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Lenguaje Proyectual:
UN APORTE EN CONSTRUCCIN
Mara Paula Giglio
ISBN 978-987-544-491-1
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Impreso en Mar del Plata, Buenos Aires
Argentina
AGRADECIMIENTOS
Al Profesor Nicols Jimnez, por sus aportes disciplinares.
Al Arq. Ral Noin por sus enseanzas sobre la docencia.
A mis compaeros de Lenguaje Proyectual 2:
Arq. Susana (Chana) Arrachea, Arq. Marcela Vicente, D.I. Carolina Daz Azorn, D.I. Gabriela Ramrez y Arq. Daniel (Sapo) Villalba.
A los compaeros de la vida en la FAUD que siguen estando y a los que ya no estn.
A mi familia.
Contenido
PRLOGO ............................................................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................................... 11
UN POCO DE HISTORIA ..................................................................................................................................................................................... 13
SNTESIS DE LA PROPUESTA DE LENGUAJE PROYECTUAL II AL 2011 ..................................................................................................... 17
PRLOGO
Este libro se publica con finalidad docente y la
intencin de ser un aporte en construccin de la sub-rea
Lenguaje Proyectual del rea Proyectual de la carrera de
Diseo Industrial de la Facultad de Arquitectura,
Urbanismo y Diseo de la Universidad Nacional de Mar del
Plata, donde ejerzo como Profesora Adjunta de Lenguaje
Proyectual 2 y Jefa de Trabajos Prcticos de Lenguaje
Proyectual 1.
El libro cuenta se estructura en tres instancias
claramente identificadas. Una introductoria y dos de
contenido diferenciado.
En
la
primera
instancia,
denominada
INTRODUCCIN, encontraremos dos textos denominados
Un poco de historia y Sntesis de la propuesta de Lenguaje
Proyectual II al 2011, que intenta ser una breve resea
sobre la historia del Lenguaje Proyectual en general y del
nivel II en particular, en la carrera de Diseo Industrial de
la UNMDP. Caigo en omisiones de hechos o datos
relevantes, pero la intencin es exponer sintticamente lo
que para m fue significativo y que hace a la construccin
del corpus terico que presento en este libro.
Las dos instancias siguientes del libro se denominan
PRIMERA PARTE y SEGUNDA PARTE.
10
INTRODUCCIN
12
UN POCO DE HISTORIA
La carrera de Diseo Industrial de la Facultad de
Arquitectura, Urbanismo y Diseo de la Universidad
Nacional de Mar del Plata, ha cumplido 23 aos, casi los
mismos que llevo de docente en dicha carrera,
especficamente en la materia Lenguaje Proyectual.
Con motivo de la conmemoracin de los 50 aos de
la carrera de Arquitectura, fui invitada por el Decano de la
FAUD, Arq. Roberto O. Guadagna, a ser parte de la Charla
/ Disertacin denominada: La comunicacin visual y el
lenguaje proyectual en la formacin de arquitectos y
diseadores, a realizarse el pasado viernes 24 de agosto
de 2012, junto a otros docentes de la carrera de
Arquitectura, siendo la nica oradora de la carrera de
Diseo Industrial.
La convocatoria tuvo como fin reflexionar sobre el
pasado, el presente y el futuro de la FAUD, de la
enseanza, de la arquitectura y del diseo y en verdad
result una oportunidad para tal reflexin.
La materia Lenguaje Proyectual cuenta con cuatro
niveles que se desarrollan anualmente desde primero a
cuarto ao de la carrera de Diseo Industrial.
13
14
relaciones
operacionales,
topolgicas,
forma-uso,
forma-
15
16
17
18
Esquema 1
BIBLIOGRAFA
BATESON,
BIRDWHISTELL,
GOFFMAN,
MAY,
JACKSON, SCHEFLEN, SIGMAN y WATZLAWICK
(1994) La nueva comunicacin. Barcelona, Kairs.
Cap.1. El telgrafo y la orquesta.
GREIMAS, A.J. y FONTANILLE, J. (2002) Semitica de
las pasiones: de los estados de cosas a los estados
de nimo. Siglo Veintiuno. Mxico.
JIMNEZ, Nicols (2009) Plan de trabajo docente del
Taller Vertical de Lenguaje Proyectual. Curso 2009.
FAUD. Mar del Plata.
_______________(2010) Plan de trabajo docente del
Taller Vertical de Lenguaje Proyectual. Curso 2010.
Mar del Plata, FAUD/UNMDP.
GIGLIO, Mara Paula (2012) Plan de Trabajo Docente
de Lenguaje Proyectual 2. Curso 2012. Mar del Plata,
FAUD/UNMDP.
MERLEAU-PONTY, Maurice (1945) Fenomenologa de
la percepcin. Prlogo. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.
