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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN EEL E LL AAU

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN

EEL E LL AAU A UUL LLA AA TTA T AAL LLL LLE EER RR
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OO

Autor: Zulay Delgado C.I. Nº 7.484.747

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL FALCÓN CORO ESTADO FALCÓN

APROBACIÓN DEL TUTOR

En

mi carácter de Tutor de trabajo

de grado presentado por la

Ciudadana: Zulay Delgado para optar el título de Licenciado en Educación

Mención

Ciencias

Sociales,

considerando

que

dicho

trabajo

reúne

los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

Santa Ana de Coro, Diciembre del 2002

Lic. Nancy Leal C.I. Nº 5.596.022

APROBACIÓN DEL TUTOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL SUMMARY RESUMEN

ÍNDICE GENERAL

pp.

ii

iii

iv

v

vii

viii

INTRODUCCIÓN

1

FASE I

5

6

7

21

ß El Contexto de Estudio

ß El Objeto de Estudio Fundamentación Teórica Acercamiento al Grupo Base Objetivos de la Investigación

26 29 FASE II 30
26
29
FASE II
30

ß Diseño General de la Investigación

 

31

ß Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información

 

33

FASE III

 

35

ß

Análisis

de

los

Recursos

necesarios

para

la

Ejecución

del

Proyecto

36

Plan de Acción

 

39

Plan de Acción

#

1

39

Plan de Acción

#

2

40

Plan de Acción

#

3

41

Plan

de acción

#

4

42

Plan de Acción #

5

44

v

Plan de Acción #

6

45

La Verdadera Situación del Problema

46

CONCLUSIÓN

48

RECOMENDACIONES

51

BIBLIOGRAFÍA

52

ANEXOS

54

A Certificado de Educación Básica

B Fotografía

C Constancia de Trabajo

D Comunicaciones a Entes Gubernamentales

4 A Certificado de Educación Básica B Fotografía C Constancia de Trabajo D Comunicaciones a Entes

vi

iv

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN

EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8 vo GRADO

Autor: Zulay Delgado

Tutor: Lic. Nancy Leal

Año: 2002

SUMMARY

Zulay Delgado Tutor: Lic. Nancy Leal Año: 2002 SUMMARY The present investigation work had as purpose

The present investigation work had as purpose to design an operative plan for the creation of a “Classroom-shop” that favors the teaching-learning of the subject Education for the Work in the III Stage of the Basic School “Miguel López García” of the Parish San Antonio of the Municipio Miranda of the Estado Falcón. For the realization of this investigation he/she took the qualitative modality, this it allowed to pick up the information directly of the social actors following a methodological procedure in function of the Investigation Action Participative. This methodology allowed to integrate actions where the cooperation and the social actors' of the Barrio Cruz Verde participation led the process toward the search of alternative from solution to the problem outlined through the self-management and application of help before the government organisms, under the investigating fellow's coordination and the selected work commission.

Key words: Classroom shop, operative plan, social actors, Education for the Work, investigation action.

vii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN

EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8 vo GRADO

Autor: Zulay Delgado

Tutor: Lic. Nancy Leal

Año: 2002

RESUMEN

Zulay Delgado Tutor: Lic. Nancy Leal Año: 2002 RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como

El presente trabajo de investigación tuvo como propósito diseñar un plan operativo para la creación de un “Aula-Taller” que favorezca la enseñanza- aprendizaje de la asignatura Educación para el Trabajo en la III Etapa de la Escuela Básica “Miguel López García” de la Parroquia San Antonio del Municipio Miranda del Estado Falcón. Para la realización de esta investigación se tomó la modalidad cualitativa, esta permitió recoger la información directamente de los actores sociales siguiendo un procedimiento metodológico en función de la Investigación Acción Participativa. Esta metodología permitió integrar acciones donde la cooperación y participación de los actores sociales del Barrio Cruz Verde condujeron el proceso hacia la búsqueda de alternativas de solución a la problemática planteada a través de la autogestión y solicitud de ayuda ante los organismos gubernamentales, bajo la coordinación del sujeto investigador y la comisión de trabajo seleccionada.

Palabras Claves: Aula taller, plan operativo, actores sociales, Educación para el Trabajo, investigación acción.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día, el país requiere de una educación que dirija al individuo al

descubrimiento de sí mismo y de su entorno, que desarrolle su capacidad

para razonar, criticar, crear, analizar, que genere la formación de hábitos de

trabajo y desarrolle el espíritu de solidaridad, enriqueciendo así el mundo

interior de cada persona, a través de las motivaciones que se presentan en la

búsqueda de la excelencia como decisión importante en su desarrollo. Por

ello, se debe impartir desde los primeros años de la educación formal, áreas

de estudio que contribuyan a desarrollar este sentido crítico, y la habilidad

para razonar en los educandos. Tomando en cuenta estas consideraciones, es necesario enfatizar que la
para razonar en los educandos.
Tomando en cuenta estas consideraciones, es necesario enfatizar que la

Educación Básica, además de ser una etapa fundamental en la vida del

educando, es entendida como un proceso curricular ligado a una realidad total

en la cual está inmersa y no puede permanecer al margen de las grandes

transformaciones que siempre se están produciendo y que exige que las

unidades curriculares diseñadas por el Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes presenten contenidos acordes con las necesidades reales de la

Nación y de cada región, para que el educando las asuma como parte

importante en su proceso de formación y no solamente como

conocimientos.

simples

No se debe olvidar que el país requiere de individuos que se conviertan

en generaciones de relevo para quienes hoy en día asumen responsabilidades

como obreros, técnicos medios, profesionales universitarios, que contribuyen

al desarrollo del mismo. Por lo tanto, la única alternativa viable para lograrlo,

es que dentro de las aulas de clase se forme en los educandos ese deseo de

ser parte de la vida activa y productiva de su localidad y por ende de la

Nación, para ello es necesario educar para el trabajo, que sientan la

necesidad de aprender para “hacer”, y no solamente para ser promovidos de

un grado a otro.

En este sentido, la asignatura Educación para el Trabajo, es la ideal

para conjugar en un todo los conocimientos teóricos obtenidos en otras áreas

con el propósito de desarrollar la creatividad y capacidad para “hacer y realizar” en todas
con el propósito de desarrollar la creatividad y capacidad para “hacer y
realizar” en todas las áreas de la actividad humana, con el entusiasmo y la

ilusión de la contribución personal al bienestar colectivo. Es así, como al

sistema escolar se le asigna

la

función

de

impartir

en

la

III

etapa de

Educación Básica la asignatura Educación para el Trabajo en cualquiera de

las

sub-áreas:

Comercial,

Agropecuaria,

Industrial,

Hogar

y

Deporte

señaladas en la resolución Nº 750 del 7 de Julio de 1988.

Es de significar que cada institución educativa, selecciona la que

considere más conveniente a la realidad de su entorno y a los recursos de

los cuales dispone, ya que el alumno debe usar herramientas, equipos y

recursos que le permitan incorporarse más efectivamente a la vida laboral y/o

continuar estudios con suficiente posibilidad de éxito. Para ello hace falta

contar con aulas-talleres dotadas de equipos, herramientas y recursos

acordes con la naturaleza de la sub -área seleccionada.

La inclusión en el programa de esta asignatura ha originado en los

últimos tiempos, cierto grado de angustia en los profesionales que la

imparten, ya que no fueron dotadas las instituciones educativas con aulas

que permitan el logro de los objetivos para la cual fue creada y se limitan a

desarrollar conocimientos teóricos que carecen de significado y utilidad real

para el educando.

Es así como los docentes en su quehacer cotidiano se transforman en

agentes de cambio social e investigadores de la problemática educativa con

miras a propiciar la participación de la Comunidad Educativa en las propuestas que realicen para
miras
a
propiciar
la
participación
de
la
Comunidad
Educativa
en
las
propuestas que realicen para buscar soluciones a las situaciones planteadas,

las cuales van desde buscar mejoras en la infraestructura, hasta la obtención

de recursos y materiales que permitan a los actores sociales el pleno

desarrollo de su labor. A pesar de estos requerimientos, el docente, en la

actual crisis que vive la educación, trata de brindar lo mejor de sí y busca

alternativas que le faciliten obtener con la integración oportuna de todos los

miembros de la comunidad las soluciones a las necesidades que amenacen

el alcance de los objetivos planteados por la institución.

