ACCINCOACHING

MODELOEDUCACINENAULAS
GUAALAMIRADAREFLEXIVADELENTENDIMIENTO
Autor:PabloHerrera

I.GENERALIDADES

Comoseha desarrolladolaeducacinenChile,esparallorarcondesilusinenbusca
de una explicacindealguiendeDios, losgobiernos,elsistemaodelosprofesoresquepor
aos mantuvieron a alumnos vegetales asimilados a sus pupitres. La mal llamada
"educacin",tantodecolegiocomoenlaeducacinsuperior,caracterizadaporsuadmiracin
a la memoria e idolatra por una evaluacin castigadora como solucin de aprendizaje, se
encargconxitodesecuestrarmiinteligencia,burlarsedemisinquietudesymedespojpor
aosdemiseguridadypensamientocreativo.

Siempre he amado motivar y ensear. Sin embargo, decid no estudiar pedagoga,

precisamente para no convertirme en uno ms de esos dictadores de materia ydevocacin
en cenizas queme ensearon. Estoy cierto que de no mediar mi desobediencia solitaria y
paralela a un sistema academicistay mediocre, junto a mi decisin de desafiarlo por medio
de mi impulso autodidacta, hoy seraunhombredbil,achatadoehijoprodigiodeunmodelo
quenuncaaprendiaensear.

En definitiva lo mejor de m no lo sac el colegio ni la Universidad, sino mi deseo

personal por abrir mis potencialidades, de la mano de unafuerte inquietud autodidacta. Es
ms,diraquelaEducacinformal,frenmiempoderamientoeiniciativacreativa.

En general en Chile no se desarrolla el aprendizaje, sinose reproduce un sistema

mediocre al servicio de los inversionistas para lucrar,delosprofesoresparadarlestrabajo,y
delosalumnosparamantenerlosesperanzadosporunfuturomejor.

Un pas queno aprende a ensear, cuenta con no pocos profesionales queterminan

ocultando celosamente el hecho de no estar verdaderamentepreparados para ejercer. Esto
debido a que su formacin fue altamente terica, en circunstancias que los problemas son
prcticos. Ciertamente unpas enque laformalidaddeloquediceunpapelpesams que la
realidad, va fomentando" lacultura de los requisitos", en dndeel servicio verdaderamente
profesional, aplicado e idneo, abre paso a los brazos de lo conveniente, aparente y
mediocre

La crisis en la calidad de la enseanza no requiere ms diagnstico, salvo para un

mezquinoafndellenarpginasdetexto.

Mepermito2ejemplos:

Si un representante de la Escuela de Educacin, asistiera a conocer las clases de

Derecho, ciertamente denunciara el delito pedaggico de ver alumnos confundidos
con sus sillas, obligados al silencio, aparentando aprender, y por otro lado, un
profesor sentado,llenando administrativamente su asistencia alaclase,manteniendo
elmonopoliodelapalabra,aparentandoensear.

Si un representante de la Escuela de Psicologa, viera cmo en los exmenes de

grado de Derecho, el miedo, la ansiedad, la angustia, y neutralizacin de algunos
sentidos, presiden ese momento impidiendo desplegar de parte del alumno
examinado, unacorrectacomunicacindecontenidos,concluiraninformeslapidarios,
respecto a esta exigencia. Examen de Grado de alumnosen pnico, que habiendo
aprobado susramos,sonnuevamenteprobadosen escenariosestresantes,nosera
seal ni reflejo de ser buenos abogados ni buenos profesionales. Impresentable y
antipedaggico resulta que en 2 horas de exmen, el alumno se juegue la vida
acadmica.

