Diseño Curricular

INDICE

LENGUA

Fundamentación 5
Finalidades Educativas 9
Organización y Secuencia de Contenidos 13
Orientaciones Didácticas 41
Criterios de Acreditación 47
Bibliografía 49

LENGUAS EXTRANJERAS
Fundamentación 55
Finalidades Educativas 62
Organización y Secuencia de Contenidos 67
Orientaciones Didácticas 84
Criterios de Acreditación 88
Bibliografía 95

1
 Diseño Curricular

LENGUA

2
 Diseño Curricular

3
 Diseño Curricular

1. FUNDAMENTACIÓN

El lenguaje es la actividad humana que nos permite configurar una

representación de la realidad, comunicarla y por lo tanto compartirla; expresar
sentimientos, estados de ánimo, opiniones, y regular la conducta propia y la de los
demás.
Aunque comparte con otros códigos esta capacidad de simbolización, es el
medio privilegiado de representación y comunicación, así como de regulación de
la conducta.
Su enseñanza tiene como objeto el logro de aprendizajes imprescindibles
para el desarrollo personal, el desempeño social y para adquirir otros
conocimientos.
Para la enseñanza de la Lengua en el tercer ciclo de la E.G.B. se propone
el enfoque comunicativo sustentado en los aportes de la Teoría de la enunciación,
Lingüística textual, Teoría y análisis del discurso, Pragmática, Teoría de la
comunicación, Sociolingüística y Psicolingüística. Desde tal marco, se concibe a
la comunicación como un proceso social que integra múltiples comportamientos:
el gesto, la mirada, la palabra, entre otros; y que se expresa o produce mediante
códigos. Éstos pueden ser lingüísticos o no lingüísticos. Por lo tanto, se sostendrá
desde el citado encuadre teórico, que el lenguaje es el principal medio de
comunicación social humana. Es decir, se define a la comunicación lingüística en
acto, en proceso, porque los hombres y las mujeres interactúan cotidianamente,
se comunican - en forma interpersonal o mediática, expresan sus ideas y
sentimientos. O mejor dicho, sus intencionalidades comunicativas. Lo hacen
mediante su organización en diferentes tipos de textos (argumentativos, por
ejemplo, si la intención es persuadir o convencer al interlocutor), y adecuados a
los contextos en que se producen u originan dichas necesidades comunicativas y
a sus respectivos destinatarios; y lo hacen usando el código lingüístico según las
características particulares de los hablantes y el registro más adecuado a la
situación comunicativa (variaciones lingüísticas). Dicho de otro modo, en cada
caso, el lenguaje se adapta a las variaciones lingüísticas, intencionalidades y
organización que son necesarias con el propósito de adecuar el mensaje a los
destinatarios con los cuales pretendemos comunicarnos.
Dichas teorías abordan el objeto de estudio con una visión dinámica: se
atiende al lenguaje en funcionamiento - tanto al enunciado como al acto de
enunciación -, superando así el enfoque estático descriptivo de la lengua como
sistema de signos y relaciones.

La unidad de significación, por lo tanto, es el texto -concebido como la

unidad de organización y comunicación de los mensajes lingüísticos- y no la
oración aislada. Y desde esta unidad se consideran los diversos aspectos

4
 Diseño Curricular

lingüísticos (fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; normativo), en función

de la comprensión y producción de textos.

En síntesis, la fundamentación del área Lengua puede ser explicada a

partir de los conceptos de comunicación y texto. Los mismos se expresan a
través de la interacción comunicativa permanente, puesta de relieve a través de la
comprensión y producción de múltiples mensajes que recibimos y elaboramos a
diario y sobre los cuales realizamos una continua reflexión metalingüística (este
procedimiento no supone un análisis descriptivo e independiente de las
producciones lingüísticas sino que permite sistematizar las posibilidades que
brinda el sistema lingüístico). Los textos o discursos, por lo tanto se producen en
el marco de situaciones e intencionalidades sociales y culturales que son
naturalmente cambiantes y que hacen que los interlocutores elijan qué decir,
cómo y cuándo decirlo y cómo organizar lo que dicen.
La escuela deberá, pues, desarrollar la competencia comunicativa, que
implica comprender y producir textos teniendo en cuenta la situación
comunicativa, la intencionalidad, las posibilidades de variación del código, y la
organización del mensaje.
La competencia comunicativa es una competencia macro, y objetivo
nuclear del área Lengua, constituida por la integración de las siguientes
(explicitadas en el siguiente esquema de la estructura disciplinar del área
Lengua):

5
 Diseño Curricular

6
 Diseño Curricular

El desarrollo de estas competencias en la EGB 3 implica, además de la

capacidad de comprender y producir textos y reflexionar metalingüísticamente
sobre éstos, la sistematización y profundización de los conocimientos
gramaticales, normativos, discursivo textuales, pragmáticos y enciclopédicos
-especialmente disciplinares de las distintas áreas-, que sustentan la competencia
comunicativa.
Para finalizar, párrafo aparte merece la problemática pertinente a la diversidad
cultural de la provincia, especialmente la situación inherente a los aborígenes.
Porque si bien el español es nuestra lengua nacional, esto no debe suponer la
subestimación y la desaparición de otras lenguas o variedades, pues se ha de
construir la identidad cultural del país a partir del respeto y valoración de la
diversidad y con el aporte enriquecedor de diversos grupos y comunidades.
En tal sentido, la apropiación de la lengua nacional, en aquellos registros y
variedades estandarizados que permitan al alumno/a una inserción social positiva
en la comunidad nacional, se acompañará con el respeto y valoración de las
pautas lingüísticas y culturales de su contexto familiar y social. Y conviene
recordar, por último, que no puede existir comunicación si se niega la identidad de
los destinatarios. Por consiguiente cobra una especial relevancia la enseñanza de
los contenidos pertinentes a las variaciones lingüísticas en el marco del absoluto
respeto por la diversidad lingüístico-cultural entendida no como carencia sino
como posibilidad de riqueza.

7
 Diseño Curricular

8
 Diseño Curricular

2. FINALIDADES EDUCATIVAS

2.1. Objetivos de Lengua en el Tercer Ciclo

Desde el enfoque comunicativo, que prioriza la enseñanza del lenguaje en
uso, y considerando que la etapa evolutiva del alumno/a le permite una
sistematización mayor de los conocimientos, se considera que la finalidad de la
enseñanza del área Lengua es el desarrollo de la competencia comunicativa. En
función de esa finalidad, se consideran como objetivos básicos los siguientes:

1) Comprender de manera autónoma textos orales y escritos de variada

intencionalidad y formato, adecuados al ciclo y nivel.

2) Producir textos orales y escritos de variado formato e intencionalidad,

incorporando en forma sistemática el empleo de los textos expositivos,
argumentativos, periodísticos e instrumentales, adecuados a la situación
comunicativa y pensados para destinatarios determinados.

3)Sistematizar los conocimientos lingüísticos y discursivos.

4) Valorar la lengua como instrumento de representación y comunicación

y la literatura como experiencia estética enriquecedora.

¿Para qué enseñar Lengua en el Tercer Ciclo de la EGB?

Se enseña Lengua en el Tercer Ciclo de la EGB para que el alumno y la alumna
logren:
1) Organizar el propio pensamiento y el propio discurso en situaciones
comunicativas de complejidad creciente.

2)Incrementar el léxico y las estructuras discursivas, de acuerdo con las

normas de corrección y adecuación de los textos orales y escritos, en situaciones
comunicativas variadas, especialmente en lengua estándar formal.

3)Enriquecer y desarrollar esquemas conceptuales, para favorecer los

aprendizajes de las otras áreas (el lenguaje permite conocer el mundo; las
carencias de léxico y de las competencias de lectura y escritura dificultan los
aprendizajes de otras disciplinas).

4) Ampliar y enriquecer la comunicación y las relaciones interpersonales,

en situaciones reales de uso de la lengua (qué se quiere transmitir, a quién, para
qué, quién habla o escribe, etc.), especialmente en contextos formales escolares
y extraescolares.

5)Conocer, respetar y emplear la distintas variedades y registros de

9
 Diseño Curricular

lengua de acuerdo con la situación, especialmente la lengua estándar pero sin

que esto implique la negación de la identidad lingüístico-cultural de aquellos
alumnos y alumnas aborígenes.

6) Incorporarse de manera constructiva en la sociedad, mediante la

participación democrática real en proyectos comunicativos de cogestión a partir
de necesidades, intereses, situaciones, actividades planificadas que impliquen
responsabilidades, distribución de tarea, tiempo, espacio, recursos,
documentación (ej., organización y promoción de la biblioteca, programas radiales
o radio escolar, gestión de juicios orales y públicos, juicio histórico, periódico
escolar, campañas de prevención...).

7) Tomar conciencia sobre el logro de competencias, sobre el

conocimiento construido, el que está en construcción y el que falta construir,
mediante la coevaluación y la autoevaluación del proceso y del resultado.

8) Conocer y reflexionar sobre las posibilidades del sistema lingüístico

(estructuras, normas, léxico, etc.) en la comprensión y producción de textos,
sistematizando los conocimientos lingüísticos y comunicativos.

9)Afianzar el gusto por la lectura recreativa e informativa constante y

estratégica, tanto de textos literarios, los que abren a dimensiones imaginarias
enriquecedoras de la vida personal, como de textos expositivos, argumentativos,
periodísticos e instrumentales, los que permiten la apropiación crítica de los
contenidos socialmente significativos de las distintas áreas del conocimiento así
como también de las sociedades de fines de siglo.

¿Cómo abordar la Comprensión de los Contenidos del Diseño Curricular del Área
Lengua para el Tercer Ciclo?

Todos los contenidos del área pueden ser explicados a través de la siguiente
trama de relaciones :

2.2. Expectativas de Logros del Tercer Ciclo

Considerando la fundamentación epistemológica, el enfoque disciplinar

elegido y los objetivos y las competencias del área enunciados, se proponen las
siguientes expectativas de logros.

Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo los alumnos y las alumnas logren:

a. En cuanto a la lengua oral:

10
 Diseño Curricular

1) Desempeñarse como receptores activos y críticos de mensajes orales

interpersonales y mediáticos.

2) Participar cooperativamente en distintas situaciones de comunicación

oral de la vida social y cívica manifestando competencia en la selección de
recursos estratégicos.

3) Analizar situaciones comunicativas formales, a efectos de planificar la

intervención.

4) Reconocer y producir actos de habla directos e indirectos.

5) Usar adecuadamente elementos paralingüísticos: pronunciación,

entonación, pausa y fluidez.

6) Identificar los efectos de la violación de las máximas del principio

cooperativo.

7) Reconstruir la secuencia cronológica en las renarraciones.

8) Reconocer los rasgos distintivos de la descripción oral.

9) Producir textos expositivos adecuados al ciclo.

10)Reconocer propósitos y recursos del texto argumentativo.

11) Producir textos argumentativos adecuados al ciclo.

12)Reconocer rasgos básicos de las diferentes variedades lingüísticas del

español en la Argentina y emplear la lengua estándar.

13)Valorar la diversidad lingüístico-cultural como posibilidad de riqueza.

b. En cuanto a la lengua escrita:

1) Leer con habilidad en silencio y en voz alta.

2) Reconocer y analizar los distintos portadores textuales.

11
 Diseño Curricular

3) Identificar el contexto de los mensajes.

4) Leer con actitud crítica, interpretando intenciones explícitas e implícitas,

tomando posición frente a lo leído, apropiándose de contenidos culturalmente
valiosos a través del acto de leer.

5) Reconocer las superestructuras y macroestructuras textuales.

6) Reconocer los distintos tipos de textos y su utilidad en los diferentes

contextos de uso.

7) Reconocer los procedimientos cohesivos.

8) Generar y regular un proyecto personal de lectura.

9) Leer textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos

géneros.

10) Leer variedad de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos, periodísticos, instrumentales e instructivos, aplicando las
estrategias cognitivas de lectura (anticipación o formulación de hipótesis,
inferencia, monitoreo o cotejo de hipótesis, corrección y comprensión global).

11) Verificar la comprensión mediante el empleo de las estrategias

lingüísticas de lectura (reconocimiento de estructura textual y elementos
nucleares y periféricos, elaboración de resumen y síntesis).

12) Escribir variedad de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos, periodísticos, instrumentales e instructivos, aplicando las
estrategias de escrituras (planificación, textualización o elaboración de
borradores, revisión y corrección de éstos, producción de la versión final y
diagramación).

13) Adecuar los escritos a la situación y propósitos comunicativos.

14) Mantener la coherencia y usar los elementos cohesivos en la

producción de textos.

15) Revisar el texto producido en forma escrita y emplear estrategias para

mejorarlo.

16) Conocer las reglas de combinación y de uso del sistema lingüístico.

17) Reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la

sistematización de la propia lengua.

18) Valorar la escritura como forma de comunicación social y de expresión

12
 Diseño Curricular

personal.

19) Participar de proyectos comunicativos mediante la producción de

textos para destinatarios específicos.

13
 Diseño Curricular

14
 Diseño Curricular

3. CONTENIDOS DE LENGUA EN EL TERCER CICLO

3.1. Criterios de Selección y Organización de Contenidos

Los contenidos del Tercer Ciclo se definen en el marco de la Ley Federal de

Educación y los CBC, así como por las orientaciones jurisdiccionales.

En primer término, para la selección de los contenidos tuvimos en cuenta los

siguientes aspectos:

Su validez: un contenido será válido si sirve para alcanzar los objetivos

propuestos.

Su significatividad: un contenido será significativo si incluye los conocimientos que

conciernen a la realidad.

Su adecuación: un contenido será adecuado si se adapta a la competencia

cognitiva de los alumnos.
Aun cuando los contenidos escolares han sido seleccionados,
igualmente se presentan al alumno como un conjunto complejo, tanto en su
cantidad como en su diversidad. Por ello resulta imprescindible plantearse los
siguientes interrogantes:
¿Cómo se han de distribuir los contenidos en cada ciclo y en cada año?
¿Cuál es el orden más adecuado para presentarlos?
¿Cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez
más profundo y funcional?
¿Cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se
favorezca su aprendizaje, en relación a los logros esperados?

Responder a estas preguntas implicó señalar criterios básicos de secuenciación y

organización de contenidos que orientaron y orientan la toma de decisiones
respecto de los contenidos de aprendizaje; estos criterios fueron los siguientes:

Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos, atendiendo

fundamentalmente a la figura del alumno y sus particulares formas de aprender;
supone el establecimiento de una distancia óptima entre lo que los alumnos son
capaces de hacer y los nuevos contenidos que se tratan de enseñar.

Coherencia con la lógica de las disciplinas: cada campo disciplinario tiene una
lógica interna y unos modelos de desarrollo propios que deben ser considerados.
La comprensión de los contenidos escolares estará facilitada si éstos se
organizan y se secuencian de manera que su lógica interna y su desarrollo se

15
 Diseño Curricular

hagan comprensibles.

Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los

alumnos, esto requiere una exploración de las ideas y experiencias que los
alumnos tienen respecto al contenido de aprendizaje y el encuentro de puntos de
conexión que permitan su progreso a partir de lo que ya saben.

Determinación de unas ideas eje: las ideas eje son aquellas ideas centrales que
sintetizan los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar y, por lo tanto,
vertebran la secuencia.

Continuidad y progresión: la continuidad de los contenidos fundamentales de cada

área a lo largo de los diferentes ciclos es fundamental para que los alumnos
puedan construir progresivamente los conocimientos avanzando del conocimiento
espontáneo, simple y concreto al conocimiento cada vez más abstracto y
complejo.

Equilibrio: se entiende este criterio en dos sentidos; el primero, como el equilibrio

entre todos los campos del saber que dan lugar a los contenidos del aprendizaje,
a fin de atender a las diversas necesidades que plantea el alumno que hoy
concurre a la escuela; el segundo, como el abordaje de los distintos tipos de
contenidos de un modo equilibrado, con el objeto de evitar poner un acento
excesivo en unos en detrimento de otros.

Interrelación: los diferentes contenidos seleccionados han de aparecer

fuertemente interrelacionados a fin de favorecer que los alumnos comprendan su
sentido, promoviendo así el aprendizaje significativo. Esta interrelación se ha de
plantear, siempre que se considere pertinente, tanto al interior de cada área como
entre distintas áreas. Cabe preguntarse aquí: ¿De qué manera relacionar los
contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su
organización sea más potente para la consecución de los objetivos?

Estos criterios serán también orientadores de las tomas de decisión en el

tercero y cuarto niveles de concreción curricular. Cabe destacar que las
expectativas de logros son prescriptivas, y permiten seleccionar y organizar
globalmente los contenidos a partir de ellas.
Estos criterios consideran aspectos relacionados con el desarrollo
cognitivo que conviene explicitar:
La selección de contenidos propuesta contribuye sustancialmente a
posibilitar el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas porque centraliza el
aprendizaje en la adquisición y perfeccionamiento de habilidades y estrategias
de lengua oral y escrita, reestructura las representaciones mentales sobre el
propio lenguaje y extiende las posibilidades comunicativas, especialmente a
través de la enseñanza de la lengua escrita. En esta etapa (EGB 3) se profundiza

16
 Diseño Curricular

en la categorización y conceptualización de la realidad lingüística a través del uso

pero con énfasis en la reflexión, en creciente proceso de abstracción; se enseña
mediante la elaboración de conceptos y la resolución de problemas lingüísticos
y comunicativos, y no por la simple transmisión del conocimiento como dado y
acabado. Y esos procedimientos constituyen contenidos privilegiados de
Lengua.
Respecto de la significatividad social, la enseñanza de la lengua en la EGB 3 se
propone que los alumnos y alumnas comprendan y produzcan textos socialmente
significativos y adecuados a los distintos contextos, especialmente formales,
escolares y extraescolares. La Lengua enseñada en la escuela prepara para la
vida en la sociedad y para la expresión de la propia interioridad.
En relación con el criterio de coherencia con la lógica disciplinar, para
abordar el aprendizaje de la lengua se han seleccionado contenidos acordes con
el desarrollo de las disciplinas lingüísticas producido en las últimas décadas, que
contribuyen al pasaje del conocimiento implícito al explícito y aportan elementos
para la construcción consciente de los propios textos y la evaluación crítica de los
discursos ajenos.

ESQUEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR

DEL ÁREA LENGUA - TERCER CICLO

¿CÓMO ORGANIZAR Y SECUENCIAR DICHOS CONTENIDOS?

LAS CUATRO MACROHABILIDADES Y LOS TRES GRANDES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL ÁREA
LENGUA

+ En primer lugar, podemos afirmar que la lengua funciona en un

sistema de coordenadas, donde una de ellas es la situación comunicativa
y otra es la necesidad. La situación comunicativa puede ser oral o escrita
y la necesidad puede ser: comprender lo que otros producen o producir
para establecer comunicación con otros.

SITUACIÓN

17
 Diseño Curricular

Escrita Escribir Leer

Oral Hablar Escuchar

Necesidad
LENGUAJE
Producir Comprender

Reflexión
Metalingüística

Por consiguiente, habla, escucha, lectura y escritura son las

Macrohabilidades que permiten construir una práctica lingüística . Del tal modo,
para comprender en el plano de la oralidad se escucha, para producir se habla;
para comprender en el plano de la escritura se lee, y para producir se escribe.

En tal sentido, podemos concluir que éstos son los tres grandes contenidos
procedimentales (comprensión, producción y reflexión metalingüística) que junto
con las macrohabilidades mencionadas se constituyen como los Ejes
Procedimentales Organizadores del DCJ.

*0 En segundo lugar, y en cuanto a los Ejes Conceptuales Organizadores,

éstos son los siguientes: los textos ficcionales y no ficcionales. Por lo tanto, lo
formularemos de la siguientes manera:

EJE CONCEPTUAL DEL ÁREA: LOS TEXTOS EN SU CIRCULACIÓN SOCIAL O LA COMUNICACIÓN COMO
UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL.

EJE CONCEPTUAL ORGANIZADOR DEL TERCER CICLO: LAS INTENCIONALIDADES COMUNICATIVAS Y

LOS TIPOS TEXTUALES.

*1 En tercer lugar, y como una síntesis de los ejes conceptuales y

procedimentales citados, se define la siguiente organización por bloques:

1. LENGUA ORAL. USO Y REFLEXIÓN.

2. LENGUA ESCRITA. USO Y REFLEXIÓN.

(Se abordarán en cada uno de los Bloques tanto los textos ficcionales como
los no ficcionales)

18
 Diseño Curricular

*2 Por último, ¿cuál o cuáles serán los modelos de organización de la

Secuencia de Contenidos?

1. Secuencia Espiraidal : en cuanto a los ejes procedimentales

organizadores, se proponen una constante interacción de los mismos,
vinculando permanentemente el uso del lenguaje con la reflexión
metalingüística sobre ese uso, con el objeto de que tal actividad sea cada vez
más eficaz, sistemática, y por lo tanto, progresivamente más autónoma y
crítica.

2. Convergente : En cuanto a los ejes conceptuales organizadores, se

propone abordar el estudio de los textos desde distintos puntos de vista o bien
desde distintos planos de análisis, según los principios de complejidad y
gradualidad. En tal sentido, la reflexión metalingüística sobre tal objeto de
estudio será cada vez más compleja y sistemática.

Eje conceptual organizador: Las intencionalidades comunicativas y sus distintos

tipos textuales.

En primer lugar, si el eje conceptual del DCJ es el texto en su circulación

social, es preciso organizar en campos problemáticos la multitud de
manifestaciones discursivas o textuales. Los textos pueden agruparse o
clasificarse, por lo tanto, de distintas maneras. Se propone organizarlos en dos
campos: Ficcionales (cuentos, historietas, novelas, dramas, poesías...) y No
Ficcionales (descriptivos, expositivos, argumentativos, periodísticos,
instrumentales, instructivos...)

En segundo lugar cada uno de estos ámbitos tiene una determinada

estructura conceptual. Las organizaciones textuales operan en el contexto y
exigen distintos procedimientos para comprenderlas y producirlas, así como
determinadas competencias lingüísticas, textuales, pragmáticas, comunicativas y
enciclopédicas. Es decir, no son las mismas competencias las que se ponen en
juego para producir un texto expositivo, uno argumentativo o uno narrativo, o para
comprender el discurso de los medios. La lengua opera en todos ellos como
instrumento pero, en un proceso complejo, se diversifica y organiza con distintos
formatos y tramas. Este es un aspecto esencial del aprendizaje en el área.
También lo es el aspecto semántico, ya que no se producen textos con palabras
sino también con ideas. El aspecto semántico, por ende, adquiere una nueva
relevancia en el enfoque comunicativo.

19
 Diseño Curricular

Por último, la meta propuesta, construir en los hablantes competencias

comunicativas, exige distintos métodos de abordaje para los distintos campos y
distintos contenidos conceptuales. Asimismo, será necesario fomentar distintas
actitudes para abordar, valorar y elaborar juicios críticos en cada campo. En los
dos, la lengua es el instrumento y uno de los objetos de estudio. En el campo de
los discursos ficcionales, el de la literatura, la lengua es el centro de operaciones
conceptuales y procedimentales. No obstante la clasificación adoptada en cuanto
a la organización de los bloques, esto no significa el desplazamiento de la
literatura sino, por el contrario, implica resignificar su función social y su
reubicación en el área, en el marco de la comprensión y producción de textos
socialmente significativos.

Caracterización de los dos Ejes del Área Lengua

Eje Temático 1: Lengua oral, uso y reflexión.

Este eje presenta contenidos correspondientes al desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua oral, en los tres procesos: la comprensión y
la producción de textos y la reflexión metalingüística acerca de ellos.

En el Tercer Ciclo de la EGB, la escuela deberá desarrollar la capacidad

comunicativa oral en contextos sociales variados, dentro y fuera del ámbito
escolar, con fines determinados y usando registros formales. Las actividades y
estrategias serán planificadas y variadas. Las formas de intercambio oral que se
proponen abarcan el uso de diversos textos que van desde la conversación
espontánea sobre un tema de interés, hasta formas más complejas de exposición
o argumentación como el debate en asamblea escolar o la entrevista.
La reflexión sistemática sobre el uso de la lengua oral considerará aspectos
como la presencia simultánea de los interlocutores, la adecuación al contexto, el
apoyo en gestos y expresiones para la construcción del significado; registro y
variedades lingüísticas; coherencia; cooperación, etc.

Las características propias del lenguaje regional deberán, no sólo ser

integradas, sino cultivadas por la escuela como aspectos complementarios y
enriquecedores de la comunicación para que los hablantes de nuestra provincia
valoricen las particularidades de sus usos y se enriquezcan con los usos propios
de otras regiones. Esto nos llevará a comprender que pertenecemos a una región,
a un país, a un continente y a una comunidad linguística aún más amplia: la de
nuestra lengua, pero a la vez, que ésta interactúa con otras lenguas, por ejemplo,
las aborígenes, y por ende, se debe promover el respeto y la valoración por la

20
 Diseño Curricular

diversidad linguístico-cultural.

Eje Temático 2: Lengua escrita, uso y reflexión.

Este eje propone contenidos referidos al aprendizaje de la lengua escrita.

Leer y escribir son actividades complementarias y relacionadas: designan
los procesos de comprensión y de producción del mensaje escrito.
El dominio de la lengua escrita es imprescindible para el buen desempeño
social y posibilita el acceso a la información almacenada en libros, revistas,
bancos de datos, periódicos, etc. Las competencias en la lectura y producción de
diversos textos, que se logran mediante el trabajo sistemático en ambas
actividades, a través de la aplicación de las estrategias cognitivas y ligüísticas de
lectura y las correspondientes a la escritura, favorecen el desarrollo del
pensamiento conceptual y la adquisición de conocimientos.
La reflexión sobre el uso del lenguaje se verá posibilitada por los
conocimientos gramaticales y normativos, que permitirán tomar decisiones
acertadas en situaciones lingüísticas problemáticas. Asimismo, el reconocimiento
de las diferentes estructuras textuales, de los formatos y siluetas, etc., favorecerá
la comprensión y producción de textos de extensión y complejidad creciente. Es la
EGB 3 la etapa en la que se completará la sistematización de categorías y
conceptos lingüísticos y comunicativos y se logrará la autonomía en el control de
las producciones propias y una capacidad evaluativa y crítica de las producciones
de los demás.

3.2. Contenidos Procedimentales Generales

Los procedimientos generales que permiten saber desempeñarse en la

comprensión de la lengua oral (escucha atenta) son:

- Activación anticipada de la información que se posee sobre el tema, la

circunstancia y el hablante antes de la comunicación oral. Reconocimiento de los
indicadores de cooperación comunicativa.

- Selección de las unidades temáticas de un discurso extenso escuchado y

eliminación de repeticiones, digresiones, muletillas. Toma de notas.

- Identificación de la variante lingüística y el registro que utiliza el hablante,

comprensión de la organización general del discurso, identificación del tono
general. Inferencia, comprensión de sobreentendidos, doble sentido,
ambigüedades, manipulaciones.

21
 Diseño Curricular

- Los procedimientos generales que permiten saber desempeñarse en la

producción oral (habla) son:

En la conversación:

- Apertura y cierre del intercambio comunicativo. Iniciación de tema, desarrollo y

cambio de tema. Evaluación de la comprensión del interlocutor, procesamiento de
la información a medida que se desarrolla la conversación. Reformulación del
discurso.

- Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos.

- Empleo de estrategias de cooperación comunicativa.

En la exposición de locutor único:

- Preparación del tema, planificación del discurso, uso de soportes escritos,

apertura y cierre de la exposición. Empleo de frases de estructura directa, empleo
pertinente de la repetición, la reformulación, la autocorrección.

- Articulación, tono y empleo adecuado de los códigos no verbales en la

exposición oral.
Los procedimientos generales que permiten la comprensión lectora son:

- Aplicación sistemática de las estrategias cognitivas de lectura (anticipación o

formulación de hipótesis, inferencias, monitoreo y cotejo de hipótesis, corrección y
comprensión global).

- Verificación de la comprensión mediante la aplicación de las estrategias

lingüísticas de lectura (resumen, síntesis...).

- Reconocimiento de las características del soporte textual, diagramación, índices,

colofón, prólogos y epílogos que contribuyen a la comprensión del texto.

- Reconocimiento de las unidades de la lengua escrita. Enriquecimiento del

vocabulario mediante la lectura, comprensión del mensaje global, búsqueda de
información específica en el texto escrito. Búsqueda autónoma de información con
fines de estudio. Inferencia de significados a partir de información explícita e
implícita. Lectura en silencio y en voz alta de todo tipo de textos de circulación
social.

Los procedimientos generales que permiten la producción escrita son:

22
 Diseño Curricular

- Reconocimiento de los elementos de la situación de comunicación escrita:

emisor, receptor, propósito de la comunicación escrita, tipo de texto requerido,
contexto de circulación. Adecuación del lenguaje y de la presentación del texto a
estos elementos.

- Planificación, propuesta de ideas/ temas, empleo de fuentes escritas,

continuación de ideas de otros, escritura en colaboración, uso de soportes
escritos como ayuda.

- Organización de ideas mediante esquemas, palabras clave, diagramas y

organizadores gráficos.

Redacción de borradores, selección de aspectos parciales para la autocorrección

(plan global y reordenamiento de párrafos, enlaces y formas de conexión,
vocabulario empleado, morfología y sintaxis, ortografía, legibilidad).

Los procedimientos generales de la reflexión acerca de los hechos del

lenguaje son:

- Reconocimiento de elementos lingüísticos y paralingüísticos en la comunicación

oral.

- Reconocimiento de elementos nucleares y periféricos en el texto escrito.

- Descomposición de proposiciones complejas en unidades simples.

- Decodificación léxica. Uso de cotexto, derivación de palabras (sufijos y prefijos)

y diccionario.

