NDICE

1.
INTRODUCCIN ..............................................................................................
..... 3
2. MARCO CONCEPTUAL
TERICO ...................................................................... 4
3.
JUSTIFICACIN ................................................................................................
....... 6
3.1. DNDE SE LLEVAR A
CABO? ........................................................................................... 6
3.2.
CUNDO? ......................................................................................................
.................... 7
3.3. POR
QU? ...............................................................................................................
........... 7
3.4. CMO SE LLEVAR A
CABO? ............................................................................................ 8
4.
CONTEXTO ......................................................................................................
....... 10
4.1 UBICACIN DEL
CENTRO. .................................................................................................. 10
4.2. OFERTA
EDUCATIVA .....................................................................................................
.... 10
4.3. RECURSOS
MATERIALES ..................................................................................................
11
4.4. RECURSOS
PERSONALES ..................................................................................................
. 13
4.5. RECURSOS
TEMPORALES ..................................................................................................
13

4.6.
ALUMNADO .....................................................................................................
................. 13
4.7. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN
PROFESIONAL .................................. 14
5. PROGRAMA DE ORIENTACIN PROFESIONAL ..........................................
15
5.1
FINALIDAD ......................................................................................................
................... 15
5.2
OBJETIVOS ......................................................................................................
................... 15
5.3
ACTIVIDADES ...................................................................................................
................. 16
5.4
CRONOGRAMA ................................................................................................
................... 23
6. EVALUACIN DEL
PROGRAMA ....................................................................... 24
6.1 EVALUACIN DE LAS NECESIDADES Y ESTABLECER LAS METAS Y
OBJETIVOS GENERALES.
.........................................................................................................................
........................ 24
6.2 DISEO DEL
PROGRAMA. ...................................................................................................
25
6.3 REVISIN Y MEJORA DEL
PROGRAMA. ............................................................................... 25
6.4 INFORME Y UTILIZACIN DE LOS
RESULTADOS. ................................................................ 26
7.
VALORACIN ...................................................................................................
..... 27
8. AJUSTE DEL
PROGRAMA ................................................................................... 28

9.
ANEXOS ...........................................................................................................
........ 29
10.
BIBLIOGRAFA .................................................................................................
... 33
11.
WEBGRAFA ....................................................................................................
..... 33

1. INTRODUCCIN
En el proyecto que a continuacin describo, el objetivo que me propongo
es simular una actuacin profesional como orientador en un contexto
educativo determinado. Como veremos ms adelante, realizado
concretamente en un Instituto de Educacin secundaria de la localidad de
Cocentaina. Dicha actuacin se llevar a cabo dentro del contexto de
orientacin profesional.
La Orientacin Profesional en Espaa ha tenido un ritmo desigual, el
cual se puede estructurar en cuatro grandes etapas o momentos, Prez
Boullosa y Blasco Calvo (2001).
En sus primeros aos tuvo una gran pujanza, alrededor de dos focos,
Barcelona y Madrid. Esta primera etapa de enorme vitalidad y
desarrollo se trunca con nuestra guerra civil. Su finalizacin abre una
larga etapa lnguida de la Orientacin Profesional, que se ver revivir del
desarrollo econmico de los aos sesenta y sobre todo, con la transicin
democrtica y la descentralizacin administrativa del sistema educativo
en favor de las Comunidades Autnomas, que constituye la tercera
etapa, que denominamos expansin. Posteriormente, se abre una ltima
etapa de consolidacin de los servicios de orientacin profesional a
partir de los aos noventa, fruto de la Ley Orgnica General del
Sistema Educativo (LOGSE).

2. MARCO CONCEPTUAL TERICO

Creemos que al abordar cualquier disciplina es preciso clarificar cual
es el concepto que la sustenta. Para ello, se requerir concretar cul es su
objetivo de estudio, los elementos que componen su base, en nuestro caso
los sujetos a los que va dirigida su actividad y en qu consiste esa actividad,
es decir sus funciones.Una definicin epistemolgica inicial de la Orientacin
Profesional, resultara inapropiada sin previamente haber analizado los
componentes que a ella nos llevan. Es por ello que comenzaremos por
considerar aquellos elementos que nos permiten determinar qu es, cul es
la funcin y a quin va dirigida la Orientacin Profesional.
La Orientacin Profesional se concibe como el proceso que tiene lugar en
una relacin de persona a persona entre un individuo con problemas que no
puede manejar slo y un profesional cuya formacin y experiencia lo
califican para ayudar a otros. (Hahn y otros, 1995).
El proceso mediante el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro
de la relacin con el terapeuta y se perciben experiencias previamente
pegadas que se integran entonces en un yo y modificado (Rogers, 1951).
En primer lugar, hoy se considera que la educacin de un sujeto no depende
slo del profesor o de los padres, ni siquiera de la institucin escolar, sino de