Para la elaboración de esta investigación se han desarrollado un

conjunto de acciones que agrupadas, permiten estructurar el presente trabajo

en III fases. La fase I consta de la idea principal de la investigación es por

ello que se habla del contexto de estudio, del objeto de estudio, de la

fundamentación

teórica y del acercamiento al grupo base, en la fase II se

puede observar el diseño general de la investigación y los procedimientos y

técnicas de recolección de información, y por ultimo en la fase III se presenta

el análisis de los recursos necesarios

para la ejecución del proyecto, los

planes de acción y la verdadera situación del problema.

de los recursos necesarios para la ejecución del proyecto, los planes de acción y la verdadera

FASE I

ß El Contexto de Estudio.

ß El Objeto de Estudio.

ß Fundamentación Teórica.

ß Acercamiento al Grupo Base.
ß Acercamiento al Grupo Base.

EL CONTEXTO DE ESTUDIO

En toda investigación cualitativa se debe tomar en cuenta el contexto

de estudio que le permite al investigador cualitativo la precisión con lujo de

detalles de las personas dentro de ese contexto a la par de describir las

situaciones que se presentan.

En tal sentido el trabajo etnográfico sobre el aula taller como estrategia

de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8 vo grado de la

E.B. “Miguel López García que funciona en la Urbanización Cruz Verde de

Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, amerita dar a conocer de manera

general el contexto local, socio educativo y cultural de la comunidad y la

institución donde desempeñan labores los docentes de 8 vo grado del área Educación para el
institución donde desempeñan labores los docentes de 8 vo grado del área
Educación para el Trabajo.

La E.B. “Miguel López García”, ubicada en la Urbanización Cruz Verde

en Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, que cuenta actualmente con

una gran cantidad de habitantes distribuidos en sectores y que a su vez

constituye una organización que ha ido creciendo en cuanto a población,

cuenta con todos los servicios básicos necesarios, así como también se

considera que está representada por clase media y baja respectivamente. La

mayoría de madres y padres trabaja en labores domésticas y actividades

referidas a la salud, albañilería, etc. Esta urbanización cuenta con la

receptividad de sus habitantes, la armonía entre ellos, esto por supuesto

aunado a la conformación

de

su

junta de vecinos que trabaja por la

comunidad que permite realizar actividades educativas, culturales y de

extensión a toda la comunidad. La Escuela Básica “Miguel López García” es

una institución nacional, adscrita a Distrito Escolar Nº 1 del Estado Falcón

dirigida a la Educación Formal de los alumnos de I, II y III Etapa.

Actualmente cuenta con un personal directivo, docente, administrativo y

obrero, la cual persigue la formación integral acorde con la realidad social,

persiguiendo la integración escuela-comunidad a través de la participación

de los actores.

Es

oportuno

señalar

que

para

la

realización

de

la

presente

investigación etnográfica, se tomaron como unidades de estudio, a Docentes

y Alumnos del 8 vo Grado de Educación Básica.
y Alumnos del 8 vo Grado de Educación Básica.

EL OBJETO DE ESTUDIO

Uno de los principios que persigue la Educación Básica es contribuir

activamente a mejorar la calidad de vida de los educandos y orientarlos hacia

el trabajo productivo a través del desarrollo de las áreas curriculares. Con

respecto al área de Educación para el Trabajo se pretende, fundamentalmente,

lograr la valoración del trabajo por parte del educando, en la autorrealización

personal, como medio para integrar la familia y como factor de bienestar en la

comunidad.

En

tal

sentido,

es

necesario

propiciar

en

el

educando,

la

adquisición de conocimiento y el desarrollo de sus destrezas y habilidades

técnicas que le permitan explorar sus potencialidades y expresarse de acuerdo

a sus expectativas, necesidades personales, familiares y de su comunidad,

conforme lo enuncia la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 6:

“Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y

aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias de interés

nacional o local”.

Todo ello en atención a su futura incorporación al mundo del trabajo

como medio fundamentalmente de preparación para la vida, es por ello que

el Ministerio de Educación Cultura y Deportes afianza la Educación para el

Trabajo y pauta la incorporación de cursos artesanales o de oficio en el nivel

de Educación Básica a través de las sub-áreas: Industrial, Comercial,

Agropecuaria, Hogar, Estética y Deportiva. Es así como la Ley Orgánica de Educación en su
Agropecuaria, Hogar, Estética y Deportiva. Es así como la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 21 señala:

La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes.

Además del señalamiento que hace la Ley Orgánica de Educación

(1999), el VI Plan de la Nación Sector Educativo, reafirma la necesidad de

introducir en el programa de Básica el área de Educación para el Trabajo

cuando propone:

- Incorporar

al

currículo,

en

los

distintos

niveles

educativos,

los

elementos necesarios destinados a crear conciencia respecto al valor del

trabajo, considerando este, factor importante en la formación integral del

individuo y como factor de contribución al bienestar social.

- Asegurar que los programas de formación y capacitación específica en

los distintos niveles del Sistema Educativo, correspondan a las necesidades de

las diferentes regiones, con el objeto de impulsar una acción educativa que

contribuya efectivamente al proceso de desarrollo económico y social.

Lo anterior supone que el educando debe desarrollarse dentro de un

ambiente

que

le

permita

cultivar

sus

potencialidades

para

así

lograr

integrarse a la transformación de su medio, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas que le permitan
integrarse a la transformación de su medio, asumiendo responsabilidades
individuales y colectivas que le permitan mejorar la calidad de su vida y

proyectarse dentro de la comunidad mediante el desempeño de un trabajo

cónsono

con

sus

aptitudes,

intereses

y

necesidades,

contemplándose

también la necesidad de continuar estudios superiores, ya que al concluir el

noveno grado, sólo se entrega un Certificado de Educación Básica en el cual

se específica la sub-área de Educación para el Trabajo cursada en los 3

grados de la misma, con el cual el alumno debería ser admitido en el campo

laboral (ver Anexo A).

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente en Venezuela para el año

1985-86, se incorpora est a área tan importante dentro del Currículo Básico

Nacional, sin tomar en cuenta que para ello era necesario dotar a las

instituciones educativas no sólo de recursos materiales, y didácticos cónsonos

a la naturaleza de la sub-área seleccionada por cada institución, sino también

con un espacio físico acorde con los recursos y equipos a utilizar por el

personal

docente,

para

poder

desarrollar

los

contenidos

programáticos,

relacionando los aspectos teóricos con las actividades prácticas que permitan

al educando, obtener realmente un aprendizaje significativo a través de la

manipulación

de

recursos

y

materiales

donde

profundice

y

desarrolle

habilidades y destrezas en la aplicación de técnicas ocupacionales que le

permitan el ejercicio de un oficio u ocupación y/o prosecución de estudios, en

la educación media diversificada y profesional, con la adecuada orientación del

docente. Sin embargo, la realidad que se observa en los diferentes centros educativos venezolanos, a
docente. Sin embargo, la realidad que se observa en los diferentes centros
educativos venezolanos, a lo cual no escapa el Estado Falcón, refleja cuan

lejos están de brindar al educando de la III etapa de Educación Básica de

actividades experienciales que le permitan al docente guiar y observar el

“hacer” del alumno, porque no tienen dotación, ni espacio físico que posibilite

ejecutar acciones donde la creatividad y las habilidades motoras se conjuguen

con la teoría para producir una aptitud positiva hacia la valoración del trabajo

como elemento básico para contribuir con el crecimiento personal, profesional

y social del individuo.

Siguiendo el mismo orden de ideas, en el Estado Falcón, específicamente

en el Municipio Miranda, se detecta como los docentes especialistas en

Educación para el Trabajo, se limitan a impartir conocimientos teóricos de sub-

áreas como:

- Agropecuaria: Sin contar ni siquiera con el espacio de terreno para

trabajar, herramientas como palas, carretillas, picos, etc., en algunos casos

cuentan con una sola herramienta para una matrícula de 35 – 38 alumnos.