- Corrección y normalización del propio escrito.

- Categorización de textos, oraciones, palabras y otras unidades del sistema.

- Consulta de fuentes gramaticales y normativas y diccionarios de uso.

3.3. Contenidos Actitudinales

A la enseñanza de los contenidos conceptuales y procedimentales de Lengua, así

como de las demás áreas, debe integrárseles los contenidos actitudinales. Los
tres se dan en cada situación de aprendizaje, simultáneamente. Pero se enseñan,
aprenden y evalúan de manera distinta, con estrategias diferentes.

23
 Diseño Curricular

El saber (contenidos conceptuales) y el saber hacer (contenidos procedimentales)

se construyen juntamente con el saber ser (contenidos actitudinales).

Los contenidos conceptuales se dirigen a la formación de categorías

conceptuales; los procedimentales a la formación de competencias cognitivas y
prácticas ; los actitudinales, a la formación de la persona en los aspectos
relacionados con:
- el desarrollo personal
- el desarrollo sociocomunitario
- el desarrollo del conocimiento científico-tecnológico
- el desarrollo de la comunicación y la expresión.

Una actitud podría definirse como una predisposición, una tendencia

relativamente estable, a la acción. Las actitudes tienen componentes
emocionales, afectivos, cognitivos, evaluativos y conductuales. A diferencia de los
valores, que son más estables, pueden cambiarse al incorporarse información
nueva o al producirse una discrepancia entre las actitudes y los comportamientos
propios o ajenos. Pueden manifestarse en opiniones.

Las actitudes van cambiando también según las etapas evolutivas. Primero, en la
infancia, el ser humano adopta la actitud de aceptación de normas, luego de
conformidad más voluntaria y finalmente la de internalizarlas. Van por
consiguiente en gradación desde un cierto automatismo o aceptación forzada,
hasta una posición reflexiva y crítica, que es la pertinente a la etapa evolutiva del
alumno/a del tercer ciclo.

Contenidos Actitudinales del Tercer Ciclo para el Área Lengua

Los alumnos del tercer ciclo deberán internalizar los siguientes contenidos
actitudinales, que serán enseñados en séptimo, octavo y noveno año. El docente
promoverá la apropiación de los mismos en profundización, amplitud y
complejidad crecientes, partiendo de la realidad de su grupo.

- Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas lingüísticos.

- Perseverancia en las tareas de lectura y escritura.

- Creatividad en la solución de problemas comunicativos.

- Gusto por la exploración de formatos textuales.

- Disposición favorable para contrastar producciones escritas.

- Respeto por los demás, aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda

forma de marginación

24
 Diseño Curricular

social, étnica y cultural.

- Aprecio por la lengua estándar compartida por la comunidad hispanohablante.

- Respeto por las producciones de otros hablantes y escritores.

- Solidaridad con los otros.

- Disposición positiva hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas a

problemas lingüísticos y

comunicativos que impliquen desafíos.

- Disposición para revisar de modo crítico las tareas de escritura que se llevan a
cabo y los resultados

alcanzados.

- Apreciación, valoración y cuidado de los libros, centros de documentación y

redes de información.

- Valoración del uso de un vocabulario preciso en textos orales y escritos.

- Aceptación y respeto de las convenciones que permiten la comunicación.

- Cuidado por los argumentos propios y consideración responsable de los

argumentos ajenos en el intercambio comunicativo.

- Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de producciones

escritas.

- Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación

social.

25
 Diseño Curricular

3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

EJE TEMATICO 1: LENGUA ORAL : Uso y reflexión

7mo. Año 8vo. Año 9no Año

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Conceptuales Conceptuales
Eje: Escucha y Habla
Situación Análisis de Situación Análisis de Situación Análisis de
comunicativa: situaciones comunicativa: situaciones comunicativa: situaciones
componentes. comunicativas para componentes. comunicativas componentes. comunicativas
Condiciones de planificar la Condiciones de formales para Condiciones de formales para
comprensión y intervención. comprensión y planificar la comprensión y planificar la
producción. Escucha atenta. producción. intervención. producción. intervención.
Variedades Síntesis y Variedades Escucha atenta. Variedades Escucha atenta.
lingüísticas: lectos reformulación. lingüísticas: lectos, Síntesis y lingüísticas. Noción Síntesis y
y registros. Lengua Reconocimiento de registros y reformulación. de lengua, sistema reformulación.
materna (en los las variaciones regionalismos. Reconocimiento de y uso. La norma. Categorización de
casos de diversidad lingüísticas a partir Noción de lengua, las variaciones Lengua extranjera. variedades
cultural y de la escucha sistema y uso. lingüísticas a partir de Elementos básicos lingüísticas. Diseño
lingüística) y lengua atenta. Lengua materna (en la escucha atenta. de historia de la de un pequeño
castellana. Reconocimiento y los casos de Identificación de los lengua materna (en trabajo de campo
Vocabulario denominación diversidad cultural y regionalismos. los casos de sobre el tema.
coloquial, estándar, léxica. lingüística) y lengua Reconocimiento, diversidad Sistematización
disciplinar Reconocimiento de castellana. denominación lingüístico-cultural léxica de registros
específico y formal. la intencionalidad Vocabulario coloquial, análisis y de la historia de la formales de las

26
 Diseño Curricular

Actos de habla implícita y explícita estándar, disciplinar comparación léxica. lengua materna) y distintas disciplinas.
directos. en la comunicación específico y formal. Sistematización de del castellano. Búsqueda y
interpersonal y de Cooperación situaciones de Vocabulario procesamiento de
La escucha en los medios de comunicativa. variación en el coloquial, estándar, información acerca
presencia de los comunicación Actos de habla lenguaje. disciplinar de la historia de la
interlocutores o social. directos e indirectos. Empleo adecuado de específico y formal. lengua.
mediatizada. Reconocimiento de La escucha en las variaciones Repertorio y Empleo adecuado
Contenido los actos de habla presencia de los lingüísticas conforme relaciones de las variaciones
semántico básico directos. interlocutores o a los destinatarios y semánticas. Noción lingüísticas
del texto, idea Producción de mediatizada. situaciones de neologismo, conforme a los
básica , actos de habla Contenido semántico comunicativas. anacronismo, destinatarios y
intencionalidad directos, a partir de básico del texto, idea Reconocimiento de la tecnicismo y jerga. situaciones
explícita e implícita, intenciones o básica, intencionalidad Actos de habla comunicativas.
refuerzos, propósitos intencionalidad implícita y explícita directos e Reconocimiento,
contradicción y concretos y de explícita e implícita, en la comunicación indirectos. denominación
desviaciones en el destinatarios y refuerzos, interpersonal y de los Dimensiones análisis,
discurso, situaciones contradicción y medios de locucionarias, comparación y
significado comunicativas desviaciones en el comunicación social. ilocucionarias y categorización
contextual, signos variadas. discurso, significado Reconocimiento de perlocucionarias. léxica.
no verbales o Uso adecuado de contextual, signos no los actos de habla Violación a las Reconocimiento de
paralingüísticos, elementos verbales o directos e indirectos. máximas del la intencionalidad
entonación. paralingüísticos: paralingüísticos, Producción de actos principio implícita y explícita
pronunciación, entonación. de habla directos e cooperativo. en la comunicación
entonación y indirectos, a partir de La escucha en interpersonal y de
pausas. intenciones o presencia de los los medios de
propósitos concretos interlocutores o comunicación

27
 Diseño Curricular

y de destinatarios y mediatizada. social.

situaciones Contenido Reconocimiento de
comunicativas semántico básico las dimensiones
variadas. del texto, idea locucionarias,
Uso adecuado de básica, ilocucionarias y
elementos intencionalidad perlocucionarias en
paralingüísticos: explícita e implícita, los actos de habla y
pronunciación, refuerzos, los efectos de la
entonación, pausas y contradicción y violación al
fluidez. desviaciones en el principio
discurso, cooperativo.
significado Producción de
contextual, signos actos de habla
no verbales o directos e
paralingüísticos, indirectos, a partir
entonación. de intenciones o
propósitos
concretos y de
destinatarios y
situaciones
comunicativas
variadas.
Uso adecuado de
elementos
paralingüísticos:
pronunciación,

28
 Diseño Curricular

entonación, pausas
y fluidez.
Coherencia y Reconocimiento de Coherencia y Reconocimiento de Coherencia y Reconocimiento de
cohesión. las propiedades de cohesión. Relaciones las propiedades de cohesión. las propiedades de
Tramas o coherencia y causales y coherencia y Relaciones coherencia y
superestructuras cohesión en los temporales. cohesión en los causales y cohesión en los
textuales. distintos tipos Tramas o distintos tipos temporales. distintos tipos
textuales. superestructuras textuales. Tramas o textuales.
textuales. superestructuras
textuales.

Trama o Empleo y cotejo de Trama o Empleo y cotejo de Trama o Empleo y cotejo de

superestructura del fórmulas de superestructura del fórmulas de superestructura del fórmulas de
texto tratamiento en texto conversacional. tratamiento en texto tratamiento en
conversacional contextos formales La conversación en contextos formales y conversacional. contextos formales
La conversación en y no formales. lengua estándar no formales (saludos La conversación en y no formales
lengua estándar Selección léxica. formal. Turnos de y presentaciones lengua estándar (saludos y
formal. Turnos de Mantenimiento del intercambio. Otras públicas). Selección formal. Turnos de presentaciones
intercambio. Otras tema. convenciones. La léxica. Mantenimiento intercambio. Otras públicas, solicitudes
convenciones. Formulación de cooperación del tema. convenciones. La formales,
Fórmulas sociales preguntas en serie. comunicativa. Formulación de cooperación individuales y
de concertación en Gestión y Fórmulas sociales de preguntas en serie. comunicativa. colectivas).
la conversación producción de concertación en la Gestión y producción Fórmulas sociales Selección léxica.
coloquial y formal. entrevistas. conversación de entrevistas y de concertación en Mantenimiento del
La entrevista coloquial y formal encuestas. la conversación tema.
estructurada en (saludos y coloquial y formal Producción de

29
 Diseño Curricular

situación formal. presentaciones (saludos y cuestionarios a

Trama públicas). presentaciones partir del manejo de
conversacional e Cuestionario: públicas, fuentes e
intencionalidad Entrevista y solicitudes investigación
informativa. Estilos Encuesta. formales, previa. Gestión,
directo e indirecto La entrevista semi individuales y producción y
en situación formal. estructurada en colectivas). análisis de
situación formal. La entrevista y la entrevistas y
Trama conversacional encuesta (semi encuestas.
e intencionalidad estructurada) con
informativa. Estilos manejo de fuentes
directo e indirecto. La e investigación
encuesta preliminar. Trama
estructurada. conversacional e
intencionalidad
informativa. Estilos
directo e indirecto.

El texto Reconocimiento de El texto audiomedial Reconocimiento de El texto Reconocimiento de

audiomedial (radio). formatos radiales a (radio). Formatos formatos radiales a audiomedial (radio). formatos radiales a
Formatos radiales. partir de la escucha radiales. partir de la escucha Formatos radiales. partir de la escucha
Radiorevista y atenta. Radiorevista, atenta. Radiorevista, atenta.
radioteatro.Tramas: Producción de radioperiódico y Producción de radioperiódico, Producción de
conversacional, programas radiales radioteatro. La programas radiales radioteatro y mesa programas radiales
narrativa y con formatos editorial radial. con formatos redonda. Tramas: con formatos
descriptiva. radiorevista o Tramas: radiorevista, conversacional, radiorevista,

30
 Diseño Curricular

radioteatro. conversacional, radioperiódico o argumentativa, radioperiódico,

narrativa, descriptiva radioteatro. narrativa y radioteatro o mesa
y argumentativa. descriptiva. redonda.
Programas Análisis de
televisivos. Series y programas
noticieros. Tramas televisivos a partir
narrativas, del reconocimiento
informativa y de sus tramas e
conversacional. intencionalidades.
Trama Reconocimiento y Trama Argumentativa: Reconocimiento y Trama Reconocimiento y
Argumentativa: diferenciación de conversación diferenciación de Argumentativa: diferenciación de
conversación hechos y de polémica y hechos y de conversación hechos y de
polémica y opiniones y de argumentación. opiniones y de polémica y opiniones y de
argumentación. opiniones y Debate sobre temas opiniones y argumentación. opiniones y
Debate sobre argumentaciones. de actualidad y de argumentaciones. Debate sobre argumentaciones.
temas de Fundamentación. interés disciplinar Procesamiento de temas de Procesamiento de
actualidad (el juicio Participación en (juicio histórico). El información en actualidad y de información en
oral y público a los debates sobre Alegato. Trama debate. Identificación interés disciplinar debate.
personajes de un temas de argumentativa e de los efectos de la (mesa redonda, Identificación de los
cuento o de una actualidad, juicio intencionalidad cooperación asamblea sobre efectos de la
película). El oral y público a los persuasiva. comunicativa. gestión escolar y transgresión a la
Alegato. Trama personajes de un Participación en debate oral sobre cooperación
argumentativa e cuento o una debates sobre temas una problemática comunicativa.
intencionalidad película, de actualidad y de de Ciencias Participación en
persuasiva. atendiendo a los interés disciplinar, Naturales, Ciencias debates sobre
turnos de juicio histórico, Sociales y problemáticas

31
 Diseño Curricular

intercambio, atendiendo a los Tecnología). El particulares de las

interpretando las turnos de Alegato. Trama áreas disciplinares,
señales lingüísticas intercambio, argumentativa e temas de
y paralingüísticas y interpretando las intencionalidad actualidad, mesas
adecuando las señales lingüísticas y persuasiva. Efectos redondas y
propias paralingüísticas y de la transgresión a asambleas
expresiones a la adecuando las los principios de la escolares,
intencionalidad y propias expresiones a cooperación atendiendo a los
circunstancia la intencionalidad y comunicativa. turnos de
comunicativa. circunstancia Solicitud individual intercambio,
comunicativa. y colectiva. interpretando las
señales lingüísticas
y paralingüísticas y
adecuando las
propias
expresiones a la
intencionalidad y
circunstancia
comunicativa.

Trama descriptiva: Reconocimiento de Trama descriptiva: Reconocimiento de Trama descriptiva: Reconocimiento de

descripción de rasgos distintivos descripción de rasgos distintivos de descripción de rasgos distintivos
personas, lugares y de la descripción personas, lugares, la descripción oral. personas, lugares, de la descripción
objetos. Precisión oral. objetos y procesos. Exposición oral a objetos y procesos. oral.
léxica. Vocabulario Exposición oral a Precisión léxica. partir de un plan, con Precisión léxica. Exposición oral a
disciplinar. partir de una guía Vocabulario apoyo gráfico o sin él Vocabulario partir de un plan

32
 Diseño Curricular

La Exposición. escrita. Selección y disciplinar. y según tramas disciplinar. básico con manejo
Tramas: narrativa y empleo de recursos La Exposición. (narrativa, La Exposición. de fuentes y según
descriptiva. de apoyo. Tramas: narrativa, descriptiva, Tramas: narrativa, tramas (narrativa,
descriptiva, comparativa y causa- descriptiva, descriptiva,
comparativa y causa- efecto). Selección y comparativa, comparativa,
efecto e empleo de recursos causa-efecto y causa-efecto y
intencionalidades de apoyo. problema-solución. problema-solución).
diversas (informativa, Progresión Selección y empleo
explicativa...). temática. de recursos de
Divulgación de la apoyo.
información
científica.

