FINALITILE PEDAGOGICE/EDUCAIEI

Finalitile pedagogice reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane conform anumitor valori angajate n proiectarea sistemului i a procesului de nvmnt. Clasificarea finalitilor
pedagogice poate fi realizat pe baza urmtoarelor criterii de explicare i interpretare a orientrilor valorice angajate n activitatea de educaie:
a) - finaliti tip proiect: obiectivele pedagogice generale ale sistemului de nvmnt;
- finaliti tip produs: obiectivele pedagogice specifice ale procecesului de nvmnt;
b)finaliti macrostructurale/raportate la nivelul macrostruciurai al sistemului de educaie: idealul pedagogic, scopurile pedagogice, obiectivele
pedagogice generale;
- finaliti microstructurale/raportate la nivelul microstnictural al sistemului de nvmnt: obiectivul pedagogic general al procesului de
nvmnt; obiectivele pedagogice specifice ale procesului de nvmnt; obiectivele pedagogice concrete (operaionale) ale activitii
didactice;
c) - finaliti de maxim generalitate: idealul pedagogic, scopurile pedagogice;
- obiective pedagogice specifice, obiective cognitive, obiective afective, obiective psiho-motorii;
- obiective pedagogice operaionale, definite n cadrul activitii didactice/educative: obiectivele concrete ale leciei, orei de dirigenie etc.
d) - finalitate pedagogic: de exemplu, "o personalitate dezvoltat";
- scop pedagogic: de exemplu, "protejarea mediului";
- obiectiv pedagogic intermediar (de exemplu, "cunoaterea agenilor care polueaz mediul");
- obiectiv pedagogic operaional: de exemplu, "elevul s depisteze, n mediul apropiat, semnele concrete ale polurii";
- micro-obiectiv pedagogic: de exemplu "elevul s tie s citeasc, pe un aparat special, indicatorii de poluare" (vezi De Landsheere, Viviane,
1992, pag. 102);
e) - finaliti pedagogice teoretice, fundamentale, de maxim generalitate: idealul pedagogic, scopurile pedagogice - ale sistemului de educaie;
- obiective pedagogice teoretice orientative (cu valoare de criterii generale de proiectare pedagogic): obiectivele pedagogice generale ale
sistemului de nvmnt, obiectivul pedagogic general al procesului de nvmnt;
- obiective pedagogice aplicative: obiectivele taxonomice (operaionalizabile): pe domenii psihologice - pe domenii de coninut specifice;
- obiective concrete (operaionale): obiectivele unei activiti didactice (lecii, excursii didactice etc), obiectivele unui grup de activiti didactice
(grup de lecii etc);
169
j) - finaliti indivizibile: idealul pedagogic, scopurile pedagogice - ale sistemului de educaie; obiectivele pedagogice ale sistemului de
nvmnt; obiectivul pedagogic general al procesului de nvmnt;
- finaliti divizibile, n diferite taxonomii: obiectivele pedagogice specifice (incluse n programele colare/educaionale etc), obiectivele
pedagogice concrete, operaionale (incluse n planul activitii didactice/educative, elaborat de profesor).
Idealul pedagogic reprezint finalitatea educaional de maxim generalitate, care angajeaz toate resursele formative ale societii existente la
nivel instituional (for-mal-nonformal) i noninstituional (informai).
Idealul pedagogic definete "un model" sau "un prototip", determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluie ascendent a societii, proiectate
i realizate n plan cultural, politic, economic, (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, pag. 202).
GRADUL DIDACTIC
Gradul didactic reprezint o noiune operaional care definete "o treapt de ncadrare i de retribuire a personalului din nvmnt stabilit n
raport cu studiile e-fectuate (pregtire de specialitate i pedagogic), vechimea n nvmnt, rezultatele obinute n activitatea instructiveducativ" (Dicionar de pedagogie. 1979. pag. 194).