- Comercial: Sub-área que se imparte en la mayoría de los planteles

públicos y privados de la región, en programas como: Turismo, Informática,

Técnicas

de

Oficina,

Mecanografía,

Fundamentos

de

Contabilidad

I,

Servicios Administrativos y Mercadeo, Introducción a la Contabilidad. Cabe

mencionar que para desarrollar estos programas se requiere de aulas-talleres

acondicionadas para tal fin, pero es dentro de los salones de clase donde los

educandos reciben la parte teórica de los contenidos, resulta irónico, que los alumnos inmersos dentro
educandos reciben la parte teórica de los contenidos, resulta irónico, que los
alumnos inmersos dentro de esta sub-área, no tengan máquinas de escribir,

archivadores, computadoras, entre otros recursos, para prepararse y puedan

desempeñar una función social y personalmente útil.

Este mismo caso ha sido observado y discutido en los consejos docentes

de la Escuela Básica “Miguel López García” que funciona en la Urbanización

Cruz Verde del Municipio Miranda del Estado Falcón. En efecto los docentes

muestran gran preocupación porque los alumnos de la III Etapa reciben en el

área de Educación para el Trabajo, dentro de las aulas de clase (Ver Anexo B)

conocimientos teóricos sobre la sub -área de Comercio, pues no cumplen con

las actividades prácticas necesarias para fortalecer el proceso pedagógico, a

sillas y 14 mesas, número éste insuficiente para el número de 150 alumnos de

esta etapa, situación que se da porque no poseen el aula-taller que permita

acondicionar lo poco que se tiene y buscar por autogestión el resto de

equipos, herramientas y materiales necesarios y adecuados para la eficaz

implementación de dichos programas.

Desde esta perspectiva se realizará el presente estudio con el propósito

inherente de mejorar el rendimiento y adiestramiento de los estudiantes

cursantes del área Educación para el Trabajo de la Escuela Básica “Miguel

López García”. En este contexto Comenius (1631) (citado por Despertad,

1999, p. 25) expone que:

(1631) (citado por Despertad, 1999, p. 25) expone que: Enseñar bien significa permitir que el alumno

Enseñar bien significa permitir que el alumno aprenda de manera rápida, agradable y completa, además que el estudio tiene que ser práctico, completamente grato de tal manera que hiciera de la escuela una auténtica diversión, es decir un agradable preludio de nuestra vida.

Por lo que en el ámbito de las Escuelas Básicas la necesidad de

mejorar el proceso educativo, especialmente en el área de Educación para el

Trabajo, es de suma importancia.

Así mismo, Escobar Salom (1984) (citado por Lerner de Almea, 1987)

considera que:

La más importante de todas las lecciones que un venezolano puede recibir en la escuela es que para ser libres e independientes tenemos que producir y para producir tenemos que trabajar. Si no trabajamos seremos cada vez menos importantes, menos felices y menos apreciados en el mundo.

En este sentido el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1998)

en el Nuevo Diseño Curricular da especial relevancia al eje transversal

Trabajo cuando establece entre sus objetivos que el estudiante:

Valore

el trabajo como actividad que dignifique al hombre,

participe y defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento personal y social, vea con claridad la relación existente entre sus

intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiera así una visión emprendedora que le permita participar en proyectos para mejorar su calidad de vida.

participar en proyectos para mejorar su calidad de vida. En este mismo orden de ideas también

En este mismo orden de ideas también es importante mencionar el

hecho de que el verdadero acto educativo se relaciona con el Sistema

Productivo Local, con el fin de armonizar la educación con las actividades

productivas propias del desarrollo nacional y regional lo que a su vez

beneficiará a la propia escuela y el hogar, ya que con el gran número de

alumnos, estos contribuirían a solventar problemas menores que surjan en la

escuela o comunidad relacionados con plomería, soldadura, electricidad,

carpintería, dulcería, costura, contabilidad, entre otros, por lo que los

beneficios

serían

agradables

extendiéndose

hacia

el

hogar.

Estas

actividades pueden ayudar a la autogestión, ya que con los recursos

económicos obtenidos podría la escuela invertir y mejorar su ambiente físico

y didáctico.

En la actualidad

en

la

E.B. “Miguel López García” En el área de

Educación para el Trabajo se dictan programas como: Técnicas Básicas de

Oficina y Dibujo, donde la autora es miembro activo. (Ver Anexo C).

Por lo antes descrito, la autora siente la necesidad de mejorar la

adquisición de este aprendizaje, así como las condiciones en que se plantea

realmente la práctica educativa.

Para ello fue necesario plantearse las siguientes interrogantes:

- ¿Cómo fomentar o conseguir que el estudiante adquiera mayores

destrezas y habilidades en este campo de estudio? - ¿En qué nivel o punto de
destrezas y habilidades en este campo de estudio?
- ¿En
qué
nivel o punto
de
utilización se encuentran todas las

herramientas y recursos de aprendizaje?

- ¿Cómo sustituir o mejorar las disponibles?

- ¿Existe en la institución “Miguel López García” el aula necesaria

para impartir esta asignatura?

En base a lo expuesto surge la necesidad de proponer la creación de

un aula-taller en la Escuela Básica “Miguel López García” de la ciudad de

Santa Ana de Coro, Estado Falcón, que permita de manera sistemática y

organizada contribuir en proporcionar las vivencias experienciales necesarias

en esta área del saber.

En atención

a esto

en

la Ley Orgánica de

Educación

(1980) se

consagra que una de las finalidades de la Educación es: “

formar un hombre

apto para convivir en una sociedad democrática

,

basada en la familia como

célula fundamental de la sociedad y en la valorización del trabajo

En el artículo 7 de esa misma Ley se establece que: “El proceso

educativo estará estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar

la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y

regional”.

Los artículos anteriormente citados se constituyen en directrices para

darle especial relevancia al trabajo en el contexto educativo. Este hecho

justifica

su

consideración

como

eje

transversal

en

el

Nuevo

Modelo

Curricular, lo que asegura su presencia en todas las áreas académicas que integran el currículo
Curricular, lo que asegura su presencia en todas las áreas académicas que
integran el currículo de las diferentes etapas del nivel de Educación Básica.

La valoración del trabajo no tiene solamente una fundamentación legal.

En el ámbito intelectual venezolano, múltiples autores se han referido a este

tema. Hace más de un siglo ya Simón Rodríguez (1850) (citado por Lernes de

Almea, 1987, p. 28) planteaba que era necesario enseñar a los hombres a

trabajar para que no tuvieran que prostituirse y aprendiesen a convivir con sus

semejantes.

Por otra parte, Nacarid Rodríguez (1995) expresa que la Educación

Básica, como nivel de educación general, no puede ni debe formar mano de

obra específica para puestos de trabajo, ya que su prioridad está en el

desarrollo integral de ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la

escuela. Además, destaca la necesidad de relacionar la teoría con la práctica.

Estos planteamientos permiten expresar que el trabajo en la escuela

debe estar en sintonía con la realidad, con el contexto sociocultural, y no

constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de

trabajo que se incorporen al hacer pedagógico – relacionadas con la ciencia, la

tecnología, las humanidades – deben tener como propósito la explotación de

habilidades e intereses de los educandos y la aplicación de los conocimientos

adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.

En este contexto de análisis es importante destacar los recientes

planteamientos de Víctor Guedez (1998) en torno a Educación para el

Trabajo, señala que:
Trabajo, señala que:

La Educación para el Trabajo implica elevar la capacidad para comprender, absorber y aplicar nuevos conocimientos como condición que garantice una mejora sustancial de la calidad de vida del venezolano y la formación de hombres emprendedores, ágiles y polivamentes que promuevan el aprovechamiento de las oportunidades, el cultivo de las fortalezas y la superación de los riesgos. (p. 36).