II.PECADOSCAPITALESDELAPRENDIZAJE

1.USODELESTRSCOMOMOTORDERESULTADO

Quienes ensean no sabiendo de educacin, se han propuesto orgullosamente

como meta, ser exigentes con los alumnos, introduciendo a fuego y celoso rigor los
contenidos. Han credo que hostigar y ahogar a los alumnos con trabajos, materias, y
exigencias absurdas son el camino para aprender. Sin embargo, as los alumnos sufren el
estudio, aprenden poco, y de lo poco, para el olvido. Asimismo, los estudiantes terminan
infelices, odiando sus ramos y la carrera, sin querer saber nada de sus contenidos y
deseando que todo esto llegue a su fin, casi como un preso anhela su libertad. En cambio,
quienes saben de APRENDIZAJE(no siempre los que ensean), saben que lo clave es
captar el inters y generar las condiciones para canalizar la exploracin del alumno.
Ser
exigentes en laeducacin se muestra con orgullo. Sinembargo,elabusardelostrabajosde
investigacin, tareas, evaluaciones, y disertaciones hacenquelosalumnossufranconestrs
el aprendizaje,cuestinquelaneurocienciaalerta yaquenosoncondiciones ptimasparael
desarrollocreativodelcerebro.

Enelestrselcerebropierdesupotencialcreativo.
Quelaeducacinconsidere
estresaraalumnosconexcesodetareas,trabajosypruebastraslaexcusade"ensear",
soloesindicativodeunaantipedagogausadaparadescansardelosalumnos,ynopara
inspirarsuinters.

Quienconsiderevaliosoobligaraestudiarloquenointeresa,probablementeusarla
evaluacincomomotordecastigoosegmentacin.

Elaprendizajedebebasarseeneljuego,lalibertadylamotivacin,noenelestrs.

2.DICTADURADELALAMEMORIA

Mientraselobjetivodelestudioseaprepararsepararecordaranteunaevaluacin,su
destinoserelinexorableolvidoynuloaprendizaje.

Laeducacinrecibidanoshahechocargarconpesadoscontenidos,quesostenidos
porunafrgilmemoria,provocaeldesplomehaciaelolvido.

Lapreparacinestvinculadaalhbito,latica,laestrategia,ylasherramientas.En
generallossistemasEVALANconocimientosyesdelicadoporqueesloqueseolvida,yno
representaestarbienpreparados.anteunpotencialcliente.

Elensearsehatransformadoenunlamentable"mostraryesconder".Semuestrany
desarrollancontenidosenclasesyluegoseescondenparalaevaluacin.Mepregunto,ser
queenlavidaprofesionalalguiennosescondercontenidospararesolveralgnproblema?

Silaamenazanaturaldetodorecuerdoessuolvido,entonces,paraquevaluarel
recuerdodecontenidos?

3.NOOCUPARSEDEPOTENCIARLACREATIVIDADENELALUMNO

Elmodelodeeducacinparvularianodebeabandonarseenlasetapasposteriores.El
niotienetodaslascaractersticasdeuncientficoexplora,ensayayverifica.Sinembargo,
despusdelos7aosselosobligaenlaobedienciaalpensamientolgicoanaltico,sin
desarrollarsupotencialcreativoeimaginario.

Elcerebronoesunvasoquellenarsinounalmparaqueencender.(Plutarco)

Imperdonable sera el rol de las instituciones de educacin. Pasar 20 aos delavida

estudiando, y que ni el colegio ni la Universidad o Instituto,conozcan a sus alumnos, ni se
enteren de su talento, proyeccin integral y potencial creativo. Lo ms paradojal es que
cuando ms tarde, ahora los exalumnos, son reconocidos pblicamente como resultado de
su personal esfuerzo o empoderamiento, orgullosas y con abierto descaro, salen las

instituciones de educacin a disputarse su influencia, y a utilizarlos para rentabilizar su

"prestigio"yenriquecimiento.

.
Quiennoaprendedesusalumnos,noestenseando.

El aprendizaje profundo, slo puede estar fundado en el inters, la voluntad, y la

curiosidad. Se origina mucho ms all de las fronteras de la razn, es mucho ms all de
analizar o interpretar conceptos. Aprender implica un profundo proceso, donde se crean
relacionesentrelapersonaysuentorno(EducacinProhibida.com)

Enelaprendizajeeldesarrolloescomnatodossusintervinientes

III.TEORADELIMPERATIVO

Imperativo es aquella conclusin realizada de manera afirmativa, cuyo atributo de

verdadsebasaexclusivamenteenlacreenciaensuobjeto.