Sistemul gradelor didactice ierarhice este stabilit la nivel de politic a educaiei. Legea nvmntului (1995) i Statutul Cadrelor Didactice
(1997) prevd urmtoarele grade didactice ierarhice:
- n nvmntul precolar, primar, secundar: grad didactic definitiv, grad didactic II, grad didactic I;
- n nvmntul superior: preparator; asistent; lector (ef de lucrri), confereniar, profesor universitar.
Definitivarea n nvmnt, obligatorie pentru personalul didactic, se poate obine dup un stagiu de cel puin 2 ani la catedr. Examentul const
ntr-o inspecie colar special i n susinerea unor probe scrise i orale care evalueaz pregtirea de specialitate, metodic i pedagogic.
Gradul didactic II n nvmnt se poate obine dup o vechime de cel puin 4 ani de la definitivarea n nvmnt. Examenul const ntr-o
inspecie colar special un test de specialitate i de didactica specialitii, abordat interdisciplinar. o prob de pedagogie, cu elemente de
sociologie i psihologie a educaiei.
Gradul didactic I n nvmnt se poate obine dup o vechime de cel puin 4 ani de la acordarea gradului didactic II n nvmnt. Examenul
const ntr-un colocviu de admitere; o inspecie colar special precedat de cel puin dou inspecii colare curente realizate pe parcursul celor 4
ani; elaborarea unei lucrri metodico-tiinifice; susinerea lucrrii metodico-tiinifice.
Preparatorii i asistenii universitari, cu o vechime la catedr de cel puin 3 ani, pot obine definitivarea n nvmntul preuniversitar pe baza
unei inspecii de specialitate.
Lectorii universitari, cu o vechime la catedr de cel puin 6 ani. pot obine gradul didactic II n nvmntul preuniversitar pe baza unei inspecii
de specialitate (vezi Legea privind Statutul Cadrelor Didactice, Capitolul III, art.34, 35. 36).
NVAREA
nvarea reprezint, din punct de vedere pedagogic, activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determina schimbri comportamentale la
nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului prin valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a
strategiilor i a atitudinilor cognitive.
nvarea, n calitate de activitate uman fundamental, are un scop propriu, angajat la nivel de finalitate adaptativ, transmis i aciunilor sale
subordonate (scrierea, lectura etc), proiectate i realizate n virtutea unor motivaii specifice.
Produsul nvrii este reprezentat printr-un ansamblu de deprinderi (intelectuale i psihomotorii) strategii cognitive, informaii logice (noiuni,
judeci, raionamente; principii, legi), atitudini cognitive, obiectivate n cadrul unor structuri specifice, incluse, de regul, n cadrul programelor
(pre)colare/(post)universitare.
Procesul nvrii angajeaz dimensiunile cognitive, dar i dimensiunile afective, motivaionale i volitive ale personalitii umane care susin
"modificarea sau transformarea intenional a comportamentului uman, condiionat de experiena trit" (Cerghit, Ioan; Oprescu, Nicolae, 1988,
n Curs de pedagogie, coordonatori: Cer-ghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag. 111).
Factorii activitii de nvare valorific dimensiunile evocate la nivel de proces (cognitiv, afectiv-motivaional, volitiv) i produsele obiectivate n
coninuturi specifice (deprinderi, strategii, informaii logice, atitudini cognitive), ntr-un cadru planificat la scar individual i social.
Factorii interni ai activitii de nvare sunt de natur biologic (vrst, sex, dezvoltare mintal, sntate) i de natur psihologic (dezvoltare
inte-lectual, capacitate cognitiv, atitudine: afectiv, motivaional, caracterial; stil de nvare).
Factorii externi ai activitii de nvare vizeaz organizarea (precolar/universitar a nvrii didactice (obiective stabilite la nivel de politic
educaional; coninuturi incluse n programele colare/universitare; metodologia de predare-nvctre-evaluare, propuse n documente
pedagogice specifice) i aciunea direct i indirect a unor medii socioculturale (familie, instituii culturale, politice etc, ageni economici,
reprezentani ai comunitilor educative naionale, teritoriale, locale).