La instrucción. Comprensión, La instrucción (modos Comprensión, La instrucción Reconocimiento y

Reglas de juego. formulación y de empleo, formulación y (modos de empleo, sistematización del
Instrucciones reformulación de campañas de reformulación de campañas de uso de los tiempos
complejas. Uso de consignas o prevención). Uso de consignas o prevención, guías y modos verbales
infinitivo y gerundio. instrucciones. infinitivo y gerundio. instrucciones. de instrucción). Uso en los textos
El subjuntivo. El Rectificación. El subjuntivo y el Rectificación. de tiempos y instructivos.
reglamento. Trama imperativo. El Producción de modos verbales. El Producción de
expositiva- condicional. El instrucciones para reglamento. Trama instrucciones para
prescriptiva e reglamento. Trama campañas de expositiva- campañas de
intencionalidad expositiva- prevención y prescriptiva e prevención,
instruccional. prescriptiva e reglamentos. intencionalidad reglamentos y
intencionalidad instruccional. guías de
instruccional. Instrucciones instrucción.

33
 Diseño Curricular

Instrucciones complejas y
complejas y seriadas. seriadas.

34
 Diseño Curricular

El texto ficcional: La Lectura oral de textos El texto ficcional: La Lectura oral de textos El texto ficcional: La Lectura oral de textos
literatura como literarios literatura como literarios seleccionados literatura como literarios
experiencia estética y seleccionados de experiencia estética y de acuerdo con sus experiencia estética y seleccionados de
como producto. acuerdo con sus como producto. propios intereses. como producto. Texto acuerdo con sus
Recursos lingüísticos propios intereses. Recursos lingüísticos y Reconocimiento de y contexto. propios intereses.
y discursivos de Reconocimiento de lo discursivos de intencionalidades y Intertextualidad. Reconocimiento de
ficcionalización. específico de las ficcionalización en recursos. Culturas en contacto. intencionalidades y
Mundo real y posible. producciones lengua oral. Recopilación, Noción de patrimonio recursos.
Persona y personaje. literarias: carácter Impacto de los medios reproducción y difusión cultural. Comparación de los
Ambiente. Literatura ficcional. de comunicación social del patrimonio cultural Ficcionalización de la géneros narrativo,
oral. Estructuras Escucha y en la cultura oral. oral (leyendas, mitos...). información. Modelos lírico y dramático.
lúdicas, narrativas, reproducción de Ficcionalización de la Producción de parodias sociales en la Relación entre la
poéticas e leyendas, mitos, crónica. Modelos de género construcción de obra y su contexto
instrumentales fábulas, relatos sociales en la (ficcionalización de la ficciones. Estilización histórico-cultural y
propias de la folclóricos, coplas, construcción de crónica). y parodia. con otras
literatura oral. romances, ficciones. Audición y renarración Narración y producciones.
Narración y canciones... Características del con reconstrucción de renarración de Reconocimiento del
renarración de Producción de relatos género. secuencia cronológica. hechos reales o patrimonio cultural de
hechos reales o con procedimientos Narración y renarración Rectificación. imaginarios, serie la región y
imaginarios, serie de ficcionalización de de hechos reales o Reducción y expansión televisiva, cuentos, comparación con el
televisiva, cuentos. lo cotidiano. imaginarios, serie de la información. novelas, crónica con de otras regiones.
Ficción y realidad. Audición y televisiva, cuentos, comentario, Reelaboración de
Estilo indirecto. renarración. conversaciones. Ficción conversaciones. mitos y leyendas.
Narración con Rectificación. y realidad. Estilo Ficción y realidad. Puesta en escena
descripción de Reducción y indirecto. Sistema Estilo indirecto. teatral de
espacio y personajes. expansión de la verbal : morfología y Alteración de la ficcionalizaciones a
Sistema verbal : información. correlación temporal. secuencia partir de un libreto y
morfología y Alteración de la cronológica. de improvisaciones.
correlación temporal. secuencia cronológica. Situación de Audición y

35
 Diseño Curricular

36
 Diseño Curricular

EJE 2: LENGUA ESCRITA : Uso y reflexión

7mo. Año 8vo. Año 9no.Año

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
Eje: Lectura
El proceso de la Planificación y El proceso de la Planificación y El proceso de la Planificación y
lectura. Estrategias gestión del lectura. Estrategias gestión del proyecto lectura. Estrategias gestión del
cognitivas de proyecto de lectura cognitivas de lectura. de lectura en función cognitivas de proyecto de lectura
lectura. en función del Significación social y del propósito lector. lectura. en función del
Significación social propósito lector. personal de la Significación social propósito lector.
Clasificación del
y personal de la Empleo de lectura. Usos y y personal de la Selección y
material de lectura.
lectura. Usos y estrategias contextos. Proyecto lectura. Usos y evaluación de
Determinación de
contextos. Proyecto cognitivas de de lectura (personal y criterios de contextos. Proyecto fuentes de
de lectura (personal lectura (muestreo y colectivo). de lectura (personal información en
clasificación.
y colectivo). selección, y colectivo). función de
Planificación y
anticipación o Lectura y propósitos lectores.
gestión del proceso
formulación de conocimiento Clasificación del
de lectura para el
hipótesis, disciplinar. material de lectura.
estudio o búsqueda
inferencia, Determinación de
de información:
monitoreo o criterios de
formulación de
verificación de las clasificación.
preguntas sobre el
hipótesis, Elaboración de un
texto, toma de notas
corrección y a partir del texto. registro personal de

37
 Diseño Curricular

comprensión Empleo de lecturas.

global) y del tipo estrategias cognitivas Planificación y
adecuado de de lectura (muestreo gestión del proceso
lectura en relación y selección, de lectura para el
con el propósito anticipación o estudio o búsqueda
lector (rápida, formulación de de información:
intensa, en voz hipótesis, inferencia, formulación de
baja, silenciosa, monitoreo o preguntas sobre el
etc.). verificación de las texto, toma de
Uso eficaz del hipótesis, corrección notas a partir del
contexto, y comprensión global) texto.
derivación de y del tipo adecuado Empleo de
palabras (sufijos y de lectura en relación estrategias
prefijos) y de con el propósito lector cognitivas de
diccionario para (rápida, intensa, en lectura (muestreo y
resolver dificultades voz baja, silenciosa, selección,
lingüísticas. etc.). anticipación o
Observación de Uso eficaz del formulación de
normas sintácticas, contexto derivación hipótesis,
morfológicas y de palabras (sufijos y inferencia,
sintácticas. prefijos) y de monitoreo o
diccionario para verificación de las
resolver dificultades hipótesis,
lingüísticas. corrección y
Observación de comprensión
normas sintácticas, global) y del tipo

38
 Diseño Curricular

morfológicas y adecuado de
sintácticas. lectura en relación
con el propósito
lector (rápida,
intensa, en voz
baja, silenciosa,
etc.).
Uso eficaz del
contexto, derivación
de palabras (sufijos
y prefijos) y de
diccionario para
resolver dificultades
lingüísticas.
Observación de
normas sintácticas,
morfológicas y
sintácticas.
Enunciación. Texto, Reconocimiento y Enunciación. Texto, Caracterización de Enunciación. Texto, Integración
paratexto y análisis de distintos paratexto y soportes portadores textuales paratexto y significativa de la
soportes de la portadores de la lectura. Texto y y elementos soportes de la información
lectura. Texto y textuales y contexto. La paratextuales. lectura. Texto y paratextual con el
contexto. La elementos enciclopedia cultural Identificación de contexto. La significado del
enciclopedia paratextuales. y su incidencia en la contexto y utilidad. enciclopedia texto.
cultural y su Identificación de comprensión lectora. Sistematización de cultural y su Evaluación crítica
incidencia en la contexto y utilidad. Variedades las estructuras o incidencia en la de la relación entre

39
 Diseño Curricular

comprensión Reconocimiento de lingüísticas: lectos, tramas textuales e comprensión el texto, el

lectora. las estructuras o registros y intencionalidades o lectora. paratexto, el
Variedades tramas textuales e regionalismos. propósitos Variedades portador y el
lingüísticas: lectos intencionalidades o Noción de Lengua, comunicativos. lingüísticas: Noción espacio de
y registros. Lengua propósitos sistema y uso. Identificación de los de Lengua, sistema circulación.
materna (en los comunicativos. Lengua materna (en contextos de uso. y uso. La norma. Sistematización de
casos de diversidad Identificación de los los casos de Sistematización de Lengua extranjera. las estructuras o
cultural y contextos de uso. diversidad cultural y situaciones de Elementos básicos tramas textuales e
lingüística) y lengua Reconocimiento de lingüística) y lengua variación en el de historia de la intencionalidades o
castellana. las variaciones castellana. lenguaje e lengua materna (en propósitos
Vocabulario lingüísticas. Vocabulario coloquial, identificación de los los casos de comunicativos.
coloquial, estándar, Reconocimiento y estándar, disciplinar regionalismos. diversidad cultural y Identificación de los
disciplinar denominación específico y formal. Reconocimiento, lingüística) y lengua contextos de uso.
específico y formal. léxica. Propiedades del denominación, castellana. Categorización de
Propiedades del Verificación de la texto: coherencia análisis y Vocabulario variación en el
texto: coherencia, comprensión local y global y comparación léxica. coloquial, estándar, lenguaje.
cohesión; mediante la cohesión: Verificación de la disciplinar Búsqueda de
superestructuras o aplicación de procedimientos comprensión específico y formal. información acerca
tramas textuales y estrategias cohesivos. mediante la Campos léxicos y de la historia de la
procedimientos lingüísticas de Lectura silenciosa y aplicación de semánticos. Noción lengua.
cohesivos. lectura oral de textos estrategias de neologismo, Reconocimiento de
Lectura silenciosa y (reconocimiento de adecuados al nivel. lingüísticas de lectura anacronismo, algunas
oral de textos estructura textual y Contextos y (identificación de tecnicismo y jerga. etimologías.
adecuados al nivel. de elementos funciones de los estructura textual y Propiedades del Reconocimiento,
Contextos y nucleares y mismos. reconocimiento y texto: coherencia denominación,
funciones de los periféricos, Estrategias jerarquización de local y global y análisis,

40
 Diseño Curricular

mismos. elaboración de lingüísticas de elementos nucleares cohesión: comparación y

Estrategias resumen y lectura: estructura y periféricos, procedimientos categorización
lingüísticas de síntesis). textual, elementos jerarquización de la cohesivos y léxica.
lectura: estructura Oralización de la nucleares y información, lexicales. Identificación de
textual, elementos lectura, atendiendo periféricos, resumen elaboración de Lectura silenciosa y campos léxicos y
nucleares y a la pronunciación, y síntesis. resumen y síntesis). oral de textos semánticos.
periféricos, expresividad, Efectos de sentido y Reconocimiento e adecuados al nivel. Gestión del proceso
resumen y síntesis. pausa y fluidez. ambigüedades en los interpretación de Contextos y de lectura
Organización y textos. efectos de sentido, funciones de los silenciosa de textos
promoción de ambigüedades e mismos. de variada
bibliotecas áulicas ironías. Estrategias extensión,
o escolares. Oralización de la lingüísticas de disciplinares y de
lectura, atendiendo a lectura: estructura recreación.
la pronunciación, textual, elementos Verificación de la
expresividad, pausa y nucleares y comprensión
fluidez en función de periféricos, mediante la
un público resumen y síntesis. aplicación de
determinado. Efectos de sentido, estrategias
Organización y ambigüedades, lingüísticas de
promoción de ironías y lectura
bibliotecas áulicas o presuposiciones. (identificación de
escolares, de clubes Inferencias léxicas, estructura textual y
de lectura y temáticas y reconocimiento y
actividades de causales. jerarquización de
animación. elementos
nucleares y

41
 Diseño Curricular

periféricos,
jerarquización de la
información,
elaboración de
resumen y
síntesis).
Extracción y
transferencia de
información de
textos de distintas
tramas y con
distintos niveles de
complejidad.
Reconocimiento e
interpretación de
efectos de sentido,
ambigüedades e
ironías.
Reconocimiento de
presuposiciones.
Elaboración de
inferencias léxicas,
temáticas y
causales.
Oralización de la
lectura, atendiendo

42
 Diseño Curricular

a la pronunciación,
expresividad, pausa
y fluidez en función
de un público
determinado.
Organización de
sesiones de lectura
para niños y
adultos en
instituciones
escolares y
extraescolares.
Propiedades del Reconocimiento de Propiedades del Reconocimiento de Propiedades del Sistematización de
texto: Coherencia las propiedades de texto: Coherencia tema, rema, texto: Coherencia las propiedades de
(local y global) y coherencia y (local y global) y progresión temática; (local y global) y coherencia y
cohesión. cohesión en los cohesión. formatos y cohesión. cohesión textuales.
Procedimientos distintos tipos Procedimientos superestructuras Procedimientos Observación del
cohesivos: textuales. cohesivos: textuales y cohesivos: uso de los
referencia, Observación del referencia, procedimientos referencia, procedimientos
sustitución, elipsis y uso de los sustitución, elipsis y cohesivos en los sustitución, elipsis, cohesivos en textos
conectores. procedimientos conectores. distintos tipos conectores y correctos e
Tramas o cohesivos en textos Tramas o textuales. cohesión lexical. incorrectos.
superestructuras correctos e superestructuras Observación del uso Tramas o Identificación de la
textuales. incorrectos. textuales. de los procedimientos superestructuras cohesión léxica.
Características Identificación de Características cohesivos en textos textuales. Sistematización de
gramaticales de los modos, tiempos gramaticales de los correctos e Características modos, tiempos