A través de estos planteamientos se reafirma la importancia que reviste

esta investigación y que justifica su elaboración, ya que al presentar a la

comunidad educativa de la Escuela Básica “Miguel López García” los

mecanismos que se deben seguir para lograr la creación de este recurso tan

importante se puede mejorar la calidad de vida de las comunidades del

Estado así como la formación integral del educando, a fin de que internalice y

valore la necesidad de ser protagonista de la construcción de su hacer

educativo

al

conjugar en los talleres

la

producto. Ahora bien, para lograr

estos

teoría

y

la

propósitos

práctica de un solo

Venezuela

necesita

convertir a las instituciones educativas en lugares de verdadera participación

y trabajo fecundo, con educadores capaces de desarrollar en sus alumnos la

capacidad de aprender, para permitirles adquirir conocimientos, desarrollar

habilidades y destrezas y conformar valores sociales y culturales, además de

ofrecer espacios físicos completamente dotados de materiales, herramientas,

equipos que permitan conjugar la teoría con la práctica permitiendo que el

alumno adquiera un aprendizaje significativo en su proceso educativo. Conviene también señalar que el Ministerio
alumno adquiera un aprendizaje significativo en su proceso educativo.
Conviene también señalar que el Ministerio de Educación Cultura y

Deportes (1997) en su programa de Reorganización y Descentralización del

Servicio Educativo, considera necesario dentro del desarrollo curricular:

competencias regionales y locales para atender la

diversidad histórica, geográfica, cultural y social y favorecer el

enriquecimiento de

individuo y la sociedad”. (p. 24).

el hacer del

incorporar

las áreas

del ser,

el

saber

y

Se considera con ello, lo esencial que reviste para la nueva visión

educativa el conocimiento y dominio del contexto local y regional que debe

asumir el educando durante su formación integral. De allí la importancia que

tiene, que las instituciones educativas en el momento de seleccionar la sub -

área a impartir en Educación para el Trabajo, en la III Etapa de Básica, lo

hagan en función de las necesidades locales, de los recursos con los cuales

cuentan y sobre todo, del espacio físico del cual dispone n, ya que se hace

indispensable la existencia de estos 3 elementos para realizar la elección

correcta.

Dentro de este contexto,

la creación de un aula-taller para facilitar la

enseñanza aprendizaje de la asignatura Comercio (sub-área de Educación

para el Trabajo) en la III Etapa de la Escuela Básica “Miguel López García”

de Coro, Estado Falcón, permitirá a los docentes en servicio de esta

asignatura desarrollar el programa en función de una formación integral más

acorde a la realidad social y a los intereses del alumnado. Por lo tanto, este
acorde a la realidad social y a los intereses del alumnado. Por lo tanto, este
trabajo se justifica atendiendo a las siguientes razones:

- En lo académico, los docentes de 7 mo ,

8 vo

y

9 no grado de esta

Escuela Básica, requieren enriquecer y transformar su praxis pedagógica,

convirtiendo

el

aula

en

un

laboratorio

vivencial

para

el

desarrollo

de

experiencias prácticas sobre cada bloque de contenidos.

- En lo teórico, este estudio plantea la concepción constructivista del

aprendizaje, para favorecer la adquisición de conocimientos en el área

señalada haciendo énfasis en las estrategias que debe implementar el

docente para producir aprendizajes significativos, y la labor del alumno esté

centrada en el hacer y no en un solo conocer.

- En

lo

práctico,

la

creación

de

un

Aula-Taller

constituye

una

alternativa viable, porque los docentes pueden ajustar los objetivos del área

a las necesidades del alumnado en la escuela, la comunidad y la región;

dinamizando la acción educativa de tal manera que el estudiante realice

trabajos prácticos que le permitan aplicar conocimientos teóricos en el

manejo de herramientas y equipos básicos en esta asignatura, lo cual

representa la esencia de su existencia en el Currículo Básico Nacional.

En otro contexto, la creación del aula-taller de Educación para el Trabajo

fundamento

de

la

presente

investigación,

constituye

una

alternativa

de

solución al problema de la desarticulación existente entre el sistema educativo

y las necesidades del sector productivo venezolano en el sentido que el aula-

taller constituirá un escenario propicio en el cual el estudiante tenga la oportunidad de relacionar
taller constituirá un escenario propicio en el cual el estudiante tenga la
oportunidad de relacionar sus intereses y habilidades con las oportunidades

ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiriendo una visión

emprendedora que le permita enfocar su vocación profesional futura y

permitiéndole participar en proyectos para mejorar su calidad de vida.

Así mismo, es importante destacar que la autora de este trabajo por ser

miembro

del

personal

docente

de

esta

asignatura

realizo

entrevistas

informales a los alumnos y al resto de docentes de la asignatura, ellos

mencionaron lo siguiente:

José Peña, estudiante de noveno grado, opina sobre la necesidad de

crear un Aula Taller para impartir Educación para el Trabajo, “La construcción

de un Aula Taller nos permitiría ejercer la practica

de la teoría que se nos

da, podríamos lograr una verdadera practica al utilizar las maquinas de

escribir y aprender este arte”.

Mercedes Petit, alumna de octavo grado manifiesta lo siguiente:

“La ventaja de tener un Aula Taller con maquinas nuevas y bien ambientadas

facilita

el

aprendizaje

practico

de

motivándonos a realizar esa practica”.

la

mecanografía

como

materia,

Eduviges Medina estudiante de octavo grado dijo al respecto:”La
Eduviges Medina estudiante de octavo grado dijo al respecto:”La

enseñanza de la mecanografía con pura teoría sin practica no tendría

ninguna

razón de ser, ya

que esta es una materia practica, de allí la

necesidad de crear Aulas Talleres equipadas, no solo con maquinas de

escribir modernas sino también con computadoras “.

El profesor Filipo Hernández se expreso de esta manera:”El gran

fracaso de la Educación Básica radica en que el muchacho egresa con un

certificado que no lo capacita en nada, porque no sabe desempeñarse en el

mercado de trabajo porque no ha recibido una practica adecuada de las

materias que se le imparten dentro del área de Educación para el Trabajo”

La profesora Ifigenia Perozo emitió su parecer sobre el asunto “La

calidad de la Ecuación en las instituciones privadas radica muchas veces en

que cuentan con Aulas Talleres dotadas, donde se le da una practica

adecuada en materias del área de Educación para el Trabajo, en cambio en

las unidades Educativas públicas esa practica no se da, porque no cuentan

con la infraestructura necesaria, de

educación”

allí

el

fracaso

en

la

calidad de la

Entonces, Por lo anteriormente expuesto, el Aula Taller es vital si se quiere hablar de
Entonces, Por lo anteriormente expuesto, el Aula Taller es vital si se
quiere hablar de calidad de la enseñanza.

FUNDAMENTACION

El

Ministerio

TEORICA

de

Educación

Cultura

y

Deportes

en

el

programa de estudio de la Tercera Etapa de Educación Básica

establece

que

el

Área

de

Educación

para

el

Trabajo

tiene

su

soporte legal en la Constitución Bolivariana de Venezuela en los

artículos 102 y en los artículos 3, 6,7 y 21

de la Ley Orgánica de

Educación

y

su

finalidad

es

lograr

que

el

educando

valore

el

trabajo

en

su

sentido

individual,

social

y

trascendental.

El

sentido individual del trabajo, lo manifiesta el educando desde

temprana edad y las acciones que realiza le permiten autovalerse

y abastecerse de acuerdo con sus capacidades. El sentido social

del

trabajo

lo

expresa

cuando

participa

en

la

solución

de

problemas

del

entorno,

mediante

acciones

grupales

que

le

permitan

contribuir

con

el

mejoramiento

y

desarrollo

de

la

herencia cultural. El sentido trascendental del trabajo lo expresa

cuando se autorealiza, se estima como persona, dignifica lo que

hace

y

cumple

funciones

en

un

grupo

determinado,

lo

que

le

permite valorar la vida y su participación en la sociedad.

Para alcanzar los fines del nivel de Educación Básica es indispensable

que el educando en el área Educación para el Trabajo se familiarice con la tecnología
que el educando en el área Educación para el Trabajo se familiarice con la
tecnología para que comprenda el papel que desempeña en la vida actual, y a

desarrollar sus potencialidades y capacidades prácticas en el manejo de

herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir las funciones de

exploración y orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje

de disciplinas y técnicas que

lo ayuden en el ejercicio

de una función

socialmente útil con el objeto de facilitar al alumno la selección de opciones de

estudio y trabajo en el nivel inmediato superior. El área tiene como propósito:

- La valoración del trabajo.

- La planificación y organización del trabajo.

- La autoexploración y la exploración vocacional.

