Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
DIRECTORA
ESP. YANETH CHAVES RALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
NOTA DE ACEPTACIN
_________________________________________
JURADO
_________________________________________
JURADO
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores
artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la
Amazona
EL CONSEJO ACADMICO
Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado
para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 16
1. ANTECEDENTES .............................................................................................. 16
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ........................................................ 16
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES ................................................................... 18
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES ................................................................... 21
CAPTULO II .......................................................................................................... 24
2. MARCO REFERENCIAL................................................................................... 24
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 24
2.1.1 Enfoque semntico comunicativo ................................................................ 24
2.1.2 Concepto de comprensin lectora ............................................................... 25
2.1.3 Componentes de la comprensin lectora ..................................................... 25
2.1.4 Estrategias de la lectura.............................................................................. 27
2.1.5 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora ................................. 28
2.1.5.1 Nivel literal ................................................................................................. 28
2.1.5.2 Nivel Inferencial ......................................................................................... 28
2.1.5.3 Nivel Crtico-intertextual ............................................................................. 28
2.1.6 Concepto de literatura infantil ...................................................................... 29
2.1.7 Concepto de narracin ................................................................................. 29
2.1.8 Caractersticas del texto narrativo ................................................................ 30
2.1.9 La fbula ...................................................................................................... 31
2.1.9.1 Caractersticas de la Fbula. ..................................................................... 31
CAPTULO II .......................................................................................................... 33
3. MARCO TETODOLGICO ................................................................................ 33
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 33
3.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 33
3.2.1 Instrumentos de recoleccin de informacin. ................................................ 34
3.3 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................. 34
3.3.1 Poblacin. .................................................................................................... 34
3.3.2 Muestra. ....................................................................................................... 34
3.4 PROPUESTA METODOLGICA ................................................................... 35
3.4.1 Las TIC. ....................................................................................................... 35
CAPTULO IV......................................................................................................... 37
4. RESULTADOS................................................................................................... 37
4.1 DIAGNSTICO INICIAL ................................................................................ 37
4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN ............................................................... 42
4.3 PLANEACIN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIN .. 43
4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNSTICO Y LOS RESULTADOS ................ 50
4.5 ANLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
PRUEBA FINAL ..................................................................................................... 53
CONCLUSIONES .................................................................................................. 55
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 57
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 58
ANEXOS ................................................................................................................ 60
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas ....................... 41
Grfica 2. Contraste ............................................................................................... 52
Grfica 3. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual................................................................................................... 54
LISTA DE TABLAS
pg.
LISTA DE ANEXOS
pg.
RESUMEN
ABSTRACT
This research was based on the results obtained in the diagnosis and initial testing
was conducted at the school Don Quijote the municipality of San Jos del Fragua,
with which posed the following problem: How to improve reading comprehension of
narrative texts ( fables) in the fourth grade of primary age of School Don Quixote?
Taking into account the problem was chosen to develop this project a series of
classroom activities and it was organized a work plan was to formulate a
methodological proposal based on the phases of reading comprehension: before,
during and after the which served as a guide to improve the understanding of
narrative texts (fables) in students.
It should be borne in mind that linguistic competence appears the notion of
communicative competence proposed by Dell Hymes (1972) refers to the use of
language in communication acts of individuals. Hymes introduced a more
pragmatic view of language in cultural aspects that are critical in communicative
acts, "the child acquires competence related to the fact when they do and when not
to speak, and also about what to do, with whom, where and in what form. In short,
a child becomes able to perform a repertoire of speech acts, to take part in
communicative events and to assess the participation of others. Moreover, this
competition is integral with attitudes, values and motivations related to language
with their characteristics and uses, and integral to the competition and attitudes
toward the relationship of language with other communicative codes of conduct "of
such approaches-called derived communicative semantic approach. In the
semantic approach takes into account communication is "semantic in the sense of
caring for the construction of meaning and communicative in the sense of taking
the act of communication and interaction as the unit of work." The understanding
goes beyond understanding and it is important to note that development is a
continuous process and should be guided by the teacher, so that learning
outcomes are positive.