19
20
PRIMERA PARTE
22
PLANO DE LA EXPRESIN
En todo acto de significacin, desde la perspectiva de
2
Louis Hjelmslev , que reformula la teora de Ferdinand de
3
Saussure , el signo es el resultado del proceso de
semiosis (Imagen 1), o funcin semitica, que implica la
relacin recproca y de mutua solidaridad entre la
4
5
expresin y el contenido . Se presuponen necesariamente
y no puede existir expresin sin contenido, ni contenido sin
expresin. Sobre esto, en su libro Prolegmenos a una
teora del lenguaje, Hjelmslev nos dice:
23
24
25
26
FORMA DE LA EXPRESIN
El estudio de la forma de la expresin (Imagen 8)
involucra dos niveles de anlisis:
- FORMA en el ENTORNO DE LA EXPRESIN
o
27
28
SUSTANCIA DE LA EXPRESIN
El estudio de la sustancia de la expresin involucra
dos niveles de anlisis:
- SUSTANCIA en el ENTORNO DE LA EXPRESIN
o
BIBLIOGRAFA
29
30
ESPACIO
31
32
BIBLIOGRAFA
33
al
estudio
de
lo
34
Imagen 2: Entidades
ENTIDADES: FRACCIONES
Se pueden generar entidades a partir de otras
entidades: una lnea por una sucesin de puntos, un plano
por una sucesin de lneas, un plano por una sucesin de
lneas generadas por una sucesin de punto, etc. Pero
adems, un punto puede ser tridimensional (una esfera
pequea comparada con el contexto), una lnea puede ser
una cinta o una varilla, y un plano puede ser una placa.
35
36
Tabla 1: Entidades por sus dimensiones. Entidad geomtrica Relaciones virtuales Relaciones aditivas
0/0
0/1
0/2
0/3
Punto plano
(figura pequea)
Punto volumtrico
(volumen pequeo)
1/0
1/1
1/2
1/3
Repeticin de puntos o un
punto en movimiento que
generan perceptualmente
una lnea.
Lnea geomtrica.
Distancia, recorrido
Eje de rotacin y de
traslacin
CINTA BANDA
Lnea volumtrica
VARILLA
2/0
2/1
2/2
2/3
Plano geomtrico.
Espacio substrato
bidimensional
Pliegue SUPERFICIE
Plano volumtrico PLACA
3/0
3/1
3/2
3/3
Espacio tridimensional.
Espacio substrato
tridimensional. Volumen
0/0
0/1
0/2
0/3
1/0
1/1
1/2
1/3
2/0
2/1
2/2
2/3
3/0
3/1
3/2
3/3
38
GESTALT
Imagen 3: Delimitacin espacial
39
Imagen 4
40
Tabla 4
Tabla 5
Lnea curva
2 dimensiones
1 dimensin
Es lo que
describe un
punto al moverse
cambiando de
direccin
mantenindose
coplanarmente.
Generacin por
movimiento de
rotacin.
2 dimensiones
LNEA POLIGONAL:
Lnea quebrada.
Combinacin de
rectas articuladas en
puntos.
3 dimensiones
Lneas curvas
alabeadas
3 dimensiones
Lnea tridimensional
41
42
DIMENSIN Y EXTENSIN
La dimensin es una variable de orden endgeno.
Corresponde al sistema. La dimensin de una forma
tradicionalmente refiere a lo mtrico vinculado con su
tamao, pero en general refiere a la posibilidad de
medicin (dimensio en latn: medida).
Por un lado tenemos las dimensiones espaciales.
Son cuatro en el espacio en el que vivimos, tres
dimensiones correspondientes a los ejes cartesianos y una
cuarta dimensin referida a lo temporal. Pero tambin
hablamos de dimensin como variable de todo sistema de
ordenamiento, sea de forma, color, textura, cesa, etc.
Estos sistemas de ordenamiento son parte del estudio a
nivel morfolgico. La dimensin queda definida
cuantitativamente.
Imagen 6
Imagen 7
43
APARIENCIA DE LA FORMA
La apariencia de la forma es un tema que no puede
dejar de estudiarse y que tiene relacin con la extensin,
concepto recin definido.
Las formas pueden ser idnticas y de iguales medida,
igual dimensin, pero por el contexto en el que se dan
pueden verse diferentes, es decir, aparentan ser diferentes
entre s.
Imagen 8
Imagen 10
44
Imagen 11
ARTICULACIN
Imagen 12
45
Imagen 13
46
Imagen 14
Imagen 15
Imagen 17
Imagen 16
47
Imagen 18
Imagen 20
Imagen 19
48
Imagen 21
Imagen 22
Imagen 23
49
Imagen 24
50
51
52
Imagen 33
Imagen 32 Trabajo de estudiantes de LP2
53
TOPOLOGA
Tradicionalmente, en el mbito de la enseanza
proyectual, la topologa, as como la define NorbergSchulz, no trata de las distancias permanentes, ngulos o
reas, sino que se basa en relaciones tales como
proximidad, separacin, sucesin, cerramiento (dentro,
fuera) y continuidad (NORBERG-SHULZ, 1979) como lo
podemos observar en la Imagen 35:
Imagen 35
Imagen 34
54
Estas se
topolgicas.
las
conocemos
como
operaciones
Imagen 37
Imagen 36
55
Imagen 38
Imagen 39
56
Imagen 44
57
Imagen 45
58
59
60
FORMA TRANS-FORMA
Mencionaremos
aqu
dos
operaciones
de
transformacin que nos permiten comprender dos
procesos bien diferenciados manteniendo las propiedades
topolgicas: la metamorfosis y la mutacin.