- La creatividad.

- El desarrollo de habilidades psicomotoras.

- La aplicación de técnicas, y,

- El mantenimiento y la conservación del ambiente.

Lo anterior indica que la educación en esta área debe disponer de

muchas

oportunidades

de

práctica;

es

decir,

ofrecer

a

los

jóvenes

la

posibilidad de practicarlo teóricamente desarrollado con el propósito de

construir un ciudadano más apto socialmente para enfrentar las exigencias de

su entorno. De allí, que el programa de Educación para el Trabajo hace

énfasis en la III Etapa en la realización de trabajos prácticos que involucran la

aplicación de técnicas básicas, el uso de herramientas, equipos, maquinarias,

materiales y otros instrumentos, para la transformación de materia prima y materiales recuperables en la
materiales y otros instrumentos, para la transformación de materia prima y
materiales recuperables en la creación de objetos diversos y/o para la

autorrealización.

De igual manera, los objetivos propuestos permiten al estudiante

producir bienes y servicios, para satisfacer sus necesidades y coparticipar en

la satisfacción y solución de problemas sociales que están a su alcance, el

fomento

de

la

creatividad,

responsabilidad,

hábitos

en

el

trabajo,

cooperación, ahorro, solidaridad, ayuda mutua y valoración por lo que realiza

él y el grupo, lo que contribuye con su formación integral.

Cabe señalar que el énfasis está dado en el trabajo cooperativo, el

autovalerse y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la

organización, en el uso racional de los recursos, los hábitos en el trabajo

creativo y la adquisición de experiencias en el proceso de autogestión, con lo

cual se pretende lograr la identificación del educando con el trabajo que

produce,

adaptar

el

trabajo

a

sus

necesidades

básicas

y

valorar

la

importancia de su participación como agente de cambio en la sociedad.

Por otra parte el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1988)

divide el área de Educación para el Trabajo en sub-áreas:

Industrial,

Comercial, Agropecuaria, Hogar, Estética y Hogar.

Para

efectos

de

la

presente

investigación

se

describe,

según

el

programa de estudios, la sub-área Comercial.

Sub-área Comercial Pretende proporcionar al educando de la III Etapa del nivel de Educación
Sub-área Comercial
Pretende proporcionar al educando de la III Etapa del nivel de Educación

Básica, los conocimientos necesarios para la aplicación

de

las

técnicas

comerciales con la finalidad de prepararlos para el ejercicio de una función

socialmente útil. Además presenta a los educandos una serie de situaciones de

aprendizaje que, de acuerdo con su nivel de desarrollo, les permitirá reflexionar,

razonar, comprender los procesos que ocurren en la solución de problemas e

internalizar

las

conductas

relacionadas

con

los

sentimientos:

identidad,

confianza y autonomía, así como también, su relación con el entorno. De

acuerdo a esto los propósitos que se aspiran lograr son:

- Canalizar la orientación y experiencias de los alumnos para que

estos definan su campo de estudio y de trabajo.

- Desarrollar habilidades y destrezas en la adquisición de una letra

clara y legible como medio de satisfacción personal y social.

- Valorar el turismo como una actividad que contribuye al desarrollo

del país.

- Analizar la importancia que tiene la informática desde el punto de

vista personal y empresarial.

- Explicar las razones que justifican la función social de las empresas

en la comunidad.

- Determinar la interrelación empresa-comunidad a través de las

relaciones públicas empresariales.

- Interpretar los principios de la administración. Para lograr los objetivos propuestos esta sub-área ofrece
- Interpretar los principios de la administración.
Para lograr los objetivos propuestos esta sub-área ofrece los siguientes

programas:

Informática

Turismo

Técnica de Oficina I y II

Mecanografía

Fundamentos de Contabilidad I

Introducción a la Contabilidad

Servicios Administrativos y Mercadeo

En atención a todos los postulados y premisas descritas anteriormente,

el propósito de este estudio es la creación del aula taller como estrategia de

enseñanza y aprendizaje de la sub -área comercial para el 8vo grado de la

E.B. “Miguel López García”, en el Municipio Miranda Estado Falcón con la

finalidad de reflejar una imagen representativa de una realidad o situación o

situación dada.

ACERCAMIENTO AL GRUPO BASE

El trabajo de campo de la investigación cualitativa sobre el aula taller como

estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8 vo

grado de Educación Básica, se encaminó orientado por algunos criterios que es

necesario expresar, ya que este tipo de investigación se distingue de otras

investigaciones. De tal manera que la investigación que aquí se presenta parte

de la iniciativa, creatividad e inquietud de la investigadora, como profesor del

área Educación para el Trabajo, apoyada en el pensamiento de Jack Douglas (1970), quien expresó
área Educación para el Trabajo, apoyada en el pensamiento de Jack Douglas
(1970), quien expresó lo siguiente: “Las fuerzas que mueven a los seres

humanos como seres humanos y no simplemente como cuerpos humanos, son

materia significativa, son ideas, sentimientos y motivos internos”. (p. 98).

Al tomar en cuenta esto se quiere significar que el estudio cualitativo no

tiene límite, lo moviliza el aspecto intrínseco del investigador que le permite a

través de su experiencia, acercarse a la realidad y registrar todo lo que

acontece.

En

el

trabajo

de

campo

el

investigador

busca

directamente

la

información o los datos que le son de interés ¿dónde?, en este caso se

seleccionó la E.B. Miguel López García, ubicada en la Urbanización Cruz

Verde perteneciente al Municipio Miranda en Coro Estado Falcón. ¿Por qué?

Esta investigación se seleccionó de manera intencional debido a que la

misma cuenta con un equipo directivo, docente y alumnado completo. Este

fue el punto de partida del ¿por qué? se seleccionó esta institución.

Luego en búsqueda de la información hacia la necesidad de crear un

aula taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub -área

comercial para el 8 vo grado de Educación Básica, se seleccionó otro criterio

que se abordó desde la siguiente interrogante: ¿Con quién hablar?, ¿Quiénes

intervienen en el estudio?.

Es por ello, que en una investigación etnográfica es necesario tomar en

cuenta posiciones de diversas personas que refieren “los hechos” de acuerdo

con su versión de la misma realidad estudiada y que a su vez dan credibilidad
con su versión de la misma realidad estudiada y que a su vez dan credibilidad
a la información, o como estrategia para corregir algunos aspectos, tomando

en cuenta que toda la realidad humana tiene distintas posiciones. En este

sentido Martínez ( 1998 ) señala que: “uno de los puntos más fuertes de la

investigación cualitativa y etnográfica es la habilidad para identificar como un

determinado grupo de personas perciben los eventos, comparándolos con la

percepción de otros grupos y construyendo una imagen más amplia desde el

punto de vista de un observador externo”. (p. 57)

Para ello la investigadora tomo en cuenta el objetivo que se persigue, a

través de las siguientes preguntas:

¿Qué personas observar o entrevistar?, ¿Hasta donde hay que indagar en

una persona?, ¿Cuándo, donde y en que circunstancia hay que estudiarla? En

atención a esto la investigadora tomó

en cuenta

la organización de los

actores sociales y trabajo de la siguiente manera:

El día

08 de Octubre del año 2002

se organizo una reunión con la

Subdirectora, Lic. Delia Ceballos, el Director del plantel, Lic. Jorge Daal y el

sujeto investigador Tec. Medio Zulay Delgado, con la finalidad de plantearles

la necesidad del Aula Taller, así como su participación activa en esta

investigación, a la cual estuvieron de acuerdo.

Seguidamente se platico con varios docentes de la segunda y tercera

etapa, especialmente aquellos que trabajan con al Área, se planteo el asunto,

se les solicito su colaboración; aunque todos concordaron con la necesidad,

pocos (5) se comprometieron a participar. Se invito a obreros, bibliotecarios, Asociación Civil, a estos
pocos (5) se comprometieron a participar. Se invito a obreros, bibliotecarios,
Asociación Civil, a estos últimos se les envió una comunicación donde se les

invita

a

una

próxima

reunión.

