ANEXO 1.

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EXTRACTOS DE:
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA, 2010, 7 AO, MINISTERIO DE EDUCACIN
INTRODUCCIN
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes
ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura,
Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que
establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al
contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica
y pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que
los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a
implementarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

ANTECEDENTES
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 8
El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento
de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado
diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de
las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin
General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin
Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin
del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin
En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo
de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de
Reforma curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional
que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de
la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto
tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales
de evaluacin.
BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta
en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,
dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas
cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la
comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de
ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad
con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios
del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la
enseanza para la comprensin

Jerarquizacin de la formacin humana en

articulacin con la preparacin cientfica y
cultural

La comprensin entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico

y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al
desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento
de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades
y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros
de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica.
Esto implica ser capaz de:

 Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y

secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas
y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los
diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La sociedad, la naturaleza, la
comunicacin e interaccin entre los
seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos
a desarrollar

Lectura-comprensin

Situaciones-casos-problemas a
resolver-producciones

Resultados del aprendizaje con

proyeccin integradora en la
formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de
la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin
y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa
de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:

PROCESOS PRODUCTIVOS y
SIGNIFICATIVOS

Comprender textos

Experimentar

Ordenar Ideas

Conceptualizar

Comparar

Resolver

Resumir

Argumentar

Elaborar mapas de la
informacin interpretada

Debatir

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza
el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los
criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el
que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural,
espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para
que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se
aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e
ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las
TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo,

es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras

alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la
cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del
documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las
condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la
medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de
implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el
aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados
concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que
permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con
criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y
los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores
esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin
escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin
oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que
establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan
problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn

las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 el
estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico
cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante
y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del
aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista,
la argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su
produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de
la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe
expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que
se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades
y al final del proceso.
EL PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIN GENERAL BSICA
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para
continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida
poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida
natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern
ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,

los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador
y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de
las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos
y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen
Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema
educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman
parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una
parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la

medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal

garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte,
el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para
una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad
democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad,
tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser
atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin
de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje
de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones
de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones
en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo

de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General
Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de ensear y
aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques
curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores
esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas,
haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano.
Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el
perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin
del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada
rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los
conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua
principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea
son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo
y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea

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de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con
criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la descripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao
de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas
con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral
que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los
diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar
los estudiantes?
Qu debe saber? Conocimientos asociados y logros
de desempeo esperados.
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con
un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad
de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las
siguientes interrogantes:
Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin
que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos
asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos
mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del
aula.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a
partir de las interrogantes siguientes:
Qu accin o acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Orientaciones para la planificacin didctica
1. Por qu es importante planificar?
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es
un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto
sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente
todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los
estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje

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necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha

visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un
requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice
que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes,
qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por
todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece
que una buena planificacin:
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y
estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo
docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den
sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades
y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la
temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los
recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es
necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos
planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.

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Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la
institucin y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber
hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben
cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos
indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y
validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es
importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir
generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su
bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar
su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo
est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar
contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados,
dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se
sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que
va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.

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