la denominada ecologa social y adems tiene un peso especial y especfico

la orientacin multicultural (Repetto, 2001). Fuera de la escuela el nio
recibe del medio en el que vive un conjunto de estmulos provenientes de la
familia, la comunidad, la prensa, la televisin, etc. El medio le educa de un
modo determinado.
En segundo lugar, se da una extensin respecto a la edad del sujeto
al que se dirige la educacin. Empieza a implantarse la educacin
preescolar y la escolaridad obligatoria ha avanzado y ahora oscila entre
los 3 y los 6 aos.
La tercera extensin de la educacin se sita en su enfoque hacia la
formacin de la personalidad total del individuo. Ya no puede
identificarse la educacin con la instruccin, sino que toda tarea
educativa debe desarrollar su personalidad de modo equilibrado.
Respecto a la cuarta extensin, se refiere a los propios procesos de
educacin y a los niveles en que se sita lo educativo. Las situaciones
educativas ya no se reducen a un maestro delante de un alumno o de un
grupo de alumnos, sino que son variadas y numerosas. La accin
educativa se ejerce a distintos niveles: el Ministerio, el Administrador
educativo, el Director, el Orientador, el Profesor, todos realizan una
accin educativa, aunque son de diferentes naturaleza. Todas tienen
un denominador comn: intentar actuar, directa o indirectamente,
sobre los alumnos, para que estos reciban una educacin eficiente.

3. JUSTIFICACIN
3.1. Dnde se llevar a cabo?

La propuesta de orientacin profesional se llevar a cabo en el I.E.S

PARE ARQUSCotes Baixes de la localidad de Cocentaina contruido en un
edificio de nueva contruccin y una ubicacin dioferente en donde estuvo
hasta el ao 1995 donde se traslad con la implantacin de la LOGSE, y en
donde adems de la Educacin secundaria Obligatoria, se imparte
Bachillerato, PQPI y Ciclos Foprmativos de grado medio

3.2. Cundo?
El proyecto va dirigido al alumnado de 3 y 4 curso de ESO
( Educacin Secundaria Obligatoria), y se iniciar durante el ltimo
trimestre de ambos cursos (la duracin del mismo estar en funcin de
los resultados as como de la disponibilidad temporal y recursos). Hemos

seleccionado tercero y cuarto porque consideramos que en los cursos

anteriores el alumno an no est del todo ubicado en el contexto del instit
uto y queda muy reciente la presencia del colegio, contextos ampliamente
diferenciados.
Hemos incluido la orientacin en cuarto curso porque puede ser que al
alumno le
surjan dudas, referidas a su futuro profesional, hay que considerar que
respecto al ao
anterior, el alumno es ms maduro y puede plantearse otras salidas.
3.3. Por qu?
Como orientadores/as consideramos necesaria dicha propuesta de
orientacin
profesional con el objetivo de dotar al alumnado de un servicio
(orientacin) que le
ayude a: conocerse a s mismo, actuar en consecuencia, a conocer las
oportunidades que
el mundo educativo y laboral le ofrecen y a desarrollar destrezas que le
ayuden a tomar
decisiones que en ltima instancia le ayudarn a encaminar su futura vida
profesional.
Actualmente el centro no dispone de ningn programa de orientacin
profesional, por
tanto, este programa es un programa experimental, que segn sus
resultados, se
mantendr o sufrir modificaciones. Como el centro no tena programa de
orientacin
profesional hemos decidido implantarlo de momento en 3 y 4 de
ESO las mismas
actividades, as observaremos que resultados obtenemos, para
posteriormente
extrapolarlos a toda la oferta educativa del centro PCPI, Bachillerato y FP.
Aunque no
exista un programa especfico para PCPI, Bachillerato y FP se informar a los
alumnos
de que aquellos tengan dudas acerca de su futuro profesional deben
comunicrselo a su

tutor y este les remitir al Departamento de Orientacin, dnde se les podr

asesorar.
8|Pgina
3.4. Cmo se llevar a cabo?
La planificacin de la propuesta de orientacin profesional que
desarrollaremos
se basa en los principios que la caracterizan: efectividad y funcionalidad,
planteamiento
holstico y sistmico, atender a los principios de la sociedad de la
comunicacin y de la
informacin y la autocrtica e innovacin.
Llevaremos a cabo un tipo de intervencin directa y grupal, a partir del
modelo
de intervencin por programas, ya que es ste, el nico modelo que
admite los
principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, adems de
proporcionar un
carcter educativo a la orientacin e implicar a los diferentes agentes de la
comunidad
educativa.
Para garantizar la eficacia de dicho modelo tendremos que garantizar:
la
continuidad a los largo del perodo de escolaridad, prestar atencin a todas
las reas y
dimensiones de los alumnos, implicar a todos los agentes educativos.
Garantizaremos la continuidad a lo largo del perodo de escolaridad ya que
los
resultados de dicha intervencin servirn de base para la que
desarrollaremos en el
cuarto curso. Adems, tendremos en cuenta todas las reas y
dimensiones de los
alumnos, ya que las caractersticas individuales de estos constituyen un
condicionante a

tener en cuenta en relacin al mundo ocupacional y que determinan los

lmites as como
las potencialidades, primero del mundo vocacional y posteriormente del
profesional.
Por tanto, consideraremos los Biodatos e historial personal, biodatos
educativos,
gnero, preferencias e intereses vocacionales, personalidad y cognicin y
las aptitudes y
destrezas. Por ltimo, se establecer un modelo organizativo de la
orientacin que
garantice la participacin de todos los agentes, en el que el profesional en
materia de
orientacin se encargar de dinamizar la planificacin, ejecucin y
evaluacin del
programa.
En resumen, la propuesta de intervencin tendr como base cuatro
aspectos
determinantes: anlisis del contexto, usuarios del programa activos y
participativos,
potenciar la colaboracin de otros agentes y profesionales y aproximacin a
la realidad