Se realizo una reunión con los padres,

representantes y alumnos donde se les planteo la necesidad del Aula Taller y

de su participación en la solución del problema, varios se comprometieron

para trabajar, se registro sus nombres y se fijo fecha para una próxima

reunión, algunos representantes y alumnos se sintieron bastante motivados ya

que expresaron que estaban disponibles en el momento que se les solicitara

su participación.

Posteriormente se realizo una reunión donde estuvieron presentes: la

Subdirectora de la escuela, 1 secretaria, 1 bibliotecario, 5 docentes ( 3 de

estos trabajan con el Área), 1 obrero ( aunque me costo convencerlo,

evidentemente hace falta educar el la cultura de la participación ), 5 alumnos,

3 representantes, 2 miembros de la asociación civil, luego que el sujeto

investigador diserto sobre el tema en cuestión, he hizo ver la imperiosa

necesidad de la participación de todos los actores sociales, todos los

Presentes, por todo 20, formaron la recién nombrada comisión de trabajo.

En

esta

misma

reunión

se

comenzó

a

planificar

las

posteriores

reuniones y algunas actividades prioritarias.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL “Diseñar un plan operativo para la creación de un Aula Taller como
OBJETIVO GENERAL
“Diseñar un plan operativo para la creación de un Aula Taller
como

estrategia de enseñanza y aprendizaje de la Subárea Comercial

Octavo Grado”.

para el

OBJETIVOS ESPECIFICOS

_ “Diagnosticar en los Educandos y Docentes

Taller”

la necesidad del Aula

_ “Organizar el Grupo Base de Estudio”

FASE II

ß Diseño General de la Investigación ß Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información
ß Diseño General de la Investigación
ß Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información

DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación no presenta un modelo metodológico

específico ni riguroso, porque se realiza sobre la Investigación Acción

Participativa, que es para Kemmis, S. y McTaggart, R. (1998):

Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. El desarrollo de la investigación se

El desarrollo de la investigación se realizó en función de técnicas para

recabar datos a los actores sociales inmersos en el problema y a través del

contacto directo con la realidad, pues el sujeto investigador es parte del

personal docente de la Escuela Básica “Miguel López García”. Es así como a

través de la I.A.P. el sujeto investigador:

- Recoge información por los propios participantes.

- Propicia el trabajo cooperativo.

- Mejora las competencias de los actores respectivos.

- Simultáneamente asiste en la resolución de problemas prácticos y en

el aumento de los conocimientos científicos.

- Propicia la autorreflexión, autoevaluación y autoadministración por

parte de los autores sociales.

Por otra parte, este tipo de investigación permite la interacción de los

actores sociales para fortalecer los cambios necesarios dentro del proceso

educativo lo cual busca esta investigación con la creación del aula-taller con la

cual se podrá formar alumnos críticos y constructores de su propio aprendizaje.

La población de la investigación, está integrada por todos los actores

sociales

que

desempeñan

una

labor

dentro

del

proceso

enseñanza-

aprendizaje así como el área de Educación para el Trabajo en la Escuela

Básica “Miguel López García” que funciona en Coro, Estado Falcón.

Dentro del enfoque cualitativo de investigación no se selecciona muestra dentro de la población a
Dentro del enfoque cualitativo de investigación no se selecciona muestra
dentro de la población a través de los métodos acostumbrados, más bien

como en este trabajo el fenómeno investigado es un escenario, el sujeto

investigador no puede predecir de antemano una muestra ya que esta

depende de las indagaciones que en el transcurso del estudio se puedan

encontrar, es por esto que se puede presentar de manera abundante o escasa

con mucho o pocos elementos, alcanzando ser estos: sujetos, situaciones,

eventos, estrategias, programas, entre otros.

Dentro del enfoque de investigación cualitativa, no se señala un tipo

específico para abordar el problema; sin embargo, la metodología debe

corresponderse a las limitaciones de los recursos humanos y materiales, al

entorno que rodea el problema. Por ello, tomando en consideración todos los

planteamientos anteriores se siguió el siguiente procedimiento metodológico:

PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para

realizar

metodológico:

esta

investigación

se

realizó

el

siguiente

proceso

ß Análisis bibliográfico y documental, el cual consistió en la realización de

una revisión bibliográfica de los aspectos teóricos, leyes, programas,

trabajos e investigaciones, teorías de aprendizajes, manuales del docente

que se relacionan con la temática de estudio.

ß Presentar la situación problema ante todo el personal docente de la

institución en reuniones por parte de la investigadora. ß Planificar charlas y reuniones para concienciar
institución en reuniones por parte de la investigadora.
ß Planificar charlas y reuniones para concienciar a la comunidad educativa a

favor de

la creación del aula-taller y también para hacerles ver la

importancia de su participación.

ß Conformar equipos de trabajo con el personal directivo, docente, alumnado

y comunidad en general.

ß Visitas, por parte de los equipos de trabajo ya conformados, a los diferentes

ambientes donde se imparte la asignatura, con el propósito de constatar las

condiciones bajo las cuales se desarrollan estos programas.

ß Visitas a la dirección del plantel con el propósito de dar conocer el objetivo

del estudio, y solicitud tanto del permiso para su realización como las

participaciones de la dirección del plantel.

ß Planificar reuniones con el personal docente, administrativo y obrero,

la

comunidad educativa y algunos alumnos, para conformar equipos de

trabajos.

ß Visitas a otros centros educativos, para observar el aula-taller de Educación

para el Trabajo con el propósito de tener una visión más ampliada al

respecto.

ß Análisis de toda la información recaudada por parte del sujeto investigador

y las diferentes comisiones de trabajo conformada por los actores sociales.

ß Elaborar el plan de acción para crear el aula-taller en reunión conjunta

con

todos

los

actores

sociales

comprometidos

con

la

problemática

planteada. ß Elaboración de conclusiones, pertinentes con los datos obtenidos y los
planteada.
ß Elaboración de conclusiones, pertinentes con los datos obtenidos y los

objetivos del estudio con las diferentes comisiones de trabajos.

ß Presentación de recomendaciones, según las conclusiones y los objetivos

del estudio a las autoridades del plantel y demás organismos competentes,

además al resto de los actores sociales que no conformaron las comisiones

de trabajo.

ß Presentación de referencias bibliográficas y anexos, según la literatura y

los soportes relevantes para el estudio.

FASE III

Análisis de los Recursos necesarios para la Ejecución del Proyecto.

ß

Plan de acción.

- Plan de Acción Nº 1

- Plan de Acción Nº 2 - Plan de Acción Nº 3
- Plan de Acción Nº 2
- Plan de Acción Nº 3

- Plan de Acción Nº 4

- Plan de Acción Nº 5

- Plan de Acción Nº 6

La Verdadera Situación del problema

ANÁLISIS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN

DEL PROYECTO

Recursos Humanos

Se necesita de la disposición y colaboración de todos los docentes para

promover la creación del aula-taller, por ser ellos los entes encargados de

velar por el buen desenvolvimiento de las actividades educativas de los

alumnos. De igual manera necesitan de la participación de los alumnos de la

III Etapa para que sean partícipes directos y sirvan de portavoces en su

hogar.

Así mismo, los padres y representantes manifestaron por unanimidad, receptividad, disposición y colaboración en la
Así mismo, los padres y representantes manifestaron por unanimidad,
receptividad, disposición y colaboración en la creación del aula-taller tan

necesaria en el proceso de enseñanza de esta etapa, porque es Educación

para el Trabajo quien permite al educando adquirir el certificado de aprobación.

En cuanto a los organismos competentes y entes gubernamentales, se

tienen: Zona Educativa, Alcaldía de Miranda, Consejo Legislativo Regional,

en los cuales se buscará colaboración necesaria para la creación y dotación

del aula-taller.

Recursos Materiales

Para crear el aula-taller de Educación para el Trabajo en la sub -área

Comercial se necesita del siguiente material:

D D e e s s r r p p i i

c

c i i

D e s c i

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C a a n n i i a a

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a

F a t

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t

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Máquinas de Escribir

28

13

15

Mesas

28

13

15

Sillas

28

13

15

Computadores

10 (2 por alumnos)

 

10

Pizarrón

04

01

03

Archivadores

01

 

01

Material de Oficina

Varios (Ver Anexos)

   

Calculadoras

15

00

15

Material de Archivo

Varios (Ver Anexo)

   

Aire Acondicionado

01

 

01

Cabe señalar, que en la institución se encuentra parte de los materiales
Cabe señalar, que en la institución se encuentra parte de los materiales

requeridos y están a disposición de la autora del presente estudio.

