La Profesin

Docente:
Nuevas perspectivas hacia los
procesos de EnseanzaAprendizaje

CAROL JENNIFER CARDOZO JIMNEZ

ESTUDIANTE MAESTRA EN EDUCACIN
VIII Cohorte
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

La Docencia remitindonos a las diferentes definiciones y significados

que de ella ameritan, entendida por muchos como la persona que
ensea una ciencia o campo del saber; nos ha llevado a acentuarnos en
una errnea concepcin que parte de la incomprensin o del no
reconocimiento de la misma como una profesin.
Es discutible el hecho de que durante muchos aos hemos tenido la
percepcin de que cualquiera que sea formado en un campo disciplinar
o especialista en el mismo y tenga la habilidad o competencia para
explicarlo, pueda tener las condiciones para ser considerado un docente,
quizs este ttulo sea llanamente una simple nominacin, ms que la
realidad que tal nocin implica; puesto que estamos frente a un campo
en el que se pone en juego cambios y transformaciones en profundidad
de una sociedad, que afectan

sus costumbres emocionales, y sus

hbitos de pensamiento, como la capacidad para seguir creciendo, como

dice Ralph Lynn Todo lo que aprendes, influye en quien eres, y lo que
puedes hacer.
Para abordar la profesin docente, y su funcin en la educacin,

es

necesario tener claridad en el eje central de esta funcin; es decir tener

claridad en la concepcin sobre la enseanza y aprendizaje, y lo que
queremos lograr con ella, pero para eso es necesario abordarlos no
como hechos diferentes y aislados que dependen de diferentes factores,
sino como una sola bsqueda hacia el logro de espacios que propicien y
potencialicen el aprendizaje y comprensin del estudiante; nos referimos
no a centrarnos solo en la enseanza porque estaramos dando
protagonismo solo a nosotros como docentes, (lo que sabemos, cmo lo
explicamos, cmo lo evaluamos), olvidando as realmente al estudiante
sus intereses, preocupaciones, expectativas, y de cmo podemos

4
ayudarlo para encausarlo hacia

nuestros objetivos de enseanza (el

aprendizaje de los estudiantes), como dice Miguel Zabalza no

olvidando que ensear (en el sentido de explicar) es bien distinto de
facilitar el aprendizaje, Para lo primero pudiera ser suficiente (aunque no
siempre) saber mucho del tema que explico, para lo segundo hay que
saber, adems, de otras cosas (cmo motivar, cmo organizar procesos
de aprendizaje adaptados a los estudiantes, cmo supervisar y tutorizar
sus actividades, cmo evaluarlos y ayudarles a resolver las dificultades,
etctera).
Importante en igual medida sealar que para lograr las mejores
condiciones de aprendizaje en los estudiantes, se hace necesario que
estemos constantemente investigando sobre las diferentes prcticas
educativas,

que

estemos

actualizndonos,

que

tomemos

como

referencia nuestras propias experiencias en bsqueda de mejorarlas,

pero tambin que retomemos experiencias de otros, todo ello nos lleva
hacia la denominada Didctica, que no viene a ser ms que aquella que
viene a resolver problemas en el mbito de los procesos de enseanzaaprendizaje, que genera estrategias de accin capaces de mejorar
cualitativamente dichos procesos, es decir que tenga algo que aportar
en la optimizacin de las condiciones y procesos de aprendizaje.
(Fernndez Prez, 1977).
Aqu toma importancia el concepto de Didctica, que aunque no es an
ratificada como una disciplina por estar ligada a la concepcin ms de
prctica que de fundamentacin terica, ha ido tomando gran auge en
el hecho de generar procesos de investigacin conducentes hacia la
bsqueda

de

mejorar

los

procesos

de

enseanza-aprendizaje;

igualmente es importante resaltar que es a travs del estudio de la

prctica, del contraste de los resultados obtenidos, del anlisis de las

4
concepciones y supuestos desde los que se ha llevado a cabo o se ha ido
construyendo el conocimiento didctico.
Desde esta perspectiva cabe discutir que si

hablamos de didctica

universitaria como la que propone el autor Zabalza, enfatizndola

solamente en este grado de escolaridad, podemos hablar de un marco
de referencia que nos permite desarrollar nuevos enfoques en cuanto a
la formacin de docentes universitarios, es decir combinar la formacin
en el conocimiento y manejo de la disciplina,

con el desarrollo de

competencias didcticas que le capaciten para disear y

desarrollar

procesos eficaces de enseanza, pero para ello se requiere de un

aprendizaje como proceso individual, es decir donde cada estudiante
desarrolle su aprendizaje en un contexto de condiciones que son
particulares; pero de ah viene la pregunta qu pasa con el contexto
escolar de la bsica primaria y la media? Si se ajusta a lo que exige o
plantea

la didctica en cuanto al aprendizaje individualizado?; las

anteriores preguntas las hago porque realmente el contexto en la

educacin bsica y media es muy distinto al de la Educacin superior,
tanto en la cantidad de estudiantes a cargo como en las condiciones en
las cuales est sometido el docente.
En conclusin ser docente hoy en da implica ir ms all de la simple
retrica de ensear una disciplina y saber explicarla, hay que insistir en
la necesidad de modificar ms la cultura sobre la docencia (lo que
sabemos y pensamos sobre buenas prcticas docentes) que acciones
aisladas que, al final, poseen escasa capacidad de impacto; el docente
hoy en da debe propender por ser antes que un profesional de la
enseanza, un profesional del aprendizaje, porque lo que marca la
diferencia en los buenos profesores es su inters por el aprendizaje de
sus estudiantes. Esa caracterstica comn resulta el gran motor del
cambio en la educacin para nuestro Pas.

BIBLIOGRAFIA

Zabalza, Miguel ngel (2009). En : Ser profesor universitario hoy.

Zabalza, Miguel ngel (2011). Nuevos enfoques para la didctica Universitaria
actual

Fernndez Prez (1977). La didctica como ciencia