43
 Diseño Curricular

tipos textuales. verbales y tipos textuales. incorrectos. gramaticales de los verbales, personas
personas Identificación de tipos textuales. gramaticales y
gramaticales modos, tiempos rasgos
predominantes en verbales, personas predominantes en
cada tipo de texto. gramaticales y rasgos cada tipo de texto.
predominantes en
cada tipo de texto.
Textos Reconocimiento de Textos periodísticos: Caracterización de Textos Sistematización de
periodísticos: intencionalidades y noticia, crónica y textos periodísticos a periodísticos: textos periodísticos
noticia y crónica. tramas textuales. artículos de opinión. partir del noticia, crónica, a partir del
Tramas informativa, Identificación de los Tramas informativa, reconocimiento de artículos de reconocimiento de
narrativa y estilos directo e narrativa, intencionalidades, opinión, entrevista, intencionalidades,
conversacional. La indirecto en la conversacional y tramas y formatos reportaje, editorial y tramas, formatos
entrevista entrevista argumentativa. La textuales. suplementos. textuales y
estructurada en periodística. entrevista Identificación de los Tramas informativa, recursos.
situación formal. Reconocimiento del semiestructurada en estilos directo e argumentativa, Identificación de los
Trama paratexto de un situación formal. indirecto en la conversacional, estilos directo e
conversacional e diario y sus Trama entrevista narrativa y indirecto en el
intencionalidad funciones. conversacional e periodística. descriptiva. reportaje y la
informativa. Estilos intencionalidad Reconocimiento del Recursos entrevista
directo e indirecto informativa. Estilos paratexto de un diario gramaticales y periodísticos.
en situación formal. directo e indirecto en y sus funciones. estilísticos. Reconocimiento de
situación formal. Reconocimiento de información nuclear
información nuclear y y periférica de
periférica de hechos hechos y opiniones.
y opiniones. Seguimiento de una

44
 Diseño Curricular

Seguimiento de una noticia durante un

noticia durante un cierto tiempo.
cierto tiempo. Reconocimiento de
los recursos y
estrategias del
texto argumentativo
en la editorial.
Identificación de la
línea editorial de un
diario.
El texto Reconocimiento de El texto audiomedial Caracterización de El texto Sistematización de
audiomedial (radio). formatos radiales a (radio). Formatos y formatos radiales a audiomedial (radio). formatos radiales a
Formatos y guiones partir de la lectura guiones radiales. partir de la lectura de Formatos radiales. partir de la lectura
radiales. de guiones. Radiorevista, guiones. Radiorevista, de guiones.
Radiorevista y radioteatro y radioperiódico,
radioteatro. radioperiódico. radioteatro y mesa
Tramas: Tramas: redonda. Tramas:
conversacional, conversacional, conversacional,
narrativa y narrativa, descriptiva argumentativa,
descriptiva. y argumentativa. narrativa y
descriptiva.
Trama Reconocimiento y Trama Reconocimiento y Trama Sistematización de
Argumentativa: La diferenciación de Argumentativa: La diferenciación de Argumentativa: La recursos,
publicidad. El hechos y de publicidad y la hechos y de publicidad y la conectores, errores,
alegato en juicios opiniones y de propaganda gráficas opiniones y de propaganda estrategias y
orales y públicos. opiniones y y televisivas. El opiniones y gráficas y rasgos

45
 Diseño Curricular

Trama argumentaciones a alegato. Trama argumentaciones a televisivas (el gramaticales en

argumentativa e partir de la lectura argumentativa e partir de la lectura de discurso político). textos
intencionalidad de textos intencionalidad textos El alegato. Trama argumentativos.
persuasiva. argumentativos. persuasiva. argumentativos. argumentativa e Caracterización de
Conectores y Fundamentación. Conectores, Fundamentación. intencionalidad intencionalidades y
recursos propios de Reconocimiento de recursos, errores y Reconocimiento de persuasiva. de recursos
la argumentación. recursos y estrategias propios recursos, conectores, Conectores, gramaticales e
Diversidad de conectores de la argumentación. errores, estrategias y recursos, errores y iconográficos en
tiempos y modos utilizados en textos Diversidad de rasgos gramaticales estrategias propios publicidades y
verbales. argumentativos. tiempos y modos en textos de la propagandas
Identificación de la verbales. argumentativos. argumentación. gráficas y
intencionalidad Identificación de la Diversidad de televisivas.
(explícita o intencionalidad tiempos y modos
implícita) en (explícita o implícita) verbales.
publicidades y de recursos
gráficas. gramaticales e
iconográficos en
publicidades y
propagandas gráficas
y televisivas.
Reconocimiento de
semejanzas y
diferencias entre
publicidad y
propaganda.
Trama descriptiva: Reconocimiento de Trama descriptiva: Caracterización del Trama descriptiva: Sistematización del

46
 Diseño Curricular

descripción de intencionalidad, descripción de texto descriptivo a descripción de texto descriptivo a

personas, lugares y trama y rasgos personas, lugares, partir del personas, lugares, partir del
objetos. Precisión característicos del objetos y procesos. reconocimiento de objetos y procesos. reconocimiento de
léxica. Vocabulario texto descriptivo. Precisión léxica. intencionalidad, Precisión léxica. intencionalidad,
disciplinar. Identificación de Vocabulario trama y rasgos Vocabulario trama y rasgos
La Exposición. biografías, disciplinar. característicos. disciplinar. característicos.
Tramas: narrativa autobiografías y La Exposición. Identificación de La Exposición. Caracterización y
(biografía, definiciones a partir Tramas: narrativa biografías, Tramas: narrativa categorización de
autobiografía) y del reconocimiento (biografía, autobiografías, relato (biografía, los distintos textos
descriptiva (la de autobiografía, relato histórico, crónica, autobiografía, expositivos a partir
definición). intencionalidades, histórico y crónica), definiciones y textos relato histórico y del reconocimiento
Conectores tramas y recursos descriptiva, disciplinares a partir crónica), sistemático de
propios. Modo gramaticales comparativa y causa- del reconocimiento descriptiva, intencionalidades,
indicativo. propios del texto efecto (la definición, y de intencionalidades, comparativa, tramas y recursos
expositivo. textos disciplinares tramas y recursos causa-efecto (la gramaticales
de Ciencias gramaticales propios definición, y textos propios de cada
Naturales). de cada uno de los disciplinares) y uno de los textos.
Conectores propios. textos. problema-solución
Modo indicativo. (textos de
divulgación
científica y
disciplinares de
Ciencias Sociales y
Tecnología).
Progresión
temática.

47
 Diseño Curricular

Divulgación de la
información
científica. Modo
Indicativo.
Textos Reconocimiento de Textos Caracterización de Textos Sistematización y
instrumentales: intencionalidad, instrumentales: carta los textos instrumentales: categorización de
carta formal, trama y rasgos formal, solicitud, instrumentales a carta formal, los textos
solicitud, resumen, gramaticales resumen, apunte, partir del solicitud, resumen, instrumentales a
apunte, ficha y característicos de ficha bibliográfica, reconocimiento de apunte, ficha partir del
afiche. Tramas diversos textos afiche, informes de sus bibliográfica, afiche, reconocimiento de
informativa, instrumentales. trabajo. Tramas intencionalidades, organigramas, sus
narrativa, informativa, narrativa, tramas y rasgos formularios, intencionalidades,
argumentativa y argumentativa y gramaticales informes de trabajo. tramas y rasgos
descriptiva e descriptiva e característicos. Tramas informativa, gramaticales
intencionalidades intencionalidades narrativa, característicos.
diversas. Modos diversas. Modos argumentativa y
Indicativo y Indicativo y descriptiva e
Subjuntivo. Subjuntivo. intencionalidades
diversas. Modos
Indicativo y
Subjuntivo.
La instrucción. Reconocimiento de La instrucción Caracterización de La instrucción Sistematización y
Reglas de juego. intencionalidad, (modos de empleo, los textos (modos de empleo, categorización de
Instrucciones trama y rasgos campañas de instruccionales a campañas de los textos
complejas. Uso de gramaticales prevención). Uso de partir del prevención, guías instruccionales a
infinitivo y gerundio. característicos de infinitivo y gerundio. reconocimiento de de instrucción). Uso partir del

48
 Diseño Curricular

El subjuntivo. El diversos textos El subjuntivo y el sus de tiempos y reconocimiento de

reglamento. Trama instruccionales. imperativo. El intencionalidades, modos verbales. El sus
expositiva- condicional. El tramas y rasgos reglamento. Trama intencionalidades,
prescriptiva e reglamento. Trama gramaticales expositiva- tramas y rasgos
intencionalidad expositiva- característicos. prescriptiva e gramaticales
instruccional. prescriptiva e intencionalidad característicos.
intencionalidad instruccional.
instruccional. Instrucciones
Instrucciones complejas y
complejas y seriadas. seriadas.
Textos ficcionales: Lectura de textos Textos ficcionales: Lectura de textos Textos ficcionales: Lectura de textos
narración, poesía y narrativos, líricos y narración, poesía y narrativos, líricos y narración, poesía y narrativos, líricos y
teatro. dramáticos de teatro. dramáticos. teatro. dramáticos.
Género narrativo. acuerdo con los Género narrativo. Caracterización de Género narrativo. Caracterización de
Modos de narrar. propios intereses. Historia y discurso. las convenciones del Historia y discurso. las convenciones
Tipo de narrador Reconocimiento de Modos de narrar. Tipo género narrativo: Modos de narrar. de los géneros
(en 1º, 2º o 3º las convenciones de narrador (en 1º, 2º argumento, Tipo de narrador novelísticos.
persona) y puntos del género o 3º persona) y estructura, (en 1º, 2º o 3º Establecimiento de
de vista. narrativo: puntos de vista. personajes, espacio, persona) y puntos semejanzas y
Personajes. argumento, Personajes. Espacio. tiempo, narrador, de vista. La novela diferencias entre
Espacio. Tiempo. El estructura, Tiempo. El cuento y punto de vista, y las convenciones cuento y novela.
cuento. Cuento personajes, las convenciones historia y discurso. propias del género. Sistematización de
realista, policial, de espacio, tiempo, propias de cada tipo. Establecimiento de Género novelístico. los elementos
ciencia ficción y narrador, punto de Cuento realista, semejanzas y Secuencias, paratextuales:
fantástico. vista. policial, de ciencia diferencias entre personajes, voces. portada, índice,
Género lírico. Reconocimento de ficción y fantástico. cuento y novela. Espacios y tiempos edición.

49
 Diseño Curricular

Poesía y canción. los elementos La novela breve. Reconocimento de en la novela. Sistematización de

Recursos. Tipos de paratextuales: Semejanzas y los elementos Género lírico. los recursos,
poemas. portada, índice, diferencias entre el paratextuales: Recursos, imágenes y efectos
Género dramático. edición. cuento y la novela. portada, índice, imágenes poéticas del género lírico.
El teatro. Texto y Identificación de los Género lírico. edición. y sus efectos. El yo Selección de
representación. recursos del género Recursos, imágenes Identificación de los
lírico. Rasgos del poesías a partir del
Características de lírico. poéticas y sus recursos, imágenes y
estilo. Tipos de establecimiento de
diagramación del Teatro leído. efectos. El yo lírico. efectos del géneropoemas. Prosa criterios.
texto dramático. Representación Rasgos del estilo. lírico. poética. Sistematización de
Estructura externa. teatral breve. Tipos de poemas. Identificación de los
Poesía regional, los elementos del
Poesía regional y elementos del texto
argentina y texto teatral:
argentina. teatral: actores, americana. actores, escenas,
Género dramático. escenas, personajes,
Género dramático. personajes,
Estructura interna y diálogos y El teatro como diálogos y
externa del texto acotaciones. texto y espectáculo. acotaciones.
dramático. Trama, Reconocimiento de Estructura interna y Caracterización de
conflicto, protagonista escenas: situacional,
externa del texto escenas:
y antagonista. conflictiva, dramático. situacional,
transformadora, Comedia y conflictiva,
reparadora final. Tragedia. Trama, transformadora,
conflicto, reparadora final.
protagonista y
antagonista.
Eje: Escritura
El texto. Reconocimiento y El texto. Propiedades Reconocimiento y El texto. Reconocimiento y
Propiedades producción de textuales: coherencia producción de Propiedades producción de

50
 Diseño Curricular

textuales: diferentes tipos y cohesión. diferentes tipos textuales: diferentes tipos

coherencia y textuales conforme Coherencia local y textuales conforme a coherencia y textuales conforme
cohesión. a los criterios de global. Cohesión: los criterios de cohesión. a los criterios de
Coherencia local y adecuación, procedimientos adecuación, Coherencia local y adecuación,
global. Cohesión: coherencia, cohesivos. coherencia, cohesión global. Cohesión: coherencia,
procedimientos cohesión y Normativa. Escritura y corrección procedimientos cohesión y
cohesivos. corrección y convenciones. lingüística. cohesivos. corrección
Normativa. lingüística. Oración y párrafo. Revisión y corrección Normativa. lingüística.
Escritura y Revisión y Oración y de los textos a partir Escritura y Revisión y
convenciones. corrección de los construcciones de la aplicación de la convenciones. corrección de los
Oración y párrafo. textos a partir de la sintácticas normativa. Oración y párrafo. textos a partir de la
Oración y aplicación de la (suboraciones Uso y caracterización Oración y aplicación de la
construcciones normativa. coordinadas y de las estructuras construcciones normativa.
sintácticas Uso y reflexión subordinadas textuales y sus sintácticas Uso y
(oraciones sobre las sustantivas y elementos (suboraciones sistematización de
bimembres, estructuras adjetivas). Relación gramaticales propios. coordinadas y las estructuras
unimembres y textuales y sus entre los planos Uso y caracterización subordinadas textuales y sus
suboraciones elementos fonológico, de clases de sustantivas, elementos
coordinadas). gramaticales morfológico y palabras. adjetivas y gramaticales
Relación entre los propios. pragmático. Reglas Uso y caracterización adverbiales). propios.
planos fonológico, de concordancia. de construcciones. Relación entre los Uso y
morfológico y Palabras, morfemas, Uso y caracterización planos fonológico, sistematización de
pragmático. Reglas plano léxico- de las reglas de morfológico y clases de palabras.
de concordancia. semántico: clases de ortografía en la pragmático. Reglas Uso y
Palabras, palabras. Funciones. producción de textos. de concordancia. sistematización de
morfemas, plano Formación de la Palabras, construcciones.

