Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
1) Kandungan;
Motivasi
Rangsangan luaran
Rangsangan dalaman
Kesediaan
Psikomotor
Pengamatan
Taksiran terhadap maklumat yg diterima
Tanggapan
Proses pembentukan konsep
Ingatan dan lupaan
Jangkamasa penerimaan
Gangguan
Pemindahan
Proses yang berlaku
6)
Komuniti Pembelajaran;
-Mikrosistem
-Mesosistem
-Eksosistem
-Makrosistem
-kronosistem
Satu konsep yang menerangkan suatu situasi pembelajaran di mana sekumpulan manusia
berkumpul, berjumpa dengan tujuan spesifik dan keperluan pembelajaran yang unik,
berkongsi sumber dan kemahiran.
Cth: peer community learning
7)
8) Komuniti Pembelajaran;
Sistem Mikro
Sistem Meso
Contoh:
Sistem Ekso
Sistem Makro
Sistem Krono
Beri peluang kanak2 merasa, melihat, mendengar, menghayati, bau dan pegang.
BELAJAR KENDIRI
Perbezaan kanak2 dapat dilihat drp tahap perkembangan, gaya belajar, latar belakang,
dan minat.
BERPUSATKAN KANAK-KANAK
Fokus kepada perkembangan keseluruhan K2, sokongan konigtif, sosial, afektif dan
pertumbuhan fizikal.
12) Peranan Guru;
Pastikan keperluan asas dipenuhi
Wujudkan suasana kelas yang kondusif
Bersifat penyayang
Pupuk nilai penghargaan kendiri
Rancang aktiviti pengajaranpupuk nilai motivasi diri
Pengalaman langsung(first hand experience) lbh bermakna dan mudah difahami
Pembelajaran Eksperimental: Guru sebagai Fasilitator
Menyediakan persekitaran belajar yang kondusif
Wujudkan pembelajaran yang ceria & seronok. Guru menjadi Model Curiosity.
Guru menjadi peneroka, belajar bersama-sama kanak-kanak.
memberi maklum balas kepada kanak-kanak dengan tepat dan deskriptif tetapi bukan
buat penilaian.
bimbing kanak-kanak agar bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Ini memotivasikan
mereka.
beri keyakinan kepada kanak-kanak untuk terus mencuba tanpa takut gagal.
laksanakan alam belajar eksperimental agar kanak-kanak rasa bebas untuk eksplorasi dan
menyiasat.
perlu memantau alam belajar semasa kanak-kanak bermain sendiri, bermain bersama
rakan sebaya atau dalam dunia imajeri mereka.
boleh buat provokasi atau memberi alternatif
teknik penyelesaian masalah untuk mengembangkan kemahiran berfikir mereka
13) Trostle dan Yawkey (1998): 7 strategi untuk meningkatkan kreativiti kanak-kanak dalam
pembelajaran;
7S
SENTUHAN FIZIKAL
BERMAIN
EKSPLORASI
ARAHAN LISAN
DESKRIPTIF
MODIFIKASI OBJEK
MENAMBAH OBJEK
14) Pembelajaran Eksperimental Kanak-kanak
mempertingkatkan perkembangan kanak-kanak & mengaktifkan pengalaman belajar.
kanak-kanak yang mengalami pengalaman belajar akan lebih kreatif. Mereka cenderung
untuk eksplorasi dengan objek sekeliling.
Tanggungjawab guru adalah mengendalikan eksplorasi alam belajar secara lebih menarik,
menyeronokkan, dan memberi banyak manfaat. Jangan menyekat kreativiti kanak-kanak.
15) Maxim (1985), alam belajar yang memberangsangkan kanak-kanak;
Kanak-kanak digalakkan berkongsi idea dan merangsang pemikiran antara satu sama
lain.
MAIN BERPANDU
Guru menyediakan beberapa set objek untuk kanakkanak bermain.
Mereka akan mengkelaskan objek-objek tersebut mengikut saiz, warna dsb.
