también son sensibles a patrones relacionados con el caracter sintéctico de una lengua. La arquitectura de la mente infantil hace que, al principio, el bebé sea sensible a la estructura oracional de cualquier lengua humana. Ej: experimento realizado con bebés ingleses de 4 meses que reconocian fronteras oracicnales del inglés y del polaco. A los 6 ajios, ya no reconocian las fronteras en el polaco pero si las de su lengua materia + Existen predisposiciones y sesgos atencionales que son especificamente lingUisticos y permiten que el nifio aprenda cualquier lengua humana. Luego, de acuerdo con su lengua materna y conforme con determinadas entradas sensoriales, se seleccionan determinados caminos para procesar el lenguaje. En la pubertad, esta posibilidad de seleccién de determinados caminos se ha perdido y el procesamiento del lenguaje se ha modularizado. + Nifios sordos, sin estimulacién lingtiistica, pueden desarrollar un lenguaje 0 sistema con restricciones propias de! lenguaje natural: esto lleva a sostener la importancia de los procesos de dominio especifico, innatamente guiados, que ponen en marcha la adquisicién del lenguaje, incluso cuando no hay modelos. * Los nifios pequefios ponen en marcha informacién proveniente de entradas de dominio especifico relacionadas con el lenguaje. * La aparicion tardia de errores ilustra la manera en la cual los mecanismos de dominio especifico de abstraccién de los datos restringen al nifio a analizar aspectos de la entrada que son pertinentes para el sistema linguistico formal, Otros mecanismos distintos de dominio especifico pueden interpretar esa misma entrada de forma no lingliistica. Ej: sefialar con el dedo puede interpretarse como un gesto social y no como un signo lingiiistico arbitrario, Aprendizaje de las restricciones seménticas Es importante partir de ta afirmacién siguiente: fa redescripcién a formato lingiiistico de los esquemas icénicos que conceptualizan las relaciones espaciales indica que, para la seméntica, debe existir una relacién mas estrecha entre el lenguaje y el conocimiento que entre éste y Ia sintaxis. A partir de esta afirmacién, resulta muy interesante preguntarse cémo aprenden Jos nifios pequefios ef significado de las palabras. Resulta muy importante, para este aprendizaje, el ambiente en el cual los adultos y otras personas explican el significado de las palabras. Pero pareceria que no es suficiente. Veamos un ejemplo: -zQué esProf.Esp.C.A.Sacerdote. Cétedra:Psicolingulistica y Sociolingdistica.2008. esto?, -Es un...es una... (casa, perro, pajaro, etc.) Hacemos una definicion ostensiva, a partir de sus caracteristicas principales, en la cual partimos de la suposicién de que el nifio nos entendera. En esta explicacién, el nitio debe reponer una gran cantidad de informacién que no ha sido aportada por el adulto. Algunos investigadores sostienen que ya a partir de los 18 meses, que coincide con el periodo de desarrollo explosivo del vocabulario, y con mayor frecuencia a los 3 ajios, el nifio parte de tres importantes suposiciones que lo ayudan a comprender el significado de las palabras: 1. la suposicién del objeto completo, 2. la suposicion taxonémica y 3. la suposicién de exclusion mutua, En primer lugar, y en referencia a la suposicién del objeto completo, el nifio de entre 3 y 5 afios supone que una palabra nueva se refiere a ia totalidad de un objeto y no a sus partes constitutivas, color, tamafio, peso, forma, etc. En segundo lugar, y en relacién con la taxonomia de los objetos, el nifio hace extensiva una palabra recién adquirida a objetos que pertenezcan a la misma clase taxonémica antes que a objetos que se relacionen tematicamente con el original. Por ejemplo, si un nifio oye: Miré el pico, y ve a un adulto que sefiala, realiza la correspondencia entre pdjaro y pico, es decir, la correspondencia con el objeto completo y no con una de sus partes, si bien en la expresién del adulto no hay nada que sefiale pajaro. Ademds, los nifios tienden a categorizar las palabras nuevas a partir de niveles basicos y no en clases 0 categorias superordinadas © subordinadas. En tercer lugar, y en relacién con la suposicién de exclusién mutua, el nirio, al oir una palabra nueva, la aplica al objeto nuevo, aunque no la conozca, si ya conoce los otros objetos presentes, Esto indica, muy claramente, que el nifio es capaz de aprender una nueva palabra sin necesidad de que el hablante use gestos que indiquen su explicacién Qué sucede mas alla de la infancia? La adquisici6n del lenguaje sucede en un periodo muy corto de tiempo y sin mayor esfuerzo. Ahora bien, debemos preguntarnos qué sucede luego de esta maravillosa hazafia. El nifio, entre los tres y cuatro afios, habla con fluidez y maneja su lengua matema. Pero:zes todo esto lo que el nifio aprende del lenguaje? Puede llegar a pensarse que en el nifio hay algo mas que restricciones para entradas lingiiisticas, para su procesamiento y representacion. También puede afirmarse que el nifio, Iuego de la adquisicion, hace algo mas que lograr maestria en los diferentes aspectos de su sistema lingiiistico. Pensemos qué sucede en un nifio de siete u ocho afios y tratemos de explicar qué sucede con su lenguaijeProf.Esp.C.A Sacerdote. Catedra:Psicolingilistica y Sociolingiiistica.2008. Podemos afirmar que Jos nifios se convierten en pequefios lingdistas y van mas allé de su maestria conductual, mas alla de su fluidez en la produccién de enunciados y de la comunicacién: comienzan a explotar el