To see the impact of the proposal were followed throughout the process through
classes that were applied and evaluated continually to observe the progress that
students were having. This is to see at the end if you manage to overcome the
difficulty encountered in students. In this case the results obtained were favorable
in that process taking into account the results obtained at the beginning with those
obtained in the end it may show a good development process in terms of reading
comprehension of narrative texts in semi-structured questions critical and
intertextual level was detected where the greatest flaws of the students and from
there proceeded to find alternative solution to improve the reading process of
narrative (story)
INTRODUCCIN
CAPITULO I
1. ANTECEDENTES
16
17
20
23
CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
Para esta investigacin fue pertinente organizar este marco teniendo en cuenta los
referentes tericos, iniciando con grandes ejes que se descomponen desde
temticas generales hasta llegar a las ms especficas.
Antes: Desde el titulo del texto y desde sus imgenes, se puede invitar a
los nios a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto, tambin se
puede trabajar sobre los comentarios previos.
De la lectura las preguntas que se pueden formular son: Qu es?; la cul
va dirigida a estimular el conocimiento previo. Qu quiero aprender?, para
responder se requiere hojear el libro y escribir sobre lo que se quiere saber
o conocer, de esta manera se promueve la creacin de un propsito para
leer.
Durante: Hasta este punto no se trata de solicitarle al estudiante que d
cuenta del contenido del texto.
La lectura se pueden realizar las siguientes preguntas, Sobre quin es la
historia? (personajes) Qu est tratando de hacer? (accin principal),
Qu ocurre cuando tratan de hacerlo? (conflicto), Qu ocurre al final?
(solucin) estas preguntas van encaminadas a impulsar la comprensin de
un texto.
Despus: El propsito central es habilitar a los nios para que den cuenta
de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan
en l. Estas son:
-La tcnica del recuento.
-La relectura.
-El parafraseo.
-Las redes conceptuales.
De ledo el texto se puede formular la pregunta Qu he aprendido? Se
responde expresndolo a travs de un resumen oral o escrito.
Estas estrategias son de gran importancia al igual que los niveles de comprensin
lectora, por lo tanto si el docente las tiene en cuenta va a ser todo un xito en la
comprensin lectora de cualquier texto narrativo.
27
29
30
2.1.9 La fbula
Las fbulas y los aplogos se utilizaron desde la Antigedad grecorromana por los
esclavos pedagogos para ensear conducta tica a los nios que educaban. La
moral deducida de estos ejemplos era la del paganismo: es imposible cambiar la
condicin natural de las cosas, incluida la condicin humana y el carcter de las
personas. Con el tiempo, el cristianismo sustituy esta concepcin del mundo por
otra que presupona en el hombre la posibilidad de cambiar su naturaleza, con un
juicio moral incluido. Esopo y Babrio, entre los autores de expresin griega, y
Fedro y Aviano entre los romanos, han sido los autores ms clebres de fbulas y
han servido de ejemplo a los dems. Con la revitalizacin de la Antigedad clsica
en el siglo XVIII y su afn didctico y educador comenzaron a escribirse fbulas;
en el siglo XIX, la fbula fue uno de los gneros ms populares, pero empezaron a
ampliarse sus temas y se realizaron colecciones especializadas. En el siglo XX el
gnero se cultiv ya muy poco.
Las fbulas son en s, composiciones literarias breves en las que los personajes
casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas
como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseanza o
moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto.
32
CAPTULO II
3. MARCO TETODOLGICO
Este trabajo de investigacin parti del conocimiento de las dificultades de la
comprensin de lectura de textos narrativos (fbula) que presentaron los
estudiantes de la Institucin Educativa Don Quijote de municipio de San Jos
del fragua.
33
3.3.1 Poblacin.
Esta investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa Don Quijote ubicado
en el municipio de San Jos del Fragua al sur del departamento del Caquet a 60
km de su capital Florencia. Es una entidad de naturaleza oficial y carcter mixto,
que atiende los grados de transicin, bsica primaria, bsica secundaria y media,
en su modalidad de Gestin en cultura empresarial, con un total de 866
estudiantes en la jornada maana y tarde, cuenta con tres grado de cuarto; uno en
la jornada de la maana y dos en la jornada de la tarde, atendida por su
representante legal el Especialista Gregorio Perdomo Polana. El 100% de los
estudiantes pertenecen a estratos 0, 1 y 2 la mayora de la poblacin es del rea
urbana y se dedican al comercio, trabajo en oficinas, empleadas domsticas, y
algunos al trabajo de la agricultura en el campo.