Din perspectiva tiinelor pedagogice, nvarea reprezint, n esen, "modalitatea specific uman de achiziie a cunotinelor, competenelor sau
aptitudinilor" (Grande Dictionnaire de la Psychologie, 1994, pag.58).
Din perspectiva psihologiei, nvarea angajeaz "modificarea performanei observate ntr-o situaie specific", fiind obiectivat la nivel
elementar i la nivel complex (idem, vezi pag.59-62).
NVMNTUL
nvmntul reprezint principala form de organizare a educaiei, realizat n funcie de obiectivele pedagogice stabilite la nivel de sistem i de
proces. Desfurarea sa presupune valorificarea structurii aciunii educaionale la nivelul corelaiei funcionale dintre profesor i elev/student,
exersat n situaii educative din ce n ce mai numeroase i mai variate angajate la toate nivelurile sistemului de nvmnt (vezi Mia-laret,
Gaston, 1992, pag. 14, 15).
La nivel de sistem, nvmntul rspunde finalitilor macrostructurale care definesc idealul de personalitate i scopurile pedagogice angajate pe
termen mediu i lung, la nivel de politic a educaiei.
La nivel de proces, nvmntul presupune proiectarea unor activiti didacti-ce/eduative, realizabile conform obiectivelor generale i specifice
definite n cadrul programelor colare/universitare, operaionalizate de fiecare profesor n funcie de situa-iile concrete ale fiecrui colectiv de
elevi/studeni. Din aceast perspectiv nv-mntul reprezint ansamblul obiectivelor propuse de profesor, atinse de elev/student (vezi
Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag.507).
LECIA
Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice. n acest context ea rmne "forma de baz principal,
dominant, la nivelul procesului de nvmnt" (Cerghit, Ioan, coordonator, 1983, pag. 11).
Definirea conceptului de lecie presupune depirea cadrului fixat prin etimologia cuvntului: lectio, n limba greac nseamn: a citi cu glas tare,
a audia, a lectura, a medita. Perspectiva curricular (re)orienteaz aceast "activitate a elevilor desfurat sub ndrumarea profesorului"
{Dicionar de pedagogie, 1979, pag.247) la nivelul corelaiei profesor-elev care evideniaz, pe de o parte, necesitatea profesorului de "a
lectura esenialul", iar, pe de alt parte, posibilitatea formativ a elevului, de "a medita eficient", naintea leciei i ca efect al leciei.
Lecia poate fi interpretat astfel ca un program didactic, bazat pe "un sistem de aciuni structurate" n funcie de obiectivele generale i specifice
ale procesului de nvmnt operaionalizate adecvat la nivelul ntregului colectiv de elevi, "ntr-o atmosfer de lucru congruent"
METODELE DIDACTICE/DE NVMNT
Metodele didactice/de nvmnt reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea
obiectivelor pedagogice
302
concrete ale activitii de instruire/educaie proiectat de educatoare, nvtor, profesor.
Conceptul pedagogic de metod didactic/de nvmnt definete o aciune cu funcie (auto)reglatorie proiectat conform "unui program care
anticipeaz o suit de o-peraii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat" (vezi De Landsheere, Gilbert, 1992, pag.
190).
Etimologia cuvntului delimiteaz semnificaia termenului: metod, n limba greac, nseamn cale spre (odos=cale; metha=spre).
n tiin, n general, metoda este definit ca "o cale de cunoatere" care produce informaii, strategii, principii, legi, paradigme.
n pedagogie, metoda devine "o cale" necesar pentru dobndirea cunotinelor i capacitilor proiectate la nivelul obiectivelor procesului de
nvmnt, prin valorificarea principiilor specifice de proiectare i de realizare a activitii didactice, n termeni de comunicare-cunoaterecreativitate.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare
realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonfonnale, cu deschideri spre educaia permanent.
Funciile pedagogice ale metodei didactice vizeaz interdependena aciunilor de comunicare-cunoatere-creativitate pedagogic necesare la
nivelul oricrei activiti de instruire/educaie eficient. Ele asigur unitatea informativ-formativ a acesteia, care reflect corespondenele
curriculare (auto)perfectibie continuu la nivelul raportului dintre obiectivele pedagogice - coninuturile instruirii - metodologia activitii de predare-nvare-evaluare.
