DESARROLLO TRABAJO SEMANA INSTITUCIONAL DEL 6 AL 10 DE

OCTUBRE DE 2014
ESCRITO SOBRE LA EVALUACIN EN EL REA DE MATEMTICAS
GRADOS SEXTO, SPTIMO Y OCTAVO JORNADA TARDE

Lady Andrea Garca

Licenciada en Matemticas
Especialista en Matemtica Aplicada

El presente escrito tiene como objetivo presentar la forma como realizo la

evaluacin en el rea de matemticas en los grados en los que oriento
procesos de enseanza- aprendizaje como lo son los grados sexto, sptimo y
octavo en la jornada tarde.
Es preciso rescatar algunos aspectos dentro del modelo pedaggico dialogante,
ya que es el modelo que orienta mi labor y la de mis compaeros en el IED
Vista Bella.
Desde la pedagoga dialogante la construccin del conocimiento se realiza por
fuera de la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada
a partir del dialogo pedaggico entre el saber, el estudiante y el docente, por
lo que es una condicin indispensable la mediacin del maestro en este
proceso que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo
integral del estudiante. Un enfoque que concluya que la finalidad de la
educacin no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos
ha credo la escuela, sino en el desarrollo. De Zubira, ( 2006).
Por lo anterior, dentro de mi labor como docente en el rea de matemticas
intento dar respuesta a algo ms all de un aprendizaje puro de la misma, sino
que al comps he venido enfocndome en los estudiantes y su desarrollo como
ciudadanos crticos, y pienso que eso solo se consigue desde tres dimensiones
que son la dimensin Cognitiva, la socio-valorativa y la comunicativa; aunque a
mi parecer y desde el currculo para la excelencia propuesto por la Secretata
de Educacin de Bogot (SED) faltara la dimensin fsico creativa. A respecto
De Zubira, (2006) seala que es necesario edificar:
Hombres que cultiven no slo la razn sino tambin el sentimiento, que
desarrollen intereses por las artes, el cine, la literatura, as como por la
ciencia y la filosofa; que se acerquen tanto a la prctica, como a la
comprensin y sensibilizacin ante la ciencia, el deporte y el arte.
Hombres y mujeres que experimenten el imperativo de respetar las
libertades y de no violentar la sociedad; que sientan que es necesaria
una radical transformacin de las relaciones entre los seres humanos.

Hombres tolerantes y sensibles ante el dolor ajeno, pero que no por ello
dejen de indignarse ante los actos de violencia y maltrato ejercido hacia
s mismos y hacia los dems.

Con base en lo anterior y atendiendo a lo que realizo desde el rea de

matemticas para hacer posible el desarrollo de los estudiantes
inmersos cada uno en sus contextos individuales; defino en mi trabajo
los siguientes aspectos del proceso de enseanza aprendizaje:

1.Desde el aspecto cognitivo y comunicativo

Mi propsito desde este aspecto es el desarrollo de mayores niveles de
pensamiento, accin y afecto en los estudiantes. Todo esto acompaado
de una metodologa basada en la resolucin de problemas, el manejo de
la interdisciplinariedad, discusiones en clase, sin dejar atrs la
ejercitacin de lo algortmico y otras habilidades cognitivas inferiores.
Adems el planteamiento de actividades en las que previamente se
deba tener en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) del estudiante
segn Vigotsky, para conseguir resultados ms acertados. Por otro lado,
considero como elemento indispensable, el permitir la interaccin entre
los estudiantes favoreciendo el trabajo en equipo y en grupo;
habilidades que desde lo valorativo considero muy importantes para el
desarrollo del ser humano, ya que permiten el desarrollo comunicativo
en mbitos acadmicos que permite la comprensin, la aceptacin de la
diversidad, la adopcin de una postura crtica en cada estudiante, entre
otras. En lo personal, y cayendo en una redundancia, considero que un
aula configurada en filas y la insistente propuesta un trabajo individual
no dialoga con la pedagoga dialogante.

2.Desde el aspecto socio-valorativo

Considero elementos importantes, para el desarrollo de mis clases, la
prctica de una buena convivencia donde se establezcan de forma
paulatina protocolos de comportamiento en los cuales todos podamos
escucharnos, opinar sin ofender, reconocer errores y aprendizajes,
realizar preguntas sin miedo, mantener un trato cordial entre pares y
con la docente. Aunque no es algo que se consigue en un da, es un
proceso que debe continuarse en grados superiores.

3. Acerca de los contenidos

En lo referente a las temticas propuestas, y a la Base Comn de

Aprendizajes, considero un aprendizaje para la vida el desarrollo de
habilidades y competencias ms all de la simple accin de abarcar sin
sentido una serie de contenidos, por lo cual, aunque mi obligacin es
completar los contenidos, hago nfasis en los que realmente me
permiten plantear actividades para el desarrollo de habilidades y
competencias desde matemticas y observar su aplicabilidad en la vida
real o en lo posible proyectar los aprendizajes a una futura aplicacin.

4. Acerca de la Evaluacin
Como lo seala De Zubira ( 2006), existe cierta dicotoma entre
diferentes enfoques pedaggicos que proponen entre realizar
evaluaciones sumativas o dar nfasis a las evaluaciones procesuales, sin
embargo, teniendo en cuenta que estos dilemas presentan un notable
atraso pedaggico ya que el fin ltimo de la educacin es formar seres
libres para pensar, actuar y sentir. Pienso que desde la escuela se hace
mucho para avanzar en este objetivo, y aunque es difcil evaluar cada
aspecto, todo lo reduzco a un nmero-valoracin, que es resultado de
los siguientes aspectos:
a) Evaluacin del proceso cognitivo: Trabajo en clase (puntos de
participacin, trabajos realizados en clase, realizacin de
preguntas), Tareas (Puntos asignados por tareas), Evaluaciones
(parciales y finales), nota apreciativa de la docente con respectiva
retroalimentacin.
b) Evaluacin intersubjetiva: Realizacin de la Co y Auto-evaluacin
del aprendizaje desde los diferentes aspectos mencionados en los
numerales 1, 2 y 3 de este escrito. De esta manera, docente,
estudiante y compaeros, evalan el potencial y de esta forma es
que puede convertirse en un desarrollo real.
c) Evaluacin Actitudinal: Se realiza durante todo el periodo,
observando y registrando en el observador del estudiante
actitudes que no le favorecen para poder redirigir sus
comportamientos o remitir a otras instancias, siempre realizando
un ejercicio reflexivo y estableciendo compromisos y acciones de
reparacin.
d) Evaluacin de estudiantes con procesos atrasados: Se dedica un
buen espacio para la realizacin de este proceso, hay un espacio
antes del cierre de cada periodo en el que se realizan nivelaciones
y otro de recuperaciones, posterior a la entrega de informes, en el
cual se realiza otra vez el mismo proceso. Cabe aclarar que este
proceso incluye no solamente la recuperacin de logros a nivel

cognitivo sino tambin la elaboracin

compromisos a nivel valorativo.

de

reflexiones

Siempre se realiza el ejercicio de calcular la valoracin final con cada

estudiante, cuando es posible, de manera que el estudiante vea de
manera clara de donde sale cada valor y sea consciente del mismo y
pueda brindrsele una retroalimentacin ms personalizada.

BIBLIOGRAFA
DE ZUBIRIA, J. (2006). Los modelos pedaggicos. Bogot: Cooperativa Editorial
del Magisterio.