3.3.2 Muestra.
La muestra est conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de la Institucin
Educativa Don Quijote sede principal. Estos nios oscilan entre los 9 y 11 aos
de edad.
34
36
CAPTULO IV
4. RESULTADOS
En este captulo se pretende dar a conocer los resultados obtenidos en la prueba
inicial, luego la propuesta de intervencin y la planeacin de los talleres de
intervencin y al final los resultados de la intervencin con el respectivo anlisis de
resultados en la prueba final.
37
TOTAL
INFERENCI
AL
TOTAL
CRITICOINTERTEXT
UAL
CRITERIOS
1. reconoce el lugar donde sucedieron los hechos
narrados en el texto?
2. Identifica las razones por las cuales suceden los
hechos de la historia?
3. Reconoce porque en el texto sucede cada hecho
siguiendo una secuencia?
4. Utiliza la imaginacin para
analizar posibles
hechos narrados en el texto?
5. Interpreta un lenguaje figurativo para inferir la
significacin de un texto?
6. Busca relaciones que van ms all de lo ledo
explicando el texto ms ampliamente?
7. Identifica la fbula como texto narrativo?
8. Estima juicios sobre el texto ledo?
9. presenta una crtica evaluativa acerca de la
intensin del autor al escribir el texto?
10. relaciona estrechamente con la enseanza del
texto ledo?
TOTAL
TOTAL
SI
8
%
80
NO
2
%
20
40
60
70
30
10
90
20
5
20%
50
20
5
20%
50
50
50
5
15
3
7
50
15%
30
70
6
15
7
3
60
15%
70
30
40
60
14
14%
16
16%
49
49%
51
51%
38
39
40
DESACIERTOS
5%
0%
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICO-INTERTEXTUAL
.
Fuente: Autores
41
42
Tabla 2. Taller 1
1 Y 2 CLASES
OBJETIVO
Identificar las principales caractersticas de la fbula.
CONTENIDO Conceptos de:
Texto narrativo
Caractersticas de la narracin
Qu es la fbula.
Caractersticas de la Fbula como:
El gnero
La brevedad
La presencia de los elementos esenciales de la narracin
Una estructura sencilla
Los personajes
Los temas
La intencin
La moraleja
Actividades para realizar antes de la lectura
conocimientos previos sobre: texto narrativo, caractersticas del
texto narrativo, qu es la fbula, caractersticas de la Fbula.
Actividades para realizar durante la lectura
Exposicin de la fbula el zorro y la cigea a travs de un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY&feature=relate
d)
ACTIVIDADES
Actividades para realizar despus de la lectura
Despus se hace la caracterizacin de la fbula teniendo en cuenta
identificar las principales caractersticas en actividades como:
Completar un esquema.
Ordenar secuencia de acciones de acuerdo a lo narrado en el
texto.
Sealar las principales caractersticas de comportamiento
humano asignadas al protagonista principal del texto.
RECURSOS
Computadores, talleres impresos.
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase teniendo en cuenta que
argumenten sobre las principales caractersticas de la fbula.
Fuente: Autores
43
Tabla 3. Taller 2
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
3 CLASE
Establecer el nivel de lectura en la comprensin literal a
travs de textos narrativos (fbulas).
Conceptos de:
Qu es la fbula.
Caractersticas de la Fbula.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Qu imgenes observan en el dibujo?
Los han visto alguna vez?
Qu caractersticas tiene estos animales?
De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver
a continuacin?
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Exposicin de la fbula Quin le pone el cascabel al
gato?
a
travs
de
un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0)
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fabula mediante un texto magntico
teniendo en cuenta los aspectos literales de la fbula
como:
- Completar un mapa conceptual.
- Responder preguntas cerradas.
Computadores, talleres impresos tablero y marcadores.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan definido la comprensin
de lectura en el nivel literal a travs de textos narrativos.
Fuente: Autores
44
Tabla 4. Taller 3
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
4 y 5 CLASES
Realizar inferencias a travs de textos narrativos (fbulas)
enfatizando las actuaciones en el personaje principal.