MAIN BERARAH
Guru akan mengarahkan kanak-kanak menyelesai-kan sesuatu tugasan .
Contoh: Menyanyi, bermain Shahibah dsb.
MAIN DRAMATIS
merangsang kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui cara yang aktif dalam situasi
tidak formal.
Kanak-kanak yang lemah dapat bantuan drp rakan sebaya tanpa rasa terdesak.
Dengan domino mereka boleh membuat kepungan dan mengandaikan domino adalah
sekawan lembu di dalam kandang.
PERMAINAN DENGAN PERATURAN
Kanak-kanak boleh bermain mengikut peraturan yang mereka buat sendiri atau
peraturan yang sedia ada dalam permainan tersebut.
PERMAINAN PEMBINAAN
Kebolehan untuk mengambil alih peranan orang lain dan mengubah perspektif adalah
kemahiran asas untuk pembelajaran akademik.
Meniru Peranan
Pengganti Objek
Pergerakan atau deklarasi verbal adalah pengganti kepada objek sebenar.
Berterusan
Interaksi
Terdapat sekurang-kurangnya 2 orang pemain dalam ruang rangka episod permainan.
Komunikasi verbal
Terdapat interaksi verbal berhubung dengan episod permainan/ peranan
Contoh: Isi pasir dalam kereta sorong dan memasukkannya ke dalam kotak.
Masa, setting dan karektor yang terlibat dalam permainan boleh dirundingkan pada
masa itu juga dan tidak terikat kepada realiti.
Bukan Bermain:
Dalam permainan, proses atau makna adalah lebih penting bukannya keputusan akhir.
Kanak-kanak yang bermain dengan blok boleh menentukan ruang antara bangunan
tetapi peraturan ini boleh dirunding dengan pemain-pemain lain.
Pemain Memberi Makna Kepada Pemainan
Kanak-kanak meneroka atau menggunakan bahan yang ditentukan oleh orang lain
tetapi apabila diberi peluang bermain, mereka mempunyai interpretasi sendiri terhadap
bahan-bahan tersebut.
Contoh:
menggunakan 10 blok sebagai tapak untuk model bangunan jika diarahkan oleh orang
dewasa. Jika diberi kebebasan, mereka mungkin menggunakan blok-blok untuk membina
rumah.
22) Peranan Guru;
Pemerhati
Penterjemah
Model
Penilai
Perancang permainan
Elaborator
satu proses yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal setelah melalui
latihan atau peneguhan.
berlaku apabila rangsangan diproses oleh otak seseorang individu untuk menjadi
pengalaman.
berlaku apabila sesorang individu telah berjaya mengaitkan pengetahuan baru dengan
pengetahuan sedia ada padanya.
membawa makna satu proses memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai
yang baru.
5)
pembelajaran secara langsung dan dikendalikan oleh sesuatu institusi bertauliah dan
dilembagakan.
berasaskan sukatan pelajaran atau kurikulum yang sudah digubal KPM dan
dilembagakan.
biasanya dilaksanakan dalam bangunan yang siap prasarananya. seperti bilik darjah,
kerusi meja, makmal, komputer, pusat sumber dan lain-lain.
melibatkan penilaian pada tiap-tiap tahap yang dilalui, penilaian dalam bentuk formatif
dan sumatif.
menekankan secara langsung pendidikan empat bidang penting iaitu melibatkan aspek
kognitif, afektif, rohani dan psikomotor.
6) Ciri-ciri Pembelajaran Informal;
diserap secara tidak sedar dari persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan
pengalaman.
tidak menetapkan isi pelajaran atau bahan-bahan pelajaran yang perlu dikuasai.