Metoda didactic stimuleaz realizarea ct mai deplin a obiectivelor pedagogice propuse n contextul interveniei teleologice a acestora la
nivelul procesului de nvmnt. Semnificative sunt corelaiile posibile dintre obiectivele de coninut - tipurile de aciuni realizate de elev metodele disponibile, sugerate n tabelul alturat (vezi Cerghit, Ioan, 1980, pag.24).
OBIECTIVELE PEDAGOGICE
Obiectivele pedagogice reprezint finalitile'pedagogice microstructurale care asigur orientarea activitii educative/didactice la nivelul
procesului de nvmnt. Ele reflect dimensiunea valoric a finalitilor macrostructurale, (idealulpedagogic; scopurile pedagogice) definite pe
termen mediu i lung la scara social a ntregului sistem educaional.
Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt sunt elaborate la nivel de politic a educaiei {obiectivele generale ale planului de
nvmnt i obiectivele specifice stabilite pe trepte i discipine de nvmnt, definite, de regul, la nivelul programelor colareAiniversitare) i
prin efortul de operaionalizare realizat de fiecare cadrul didctic {obiectivele concrete).
n ansamblul lor, "obiectivele urmresc raionalizarea demersurilor pedagogice n vederea ameliorrii actului pedagogic", activitate complex,
realizabil prin: a) precizarea inteniilor educative n sensul unor comportamente observabile; b) anunarea "intelor" instruirii naintea declanrii
aciunii didactice/educative (de predare-nv-are-evaluare): c) evaluarea ntregului proces n termeni raportului "intrare" (obiective proiectate) "ieire" {obiective realizate) - vezi Dictionnaire encyclopedique de l'e-ducation et de laformatwn, 1994, pag.695-598).
) Obiectivele pedagogice concrete reprezint dimensiunea operaional a procesului de nvmnt care proiecteaz aciunile pe care elevul
trebuie s le realizeze sub conducerea cadrului didactic n timpul leciei, activitii n laborator, orei de dirigenie. seminarului, cursului etc.
Obiectivele pedagogice concrete/operaionale proiecteaz comportamentul de rspuns al elevilor, adaptat/adaptabil la sarcinile didactice
comunicate Ia nceputul leciei, cursului, seminarului, etc. Acest comportament de rspuns trebuie s fie observabil i evaluabil, din punct de
vedere pedagogic, la diferite intervale de timp care acoper una sau mai multe secvene de instruire proiectate i realizate pe parcursul activitii
didactice respective (lecie, curs, seminar etc).
Elaborarea obiectivelor pedagogice concrete presupune activarea unei strategii de operaionalizare a finalitilor microstructurale. n acest context
metodologic, obiectivele pedagogice concrete sunt denumite i obiective pedagogice operaionale.
PEDAGOGIA
Pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu specific dimensiunea funcio-nal-structural a educaiei abordabil metodologic din perspectiva
finalitilor specifice care vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii umane prin valorificarea corelaiei subiect/educator- obiect/educat, conform
unor principii i legiti specifice care reglementeaz desfurarea probabil a fenomenelor educaionale, la nivel de sistem i de proces.
Statutul pedagogiei de tiin a educaiei/despre educaie reflect complexitatea obiectului de cercetare - activitatea de formare-dezvoltare
permanent a personalitii umane - analizat/analizabil din diferite perspective istorice i metodologice.
Perspectiva epistemologic evideniaz calitatea pedagogiei de:
a) tiin uman, plasat alturi de "economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie, politologie, psihologie, filosofie, filologie, care au ca

obiect de cercetare diversele activiti umane", operele, instituiile i relaiile rezultate n contextul acestora (vezi Freund, Julien, 1973, pag.7).
b) tiin social, plasat alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie, psihologie social, care studiaz comunitatea uman la
nivel macrostructu-ral sau microstructural;
c) tiin a comunicrii, alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de informare i de formare realizabile n diferite
contexte sociouma-ne prin raionalizarea aciunii n sens teleologic (prin raportare la scop) i tehnologic (prin interaciunea subiect-obiect (vezi
Gleason, H.A., 1969; Habermas. Jurgen, 1983, pag. 183).