Es importante destacar que el material que falta para la creación del

aula-taller fue solicitado ante los organismos competentes y por autogestión

con la colaboración de toda la comunidad, deseo expresado por docentes,

padres y representantes, en reunión sostenida con el personal directivo y la

autora del trabajo. ( Ver Anexo E)

Recursos Físicos

El espacio físico destinado a esta asignatura es sumamente reducido

por ende el director de la institución se comprometió a reubicarla en una sala

que sirve como depósito de materiales y recursos en mal estado. Este

espacio físico es bastante amplio, solo requiere de pintarlo y asegurar

puertas y ventanas con protectores, ya que el material que allí se coloque es

sumamente costoso.

Recursos Financieros

La creación de esta aula necesita de la colaboración monetaria de cada

uno

de

los

miembros

de

la

escuela:

Personal

Directivo,

Docente,

Administrativo, Obreros, Padres y Representantes y Alumnos; con la finalidad

de reunir fondos destinados a adquirir los recursos que no donen los entes

gubernamentales.
gubernamentales.

PLAN DE ACCION

El Plan de Acción en la Investigación Acción - Participativa es vital ya

que este nos va a servir como guía

de acción, sin embargo este debe ser

flexible y se va modificando en función de la retroalimentación obtenida.

El Plan de Acción es interesante porque a través de su cumplimiento los

participantes interactúan, además de experimentar un aprendizaje cooperativo.

En la presente investigación se realizaron varios planes de acción.

OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ACCIÓN

“Incorporar la Comunidad

Educativa

a

las

acciones

en

pro

de

la

creación del Aula Taller”.
creación del Aula Taller”.

PLAN DE ACCION Nº 1

Objetivo Especifico:”Incentivar a los miembros de la Escuela Básica

“Miguel López García “a la participación y elaboración para crear el Aula Taller

de Educación Para el Trabajo

ACTIVIDADES

-Dar a conocer a través de charlas y reuniones la importancia que tiene la

creación del Aula Taller para la Sub -área comercial.

-conformar comisiones de trabajo para lid erizar con el sujeto investigador las

acciones programadas.

RESPONSABLE

Sujeto Investigador: Docente Zulay Delgado

FECHA

08-10-2001

INDICADOR DE LOGRO

Se dicto una charla sobre: “La Importancia de la Sub -área comercial en

las Escuelas Básicas”, donde se observo la receptividad de los participantes

ya que muchos de ellos opinaron que el Aula Taller no podía faltar en una
ya que muchos de ellos opinaron que el Aula Taller no podía
faltar en una
escuela, seguidamente se nombro la comisión de trabajo, la cual quedo

integrada por 20 personas.

PLAN DE ACCION Nº 2

Objetivo Especifico: Gestionar ante la dirección de la Escuela Básica

“Miguel López García” el espacio físico necesario para Ubicar el Aula Taller.”

ACTIVIDADES

-Entrevista con el Director de la Institución

-Visitar los diferentes ambientes disponibles dentro de la Institución

RESPONSABLE

Sujeto Investigador

Comisión de trabajo

FECHA

22-10-2001

INDICADOR DE LOGRO

La dirección del plantel decidió asignar un espacio dentro de la institución

para ubicar el Aula Taller, este espacio servia de depósito de materiales de la Escuela,
para ubicar el Aula Taller, este espacio servia de depósito de materiales de la
Escuela, aunque no es lo ideal, es aceptable.

PLAN DE ACCION Nº 3

Objetivo Específico: Solicitar ante los establecimientos comerciales los

diferentes presupuestos para la dotación del Aula Taller

ACTIVIDADES

-Visitar

los

presupuestos.

diferentes

establecimientos

comerciales

para

solicitar

-Analizar los diferentes presupuestos y seleccionar el más conveniente para

la institución.

RESPONSABLE

Sujeto investigador

Comisión de Trabajo

FECHA

29-10-2001

INDICADOR DE LOGRO

Se visito varios establecimientos comerciales donde se les solicito presupuesto, luego se realizo una reunión
Se visito varios
establecimientos comerciales donde se les
solicito
presupuesto,
luego
se
realizo
una
reunión
y
se
selecciono
el
más

conveniente.

PLAN DE ACCION Nº 4

Objetivo

Específico:

Incorporar

a

los

entes

Gubernamentales

y

Organismos institucionales en la creación del Aula Taller.

ACTIVIDADES

-Redactar Cartas u Oficios para entregarlos a los Entes Gubernamentales

-Presentar ante los Entes Gubernamentales y Organismos Institucionales las

comunicaciones respectivas.

RESPONSABLES

Sujeto Investigador

Comisión de Trabajo

FECHA

12 -11- 2001

INDICADOR DE LOGRO

Se entregaron Cartas u Oficios a: Zona Educativa, donde expresaron

que cuando fueran a solicitar la respuesta debían ir al Departamento de

administración, se solicito por varias oportunidades pero, siempre la respuesta era la misma, vuelvan luego;
administración,
se
solicito
por
varias
oportunidades
pero,
siempre
la
respuesta era la misma, vuelvan luego; Alcaldía de Miranda,
donde se

recibió felicitaciones por la iniciativa tomada y se

prometió pronta ayuda;

Gobernación del Estado donde recibieron pronta y amablemente el Oficio; y

por ultimo el Consejo Legislativo Regional donde no recibieron el Oficio ya

que solicitaron anexarle un proyecto, el cual será tramitado.

PLAN DE ACCION Nº 5

Objetivo Específico: Lograr el acondicionamiento del espacio físico

mediante la participación de alumnos, padres y representantes

ACTIVIDADES

-Nombrar comisiones de trabajo

-Recabar material de limpieza, pintura, entre otros

-Asear y pintar

-Organizar el material existente en la institución.

RESPONSABLES
RESPONSABLES

Sujeto Investigador

Comisión de Trabajo

FECHA

22 – 01 - 2002

INDICADOR DE LOGRO

Se

nombro

una

comisión

de

trabajo

para

realizar

la

actividad,

seguidamente se comenzó a recolectar material de limpieza, brochas y hasta

dinero para comprar más pintura ya que era insuficiente, luego con mucho

entusiasmo todos participaron en el acondicionamiento, arreglo y limpieza del

local.

PLAN DE ACCION Nº 6

Objetivo Específico: Evaluar los resultados obtenidos con la ejecución

del plan de acción y los alcances de la misma.

ACTIVIDADES:

- Revisar las actividades realizadas.

- Visitar a los entes gubernamentales y organizaciones institucionales

para verificar su colaboración.
para verificar su colaboración.

RESPONSABLE

Sujeto Investigador

Comisión de Trabajo

FECHA

04/02/02

INDICADORES DE LOGRO

Se realizo reunión para evaluar las actividades realizadas a través de

los indicadores

en

el

logro,

nuevamente

se

visito

a

los

organismos

gubernamentales e institucionales para verificar su colaboración, en realidad

hay que tener paciencia.

LA VERDADERA SITUACION DEL PROBLEMA

En Venezuela existen suficientes recursos naturales, los cuales

a

través de su eficaz y oportuna explotación, podrían generar ciertos ingresos

como para superar la presente crisis económica, incluso nuestro País en un

futuro

podría

llegar

a

productivas

del

contexto

ser

una

de

las

naciones

mas

competitivas

y

Latinoamericano,

sin

embargo

la

sociedad

Venezolana no cuenta con el recurso humano adecuado y capacitado para

llevar a cabo tales proyectos, la situación hubiese sido diferente si el Estado hubiera tomado
llevar a cabo tales proyectos, la situación hubiese sido diferente si el Estado
hubiera tomado la Educación para el trabajo como la prioridad nacional

desde el año 1980,año en que se aprobó por el congreso y se firmo por el

presidente de la Republica la Ley Orgánica de Educación. Es deber del

Estado

crear y sostener las Escuelas Básicas bien dotadas en todo el

ámbito nacional, garantizando con ello el acceso a la educación y a la cultura

para todos, absolutamente todos los niños venezolanos.