7) Ciri-ciri Pembelajaran Non Formal;
kursus-kursus ini mungkin melibatkan beberapa jam sehari atau beberapa hari.
biasanya bayaran minimum akan dikenakan kepada murid sebagai bayaran sagu hati
kepada penceramah dan perbelanjaan makan dan minum.
tempat-tempat formal seperti dewan sekolah, bilik-bilik darjah, pusat-pusat latihan dan
lain-lain digunakan untuk kursus atau pembelajaran nonformal.
melalui aktiviti-aktiviti yang dirancang, murid mendapat penjelasan yang lebih baik
dalam menambah ilmu dan kepakaran.
8)
i.
ii. Fasa kefahaman: melibatkan proses persepsi dan penanggapan. Rangsangan yang sesuai
dan memberi makna dipilih oleh organ deria.
iii. pemerolehan: rangsangan dibawa ke otak untuk diberi makna dan diterima.
iv. Fasa penyimpanan: fakta atau pengalaman akan disimpan dalam ingatan deria, ingatan
jangka pendek atau ingatan jangka panjang. Ini menghasilkan pembentukan pengalaman
atau pengetahuan dalam ingatan.
v. Fasa mengingat semula: fakta atau pengalaman yang disimpan perlu dikeluarkan semula
untuk digunakan. Contohnya, apabila hendak menelefon kawan, kita perlu ingat semula
nombor telefonnya.
vi. Fasa generalisasi: dalam fasa ini seseorang mengingat semula fakta atau pengalaman
untuk diamalkan dalam suatu situasi baru yang sesuai dan sepadan.
vii.Fasa prestasi: seseorang mendapat maklum balas orang lain mengenai tingkah lakunya.
viii.Fasa maklum balas: seseorang mendapat peneguhan mengenai perlakuannya. Maklum
balas ini penting bagi menentukan sejauh mana seseorang dapat mengamalkan fakta atau
kemahiran yang diperolehinya.
9) Rumusannya;
Hierarki pembelajaran
-pembelajaran isyarat
-pembelajaran gerak balas
-rangkaian motor
-pertalian bahasa
-diskriminasi
-konsep
-hukum
-penyelesaian masalah
Klasifikasi hasil pembelajaran
-maklumat lisan
-kemahiran intelek
-strategi kognitif
-sikap
-kemahiran motor
Frasa pembelajaran
-fasa motivasi
-fasa kefahaman
-pemerolehan
Fasa penyimpanan
-fasa ingat semula
-fasa generalisasi
-fasa prestasi
-fasa maklum balas
diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner.
Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain akan mendatangkan
pembelajaran yang dikenali sebagai pelaziman.
Perubahan pembelajaran ini berlaku melalui empat proses iaitu perhubungan, pelaziman
klasik, pelaziman operan dan pembelajaran melalui pemerhatian.
Parlov, Thorndike dan Skinner menghuraikan perubahan tingkah laku sebagai hasil proses
pembelajaran adalah kerana berlakunya perhubungan stimuli (rangsangan) dengan tindak
balas organisma.
Rumusannya;
Berlandaskan teori
2 jenis;
-pelaziman klasik
-pelaziman operan
2) Prinsip teori tingkah laku:
Hukum pembelajaran
-Hukum kesediaan
-Hukum latihan
-Hukum kesan
guru perlu menyediakan peluang untuk murid-murid menikmati kejayaan agar mereka
terus terdorong untuk belajar
untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus menggunakan motivasi yang
sesuai
memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada
murid
7) Konsep Pelaziman Operan Skinner;
pemberian peneguhan positif apabila murid melakukan sesuatu tingkah laku yang diingini
hendaklah secara bersistematik.
guru perlu herhati-hati apabila memberi peneguhan negatif kepada murid kerana mereka
mungkin akan dianggap sebagai hukuman.
gerak balas yang diperoleh hasil dari rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk
pelaziman.
guru perlu memberikan keutamaan kepada latihan dan gerak balas yang berulang-ulang.
ImpIikasi Teori Pembelajaran Behavioris Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Satu rangsangan yang diganti rangsangan lain membantu membina konsep (rangsangan
terlazim )
Latihan perlu diberikan untuk mengukuhkan rangsangan terlazim dengan gerak balas
terlazim
Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi peneguhan
berterusan ( Dikekalkan /dikukuhkan )
Ketika mengajar, guru perlu mengambil kira pengetahuan sedia ada murid-murid bagi
menjamin kesesuaian bahan dan aktiviti pengajaran yang disediakan.