La metamorfosis es la operacin que permite el
pasaje de una forma (A) a otra forma (B) a travs de pasos
intermedio y de la definicin de correspondencia de puntos
entre ambas formas que permitan su transformacin
(Imagen 56).
Imagen 57
Imagen 56
61
Imagen 59
Imagen 58
Imagen 60
62
Imagen 63
Imagen 61
Imagen 64
Imagen 62
63
Imagen 65
Imagen 67
64
Tabla 6
Criterios
Segn
FORMA
GENERACIN
ARTICULACIN
Desde la idea de
TOPOLOGA como
propiedades de los cuerpos
geomtricos que permanecen
inalteradas por
transformaciones continuas., y
de GNERO:
ORGANIZACIONES
TOPOLGICAS:
Generacin de formas
HOMOTPICAS
Por Curvado, plegado,
dilatacin/extensin o
contraccin.
Transformacin,
metamorfosis, mutacin.
Intervalos.
BIBLIOGRAFA
65
66
67
1. EL PUNTO
68
2. LA LNEA
La lnea como entidad geomtrica tiene una
dimensin. Por lo general, a la lnea se la define como la
descripcin que hace un punto en movimiento (imagen 4).
El caso ms general de lnea es la que el trayecto del
punto es libre, en tanto el caso ms particular es donde el
trayecto no cambia de direccin. Este ltimo caso es la
lnea recta.
LNEAS
IRREGULARES
LNEAS
ABIERTAS
LNEAS
CERRADAS
Imagen 4: el punto en movimiento describe una lnea
69
SEMIRRECT
A
SEGMENTO
70
Tabla 3
Imagen 5
71
Imagen 6
Imagen 8
Imagen 7
72
Imagen 9
Imagen 10
Imagen 11
73
74
75
76
Imagen 22: Trocoide: cicloide natural por rodadura plana (recta directriz).
77
Imagen 26
Imagen 25
78
LNEAS RECTAS
2.2.2. ARTICULACIN ENTRE CURVAS (tabla 5)
LNEA
POLIGONAL
PLANA (dos
dimensiones)
LNEA
POLIGONAL
ESPACIAL (tres
dimensiones)
79
Tabla 5
LNEAS CURVA
LNEAS
CURVAS
PLANAS DE
ARTICULACIN
(dos
dimensiones)
LNEAS
CURVAS
ALABEADAS
ARTICULADAS
(tres
dimensiones)
Continuas o
discontinuas
Continua
Continua
Discontinua
LNEAS
CURVAS
PLANAS
ENLAZADAS
EN EL
ESPACIO
(tres
dimensiones)
Continuas o
discontinuas
80
MIXTAS
Planas +
espaciales
Continuas o
discontinuas
Discontinua
Continua
Imagen 28: Articulacin entre una curva plana (arco de circunferencia), una
curva alabeada (hlice de cono) y una recta, discontinuas o quebradas.
81
82
83
84
85
3. LA SUPERFICIE
El plano, como entidad geomtrica tiene dos
dimensiones. Es un espacio bidimensional. Y se define
desde su longitud y anchura.
La superficie, tambin se define en esos trminos ya
que, cualquiera sea la forma de la superficie, tomando un
punto, mnima parte de esa superficie donde toca un plano
tangente, su definicin es bidimensional. Se habla tambin
de espacio topolgico bidimensional.
86
87
Tabla 6
SUPERFICIES
REGULARES
SUPERFICIES
IRREGULARES
FAMILIA
Grupo
Sub-grupo
SUPERFICIE
REGULARES
Tetraedro
Cubo
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro
REGLADAS
SUPERFICIES
CERRADAS
ALABEADAS
DESARROLLABLES
POLIEDROS
SUPERFICIES
ABIERTAS
IRREGULARES
RADIADAS
Cir. Poligonal
Pirmide 9
Prisma10
Cono cudrico
Cilindro cudrico
Dir. Orden
Superior
Superficie cnica
Superficie cilndrica
2 Dir. Curvas
Cono
director
Convoluta
De igual pendiente
Tangenciales
Helicoide
desarrollable
Polares
Rectificantes
3 Directrices rectas
Hiperboloide
hiperblico
Paraboloide
hiperblico
2 Directrices rectas
1 Directriz cnica
Conoides
2 Directrices cnicas
1 Directriz recta
Paso Oblicuo
Cilindroides
Helicoides
Alabeadas
88
CURVAS
Cudricas Elpticas
De Revolucin
Helicoidales curvas
GRFICAS
Esferas
Elipsoides
Paraboloide
Elptico
Hiperboloide
Elptico
Toro
Escocia
Helicoides curvos
Serpentines
Superficies
Topogrficas
d
g
89
d1
d2
g
d
Imagen 48: Superficie generada por traslacin de una curva generatriz,
segn una curva directriz.
d
g
g
Imagen 50: Superficie generada por rotacin y traslacin: Helicoide.