51
 Diseño Curricular

léxico-semántico: flexión regular e morfemas, plano Uso y

clases de palabras. irregular nominal y léxico-semántico: sistematización de
Funciones. verbal. clases de palabras. modos y tiempos
Formación de la Ortografía. Reglas Funciones. verbales en los
flexión regular e ortográficas. Formación de la distintos tipos de
irregular nominal y flexión regular e textos.
verbal. irregular nominal y Uso y
Ortografía. Reglas verbal. sistematización de
ortográficas. Ortografía. Reglas los casos más
ortográficas. usuales de
irregularidad propia.
Uso y
sistematización de
las reglas de
ortografía en la
producción de
textos.
El proceso de la Producción de El proceso de la Producción de El proceso de la Diseño y ejecución
escritura diferentes tipos escritura diferentes tipos escritura de un proyecto
Significación social textuales, a partir Significación social y textuales, a partir de Significación social propio de escritura.
y personal de la de personal de la intencionalidades y y personal de la Selección de
escritura. Lengua intencionalidades y escritura. Lengua destinatarios escritura. Lengua lectores y
escrita estándar, destinatarios escrita estándar, determinados, escrita estándar, consultores para
lengua formal. determinados, lengua formal. mediante la lengua formal. los escritos.
Proyecto de mediante la Proyecto de escritura. aplicación de las Proyecto de Evaluación de
escritura. aplicación de las Variedades estrategias de la escritura. sugerencias y

52
 Diseño Curricular

Variedades estrategias de la lingüísticas: lectos, escritura como Variedades comentarios.

lingüísticas: lectos escritura como registros y proceso: lingüísticas: Noción Producción de
y registros. Lengua proceso: regionalismos. planificación, de lengua, sistema diferentes tipos
materna (en los planificación, Noción de lengua, elaboración de y uso. La norma. textuales, a partir
casos de diversidad elaboración de sistema y uso. borradores, revisión y Lengua extranjera. de
cultural lingüística) borradores, revisión Lengua materna (en corrección, Elementos básicos intencionalidades y
y lengua castellana. y corrección, los casos de diagramación y de la historia de la destinatarios
Vocabulario diagramación y diversidad cultural elaboración de la lengua materna (en determinados,
coloquial, estándar, elaboración de la lingüística) y lengua versión final. los casos de mediante la
disciplinar versión final. castellana. Selección de lectores diversidad cultural aplicación de las
específico y formal. Uso y reflexión de Vocabulario coloquial, para los escritos. lingüística) y del estrategias de la
Estrategias de las variaciones estándar, disciplinar Uso y caracterización castellano.Etimolog escritura como
escritura: lingüísticas, específico y formal. sobre las variaciones ías. Vocabulario proceso:
planificación, conforme a los Estrategias de lingüísticas conforme coloquial, estándar, planificación,
textualización, destinatarios y escritura: a los destinatarios y a disciplinar elaboración de
revisión y situaciones planificación, las situaciones específico y formal. borradores, revisión
corrección de comunicativas. textualización, comunicativas. Campos léxicos y y corrección,
borradores y Empleo de revisión y corrección Empleo adecuado de semánticos. Noción diagramación y
elaboración de la vocabulario de borradores y las variaciones de neologismos, elaboración de la
versión final. preciso, elaboración de la lingüísticas, conforme anacronismo, versión final.
perteneciente a versión final. a los destinatarios y tecnicismo y jerga. Uso,
distintos registros y situaciones Estrategias de sistematización y
vinculado con las comunicativas. escritura: categorización de
disciplinas. Empleo de planificación, variedades
Control de vocabulario preciso, textualización, lingüísticas. Diseño
legibilidad y perteneciente a revisión y de un pequeño

53
 Diseño Curricular

adecuación del distintos registros y corrección de trabajo de campo

escrito. vinculado con las borradores y sobre la historia de
disciplinas. elaboración de la la lengua.
Control de legibilidad versión final. Búsqueda y
y adecuación del procesamiento de
escrito. información acerca
de la historia de la
lengua.
Control de
legibilidad y
adecuación del
escrito.
Textos Textualización: Textos periodísticos: Textualización: Textos Textualización:
periodísticos: Desarrollo del tema noticia, crónica y Desarrollo del tema periodísticos: Desarrollo del tema
noticia. Estructura y de acuerdo con un artículos de opinión. de acuerdo con un noticia, crónica, de acuerdo con un
elementos plan adecuado al Tramas informativa, plan adecuado al tipo artículos de plan adecuado al
gramaticales tipo de texto y a los narrativa, de texto, a los opinión, entrevista, tipo de texto, a los
propios: voz activa destinatarios. conversacional y destinatarios y a los reportaje, editorial y destinatarios y a los
y pasiva. Crónica. Mantenimiento de argumentativa. La efectos que se suplementos. efectos que se
Tramas informativa, la coherencia y la entrevista pretende lograr. Tramas informativa, pretende lograr.
narrativa y cohesión. semiestructurada en Mantenimiento de la argumentativa, Mantenimiento de
conversacional. La Empleo del situación formal. coherencia local y conversacional, la coherencia local
entrevista registro y Trama conversacional global y de los narrativa y y global y de los
estructurada en variedades e intencionalidad procedimientos descriptiva. procedimientos
situación formal. lingüísticas informativa. Estilos cohesivos (referencia, Recursos cohesivos
Trama apropiadas. directo e indirecto en sustitución, elipsis y gramaticales y (referencia,

54
 Diseño Curricular

conversacional e Selección léxica y situación formal. conectores). estilísticos. sustitución, elipsis y

intencionalidad sintáctica Empleo del registro y conectores).
informativa. Estilos adecuada. El texto audiomedial variedades El texto Empleo del registro
directo e indirecto Consulta a (radio). Formatos y lingüísticas audiomedial (radio). y variedades
en situación formal. diccionarios. guiones radiales. apropiadas. Formatos radiales. lingüísticas
Revisión: Radiorevista, Selección léxica y Radiorevista, apropiadas.
El texto Del desarrollo radioteatro y sintáctica adecuada. radioperiódico, Selección léxica y
audiomedial (radio). temático. radioperiódico. Consulta a radioteatro y mesa sintáctica
Formatos y guiones Legibilidad y Tramas: diccionarios. redonda. Tramas: adecuada.
radiales. corrección conversacional, Revisión: conversacional, Consulta a
Radiorevista y ortográfica y narrativa, descriptiva Del desarrollo argumentativa, diccionarios.
radioteatro. gramatical. y argumentativa. temático. narrativa y Revisión:
Tramas: Adecuación al Legibilidad y descriptiva. Del desarrollo
conversacional, destinatario. Trama Argumentativa: corrección ortográfica temático.
narrativa y Empleo de La publicidad y la y gramatical. Legibilidad y
descriptiva. estrategias para propaganda gráficas Diagramación y Trama corrección
mejorar el texto: y televisivas. El presentación. Argumentativa: La ortográfica y
Trama Supresión o alegato. Trama Adecuación y publicidad y la gramatical.
Argumentativa: La agregado de argumentativa e posibles efectos en el propaganda Diagramación y
publicidad. El palabras. intencionalidad receptor. gráficas y presentación.
alegato en juicios Cambio del orden persuasiva. Empleo de televisivas (el Adecuación y
orales y públicos. de palabras y Conectores, recursos, estrategias para discurso político). posibles efectos en
Trama frases. errores y estrategias mejorar el texto: El alegato. Trama el receptor.
argumentativa e Reposición y propios de la Supresión o argumentativa e Empleo de
intencionalidad corrección de los argumentación. agregado de intencionalidad estrategias para
persuasiva. signos de Diversidad de palabras. persuasiva. mejorar el texto:

55
 Diseño Curricular

Conectores y puntuación. tiempos y modos Cambio del orden de Elementos Supresión o

recursos propios de verbales. palabras y frases. gramaticales agregado de
la argumentación. Cambio de usuales: palabras.
Diversidad de Trama descriptiva: expresiones. modalizadores, Cambio del orden
tiempos y modos descripción de Ajuste de elementos relaciones lógicas de palabras y
verbales. personas, lugares, cohesivos. (subordinadas frases.
objetos y procesos. Autocontrol. condicionales, Cambio de
Trama descriptiva: Precisión léxica. Reposición y consecutivas...). expresiones.
descripción de Vocabulario corrección de los Conectores, Ajuste de
personas, lugares y disciplinar. Elementos signos de puntuación. recursos retóricos elementos
objetos. Precisión gramaticales propios: Uso y reflexión de (analogías, caso, cohesivos.
léxica. Vocabulario adjetivación, deícticos tramas narrativas en ejemplo, citas, Autocontrol y
disciplinar. espaciales y distintos tipos de ironía, confrontación de
Elementos temporales, textos: noticia, metáforas...), escritos con los
gramaticales adverbios de lugar, crónica, errores y pares.
propios: tiempos verbales argumentativos, estrategias propios Reposición y
adjetivación. usuales (presente y expositivos y de la corrección de los
pretérito imperfecto literarios. argumentación. signos de
La Exposición. de indicativo). Coherencia puntuación.
Tramas: narrativa argumentativa: Uso y reflexión de
(biografía, La Exposición. pruebas y tramas narrativas
autobiografía) y Tramas: narrativa conclusión. en distintos tipos de
descriptiva (la (biografía, Diversidad de textos: noticia,
definición). autobiografía, relato tiempos y modos crónica,
Conectores histórico y crónica), verbales. argumentativos,
propios. Modo descriptiva, expositivos y

56
 Diseño Curricular

indicativo. comparativa y causa- Trama descriptiva: literarios.

efecto (la definición, y descripción de Uso y reflexión de
Textos textos disciplinares personas, lugares, la coherencia
instrumentales: de Ciencias objetos y procesos. argumentativa
carta formal, Naturales). Precisión léxica. (pruebas y
solicitud, resumen, Conectores propios. Vocabulario conclusión.
apunte, ficha y Modo indicativo. disciplinar.
afiche. Tramas Elementos Elementos
informativa, gramaticales propios: gramaticales
narrativa, coordinadas propios:
argumentativa y adversativas, adjetivación,
descriptiva e sinónimos y suboraciones
intencionalidades antónimos. adjetivas,deícticos
diversas. Modos espaciales y
Indicativo y Textos temporales,
Subjuntivo. instrumentales: carta adverbios de lugar,
formal, solicitud, tiempos verbales
La instrucción. resumen, apunte, usuales (presente y
Reglas de juego. ficha bibliográfica, pretérito imperfecto
Instrucciones afiche, informes de de indicativo).
complejas. Uso de trabajo. Tramas
infinitivo y gerundio. informativa, narrativa, La Exposición.
El subjuntivo y el argumentativa y Tramas: narrativa
imperativo: formas descriptiva e (biografía,
verbales de verbos intencionalidades autobiografía,
modalizadores. diversas, Modos relato histórico y

57
 Diseño Curricular

Circunstancias de Indicativo y crónica),

fin y modo. El Subjuntivo. descriptiva,
reglamento. Trama comparativa,
expositiva- La instrucción (modos causa-efecto (la
prescriptiva e de empleo, definición, y textos
intencionalidad campañas de disciplinares) y
instruccional. prevención). problema-solución
Instrucciones (textos de
Textos ficcionales: complejas y seriadas. divulgación
narración, poesía y El condicional. El científica y
teatro. Relación reglamento. Trama disciplinares de
ficción - realidad. expositiva- Ciencias Sociales y
La trama narrativa prescriptiva e Tecnología).
y los distintos tipos intencionalidad Progresión
textuales. instruccional, ámbito temática.
Género narrativo. y elementos Divulgación de la
Modos de narrar. gramaticales propios: información
Tipo de narrador formas verbales de científica. Modo
(en 1º, 2º o 3º mandato (imperativo, Indicativo.
persona) y puntos infinitivo y subjuntivo), Elementos
de vista. voz pasiva, pasiva gramaticales
Personajes. con se, frases propios:
Espacio. Tiempo. El verbales que indican coordinadas
cuento. Cuento obligación, adversativas,
realista, policial, de conectores. suboraciones
ciencia ficción y subordinadas

58
 Diseño Curricular

fantástico. Textos ficcionales: adverbiales,

Estructura básica y narración, poesía y sinónimos y
elementos teatro. Relación antónimos.
gramaticales ficción - realidad.
usuales: fórmulas La trama narrativa y Textos
de introducción, los distintos tipos instrumentales:
formas verbales, textuales. carta formal,
correlación verbal, Género narrativo. solicitud, resumen,
conectores. Historia y discurso. apunte, ficha
Género lírico. Modos de narrar. Tipo bibliográfica, afiche,
Poesía y canción. de narrador (en 1º, 2º organigramas,
Recursos. Tipos de o 3º persona) y formularios,
poemas. puntos de vista. informes de trabajo.
Género dramático. Personajes. Espacio. Tramas informativa,
El teatro. Texto y Tiempo. El cuento y narrativa,
representación. las convenciones argumentativa y
Características de propias de cada tipo. descriptiva e
diagramación del Cuento realista, intencionalidades
texto dramático. policial, de ciencia diversas. Modos
Estructura externa. ficción y fantástico. Indicativo y
La novela breve. Subjuntivo.
Semejanzas y
diferencias entre el La instrucción
cuento y la novela. (modos de empleo,
Estructura básica y campañas de
elementos prevención, guías

59
 Diseño Curricular

gramaticales usuales: de instrucción).

fórmulas de Instrucciones
introducción, formas complejas y
verbales, correlación seriadas. El
verbal, conectores, reglamento. Trama
estilo directo e expositiva-
indirecto, prescriptiva e
suboraciones intencionalidad
subordinadas instruccional,
sustantivas. ámbito y elementos
gramaticales
Género lírico. propios: formas
Recursos, imágenes verbales de
poéticas y sus mandato
efectos. El yo lírico. (imperativo,
Rasgos del estilo. infinitivo y
Tipos de poemas. subjuntivo), voz
Poesía regional y pasiva, pasiva con
argentina. se, frases verbales
Género dramático. que indican
Estructura interna y obligación,
externa del texto conectores.
dramático. Trama,
conflicto, protagonista Textos ficcionales:
y antagonista. narración, poesía y
teatro. Relación

60
 Diseño Curricular

ficción - realidad.
La trama narrativa
y los distintos tipos
textuales.
Género narrativo.
Historia y discurso.
Modos de narrar.
Tipo de narrador
(en 1º, 2º o 3º
persona) y puntos
de vista. La novela
y las convenciones
propias del género.
Género novelístico.
Secuencias,
personajes, voces.
Espacios y tiempos
en la novela.
Estructura básica y
elementos
gramaticales
usuales: fórmulas
de introducción,
formas verbales,
correlación verbal,
conectores, estilo

61
 Diseño Curricular

directo e indirecto,
suboraciones
subordinadas
sustantivas,
adjetivas y
adverbiales.

Género lírico.
Recursos,
imágenes poéticas
y sus efectos. El yo
lírico. Rasgos del
estilo. Tipos de
poemas. Prosa
poética.
Poesía regional,
argentina y
americana.
Género dramático.
El teatro como
texto y espectáculo.
Estructura interna y
externa del texto
dramático.
Comedia y
Tragedia. Trama,

62
 Diseño Curricular

conflicto,
protagonista y
antagonista.

63
 Diseño Curricular

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Introducción:

Desde el enfoque disciplinar que fundamenta el área, la comunicación es el

concepto que estructura la propuesta didáctica.

La lengua deja de ser un objeto de descripción meramente teórica; es,

sobre todo, una realización, producto de una actividad social; un uso concreto.

Esto produce un cambio notable en la concepción y organización de la

propuesta didáctica.

En efecto, la enseñanza de la lengua oral y escrita en la E.G.B. se organiza

a partir de las cuatro formas de la comunicación: escuchar, que es comprender el
mensaje oral; hablar, que es producir el mensaje oral; leer, que es comprender el
mensaje escrito, y escribir, que es producir el mensaje escrito. Dichas formas son
activas porque en todas ellas se realizan operaciones mentales complejas y se
desarrollan procesos psicológicos de simbolización, jerarquización e inferencia.

Significatividad psicológica y pedagógica

Los alumnos y las alumnas del tercer ciclo tienen sus propios conocimientos
sobre el mundo de los discursos y su circulación social. Se partirá de ellos para ir
enriqueciendo sus competencias proponiendo situaciones problemáticas que el
alumno/a o el grupo tendrán que resolver (reconociendo el problema y definiendo
los interrogantes; hipotetizando; buscando información; sacando conclusiones).

