LOS PROFESIONALES DEL PRITE COMO INVESTIGADORES

Pueden existir diferentes posturas con respecto a qu entendemos por docentes como
investigadores. El estudioso Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como aquel
que posee la base del conocimiento del mtodo cientfico, lo aplica en su labor pedaggica
cotidiana y logra que el estudiante se apropie de ella al instrumentar el proceso de
enseanza aprendizaje sobre bases ms cientficas
Otro terico Lutgarda Lpez (1997) considera al maestro investigador a aquel que sus
conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por
la va de la investigacin.
Los procesos de enseanza - aprendizaje que se producen en el aula de una escuela no
solo pueden ser perfeccionados desde el mbito externo por medio de teoras y/o
procedimientos didcticos desarrollado por especialistas. Reduciendo el rol del docente a
una labor de ejecutor o aplicador de un saber cientfico elaborado lejos de su accionar
cotidiano.
Por el contrario, el docente y los otros profesionales que laboran en el PRITE- puede mirar
su prctica de manera crtica para entenderla, explicarla, sistematizarla y transformarla,
permitiendo que su accionar diario en el aula no se repita mecnicamente y por inercia, sino
se enriquecerla; convirtindose en investigador de su propia prctica, analizando los
modelos pedaggicos que se encuentran tras de ella, evaluando los factores que favorecen
o limitan los procesos de enseanza - aprendizaje, validando los mtodos y estrategias de
enseanza, descubriendo los estilos de aprendizaje, etc.
Es en ese momento donde podemos hablar de un docente investigador siendo su objeto de
estudio su accionar cotidiano. Al respecto Marco Ral Meja seala:
La actitud investigativa est ya en la prctica del maestro innovador, cuando l o ella
decide pensar esta situacin problemtica como la ha resuelto, encuentra que sigue
pautas de un proceso investigativo: se hace preguntas sobre el procesos, se da cuenta
de que con esas preguntas organiza un conjunto de propuestas sobre su prctica que
reconoce como propias y especficas de su quehacer, las contrasta en su dimensin
prctica, plantea caminos de solucin, se propone saber ms de esas situaciones
problemticas, convirtiendo su quehacer en un laboratorio vivo, y cuando se da cuenta
que para dar respuesta a esos problemas debe aplicar procedimientos de diferentes
mtodos y enfoques, reconoce en su prctica un quehacer investigativo propio de ella, y
emerge el/la maestra(o) investigador (a), que reconoce su prctica pedaggica como
campo de ella.
Por ello entendemos al docente y los profesionales del PRITE como investigadores que se
sitan frente al saber, el conocimiento y la investigacin de forma participativa y propositiva y
no como ejecutores. Donde puede producir conocimiento desde su propia prctica, ubicando
su accionar investigativo entre la teora y la prctica.
Con respecto a la formacin en investigacin del docente no es suficiente el empleo de
textos o aplicar una metodologa lgica formal, desconociendo con ello a la investigacin
como proceso constructivo, donde los docentes en su interaccin constante con ella, la van
recreando y alimentando. Se trata de hacer de la investigacin un acto creativo, motivador e
innovador.
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