90
d1
d2
d1
g
d2
d1
d2
91
d1
d2
d3
3 lados regulares:
Tringulo
equiltero
4 lados regulares:
Cuadrado
5 lados regulares:
Pentgono regular
92
6 lados regulares:
Hexgono regular
3.1.2.1. DESARROLLABLES
3 lados irregulares:
Tringulo
4 lados irregulares:
Cuadriltero
5 lados irregulares:
Pentgono
6 lados irregulares:
Hexgono
A. POLIEDROS
Tetraedro
4 caras
Tringulos
equilteros
Exaedro /
Cubo
6 caras
Cuadrados
Octaedro
8 caras
Tringulos
equilteros
Dodecaedro
12 caras
Pentgonos
regulares
Icosaedro
20 caras
Tringulos
equilteros
93
Vrtice
Arista
Cara
94
Prisma recto
Prisma oblicuo
Imagen 60: Prisma recto y oblicuo
Pirmide recta
Pirmide oblicua
Imagen 61: Pirmide recta y oblicua.
95
V
g
Generatriz
recta
g
Generatriz
recta
d
Directriz
curva
g
Generatriz
recta
Directriz
e
Eje de revolucin
(o de rotacin)
Imagen 64: Cono.
Superficie cnica de revolucin.
Directriz ()
Plano de
paralelismo
d
d
Directriz
curva
Directriz
e
Eje de revolucin
(o rotacin)
g
Generatriz recta
96
RECTO
DE
Imagen 68:
Circunferencia
producto de la seccin
de un cilindro con un
plano perpendicular al
eje de revolucin.
97
C. HELICOIDE DESARROLLABLE
El helicoide es una superficie que tiene por directriz a
una hlice. Lo podemos encontrar desarrollable y
alabeado. En este punto y segn la clasificacin, se
tratarn slo el desarrollable.
El helicoide generado por dos hlices con igual
ngulo de tangencia en la misma superficie cilndrica, es
un helicoide desarrollable (Imagen 72).
circunferencia
parbola
elipse
hiprbola
98
D. CONVOLUTA
En palabras de B. Leighton Wellman, en su libro
Geometra Descriptiva, describe a la superficie convoluta
como una superficie de simple curvatura y plantea que:
Una convoluta puede ser engendrada por una lnea
recta que se mueva de tal modo que sea siempre
tangente a una lnea de doble curvatura. ()
Aunque la convoluta pudiera aparecer como una
superficie alabeada es realmente una superficie de
simple curvatura, ya que dos posiciones consecutivas
de la generatriz se pueden considerar tan cerca como
sea preciso para que se corten, y la tercera posicin
adyacente cortar a una de las dos (). (WELLMAN,
1982: 171)
99
d
Eje de revolucin
3.1.2.2 ALABEADAS
Las superficies alabeadas son aquellas superficies
regladas no desarrollables, de doble curvatura, que se
generan por el movimiento de una generatriz recta, de tal
modo que dos posiciones consecutivas sean lneas que se
crucen (WELLMAN, 1982: 210). Es decir, que esas lneas
sucesivas no son coplanares.
d
Directriz
curva
d
Directriz
curva
d
Eje de revolucin
d
Directriz
curva
d
Directriz
curva
Imagen 75: Generacin de un hiperboloide hiperblico.
100
d
Eje de revolucin
d
Directriz
curva
Hiperbola
g
Generatriz recta
Seccin circular
d
Directriz
curva
d
Eje de revolucin
d
Directriz
curva
Hiperbola
g
Generatriz recta
d1
Seccin circular
d
Directriz
curva
Imagen 76: Dos hiperbolides hiperblicos con generatriz recta de diferente
ngulo con respecto a las circunferencias paralelas.
d2
d3
101
B.1. CONOIDE
C.1. CILINDROIDE
Plano director
d1
g
d1
Directriz curva
d2
d2
Directriz curva
d2
g
Generatriz recta
d2
Directriz curva
Plano
director
102
D. HELIOCOIDE ALABEADA
El helicoide alabeado se genera por la rotacin
traslatoria de una recta generatriz que se apoya en una
hlice directriz y en el eje de revolucin de la misma hlice,
tambin directriz.
La recta generatriz mantiene su ngulo en todo el
movimiento. Si es perpendicular al eje de revolucin, tiene
un plano director (perpendicular al eje), se denomina a la
superficie que genera: HELICOIDE RECTO ( Imagen 80). Si
la recta generatriz tiene otro ngulo, se dice que tiene un
cono director, y la superficie que genera se denomina:
HELICOIDE OBLICUO CON CONO DIRECTOR (Imagen
81).
Otra definicin es la siguiente:
La forma general del helicoide, es la de una superficie
alabeada cuya lnea recta generatriz se mueve de tal
modo que est siempre en contacto con dos hlices
concntricas que sirven de directrices, formando un
ngulo constante con sus ejes. (WELLMAN, 1982: 223)
(Imagen 83).
Imagen 80: Helicoide recto de cilindro.
103
104
105
A. ELIPSOIDE
106
B. ESFERA
Es una superficie generada por el movimiento de
rotacin de una circunferencia generatriz a partir de un eje
de revolucin director que pasa por una de las diagonales
de dicha circunferencia (Imagen 86). Todas sus secciones
son circunferencia (Imagen 87). Es una superficie que tiene
infinitos ejes por los que pasan infinita cantidad de planos
de simetra.