El área de Educación para el trabajo tiene como propósito fundamental

lograr que los educadores valoren el trabajo en su sentido individual, social y

transcendental a través de la obtención de actitudes hacia la planificación y

organización del trabajo, la realización de técnicas, el uso adecuado de los

recursos del medio, el desarrollo de las habilidades y destrezas, así como la

elaboración de tecnología de bajo costo, que le permitirá transferir esos

conocimientos a la vida cotidiana.

En este sentido se expresa el Señor Pablo Thielen representante de un

niño: “Con la existencia de Aulas talleres bien dotados con sus maquinas de

escribir

los

niños

podrían

desarrollar

una

practica

adecuada

de

la

mecanografía, escribiendo sin ver las teclas y aprendiendo conocimientos de

redacción de cartas, recibos, informes, entre otros, de manera que a la hora

de manipular una computadora solo tendrían que aprender los comandos, ya

que el teclado es el mismo.”

El docente Alexis Navarro expreso lo siguiente acerca de la importancia

de la creación de aulas taller “La creación de aulas taller para todas las materias
de la creación de aulas taller “La creación de aulas taller para todas las
materias practicas de educación para el trabajo permitirá a los estudiantes

aprender haciendo”.

Carlos Aguilar estudiante de 7º grado declara “El año pasado fue muy

desagradable escuchar clases de mecanografía sin la practica que nos

permite

ahora

el

aula

taller,

practicando con la maquina”

pero

ahora

aprenderé

muchas

cosas

Rolexis Terán alumna de 8º grado, de 12 años de edad comento: “El

aula taller es muy cómoda y buena para aprender mas, será chévere estudiar

allí porque no solo le enseñan una materia, sino que estaré aprendiendo un

oficio”.

CONCLUSION

El enfoque cualitativo que enmarca esta investigación permitió recoger

la información directamente del escenario real, con la entrevista a los actores

sociales directamente afectados por la no existencia de un aula-taller para

impartir el programa de Educación para el Trabajo: Docentes, alumnos,

padres y representantes. El objetivo de entrevistar a los actores sociales

afectados por la problemática, ampliamente descrita en la fase I, fue

determinar el grado de aceptación

de la

creación de aula -taller y su

disposición para participar en su ejecución, pues la no existencia del aula- taller es una
disposición para participar en su ejecución, pues la no existencia del aula-
taller es una realidad palpable dentro de la institución. A medida que se

recabó información se analizaron las diversas opiniones, así como los datos

obtenidos, esto permitió convocar a reuniones y charlas a la totalidad de los

actores sociales con el fin de presentar la necesidad y motivarlos a participar

en forma espontánea en la ejecución de la misma. En estas reuniones

y

charlas se planteo el problema, haciendo sentir a los presentes la necesidad

de

que

los

alumnos

desarrollen

actividades

prácticas

en

la

sub -área

Comercial, para poder lograr un aprendizaje significativo. Así, un grupo de

docentes,

padres

y

representantes, alumnos, personal administrativo y

obrero y asociación civil se integraron

a la comisión liderizada por la autora

de la investigación, para desarrollar en forma conjunta las actividades del

Plan de acción.

Por otra parte el

director de la institución en su afán por lograr la

calidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, cedió un salón, de

dimensiones aceptables para el fin propuesto, el cual funcionaba

como

depósito de material recuperable, razón por la cual, a través de la Comisión

de Trabajo se procedió a limpiarlo, pintarlo y arreglar los ventanales, de

hecho hasta la fecha de corte de la investigación, ya estaba lista, faltando

solamente el mobiliario y equipo de oficina.

Cabe mencionar que en la institución existe parte de estos recursos, los

faltantes fueron solicitados a través de la autogestión, para ello fue necesario

crear un ambiente democrático y participativo para que todos pudiesen dar sus opiniones y buscar
crear un ambiente democrático y participativo para que todos pudiesen dar
sus opiniones y buscar así alternativas de solución reflejadas en el Plan de

acción. El tomar en cuenta a los actores sociales en la planificación para la

creación del aula taller

generó en ellos, mayor deseo de colaboración, de

hecho el recurso para acondicionar el aula: Pintura, vidrios de ventana,

material de limpieza, cerraduras de puertas, entre otros, fueron donados por

ellos, ya que la institución no cuenta con recursos económicos suficientes.

Por otra parte, se elaboraron cartas a organismos e instituciones

gubernamentales, solicitando recursos económicos o en su defecto mobiliario.

Para ello fue necesario redactar el texto, pues a la Zona Educativa le

fue solicitado mobiliario, a la Alcaldía del Municipio Miranda, Gobernación de

Falcón y Concejo Legislativo Regional mobiliario o dinero en efectivo

anexando el presupuesto obtenido en locales comerciales de la localidad.

Para la entrega de estas comunicaciones, se hizo responsable la

misma Comisión anexándose algunos representantes que de una u otra

forma están relacionados con el gobierno.

Todo lo descrito anteriormente permite constatar la valiosa participación

de la Comunidad Educativa en las actividades desarrolladas, todas dirigidas

a gestionar la creación del aula-taller que facilite la enseñanza-aprendizaje

de la sub -área Comercial en la Escuela Básica “Miguel López García”.

Los resultados obtenidos hasta el corte de la investigación fueron:

1. Se integro a la mayoría de los actores sociales de la Escuela Básica

“Miguel López García” en la búsqueda de soluciones alternativas, a problemas que de una u
“Miguel
López
García”
en
la
búsqueda
de
soluciones
alternativas,
a
problemas que de una u otra forma afectan el alcance de la visión y misión

de la escuela.

2. El acondicionamiento del aula destinada a convertirse en el taller

que proporcionará las vivencias necesarias, para conjugar teoría y práctica

en un solo concepto.

3. La Zona Educativa, al recibir la comunicación se comprometió a

donar parte del material, aunque la respuesta fue verbal y no por escrito,

Igualmente el Alcalde de Miranda.

4. Con el mobiliario y equipo existente en la escuela se inicio el

taller.

aula-

RECOMENDACIONES

- Continuar desarrollando las actividades del Plan de Acción

para,

lograr la creación del aula-taller que facilite el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la sub-área Comercial.

- Las Escuelas Básicas, deben plantear ante el Ministerio de Educación

Cultura y Deportes la necesidad de crear aulas-talleres

completamente

equipadas para desarrollar los programas de Educación para el Trabajo.

- Brindar a las Comunidades Educativas talleres sobre Proyectos

Pedagógicos Comunitarios, ya que representa una política de autogestión.

- Presentar

este

modelo

de

investigación

a

otras

instituciones

educativas para que sigan el camino de la búsqueda de alternativas de solución a problemas
educativas para que sigan el camino de la búsqueda de alternativas de
solución a problemas que afectan el logro del deber ser a través de la

autogestión.

- Solicitar asesoría técnica a los entes encargados de los servicios

públicos para la elaboración del proyecto del aula taller con el fin de obtener

los recursos necesarios para su dotación.

BIBLIOGRAFÍA

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BARRIOS, J. (1990). Manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctórales. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.

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Aplicaciones en Educación. Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia. Maracaibo. Fondo Editorial Tiot-Tio.

AANNEEXXOOSS

A A N N E E X X O O S S

Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002

EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8 vo GRADO

TESIS DE GRADO PRESENTADA POR:

ZULAY DELGADO

A LA

CARRERA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN: SOCIALES

COMO REQUISITO PARA OBTENER

EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: SOCIALES

SANTA ANA DE CORO, 2002

Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: “EL AULA TALLER COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA

COMERCIAL PARA EL 8 vo GRADO” que presenta la Bachiller Zulay

Delgado, a la Dirección del Programa Educación, en cumplimiento de los

requisitos señalados en el Reglamento General de la Universidad para optar

al título de Licenciada en Educación Mención Sociales.

TUTOR:

Lic. Nancy Leal
Lic. Nancy Leal

JURADO:

JURADO:

Nombre:

Nombre:

C.I.

C.I.

Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002

Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboración y Sustentación

del presente trabajo, emite (n) la (s) siguiente (s) observación (es).

con respecto a la Elaboración y Sustentación del presente trabajo, emite (n) la (s) siguiente (s)