Abordarea sistemic a educaiei (ca fenomen uman, social i de comunicare) plaseaz pedagogia la intersecia dintre tiinele umane, tiinele
sociale, tiinele cognitive. Pedagogia acioneaz astfel la nivelul unui sistem deschis care presupune nelegerea educaiei n contextul unor relaii
permanente cu mediul, relaii de conexiune invers intern pozitiv, relaii care angajeaz valorificarea resurselor entropice. Ea dezvolt
conceptele fundamentale, confirmate n teoria sistemelor (vezi Durnd, Daniel, 1996), adaptndu-le la specificul activitii de educaie:
a) finalitate - orientare spre valori pedagogice (determinismul teleologic, specific sistemelor socioumane, nlocuiete determinsmul
cauzal,specific naturii);
b) globalitate (integralitatea activitii de educaie n calitatea sa de activitate de formare-dezvoltare permanent a personalitii);
c) interaciune (ntre elementele funcional-structurale ale educaiei/vezi aciunea educaional, proiectarea curricular);
d) autoorganizare, autoreglare (vezi rolul conexiunii inverse pozitive n perfecionarea continu a aciunii educaionale);
e) modelare, de tip sistemic (vezi importana corelaiei dintre teoria i practica pedagogic, ntre elaborarea cognitiv a ipotezelor pedagogice i
probarea operaional a acestora, ntre managementul informrii pedagogice i cel al deciziei pedagogiei.
PREDAREA
Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat n
concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea, n general. nvarea colar, n mod special.
Modelele predrii sunt definite n literatura de specialitate la nivelul unor "paradigme de organizare" aplicabile n contextul dimensiunii
operaionale a procesului de nvmnt (vezi Neacu, Ioan, 1990; Grigora, loan, 1994):
a) Modelul comportamental este bazat pe relaia direct dintre mesajul predat/transmis de cadrul didactic i rezultatul final obinut de elev;
b) Modelul analizei sarcinii este bazat pe relaia dintre coninutul predat de cadrul didactic i prescripiile de nvare angajate n direcia
transformrii personalitii elevului;
c) Modelul cognitiv este bazat pe orientarea operaiilor gndirii (analiz-sintez; abstractizare-generaiizare) n direcia concretizrii logice a
discursului transmis de cadrul didactic;
d) Modelul rezolvrii problemelor, bazat pe aplicarea conceptelor, principiilor, regulilor etc, n cadrul discursului transmis de cadrul didactic;
e) Modelul interaciunii, concretizat la nivelul continuitii existente ntre transmiterea cunotinelor, asigurat de cadrul didactic, i comunicarea
pedagogic a cunotinelor, asigurat la nivelul corelaiei subiect (cadrul didactic) - obiect (elev).
Predarea eficient respect logica discursului pedagogic care ia forma unei comunicri ntre cadrul didactic i clasa/grupa de (pre)colari/studeni.
Realizarea sa angajeaz trei operaii complementare: a) operaia de definire care asigur introducerea conceptelor n actul predrii, cu
concretizarea acestora prin descrierea unor episoade, persoane, situaii i idendificarea lor la nivelul unor cuvinte, semne, simboluri, micri; b)
operaia de expunere care asigur susinerea actului predrii prin aseriunea conceptelor definite, compararea i clasificarea acestora prin
demonstraii, compuneri, substituiri, care angajeaz (i) opiniile celor educai (elevi, studeni); c) operaia de explicare care asigur susinerea
actului predrii prin ordonarea cauzal consecutiv.
procedural, normativ, teleologic a cunotinelor transmise la nivel de comunicare pedagogic (vezi Kneller,George,F., 1973, pag. 121-128).