C. ESFEROIDE
g
Generatriz
circunferencia
d
Eje de revolucin
Imagen 86: Generacin de la esfera
g
Generatriz
circunferencia
d
Eje de revolucin
Imagen 88: Generacin de un esferoide
107
D. PARABOLOIDE ELPTICO
E. HIPERBOLOIDE ELPTICO
108
F. TORO
El toro es una superficie de revolucin (Imagen 92)
que en palabras de Wellamn, es la:
obtenida por el movimiento de una curva alrededor de
un eje, que no sea simtrico con la curva; cuando esa
lnea generatriz es una curva cerrada, especialmente
un crculo, la superficie se llama toro anular, (),
donde el crculo generatriz es exterior al eje.
(WELLMAN, 1982: 235).
d1
d2
g
109
G. HELICOIDE CURVO
El helicoide de esfera que se da sobre la superficie de
dicha esfera se genera a partir de la cuerda generatriz
(sector de la circunferencia generatriz de la esfera) que se
mueve entre dos hlices de la misma superficie esfrica
(Imgenes 94 y 95).
110
BIBLIOGRAFA
111
112
SUSTANCIA DE LA EXPRESIN
113
114
115
116
117
SUSTANCIA: GENERACIN Y
ARTICULACIN PARA LA GENERACIN
PLANO DE LA
EXPRESIN
Tabla 1
Criterios
Segn
GENERACIN
ARTICULACIN
FORMA
Generacin de
FORMA
Articulacin de
FORMAS
SUSTANCIA
Generacin de
sustancias por
intervencin de la
materia para
producir nuevas
propiedades
mecnicas
Articulacin de
materiales para la
generacin de
nuevas
propiedades
mecnicas
COMBINACIN
DE FORMA Y
SUSTANCIA
(significante)
118
Imagen 10
Imagen 9
Imagen 11
119
BIBLIOGRAFA
WEB
120
121
122
123
124
GRADOS DE LIBERTAD
Un objeto tiene un grado de libertad cuando puede
moverse o girar en una sola direccin. Un cuerpo
totalmente libre tiene seis grados de libertad, es decir,
puede moverse en las tres direcciones coordenadas y girar
en esas mismas direcciones.
125
126
Imagen 14
Caso 2 a.: 1 grado de libertad por rotacin sobre su propio eje
Imagen 15
Caso 2 b.: 1 grado de libertad por rotacin de un eje externo.
127
BIBLIOGRAFA
128
COMUNICACIN
129
Tabla 1
130
BIBLIOGRAFA
BATESON,
BIRDWHISTELL,
GOFFMAN,
MAY,
JACKSON, SCHEFLEN, SIGMAN y WATZLAWICK
(1994) La nueva comunicacin. Barcelona, Kairs.
Cap.1. El telgrafo y la orquesta.
Imagen 1
131
132
133
134
Y agrega luego:
La razn estriba en que en la textura cada elemento
texturante denota, no la significacin de s mismo, sino el
papel que juega en el conjunto; en cambio en el
estampado floral, cada uno de los elementos denota la
entidad de una imagen. (Ob.cit., 1961)
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
BIBLIOGRAFA
164
SEGUNDA PARTE
165
166
167
168
Imagen 2: Todos los colores del espectro visible segn el Sistema CIE
(Comission International de lclairage) de 1931. Y tres gamuts donde se
puede observar los sectores de colores diferentes que permite reproducir
cada espacio de color: RGB, CMYK y Pantone. No todos los colores son
reproducidos por los distintos sistemas.
169
170
Imagen 3: Todos los colores del espectro visible segn el Sistema CIE
(Comission International de lclairage) de 1931. Y tres gamuts donde se
puede observar los sectores de colores diferentes que permite reproducir
cada espacio de color: RGB, CMYK y Pantone. No todos los colores son
reproducidos por los distintos sistemas.
171
172
173
combinacin,
mezcla,
especificacin,
igualacin, o control del color, y el
metamerismo.
conversin,
dominio del
Imagen 3
Imagen 2
174
Imagen 4
Imagen 5
175
176
177
178
179
180
181
182
AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos al Prof. Nicols Jimnez, a los Arqs.
Susana Arrachea, Marcela Vicente y Daniel Villalba, y a las
D.I. Carolina Daz Azorn y Gabriela Ramrez.
BIBLIOGRAFA
183
184
INTRODUCCIN
Para comprender la relevancia de la formacin de la
apariencia del color y la cesa, en este trabajo se propone
explorar la relacin entre presencia y apariencia, a
185
DESARROLLO
Todo fenmeno visual involucra tres elementos:
objeto, luz y observador. La luz, entendida como la forma
de la energa radiante que es capaz de estimular la retina
del ojo humano, provocando un proceso consciente que da
lugar a las sensaciones visuales (LOZANO, 1978: 187),
186
187
estos
casos
para
ejemplificar
la
Imagen 5: caso1.b.
188
Imagen 7: Caso 2.