Ejemplos:

Via del Mar hoy est lleno, oel da est fro. Estas afirmaciones constituyen un
imperativo,yaqueserverdaderaofalsasegnsicreemosonoenlaafirmacin.
Diosexiste!Esfalsoparalosateos,yesverdaderoparaloscristianos.

Por lo tanto, la verdadenunimperativo,seconstruyeporlacreencia enlaafirmacin

quehacemos.

Ahora bien, los imperativos se clasifican en externos o internos, segn si su

construccindependeonodeunadevariableexterna.

1. Imperativos Internos:
Sonaquellos que no dependen deelementosexternos,sinodela
experienciantimaypersonaldequienafirma.Ejemplo:Estoyfeliz.

2. Imperativos Externos: Aquellos que predican una cualidad o estado referido a un

elemento externo a la persona que afirma. Por ejemplo: El da est caluroso. Estos
imperativosseclasificanen:
a) Imperativos Externos Responsables: Son imperativos que se verifican a travs de un
procedimiento aceptado. Ejemplo: Queda un vaso de bebida. Ser responsable si
intervieneunaverificacinfctica.
b) Imperativos Externos Irresponsables: Se trata de una afirmacin vaca en que no nos

hacemos cargo desuverificacin.Ejemplo:(usaremoselmismoejemplo)Quedaunvasode

bebida. Dicha afirmacin no deriva de una constatacin verificada sobre un procedimiento
aceptado,sinodelameracreencia.

En la educacin actual asistimos a la muerte del imperativo. Lo que sucede es que

pocas veces se manifiestan afirmaciones porque se cree en ellas. La mayora de las veces,
se hacen afirmaciones porque alguien dice quehay quedecirlasparademostraraprender
anteunprocesoacadmico.

Es ms, estimo que lo importante en lo acadmico, no es slo construir imperativos,

sino que sean, segn la clasificacin, Externo Responsables. Lo anterior nos obliga a
verificaryfundarcadaconclusinqueconllevaunaafirmacin.

Si un alumno dice Todo contrato es un acto jurdico, lo puede decir porquehayque

decirlo, perotambinlopuededecirporqueslolo cree,olopuedecreerporqueloconstat..
El imperativo debe ser la conclusin razonadayverificada deunasunto,ynounaafirmacin
irresponsable.Deseras,elprocesoformativofracas.

IV.LAPROPUESTA

1. En vezdecapacitarprofesores(muchasvecesreaciosaimplementar nuevaspropuestas),
el modelo
Accin Coaching
propone inicialmente crear un nuevo interviniente enlaclase.
Digo inicialmente, porque con el tiempo, este interviniente que llamaremos
Coach
, podra
no estar ya presente, y elmodelofuncionaryacon unprofesorcompletamenteintegradoala
experiencia del presente modelo. En definitiva, a la sala de clases ingresa, adems de los
alumnosyelprofesor,unCoach.stepodraserporejemplounayudantedelramo.

2. El modelo se basa en que el coach, se dedica a provocar enlosalumnoslaformulacin

de preguntas sobre algn contenido. La clase ya no es de dar respuestas, sino a la
generacindepreguntas.

3. El curso se divide en grupos de alumnos, dejando por grupo una silla vaca para que
itinerante,sesienteelcoachoelprofesor.

4. En cada grupo seentrega material para actuar en la solucin deun problema prctico y
realista.Sejuegaaejercerroles,yenfuncindeesosroles,setrabajaenelmaterial

5. El coach acta en contradiccin al Profesor, tratando que los alumnos planteen ms

dudas teniendo en alta consideracinsuasociacinderivadadesupropiaexperienciavital,y
el profesor, por su parte, trata de entregar diversas herramientas para la exploracin de las
soluciones.