conocimiento linguiistico almacenado y, de esta manera, se convierten en pequefios linguistas. Algunos ejemplos nos ayudarian para explicar estas afirmaciones: - los nifios pueden explicar los distintos componentes seménticos del sistema de posesivos del franoés (ma voiture/ mes voitures: en francés oral no se pronuncia plural en el sustantivo); - presencia de autocorrecciones espontaneas y su relacién con la conciencia metalinguistica posterior. Del bebé innatista al lingiiista constructivista Podriamos afirmar, después de estas explicaciones, que la adquisicién del lenguaje parece ser de dominio especifico. Los experimentos con bebés recién nacidos demuestran que atienden al lenguaje antes que a otros estimulos auditives, Asi, la solucién de dominio especifico parece ser la correcta. Gran parte de las investigaciones se mueve hacia la tesis chomskyana de que en los seres humanos fa estructura abstracta del lenguaje se encuentra innatamente especificada, Parece importante reconocer esta predisposicion hacia la estructura abstracta del lenguaje como innatamente especificada, en relacién con otros dominios, como pueden ser los del ntimero; sin embargo, no podemos dejar de lado la creencia de un proceso epigenético para crear la especifi idad de dominio del lenguaje. Deben existir predisposiciones para el lenguaje. Simplemente, esta afirmacién nos ayudaria a comprender el por qué otras especies no pueden adquirir un sistema lingUistico estructurado, como el nuestro. Pero esta especificidad de dominio no explica por si sola la adquisicién del lenguaje. Nuestras representaciones lingUlisticas se hacen flexibles y permiten la reflexion metalingilistica porque existen niveles que nos permiten ta descripcion representacional.; proceso que va més alla de la sintaxis y la seméntica. Por esta raz6n, los nifios no se limitan a repetir etiquetas lingliisticas: van mas alld de la mera repeticion y realizan una reflexién hasta realizar teorias linglisticas, por ejemplo, acerca del uso de prefijos y sutijos.ProtEsp.C.A Sacerdote. Citedra:Psicolingdistica y Sociolingilistica.2008, EL PROCESO DE REDESCRIPCION REPRESENTACIONAL Annette Karmiloff-Smith sostiene que en la mente del nifio, la informacion se almacena de manera muy diversa: > Una de ellas es por medio de la especificidad de dominio porque existe una especificacion innata como consecuencia de los procesos evolutivos. Estas predisposiciones pueden ser especificas como no especificas. Acttia el ambiente como desencadenante en aquellas especificadas en detalle (el ‘organismo selecciona un pardmetro entre varios posibles). En las predisposiciones innatas que no estan especificadas en detalle, el ambiente influye sobre la estructura posterior del cerebro por medio de una importante interaccién entre epigenética_mente-ambiente fisico y sociocultural, Plantea la hipétesis de que la mente humana posee tanto una determinada cantidad de cosas especificadas en detalle como algunas predisposiciones de dominio especifico muy esquematicas dependiendo del dominio del cual se trate. > Una de las formas mas importantes de obtener conocimiento y que caracteriza al hombre es que la informacion almacenada realice un proceso iterativo de reformulacion, es decir, se llevo a cabo una redescripcién de sus representaciones. De esta forma, la informacién implicita se transforma en conocimiento explicito. Asi, una informacién tedrica embutida pasa a ser un procedimiento explicito de resolucién de problemas. Esto explicaria por qué el nifio se transforma en un pequefio tedrico de sus conocimientos. MODELO RR El modelo planteado por Karmiloff ~ Smith se denomina Modelo RR y se trata de un modelo altemativo de adquisicién del lenguaje. Segin este modelo, la adquisicién un proceso iterativo {reiterativo) de redescripcién Tepresentacional. Cada redescripcion o rerrepresentacién constituye una version mas condensada 0 comprimida del nivel anterior. Sus. caracteristicas son: * La adquisicién del lenguaje es un proceso de dominio general y especifico.Prot-Esp.C.A Sacerdote. Cétedra:PsicolingUistica y Sociolingilistica 2008. * En sus comienzos, el procesamiento es general, no-especifico, pero graduaimente se va especializando, es decir, modularizando hasta convertirse en un procesamiento especificamente de caracter linguistico, + Los nifios poseen una dotacién innata especifica para adquirir el lenguaje ‘+ La predotaci6n innata procesa la informacién del entomo y, en consecuencia, tanto la informacién como todo el sistema van cambiando. + Las representaciones lingiiisticas innatas se van modificando, es decir, se rerrepresentan progresivamente (sistema autoformante). ‘+ La maduracién cognitiva permite al nifio llegar 2 un nivel de reflexion linguistica (metacognicién) + El modelo distingue representaciones de diferente nivel: + NIVEL 1: representaciones lingilisticas iniciales. + NIVEL 2 (E1): representaciones flexibles y manipulables (no concientes). * NIVEL E 2/3: representaciones lingiiisticas (accesible a la conciencia). Existencia de un cédigo comin a todos los sistemas linguisticos. ACTIVIDAD REALIZADA EN CLASE: LECTURA Y COMENTARIO ESCRITO DE: EI modelo RR. En: Annette Karmiloff- Smith. Mas allé de la modularidad. Madrid, Alianza, 1994. p. p.: 36-46. Realice un breve comentario escrito para explicar el modelo RR de Karmiloff-Smith. Bibliografia del profesor: Annette Karmiloff-Smith. Mas allé de la modularidad. Capitulo 2. El nifio como lingiiista. P. p.: 51-88.Madrid, Alianza, 1994.