PRESENCIA / APARIENCIA
Desde la perspectiva semitica, la presencia se
considera a partir de la categora: SER /ESTAR AH, en el
189
190
BIBLIOGRAFA
191
192
ABSTRACT
El presente trabajo pretende profundizar en el aporte
a la enseanza del color a travs de una experimentacin
aplicada y favorecer el estudio de la apariencia del color en
los alimentos, y fue presentado su proyecto en las
Jornadas Nacionales del Color 2007 en Mar del Plata y en
el Congreso Argentino del Color 2008 en Santa Fe. Esta es
una propuesta de experimentacin para introducir la
apariencia del color como tema de enseanza a alumnos
de segundo ao de Lenguaje Proyectual en la carrera de
Diseo Industrial de la Universidad Nacional de Mar del
Plata. Se comienza con una introduccin al tema de la
apariencia del color en los alimentos, el planteo de la
necesidad de exploracin previa para la presentacin del
tema a los alumnos, para luego pasar a desarrollar el
aporte a la enseanza del color y la cesa.
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2. EXPLORACIN PREVIA
Para alumnos de segundo ao de Lenguaje
Proyectual en la carrera de Diseo Industrial de la
Universidad Nacional de Mar del Plata, se propuso el
objetivo de iniciarlos en el tema de la apariencia visual a
partir del color, a travs de la experimentacin de este
fenmeno de la percepcin que involucra al sujeto
observador, al contenido (la bebida), al contenedor
(envase) que funciona como filtro y la fuente de luz. Para
ello, previamente se desarroll una exploracin de las
posibilidades didcticas que brindaba el tema: se relevaron
distintos tipos de bebidas gaseosas y aguas saborizadas,
tanto sus contenidos como sus envases (Imagen 1). En esa
primera instancia (Giglio, 2007), adems de los colores
tradicionales como el naranja, se exploraron otros como el
azul o el violeta que, hasta hace unos aos, estaban
reservados para otro tipo de productos. En la actualidad,
las aguas saborizadas han ampliado su espectro
colorstico como lo podemos observar en la lnea deportiva
de aguas saborizadas (Imagen 2) lo que favoreci a la
proyeccin de esta prctica.
Imagen 1
Imagen 3: Variacin en la apariencia de la saturacin en bebida
naranja por variaciones del color del envase.
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4. REFLEXIONES FINALES
La posibilidad de experimentar ms all de las
consignas dadas, hizo que los alumnos propusieran
nuevas alternativas de experiencias respecto de la
apariencia del color de las bebidas.
Una de las preguntas que surge luego de esta prctica
es cmo se modifica su significado? En consecuencia, se
propone, para ciclos superiores de enseanza, la
profundizacin del tema desde lo semntico y pragmtico a
travs de encuestas, observaciones, experiencias con
consumidores, entre otras prcticas, donde el alumno
pueda aproximarse a los efectos de sentido, de la relacin
entre lo percibido visualmente con otros sentidos (gusto:
sabor del lquido, tacto: textura del lquido, etc.), su
aceptacin o rechazo.
200
AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos al Prof. Nicols Jimnez, a los Arqs.
Susana Arrachea, Marcela Vicente y Daniel Villalba, y a las
D.I. Carolina Daz Azorn y Gabriela Ramrez.
BIBLIOGRAFA
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a. Introduccin
Para entender el concepto de sitio de Heidegger hay
que distinguir entre el concepto de espacio geomtrico,
uniforme, sin zonas privilegiadas o sin tensiones, del
concepto de espacio trabajado por el mismo.
b. El volumen, el espacio
Figura 1
202
Figura 3a
Figura 1-a
Figura 1-b
Figura 2a
Figura 2-b
Figura 3-b
Figura 4-a
Figura 4-b
203
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205
c. Chillida
No es casual trabajar con la obra de Eduardo Chillida,
ya que est vinculada a Heidegger. Podemos encontrar en
su obra el juego entre vaco y espacio, entre volumen y
espacio, entre elementos que encierran espacio.
Encontramos el ejemplo claro del espaciar para liberar
sitios que abren parajes. Es el caso del paseo costanero
en San Sebastin con sus obras Peines del Viento (1977).
Son parajes que se vinculan entre s, se miran, se
corresponden, se co-pertenecen. Chillida all, en el vaco,
espaci.
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207
a. Acercamiento a la problemtica
En el hombre siempre existi la necesidad de
eternizar hechos, experiencias, vivencias, sentimientos,
ideas, entre otras cuestiones, de mantener el contacto y
revivir algo del pasado; sea sta de ndole personal o
colectiva. Para ello se vali de la propia memoria, una
forma de superar el aqu y ahora, es decir, el paso del
tiempo, y con ello poder traer un recuerdo al presente o
perpetuar, ms all de su propia existencia, hechos de
gran relevancia. Sin esta capacidad no existira el ayer, la
posibilidad de hacer proyectos o la de aprender. El pasado
existe en tanto alguien lo recuerda. Y la experiencia del
pasado permite construir la nocin de futuro, de devenir.
Pero la memoria tiene lmites. Algunos de ellos son
su capacidad de almacenaje o de retencin y su enemigo
mayor es el olvido.