6.El coach junto al profesor, en cada clase llamarn a un alumno para participar de una

sesin privada de coaching. Esto permite captar en forma directa y personal en el alumno,
su inters vocacional, eldesarrollo de sus inquietudes, el anlisis crtico de contenidos y en
definitiva, apoyarlo de manera personalizada en su proceso exploracin. Esta sesin ser
guiadaomoderadaporelcoach.

7. La evaluacin clsica se reemplaza por el ejercicio mismo de la participacin, anlisis,

criterio,yexploracinencadaclase.

8. En nuestro modelo, los objetivos son superiores a lostradicionalesyanobajolgicasde

competencia sino de cooperacin. Esperamos personas creativas, con alta vocacin,
empoderadas, inspiradas, y felices. Queremos que quienesparticipensesientanpreparados
para la bsqueda de las preguntas necesarias para viajar hacia las soluciones queridas y
posibles.

V.VENTAJASDELMODELOACCINCOACHING

1.Formacinintegradoradecontenidos
2.Motordedesarrollodelamotivacinenalumnos
3.Colocaalosintervinientesenelpermanentedesafodeexploracin
4.Recogelaasociacindecadaestudianteparaabrirloanuevosparadigmas
5.Sefomentaeltrabajoenequipo
6.Elaprendizajesevuelverealynounameraformalidadaparente
7.Desarrollodelespritucrticoyelanlisissignificativo
8.Losalumnosmanejanmejoresherramientasparaestablecerenformaoportunasila
carreraqueestudian,eslaquerealmentequierenejercer
9.Estemodelodesarrollalostalentos,lasvirtudes,laconfianza,lascualidadesy
competenciaspersonalesyprofesionalesdelalumno,delcoachydelprofesor
10.Quienesrecibenaprendizajesontodoslosintervinientesdelmodelo

VI.DESAFOSPARAUNESCENARIOIDEAL

1.Deseableesquelosalumnoselijanmateriasdeestudiosegnsuinters
2.Instarporformatosdeprcticaprofesionaldurantelacarreraynodespus
3.Reemplazartrabajosdeinvestigacin,transformadosencopiarypegar,porla
construccindejuegosintegradoresygrupales,dentrodelaula,queabordencontenidos.
4.Desterrartodoatisbodeexmensolemne,majestuoso,gravitanteydeterminante,que
decidalamuerteovidaprofesionaldequienyaaprobsuscursos.

Este proyecto lo diseamos e implementamos con un profundo amor por el arte de

educar, ya que creemos que Chile no puede traicionar a su pueblo, que espera un Estado
generadordeinclusin,ascensosocial,yfelicidad.

VII.BIBLIOGRAFA


Competencias de Coaching Aplicadas. Damian Goldvarg y Norma Perel de Goldvarg.
EdicionesGranica
Herramientas de Coaching Personal.Francisco Yuste. Editorial Desclee de Bower SA,
Segundaedicin,ao2010
Coaching: El mtodo para mejor el rendimiento en las personas. Jhon Whitmore. Editorial
Paidos
Coaching,herramientasparaelcambio.RobertDilts.EdicionesUrano,Barcelona
Elldercomocoach.NureyaAbarca.AguilarChilenaEdicionesSA
Coaching.JohnWhitmore
gilMente,EstanislaoBachrach

http://www.educacionprohibida.com/

http://www.otrocanal.cl/video/humbertomaturanaunanuevamiradadelvivr

https://www.youtube.com/watch?v=S5jdgqYqAbU&feature=youtube_gdata_player

http://www.youtube.com/watch?v=x66qGqEwGl8

https://www.youtube.com/watch?v=TfyhRGHrm9g

http://www.youtube.com/watch?v=ZHH4pjKJBrg

http://www.youtube.com/watch?v=2Yh53e0y1I

https://www.youtube.com/watch?v=mUWc2m_Z_S0

https://www.youtube.com/watch?v=P9Sky7Y0nRE#t=24

https://www.youtube.com/watch?v=S5jdgqYqAbU&feature=youtube_gdata_player

:
https://www.youtube.com/watch?v=V7iiR_gz6y8