El proceso de estructuración lógica de los conocimientos exige que las

abstracciones y conceptualizaciones complejas se construyan progresivamente a
partir de la activación de los saberes previos y de conocimientos inclusores que
relacionen lo aprendido con lo que se pretende enseñar, y desde lo concreto a lo
abstracto. Por ello, la enseñanza de la lengua va del uso a la norma , y de la
norma al uso, para resignificarla.

Orientaciones pertinentes al Tercer Ciclo

La enseñanza de la lengua en el Tercer Ciclo está orientada hacia la

64
 Diseño Curricular

conceptualización y la categorización disciplinar, necesaria para sistematizar el

objeto de estudio, el lenguaje. Asimismo, hacia la adquisición y afianzamiento de
estructuras lógicas discursivas y sintácticas complejas que permitan al alumno/a
comprender y producir con autonomía todo tipo de textos de circulación social, y
valorar la lengua como privilegiado instrumento de representación simbólica, de
regulación de la propia conducta y la ajena, de comunicación consigo mismo y
con los demás y adquisición de otros saberes.

Enseñar Lengua:

Es desarrollar y enriquecer la competencia comunicativa oral: Es necesario

incrementar el caudal oral mediante la adquisición de más vocabulario y nuevos
registros necesarios para el desempeño en contextos formales y con el
aprendizaje de dinámicas de intercambio grupal en instancias de discusión
-acuerdos y desacuerdos, turnos en el uso de la palabra- y trabajo compartido.

2) Es plantear estrategias de comprensión lectora de textos de todo tipo y

variado registro: la comprensión lectora es un contenido que permanece a lo largo
de toda la escolaridad y que se actualiza con cada texto que se lee. La
comprensión de la lectura necesariamente obliga a plantear estrategias de
hipotetización -antes, mediante la predicción o anticipación, durante y después de
la lectura-, verificación, inferencia, reconocimiento del léxico específico, influencia
del formato en la comprensión, temáticas y recursos lingüísticos.

3) Es promover la lectura abundante y cotidiana de distintos textos

-literarios, expositivos, argumentativos, periodísticos, instrumentales-, tanto para
recrearse como para informarse e incorporar paulatinamente el desarrollo y
profundización de niveles de interpretación y crítica. De esta manera la lectura es,
además de una actividad recreativa, una herramienta para el aprendizaje de otros
saberes, para la indagación y el conocimiento del mundo.

4) Es mediar para posibilitar el manejo solvente de los portadores de

textos y la comprensión de las informaciones paratextuales (índices, glosarios,
notas al pie de páginas, etc.), con el objeto de que los alumnos y alumnas puedan
ser autónomos en su búsqueda de información y recreación en los diferentes
centros de documentación a su alcance.

5) Es desarrollar estrategias de escritura de textos de todo tipo y de

variado registro: es promover la producción cotidiana de escritos significativos,
coherentes, bien formados y adecuados a los contextos en que circulan.

6) Es proponer y coordinar el monitoreo o autocontrol permanente de las

propias producciones escritas. La práctica asidua de la escritura en situaciones de
comunicación real, con un propósito determinado y claro cada vez, para

65
 Diseño Curricular

destinatarios precisos y bien caracterizados, hace que los alumnos y alumnas

experimenten desde sus escrituras iniciales la necesidad de cambiar la forma de
sus textos para hacerlos claros y comunicables.

7) El ejercicio cotidiano de la escritura en diversidad de formatos y

registros, con estrategias de revisión, elaboración de borradores, intercambio de
lecturas y comentarios y consulta de fuentes normativas promueve la valoración
de la escritura y el fortalecimiento de la autoestima ocasionada por los propios
logros como escritor.

8) Es tomar en cuenta la motivación de los intereses de los alumnos y

alumnas y orientarlos en la producción de textos variados y abundantes. Es
estimular el aprendizaje de estrategias para desarrollar, expandir y amplificar las
primeras ideas y los núcleos informativos y narrativos mediante el agregado de
modificaciones, informaciones secundarias y detalles.

9) Es, por último, la articulación e institucionalización de los saberes

normativos y ortográficos: Para lograr resultados positivos en la escritura y en la
expresión oral de los alumnos, los principios normativos que rigen los discursos
orales y escritos deben ser compartidos y puestos en acto por toda la escuela, en
cualquier disciplina y en toda situación de intercambio formal.

Aprender Lengua:

1) Es descubrir la significatividad de los conocimientos y habilidades

abordados: el aprendizaje se hace significativo desde un punto de vista individual,
cuando el que aprende puede establecer relaciones entre los conocimientos
nuevos que se le ofrecen y sus conocimientos previos; es decir que, cuando el
aprendizaje reestructura sus esquemas acerca de la realidad, lo que aprende
tiene sentido.

2) Por otra parte, desde un punto de vista social, el aprendizaje se hace

significativo cuando el conocimiento tiene relevancia en la vida personal y social
del que aprende; por ejemplo, el conocimiento de estrategias para leer
comprensivamente o para predecir el contenido de un texto resultará más
significativo que ciertas habilidades mecánicas relacionadas con la identificación
de partes de la oración.

3) Supone momentos de construcción personal y de elaboración grupal;

es decir, necesita actuar individualmente e interactuar con otros. En algunas
ocasiones, se sugiere que el intercambio con el par tenga por finalidad poner a
prueba la inteligibilidad o la adecuación de un texto cuyo borrador fue escrito en
forma individual.

4) Requiere que el sujeto adopte una actitud de apertura e interés por el

desafío y el esfuerzo que implica el proceso de aprendizaje en sí mismo: Para ello

66
 Diseño Curricular

necesita de un ambiente motivador (textos cuidadosamente seleccionados en

función de este propósito), que promueva la confianza en sí mismo y en los
demás para poder expresarse, darse cuenta de sus errores, analizarlos y
reformular sus ideas.

5) Implica la internalización de valores, actitudes y normas, que serán

más ricos en la medida en que el sujeto tenga oportunidad de confrontar sus
propias ideas con las de los demás, de optar, discutir y tomar conciencia del
proceso que está desarrollando.

6) Es aplicar las estrategias de comprensión lectora en distintos tipos de

textos, produciendo su propia interpretación o hipótesis lectora.

7) Es aplicar las estrategias de producción escrita en la elaboración de

diversos tipos de textos pertinentes a distintas intencionalidades comunicativas y
a diversos contextos, con el propósito de convertirse gradualmente en usuarios
eficaces, autónomos y críticos del lenguaje.

8) Es interactuar en la comunicación oral, respetando los turnos de uso de

la palabra, empleando los registros apropiados y resolviendo en forma coherente,
adecuada y correcta la situación comunicativa que se le plantea.

9) Es aplicar los conocimientos gramaticales, a modo de reflexión sobre

sus propios trabajos de comprensión y producción de textos, con el objeto de que
dichos conocimientos permitan la resolución eficaz de los interrogantes que se
presentan en el transcurso de los procedimientos citados.

El Proyecto Comunicativo

Una de las modalidades más interesantes y eficaces de organización

didáctica del Área es el Proyecto Comunicativo. Se lo plantea como propuesta
didáctica puesto que posibilita organizar el trabajo en el Área Lengua, articulando
contenidos y actividades en el marco de un desafío movilizador, y favorece el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno/a, así como su desempeño
social.

Consta de una serie de actividades lingüísticas secuenciadas (con la

incorporación de lenguajes no verbales, como también de contenidos de otras
áreas) cuyo propósito es comunicar algo a un destinatario real : a padres, a otros
alumnos, de su escuela o de otra escuela y aún de otra localidad ; a la
comunidad, a los turistas, a los niños de un hospital, etc., por medio de un

67
 Diseño Curricular

producto lingüístico (un periódico escolar, un programa de radio o radio escolar,

un juicio oral y público a los personajes de un cuento o de una película ; un
debate oral y público sobre un tema polémico de Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Tecnología o Formación Ética y Ciudadana ; la organización y
promoción de la biblioteca escolar ; una campaña de educación vial o de
educación ambiental ; una representación teatral ; un folleto explicativo, etc.).

El proyecto surge de una situación comunicativa concreta y tiene

propósitos específicos : informar, convencer o persuadir, explicar, divertir,
entretener, investigar, etc., así como también destinatarios determinados :
compañeros de años inferiores, pares, compañeros de grados superiores, padres,
comunidad barrial, niños de otras escuelas, entidades como hospitales, centros
del menor, público en general, etc.

Durante su ejecución se trabajan todos los ejes que propone el currículum

para el Área, de manera integrada ; es decir, las cuatro macrohabilidades, los tres
grandes contenidos procedimentales y los distintos tipos textuales. No obstante,
siempre existe el predominio de uno de esos ejes que la institución considera
pertinente fortalecer. Por ejemplo, en el juicio oral y público a los personajes de un
cuento o una película, se priorizan en especial la lengua oral y el texto
argumentativo.

El docente planifica el proyecto, previendo todos sus aspectos y etapas,

pero luego lo reelabora con sus alumnos; o juntos elaboran un nuevo proyecto. En
este caso los alumnos/as junto con el docente planifican todo, excepto los
contenidos específicos, que siempre quedan a cargo del docente.

Esta forma de trabajo posibilita:

- Convertir a los alumnos en protagonistas de su aprendizaje, ejerciendo su

derecho de elegir, organizar, rectificar y evaluar todas sus acciones.

- Partir de la lectura y producción de textos variados y reales, con propósitos y

destinatarios concretos. De esta forma se restituyen las funciones sociales y
culturales del lenguaje.

- Sistematizar conocimientos sobre la lengua, a partir del uso efectivo del lenguaje
y de la reflexión metalingüística originada en la necesidad. Por ejemplo, una vez
por semana se revisan y corrigen sistemáticamente todas las producciones de los
alumnos/as conforme a los criterios de coherencia, cohesión, corrección y
adecuación. Es decir, en una hora semanal de clase, se trabaja la Reflexión
metalingüística a través de la elaboración y reelaboración de sucesivos
borradores, con el apoyo de una guía de revisión y corrección de textos,

68
 Diseño Curricular

elaborada por los docentes a partir de los cuatro criterios mencionados. Es decir,
se va del uso a la norma y de ésta al uso para resignificarlo.

- Organizar los conocimientos incluyéndolos en estructuras cada vez más amplias

y complejas. El aprendizaje se torna espiralado, al aplicar o profundizar en un
proyecto lo aprendido en otro anterior.

- Vincular el aprendizaje del lenguaje con las demás áreas.

- Descubrir el gusto de ser usuarios cada vez más competentes del lenguaje,
contestando, a través de la producción de textos socialmente significativos, los
interrogantes presentados en la apertura del proyecto como situaciones
comunicativas a resolver.

69
 Diseño Curricular

5. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

1) Participación adecuada y coherente en intercambios comunicativos orales

formales de diversa índole, considerando la circunstancia e intencionalidad, con el
registro, los recursos lingüísticos y paralingüísticos y las estrategias
comunicativas apropiadas.

2) Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos e identificación

de los efectos de la violación del principio cooperativo.

3) Comprensión y producción de textos argumentativos adecuados al nivel.

4) Comprensión y comunicación de la información relevante de exposiciones

orales propias de las distintas áreas del conocimiento de circulación escolar.

5) Narración oral y escrita, de hechos reales o ficticios, discriminando los planos

de la historia y el discurso, peripecias y voces.

6) Reconocimiento y uso de la trama narrativa en distintos tipos de textos (noticia,

crónica, biografía, autobiografía...)

7) Descripción precisa, oral y escrita, objetos, lugares, personas, procesos y

situaciones.

8) Exposición, oral y escrita, sobre temas de estudio, con vocabulario específico y

formas adecuadas.

9) Comprensión de manera autónoma de textos expositivos adecuados al nivel,

identificando la información relevante, mediante la utilización de estrategias
lectoras adecuadas.

10) Reconocimiento de los distintos tipos de textos y de su utilidad en los

diferentes contextos de uso.

11) Lectura en voz alta con fluidez, articulación correcta y adecuación a la

situación comunicativa, y silenciosamente, empleando estrategias cognitivas y
lingüísticas de lectura: formular hipótesis, verificarlas, inferir, resumir, sintetizar,
usar organizadores gráficos, deducir significados de palabras por el contexto.

12) Producción de diversos textos a partir de la aplicación de las estrategias de

escritura (planificación, textualización o elaboración de borradores, revisión y
corrección de los mismos, versión final y diagramación).

70
 Diseño Curricular

13) Ajuste de los propios escritos a los formatos básicos de uso social y controlar
la legibilidad y corrección.

14) Reconocimiento de macroestructuras y superestructuras textuales básicas.

15) Reflexión acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la

sistematización de la propia lengua.

16) Reconocimiento de las características de los textos literarios y las funciones

de la literatura a partir de la experiencia lectiva, y fundamentar criterios de
selección de textos literarios en relación con el proyecto personal de lectura.

71
 Diseño Curricular

72
 Diseño Curricular

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN - TERCER CICLO

7mo. Año 8vo. Año 9no Año

Participación adecuada y coherente en Participación adecuada y coherente en Gestión de la participación adecuada y
intercambios comunicativos orales de intercambios comunicativos orales coherente en intercambios comunicativos
diversa índole, considerando las formales de diversa índole, considerando orales formales de diversa índole,
circunstancias e intencionalidad, con el las circunstancias e intencionalidad, con el considerando la circunstancia e
registro y los recursos lingüísticos y registro, los recursos lingüísticos y intencionalidad, con el registro, los
paralingüísticos. paralingüísticos y las estrategias recursos lingüísticos y paralingüísticos y
comunicativas apropiadas. las estrategias comunicativas apropiadas.

Reconocimiento y uso de actos de habla Reconocimiento y uso de actos de habla Reconocimiento y uso de actos de habla
directos. directos e indirectos. directos e indirectos e identificación de los
efectos de la violación del principio
cooperativo.

Comprensión y comunicar la información Comprensión y comunicar la información Comprensión y comunicar la información

relevante de exposiciones orales. relevante de exposiciones orales. relevante de exposiciones orales de las
distintas áreas del conocimiento.
Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos
argumentativos (publicidad y alegatos). argumentativos (publicidad, propaganda, argumentativos (publicidad, propaganda,
alegatos, debates, editorial radial). alegatos, debates, editorial radial y gráfica,
mesa redonda).

Narración oral y escrita de hechos reales Narración oral y escrita de hechos reales Narración oral y escrita de hechos reales o

73
 Diseño Curricular

o ficticios , identificando el narrador o ficticios , identificando el narrador ficticios , identificando el narrador (novela,
(cuentos, leyendas, fábulas...). (cuentos, novela breve, leyendas, fábulas, cuentos, leyendas, fábulas, mitos...).
mitos...).

Reconocimiento y uso de la trama Reconocimiento y uso de la trama Caracterización y uso de la trama narrativa
narrativa en distintos tipos de textos narrativa en distintos tipos de textos en distintos tipos de textos .
(noticia, crónica, biografía, autobiografía...) (noticia, crónica, biografía, relato histórico,
crónica histórica, autobiografía...)