PROCESUL DE NVMNT
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor
pedagogice generale, specifice i concrete, operaionalizabile la nivelul activitilor didactice/educative desfurate, de regul, n mediul colar.
Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt sunt evidente la nivelul analizei structurii de funcionare a aciunii educaionale bazat pe
corelaia existent ntre subiectul educaiei (cadrul didactic) i obiectul educaiei (precolarul, elevul, studentul) - vezi Aciunea
educaional/didactic. Aceste caracteristici vizeaz: a) interaciunea subiect-obiect, proiectat i realizat la nivelul relaiei de comunicare dintre
"emitor" (cadrul didactic) i "receptor" (precolarul, elevul, studentul); b) unitatea informativ-formativ, proiectat i realizat la nivelul
coninutului mesajului educaional, construit de cadrul didactic special pentru declanarea rspunsului comportamental al precolarului, elevului,
studentului; c) autoreglarea activitii cadrului didactic n funcie de rspunsul precolarului, elevului, studentului, la nivelul unor circuite de
conexiune invers, deschise (auto)perfecionrii.
PROIECTAREA PEDAGOGICA
Proiectarea pedagogic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de
nvmnt la nivel general, specific/intermediar i concret/operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei.
Aceast activitate de mare complexitate pedagogic i social angajeaz aciunile i "operaiile de definire anticipativ a obiectivelor,
coninuturilor, strategiilor nvrii- probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea. n condiiile specifice unui mod de organizare a
procesului de nvmnt" (Vlsceanu, Lazr. n Curs de pedagogie, coordonatori, Cergmt, loan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.249).
Realizarea activitpi de proiectare pedagogic presupune valorificarea deplin a caracterului su: a) global (vezi corelaia obiective-coninuturimetodologie-evaluare; b) optim vezi calitatea raportului principii - obiective - coninuturi - strategii/de pre-dare-nvare-evaluare resurse/materiale-umane-informaionale) - particulariti ale mediului, extern; c) strategic vizeaz anticiparea inovatoare a rezultatelor n termenii
raportului managerial "intrare" - "ieire".
Specificul activitii de proiectare pedagogic poate fi analizat din perspectiva timpului real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar.
Aceast resurs material fundamental impune dou modaliti de proiectare pedagogic:
- proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt
i a criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire;
- proiectarea ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, trimestru colar sau a unei activiti didactice concrete (lecii etc), urmrind,
n mod special, elaborarea programelor de instruire i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de
instruire.
Operaiile care intervin n aceast activitate vizeaz ambele modaliti de proiectare pedagogic angajate la nivel global i ealonat (idem, vezi
pag.250-256).
STRATEGIA PEDAGOGICA
Strategia pedagogic reprezint "o manier de abordare a educaiei necesar pentru realizarea unui scop specific" prin traducerea n practic a
principiilor generale de proiectare a activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii i a metodelor de instruire integrate optim la
nivelul unui discurs didactic eficient, adaptabil ntr-un context dat (vezi Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag. 1185).
Acesta definiie, realizat la nivelul unui concept pedagogic fundamental, evideniaz, n acelai timp, dimensiunile operaionale ale strategiei
angajate la nivel epistemologic i metodologic.

Dimensiunea epistemologic a strategiei pedagogice vizeaz mecanismele funcional-structurale angajate n activitatea de proiectare a
educaiei/instruirii, opera-ionalizate la nivel de principii generale i specifice care confer procesului de nvmnt o anumit stabilitate valoric
relevant la scara ntregului sistem (vezi Principiile pedagogice).
La nivel de principii generale, situate la linia de continuitate dintre sistemul i procesul de nvmnt, sunt relevante trei tipuri de strategii, care
asigur eficienti-zarea permanent a aciunii educaionale/didactice: a) strategia comunicrii pedagogice; b) strategia cunoaterii pedagogice; c)
strategia creativitii pedagogice.