Fasa maklum balas adalah terpenting kerana fasa ini dapat mengukuhkan konsep ilmu
yang diperolehi.
2 jenis;
2 jenis;
-kognitif
-sosial
Implikasi Teori Pembelajaran Konstruktivis Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran;
Penilaian adalah sebahagian proses pembelajaran. Oleh itu, murid memainkan peranan
yang lebih besar dalam menentukan kemajuan masing-masing
11) Teori Kognitif Jean Piaget;
Penekanan kepada;
-proses dan peringkat
Proses;
-Asimilasi
-Akomodasi
Peringkat;
-sensorimotor
-pra operasional
-operasi konkrit
-operasi formal
12) Teori Kognitif Lee Vygotsky;
-peniruan model
14) Teori Sosial Bandura;
Pembelajaran melalui proses 4 proses;
-perhatian
-mengingat
-reproduksi
-peneguhan
tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, contoh dan teladan.
murid meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru sebagai model
dan akan menguasai kemahiran itu jika mereka memperoleh kepuasan dan peneguhan yang
berpatutan.
tidak begitu mengambil berat tentang metodologi pengajaran jika dibandingkan dengan
hubungan secara peribadi mereka dengan murid serta peranan murid sebagai pembantu
proses pengajaran dan pembelajaran.
1)Pengenalan:
Terdapat 3 jenis lupaan yang berlaku dalam proses pembelajaran seseorang murid.
Berikut adalah huraian ringkas bagi setiap jenis jenis lupaan tersebut;
i) Keusangan
Otak akan akan melupai maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang kerana
faktor keusangan. Keusangan berlaku apabila maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka
panjang digunakan atau diingat kembali. Jika maklumat jangka panjang tidak diaktifkan ia
mudah dilupai.
ii) Lupaan Gangguan
Gangguan yang berlaku kepada maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang.
Contohnya, proses pembelajaran yang baru mengganggu proses pembelajaran yang lama.
iii) Lupaan Terdesak
Lupaan yang disebabkan oleh gangguan emosi individu yang mendesaknya untuk melupakan
maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang.
Cara tingkatkan ingatan
-banyak belajar
-pemahaman
-kaitkan dengan bahan
-iklim kondusif
-pengajaran yang menarik
-berpusatkan murid
4) Model Behaviouris;
Berasaskan eksperimen pelaziman klasik Pavlov.
Mempunyai mekanisme pembetulan kendiri dan berupaya mengubahsuai tingkah laku
berdasarkan maklumbalas sejauh mana berjaya melakukan tugasan
5) Model Sosial;
Menurut ahli teori sosial, tingkah laku koperatif bukan sahaja merangsangkan muridmurid kita secara sosial, bahkan turut merangang secara inteletek.
Mereka mengesyorkan agar guru memberi tugas pengajaran dan pembelajaran yang
memerlukan interaksi sosial bagi mencapai matlamat tersebut.
Induktif
Deduktif
Eklektik
Komunikatif
Interaksional
Pengalaman Bahasa
Bersepadu
8) Jenis-jenis kaedah yang sering digunakan oleh guru adalah seperti berikut;
Kaedah terus
Kaedah semulajadi
Kaedah askar atau tentera
Kaedah ajuk-hafaz
Kaedah linguistik
Kaedah oral-aural
Kaedah terjemahan
Kaedah psikologi
Kaedah kod-kognitif
Kaedah khusus
9)Jenis teknik yang sering digunakan oleh guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
adalah seperti berikut;
Teknik main peranan
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
permainan bahasa
latih tubi
bercerita
inkuiri
perbahasan
kuiz
sumbangsaran
soal jawab
simulasi
drama
perbincangan