Descripción, oral y escrita, de objetos, Descripción, oral y escrita, de objetos, Descripción, oral y escrita, de objetos,
lugares, personas. lugares, personas, procesos. lugares, personas, procesos y situaciones.

Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos

expositivos sobre temas de estudio e expositivos sobre temas de estudio e
informativos, con vocabulario específico y informativos, con vocabulario específico y
formas adecuadas (de tramas narrativas y formas adecuadas (de tramas narrativas,
descriptivas). descriptivas, comparativa y causa-efecto).
Lectura en voz alta diversos textos con Lectura en voz alta con fluidez, entonación
articulación y entonación correcta y y articulación correcta y silenciosamente
silenciosa, aplicando estrategias cognitivas aplicando estrategias de lectura:
y lingüísticas de lectura: relacionar con los relacionar con los conocimientos previos,
conocimientos previos, anticipar y formular formular hipótesis, verificarlas, inferir,
hipótesis, verificarlas, inferir, deducir deducir el significado de palabras por el
significados de palabras por el contexto, contexto y derivación de palabras, resumir,
comprender globalmente, resumir, sintetizar, emplear organizadores gráficos,
expositivos sobre temas de estudio e
informativos, con vocabulario específico y
formas adecuadas (de tramas narrativas,
descriptivas, comparativa, causa-efecto y
problema-solución).
Lectura en voz alta con fluidez, entonación
y articulación correcta y adecuación a la
situación comunicativa y silenciosamente,
manifestando competencias en la
selección y uso de estrategias de lectura:
relacionar con los conocimientos previos,
formular hipótesis, verificarlas, inferir,
deducir el significado de palabras por el

74
 Diseño Curricular

sintetizar... reconocer elementos nucleares

y contexto y derivación de palabras, uso de
periféricos... diccionarios, resumir, sintetizar, emplear
organizadores gráficos, reconocer la
información relevante...
Reconocimiento y uso de macroestructuras Caracterización y uso de macroestructuras Sistematización y uso de macroestructuras
y superestructuras textuales básicas con y superestructuras textuales básicas con y superestructuras textuales básicas de
estrategias guiadas. estrategias semiguiadas. manera autónoma.

Reconocimiento y uso de los distintos tipos Caracterización y uso de los distintos tipos Sistematización y uso de los distintos tipos
de textos y de su utilidad en los diferentes de textos y de su utilidad en los diferentes de textos y de su utilidad en los diferentes
contextos de uso. contextos de uso. contextos de uso.

Producción de diversos textos a partir de la Producción de diversos textos a partir de la

Gestión de la producción de diversos
aplicación de las estrategias de escritura aplicación de las estrategias de escritura
textos a partir de la aplicación de las
(planificación, textualización o elaboración (planificación, textualización o elaboración
estrategias de escritura (planificación,
de borradores, revisión y corrección de los de borradores, revisión y corrección de los
textualización o elaboración de borradores,
mismos, versión final y diagramación), con mismos, versión final y diagramación), con
revisión y corrección de los mismos,
estrategias guiadas. estrategias semiguiadas. versión final y diagramación), de manera
autónoma.
Reconocimiento de las características Reconocimiento de las características Reconocimiento de las características de
básicas de los textos literarios . básicas de los textos literarios y las los textos literarios y las funciones de la
funciones de la literatura a partir de la literatura a partir de la experiencia lectiva,
experiencia lectiva. y fundamentar criterios de selección de
textos literarios en relación con el
proyecto personal de lectura.

75
 Diseño Curricular

Reconocimiento y uso de las posibilidades Caracterización y uso de las posibilidades Sistematización y uso de las posibilidades
del lenguaje a partir de la reflexión del lenguaje a partir de la reflexión del lenguaje a partir de la reflexión
metalingüística, con estrategias guiadas. metalingüística, con estrategias metalingüística, de manera autónoma.
semiguiadas.

76
 Diseño Curricular

6.BIBLIOGRAFÍA

- ABASCAL, M.; Beneito, J.; Valero, F. (1993). Hablar y Escuchar. Barcelona,

Octaedro.
- ALISEDO, G.; Melgar, S. y Chiocci, C. (1994). Didáctica de las Ciencias del
Lenguaje. Buenos Aires, Paidós.
- ALVARADO, M. (1995). El Taller de Escritura. Buenos Aires, Libros del
Quirquincho.
- ALVARADO, M. Paratexto (1994). Bs. As. UBA. Instituto de Lingüística.
- ALVAREZ MÉNDEZ, J. M. (1987). Teoría Lingüística y Enseñanza de la Lengua.
Madrid, Akal.
- AUSUBEL, D., NOVAK J. y HANESIAN, H. , (1983) Psicología Educativa. Un
punto de vista cognoscitivo, 2a. ed. México, Trillas.
-AVENDAÑO, F., BAEZ, M., DESINANO, N. (1993). Didáctica de la Lengua para
6º y 7º grado. Rosario, Homo Sapiens.
- BARTHES, R. (1992). Literatura y Educación. CEAL.
- BETTELHEIM, B. (1982). Psicoanálisis de los Cuentos de Hadas. Barcelona.
Crítica - Grijalbo.
- BETTELHEIM, B. y Zelan, K. (1983). Aprender a Leer. Barcelona, Crítica.
- BRASLAVSKY, B. (1992). La Escuela Puede. Buenos Aires, Aique.
- BRUNER, J. (1990). Realidad mental y mundos posibles. Madrid, Gedisa
- BRUNER, J. (1990). Realidad mental y mundos posibles. Madrid, Grijalbo.
- BRUNER, J. (1991). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva.
Madrid, Alianza.
- BUSQUETS, M. y otros. Los temas transversales. Bs.As., Santillana, 1995.
- CAIRNEY, T. H. (1992). Enseñanza de la Comprensión Lectora. Madrid, Morata.
- CAMILLONI, A. y otras (1996). Corrientes Didácticas Contemporáneas, Bs. As.
Paidós.
- CASSANY, D. (1986). Describir el Escribir. Barcelona, Paidós.
- CASSANY, D. (1993). Enseñar Lengua. Barcelona, Grao.
- CASSANY, D. (1993). Reparar la Escritura. Didáctica de la Corrección de lo
Escrito. Barcelona, Grao.
- CASSANY, D.(1995). La Cocina de la Escritura. Barcelona, Anagrama.
- CAZDEN, C. (1991). El Discurso en el Aula. Paidós.
- COOK - GUMPERZ, J. (1988). La construcción Social de la Alfabetización.
Paidós.
- FERNÁNDEZ, S. (1987). Didáctica de la Gramática. Madrid, Narcea.
- FERRERES, V. (1987). Enseñanza y Valoración de la Composición Escrita.
Cincel.
- GRAVES, D. (1991). Didáctica de la Escritura. Madrid. Morata.
- GREGORIO de MAR, M.I., RÉBOLA de WELTI, M. C.(1992). Coherencia y
cohesión en el texto. Buenos Aires, Plus Ultra.
- HALLIDAY, M. (1982). El lenguaje como semiótica social. Méjico, Fondo de

77
 Diseño Curricular

Cultura Económica.
- HEIMLICH, J. (1994). Estudiar en el Aula. Aique.
- HEIMLICH, J. y Pittelman, S. (1991). Trabajos en el Vocabulario. Buenos Aires,
Aique.
IDEAS BASICAS. (1996) Compilación de autores varios. Materiales de uso
interno..
- IRWIN, J. y Doyle, M. (1992). Conexiones entre Lectura y Escritura :
Aprendiendo de la Investigación, Bs. As. Aique.
-KERBRAT - ORECHIONI, C. (1996). La conversation. Paris, Seuil.
- LOMAS, C. y OSORO, A. (1993). El Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de
la Lengua. Bs. As., Paidós.
- LOMAS, C., OSORO, A., TUSON, A. (1993). Ciencias del Lenguaje,
competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Bs. As., Paidós.
- LÓPEZ RODRÍGUEZ, N. (1987). Cómo Valorar Textos Escolares. Kapelusz.
- LOZANO, J. y otros (1982). Análisis del discurso. Editorial Cátedra, Madrid.
- LUCARELLI E. y CORREA E. (1994) Cómo hacemos para enseñar y aprender.
Bs.As., Santillana,.
- MAC, M. Isabel y MARTINEZ, Esther (1995). Los actos de lenguaje más allá de
lo dicho. Bs. As., A.Z.
- MAC, M.I. y WELTI, M.C. (1995). La organización textual : los conectores en el
aula. Bs. As., Plus Ultra.
- MAC, M.I. y WELTI, M.C. (1996). Coherencia y cohesión en el texto. Bs. As.,
Plus Ultra.
- MALAMUD, I. Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza.
Programa UNESCO para el diseño de materiales educativos. Ministerio de Cultura
y Educación de la Nación. Dirección Nacional de Gestión de Programas y
Proyectos. Programa Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI. Bs.As. 1995.
- MENDOZA FILLOLA, A. (1995). De la lectura a la interpretación.Buenos Aires, A-
Z.
- MENDOZA FILLOLA, A. y LÓPEZ VALERO. (1996). Didáctica de la Lengua y la
Literatura. Barcelona, Akal.
- MESANZA, J. (1987). Didáctica Actualizada de la Ortografía. Madrid, Santillana.
- METTONDI, Ch. y YAICHE, A. (1993). Trvailler par cycles À l’école de la petite
section an CM2.
- MOLL, L. (comp.) (1990). Vygotsky y la Educación. Aique.
- MONEREO, C. y otros. (1995) Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó,.
- MUTH, D. (1990). El Texto Expositivo. Buenos Aires, Aique.
- MUTH, D. (1990). El Texto Narrativo. Buenos Aires, Aique.
- ONG, W. (1987). Oralidad y Escritura. FCE.
- ONTORIA, A. y otros. (1994) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender.
3a. ed., Madrid, Narcea.
- PALACIOS, J. y otros. (1985) Psicología Evolutiva. Madrid, Alianza.
- PELEGRIN, A. (1982). La aventura de Oír : Cuentos y Memorias de Tradición

78
 Diseño Curricular

Oral. Cincel.
- PERAGALLO, Juan Alberto y otros. El profesor orientador. Bs.As., Ed. Métodos,
1995.
- PERRICONI, G. y Galán , M. (1995). Como formar chicos escritores, Bs. As. , El
Ateneo.
- PIAGET, J. e INHELDER, B. (1984)Psicología del niño. 12a. ed., Madrid, Morata,
- PIAGET, J. (1972) Psicología de la inteligencia. Bs.As., ed. Psique.
- PIERRO DE DE LUCA, S. (1987). Didáctica de la Lengua oral. Kapelusz.
- PITTELMAN, S. y otros (1991). Trabajos con el Vocabulario, Bs. As., Aique.
- RAITER, A. (1995). Lenguaje en uso. Enfoque sociolingüístico. Buenos Aires, A-
Z.
- ROMERO DE CUTROPIA, A. (1995). Palabras bajo la lupa. Mendoza, Dirección
General de Escuelas.
- ROSETTI, M., GREGORIO de MAC, M. I. (1992). Los operadores pragmáticos y
el acto del lenguaje. Bs. As., Plus Ultra.
- SANCHEZ MIGUEL, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensión. Bs. As., Santillana.
- SANCHEZ, E. (1996). El uso de los textos expositivos en la enseñanza de la
lengua en Textos. Nº 8, Año III, Barcelona, Graô.
- STRICKLAND, D. y otros (1982). Teorías y Técnicas en la Comprensión del
Lenguaje Escrito. UNICEF, Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile.
- STUBBS, Michael (1984). Lenguaje y Escuela. Cincel.
- TABA, H. Elaboración del Currículo. Teoría y Práctica. 5a. Ed., Bs.As., Troquel,
1980.
- TOCHON, François Victor (1995). Organizadores didácticos. La lengua en
proyecto. Bs. As., Aique .
- UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. SEMINARIO TALLER “METODO DE
ESTUDIO DE CASOS”. Materiales de estudio de casos. ( compilación de autores
varios). Buenos Aires, 1991.
- VALDIVIA SANCHEZ, Carmen. La Orientación y la Tutoría en los centros
educativos. Cuestionario de evaluación y análisis tutorial C.E.A.T. 2da. Ed.,
Bilbao, E. Mensajero, 1994.
- VAN DIJK, T. (1980). Estructuras y Funciones del Discurso. México, S.XXI.
- VIGOTSKY, L. S. (1964). Pensamiento y Lenguaje. Bs. As., Lautaro.
- VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena (1993). La Nueva Lingüística en la
Enseñanza Media. Colihue.
- ZABALA VIDIELLA, A. (1995) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona,
Graó.

Diccionarios

- COROMINAS, Joan (1990):Breve Diccionario Etimológico de la Lengua

Castellana. Madrid, Gredos.
- MOLINER, M. (1977): Diccionario de Usos del Español. Madrid, Gredos.

79
 Diseño Curricular

- RAE Diccionario de la Lengua Española. (última edición)

- SECO, M. (1970): Diccionario de Dudas y Dificultades de la Lengua Española.
Madrid, Aguilar.

Organización de biblioteca y lectura

- ARNAIZ, B. (1992): Alfabetización y Postalfabetización por Radio. Humanitas.

- BOULENC, J. (1987): Medios Audiovisuales: Aplicación a la Lengua. Cincel.
- CARRERAS, C.; Martínez, C.; Rovira, T. (1992) Organización de una Biblioteca
Escolar, popular o infantil. Barcelona, Paidós.
- CHARÍA DE ALONSO, M. E. y González Gómez, (1987): La Escuela y la
Formación de Lectores Autónomos. Colombia, CIID, PROCULTURA, MEN,
CERLALC, Vols/. 1 a 7.
- ECO, U. (1981): Apocalípticos e Integrados en la Cultura de Masas. Barcelona,
Lumen.
- FERRÉS, Joan (1992): Video y Educación. Paidós.
- FUENZALIDA, V. (1986): Educación para la Televisión en América Latina.
Ciespal.
- GFEN (1985): El Poder de Leer. Barcelona, Gedisa.
- MARTÍNEZ ABADÍA, J. (1992): Introducción a la Tecnología Audiovisual:
Televisión, Video, Radio. Paidós.
- PEYRÚ, G. (1993): Papá, puedo ver la tele? Buenos Aires, Paidós.
- PRIETO CASTILLO, D. (1988): Diseño Curricular para las Escuelas de
Comunicación. Buenos Aires, DiGras.
SARTO, M. (1987): La Animación a la Lectura. Madrid, De. S. M.

Gramáticas
- ALONSO Y HENRÍQUEZ UREÑA, P. (1963): Gramática Castellana. 2 ts. Buenos
Aires, Losada.
- GILI Y GAYA, S. (1967): Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox
Bibliograf.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA - ALARCOS LLORACH, Emilio (1995). Gramática
de la Lengua Española. Madrid - Espasa Calpe.

80