La nivel de principii specifice, integrate n structura de funcionare a diferitelor proiecte curriculare dezvoltate de educatoare. nvtor, profesor,
sunt relevante urmtoarele strategii: a) strategia orientrii formative a activitii de educaie/instruire; b) strategia sistematizrii activitii de
educaie/instruire; c) strategia diferenierii/individualizrii activitii de educaie/instruire; d) strategia asigurrii accesibilitii n realizarea
activitii de educaie/instruire; e) strategia interaciunii dintre teorie i practic, necesar la nivelul activitii de educaie/instruire; f) strategia
interdependenei dintre cunoaterea senzorial i cunoaterea raional, necesar la nivelul activitii de educaie/instruire; g) strategia
esenializrii rezultatelor activitii de educaie/instruire; h) strategia autoreglrii activitii de educaie/instruire.
TESTELE PEDAGOGICE
Testele pedagogice "desemneaz, n general, testele de cunotine care sunt probe standardizate utilizate, n procesele de instruire pentru a msura
progresele sau dificultile din activitatea de nvare" (De Landsheere, Gilbert, 1992, pag. 309).
Obiectivele testelor pedagogice vizeaz msurarea cunotinelor i a capacitilor fundamentale proiectate n cadrul programelor colare. Aceast
aciune presupune implicit aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i sintez a informaiei, dobndit ntr-o anumit perioad de timp
determinat, ntr-un domeniu al cunoaterii generale, de profil, de specialitate/profesionale.
Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cunotine angajeaz o anumit concepie de elaborare a probelor special pentru a permite "fie un
pronostic al reuitei, fie un inventar al situaiei sau aJ achiziiei, fie un diagnostic, localiznd o dificultate i, eventual indicnd sursa". n aceast
accepie testele pedagogice pot fi definite ca teste de prognoz, teste de achiziii, teste de diagnoz, aplicabile n calitate de teste de cunotine
instrumentale sau de teste de cunotine profesionale (idem. vezi pag.300, 301). '
Clasificarea testelor pedagogice, angajate n cunoaterea fondului informativ-formativ dobndit de elev/student n cadrul activitii
didactice/educative, presupune deosebirea acestora de testele docimologice, folosite doar la concursuri, examene, aciuni de promovare a cadrelor
. Testele pedagogice au o arie de aplicabilitate mai larg, extins la scara ntregului proces de nvmnt.
In aceast accepie testele pedagogice pot fi clasificate n funcie de dou criterii complementare: a) criteriul obiectivului operaional prioritar:
teste de sondaj iniial (aplicate la nceputul trimestrului, anului, ciclului colar); teste pentru anumite teme, capitole (aplicate dup parcurgerea
anumitor teme. capitole); teste de sintez (aplicabile la sfritul anului colar, dup parcurgerea tuturor temelor, inclusiv a temelor de sintez); b)
criteriul metodologiei angajate prioritar: teste de lucru sau de simulare; teste bazate preponderent pe memorie sawpe gndire; teste cu rspunsuri
standarizate sau deschise (vezi Holban, Ion, 1995). - Vezi Evaluarea procesului de nvmnt.
VOCAIA PEDAGOGIC
Vocaia pedagogic reprezint tendina intern de manifestare a unei personaliti obiectivat prin aptitudinea acesteia de a proiecta i de a realiza
activiti de educaie/instruire la standarde de performan superioare.
Cauzele profunde ale vocaiei pedagogice vizeaz structura de baz a personalitii, de natur cognitiv i afectiv-motivaional. care implic i
zona incontientului "care preseaz literalmente subiectul s aleag o anumit activitate mai mult dect alta" . (Dictionnaire de la psychohgie,
1995, pag.272).
Aceste cauze au "la baz un ansamblu de predispoziii i aptitudini puternic integrat" care asigur canalizarea talentului pedagogic n cadrul unei
activiti prioritar formative, la nivelul corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, pag. 475).
Valorificarea vocaiei pedagogice angajeaz att dezvoltarea general a personalitii, realizabil n sensul educaiei permanente, ct i capacitatea
acesteia de integrare socioprofesional, optimizat, de regul n perioada tinereii la nivelul unor activiti didactice/educative care solicit o
pregtire de tip universitar.