208
Ttulo
Autores
Inauguracin
Lugar
Ttulo
Autores
Inauguracin
Lugar
Jochen Gerz
1993
En una avenida, centro de la ciudad de Sarrebruck,
que lleva al castillo donde funciona hoy el Parlamento
de la Sarre En la 2 guerra la GESTAPO tena su
Cuartel General, Alemania, prxima a la frontera con
Francia.
Motivo Contra el RACISMO
Imgen 14
Ttulo
Autores
Inauguracin
Lugar
Motivo
Jochen Gerz
1996
Biron, Francia. 127 habitantes. Francia.
En reemplazo del antiguo monumento a los
MUERTOS del pueblo, que se hallaba viejo y con
grietas, fechado en 1921 y concebido, con su
obelisco, segn el modelo ms comn de los
monumentos a los muertos de los pueblos de Francia
Encargo la comuna de Biron, en Dordogne - el ministerio de
Cultura
Imgen 15
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11
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14
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Figura 5
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218
Imagen 14: Esbozo de la imagen de una de las piedras de las 2146 del
Monumento contra el Racismo de Jochen Gerz. Dibujo de M.P.Giglio.
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15
220
g. Conclusiones
Slo tenemos remembranzas de ausencias de
memorias ajenas, lo que otros manifestaron a travs de
imgenes y de palabras habladas o escritas. Aunque
pudisemos viajar a Hamburgo, Saarbrcken o Biron,
salvo algunas manifestaciones de lo que se pudiera vivir
all, deberamos tener que apelar a los recuerdos que otros
tienen de lo que all pas. Con las imgenes y textos
obtenidos en Internet y lo que Wajcman desarrolla en su
captulo, slo tenemos ms ausencias. El monumento no
est en lugar de otra cosa, es la cosa misma, pero a su
vez es lo que no est:
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222
Figura 7
C. PALABRAS FINALES
Jorge Luis Borges, en Epidauro (1984), nos relata su
experiencia de estar en la representacin del Prometeo
Encadenado en el alto teatro de Epidauro. Siendo ya
ciego, trata de comprender la obra a travs de los distintos
sentidos pero principalmente a travs de la memoria:
Como quien ve de lejos una batalla, como quien aspira
el aire salobre y oye la tarea de las olas y ya presiente
el mar, como quien entra en un pas o en un libro, as
anteanoche me fue dado asistir a una representacin
del Prometeo Encadenado en el alto teatro de
Epidauro. Mi ignorancia del griego es tan perfecta como
la de Shakespeare, salvo en el caso de las muchas
palabras helnicas que designan instrumentos o
disciplinas que ignoraron los griegos. Al principio trat
de recordar versiones castellanas de la tragedia, ledas
hace ms de medio siglo. Luego pens en Hugo y en
Shelley y en algn grabado del titn atado a la
montaa. Luego me esforc en identificar una que otra
palabra. Pens en el mito que ya es parte de la
memoria universal de los hombres. Sin proponrmelo y
sin preverlo, fui arrebatado por las dos msicas, la de
los instrumentos y la de las palabras, cuyo sentido me
era vedado, pero no su antigua pasin.
Ms all de los versos, que los actores, creo, no
escandan, y de la ilustre fbula, ese profundo ro, en la
profunda noche, fue mo. (BORGES, 1984:44-45)
223
D. BIBLIOGRAFA
Pginas web consultadas:
224
225
REPRESENTANTES
DENOMINACIN
OBJETO DE ESTUDIO
MTODO
POSTULADOS
RELACIN SUJETO/OBJETO
ILUSIN ESTRUCTURA
EQUILIBRIO
PERCEPCIN
LEYES
SENSACIN
CONOCIMIENTO
INTELIGENCIA
APRENDIZAJE
CRTICAS
NOCIN
DE
GRUPO
Ya instalados en Estados Unidos, Wetheimer (18801943), Koffka (1986-1941) y Khler, los llamados
triunvirato por Carroll C. Pratt, predican, segn este autor,
el evangelio de la psicologa de la Forma, aunque
encontraron que sus colegas americanos estaban metidos
de lleno en los pecados [no tanto de accin como de
17
omisin] del instrospeccionismo y del conductismo.
REPRESENTANTES
DENOMINACIN
La Psicologa de la Gestalt se inicia con el filsofo
austraco Christian von Ehrenfels (1859-1932) quien fuera
uno de sus mximos representantes.
Esta corriente de la psicologa moderna es analizada
por Jos Germain, autor del texto de presentacin de la
obra de Khler, donde nos dice que:
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16
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OBJETO DE ESTUDIO
La escuela gestltica recorta como objeto de estudio
a la percepcin. Es en el aqu y ahora.
Lo primero que se van a cuestionar es: La
percepcin es una captacin fiel de la realidad? Y para
poder indagar lo que va a utilizar la Gestalt es la
experiencia del movimiento estroboscpico (movimiento
del tipo aparente).
Max Wertheimer es quien trabaja con este fenmeno,
movimiento estroboscpico, de una manera psicolgica.
Este movimiento es del tipo aparente ya que no se
produce ningn movimiento fsico. Pero tanto este
movimiento como el real, en condiciones ptimas, parecen
exactamente iguales. A su vez, como hecho perceptivo, es
22
tan real como el llamado movimiento real.
Kurt Koffka investig, en el campo del movimiento
23
visual, sobre el llamado movimiento gamma .
19
Khler, W.; ob. cit.; pg. 44 Texto Wolfgang Khler por C. C. Pratt
N. de Piaget.: Nocin que, por lo dems, es igualmente bruschviegniana y
dialctica en general.
21
Piaget, J.; El estructuralismo; ob. cit.; pg. 50
20
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MTODO EXPERIMENTAL
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mtodo
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POSTULADOS
Si bien la frase que pas a la historia como el
postulado de la Psicologa de la Forma es EL TODO
ES MS QUE LA SUMA DE LAS PARTES, el
mismo Khler dijo, a menudo, que sus crticos
recordasen que lo que l haba dicho realmente era
el todo es diferente de la suma de las partes29
RELACIN SUJETO-OBJETO
ILUSIN
229
ESTRUCTURA
La estructura es el conjunto de elementos ms
las relaciones internas o intrnsecas entre dichos
elementos: parten del concepto de TODO para
definir la estructura; el TODO implica estructura, se
nos impone por su estructura-organizacin. Es lo que
captamos: totalidad organizada.
Si
captamos
percibiendo.
una
estructura
estamos
NOCIN DE GRUPO
Khler, al respecto de la nocin de grupo nos
dice que en el campo visual (aunque tambin en
otros campos de la percepcin) objetos unitarios
individuales forman parte, con frecuencia, de
unidades perceptivas mayores a las que se les llama
33
comnmente grupos.
EQUILIBRIO
Al respecto del equilibrio, Kler plantea que:
Cuando un sistema fsico se aproxima a un estado de
equilibrio o a un estado de estabilidad, por qu se
caracteriza con frecuencia este cambio por una
creciente regularidad, simetra y simplicidad en la
distribucin del material y de las fuerzas dentro del
sistema?
31
32
30
230
33
PERCEPCIN
La percepcin no es una copia fiel de la
realidad, es una captacin automtica del todo. Es el
AQU y AHORA.
No hay aprendizaje. No hay elaboracin en
forma subjetiva. No hay subjetividad puesta en la
percepcin por parte del sujeto. Captamos la
estructura particular de esa gestalt: EL TODO SE
NOS IMPONE COMO ESTRUCTURA
que:
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34
36
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LEYES DE LA GESTALT
Empiezan a enunciar las leyes de la percepcin
que se arma a partir del anlisis posterior de la
captacin automtica:
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SENSACIONES
La escuela de la Gestalt no desconoce las
sensaciones pero no le interesa porque son
localizadas.
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41
Khler, W.; ob. cit.; pg. 43 Texto Wolfgang Khler por C. C. Pratt
Khler, W.; ob. cit.; pg. 32 Texto Wolfgang Khler por C. C. Pratt
233
INTELIGENCIA
Khler en los efectos de campo ve un acto
autntico de inteligencia slo en la comprensin
inmediata (el insight). Present el acto de
inteligencia como una reorganizacin repentina del
campo perceptivo en el sentido de las mejores
formas: la impresin de inteligencia nace
ordinariamente cuando las circunstancias ciegan esa
va que nos parece natural, pero permite en contra
un comportamiento indirecto cuando el animal o el
hombre recurre a un rodeo que corresponde a la
situacin44.
42
Khler, W.; ob. cit.; pg. 32-33 Texto Wolfgang Khler por C. C. Pratt
Piaget, J.; El estructuralismo; ob. cit.; pg. 51
Khler, W.; ob. cit.; pg. 11 De esa pgina es la cita de Khler en sus
trabajos de Tenerife.
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44
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APRENDIZAJE
Sobre el aprendizaje Klher dice que:
Las causas que realmente establecen unidades
visuales pueden operar de una manera que hagan
desaparecer objetos muy conocidos, porque no estn
visualmente separados de entidades mayores,
totalmente desconocidas, que nosotros s vemos. Est
claro, por tanto, que los principios segn los cuales se
establecen los objetos visuales difieren de los
procesos que una explicacin emprica, la explicacin
del aprendizaje, le hace a uno esperar o suponer. 48
Contenido
aprende?:
del
aprendizaje.
Qu
se
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CRTICAS
La Ley de pregnancia trajo crticas porque los
gestlticos plantean la percepcin como captacin
automtica, lo cual implica que no hay aprendizaje.
Pero esta ley es por aprendizaje.
Otra de las crticas es que recurren a la
experiencia (ley de la experiencia) para explicar lo
que no puede ser explicado. Segn esta ley se activa
una experiencia anterior.
Segn Carrol C. Pratt:
la psicologa de la Forma representa en muchos
aspectos una nueva formulacin crtica de la doctrina
del nativismo, un punto de vista que insistir en que al
explicar los fenmenos psicolgicos no se debera
hacer ninguna apelacin a la experiencia pasada
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que:
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Khler, W.; ob. cit.; pg. 44 Texto Wolfgang Khler por C. C. Pratt
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BIBLIOGRAFA
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242
BIBLIOGRAFA
Fotos de la Muestra
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