Video de la fbula La gallina de los huevos de
oro
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
a) Cuntas gallinas tiene?
b) De qu se alimentan las gallinas?
c) Cada cunto les da la comida?
d) Cuntos huevos saca al mercado?
e) Cul es el valor de un huevo?
f) Es un buen negocio tener gallinas para la venta
de los huevos?
g) Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos
de la casa?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula La gallina de los huevos de
oro
a
travs
de
un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU)y
en
medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fbula mediante una serie de
preguntas abiertas.
Computador video beam taller impreso.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a
travs de textos narrativos (fbulas) enfatizando las
actuaciones en el personaje principal.
Fuente: Autores
45
Tabla 5. Taller 4
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
6Y 7 CLASES
Establecer la comprensin de lectura en el nivel crtico
intertextual a travs de la opinin del lector.
Video de la fbula La cigarra y la hormiga
Texto en medio fsico.
Taller en medio fsico
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Visitar un hormiguero. Luego responder en el saln:
a) Dnde viven las hormigas?
b) De qu se alimentan las hormigas?
c) Por qu creen que permanecen en manada?
d) Qu actividad realizan las hormigas en el
hormiguero?
e) Para qu creen que trabajan tanto las
hormigas?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula La cigarra y la hormiga a travs
de un video
(http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio
fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
caracterizacin de la fbula mediante la confrontacin de
predicciones con la informacin obtenida del texto
mediante preguntas como:
Por qu cree que el autor escogi estos personajes para
escribir la fbula?
Qu opina del comportamiento de la cigarra y el
comportamiento de la hormiga?
Luego, con mis propias palabras, explico la siguiente
frase.
Cada uno debe aprender a responder de su
propia
conducta.
Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente
frase?
primero duro tendrs que trabajar si luego tranquilo
quieres disfrutar
Luego se elabora un mapa conceptual del texto ledo
resaltando los hechos ms importantes y se responden
seis preguntas semiestrucutradas.
Computador, video beam y taller impreso.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan analizado el texto desde el
punto de vista crtico.
46
Tabla 6. Taller 5
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
8 CLASE
Reconocer la importancia de la personificacin en la
fbula.
Video de la fbula El len y el ratn
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Observar algunas imgenes y decir que valores o
cualidades se le pueden dar a cada una.
Observar el ttulo del texto, luego responder preguntas
como:
Qu animales de los que observa conoces?
Dnde viven esos animales?
De qu cree que trata la prxima fbula que se va a
leer?
Cules podrn ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula El len y el ratn a travs de
un
video.
http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1y
en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Despus se hace la caracterizacin de la fbula
mediante la confrontacin de predicciones con la
informacin obtenida del texto mediante preguntas
como:
Por qu cree que los personajes de la fbula estn
personificados?
Qu opina del comportamiento de los personajes?
Luego
se
desarrollan
ocho
preguntas
semiestructuradas.
Computador, video beam y taller impreso.
Se evaluar la participacin en clase y el taller
desarrollado.
47
Tabla 7. Taller 6
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
9 CLASE
Reconocer la importancia de la enseanza en las
fbulas.
Video de la fbula El pastorcito mentiroso
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Observar el ttulo:
El pastorcito mentiroso
Luego responder.
De qu cree que trata la historia?
Cules podrn ser los personajes?
Observar las imgenes:
- Un rebao de ovejas.
- Un grupo de gente auxiliando a un joven.
- Un joven que grita pidiendo auxilio.
- Un lobo devorando ovejas.
Luego responder:
Qu sucede en cada una de las imgenes?
Qu puedo aprender para mi vida sobre lo que hasta
ahora he deducido?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula El pastorcito mentiroso a travs de
un
videohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkwy
en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Confrontar predicciones con la informacin obtenida del texto.
Luego desarrollar un taller con preguntas semiestrucutradas
tales como:
Cul fue la enseanza que nos dej la fbula?
Qu otra enseanza nos pude dejar la fbula anterior? Qu
opina de la actitud del pastorcito? Qu hara con una
persona que tuviera un comportamiento como el del
pastorcito? Alguna vez ha tenido comportamientos
similares? En qu momentos los ha tenido? Qu aprend
para mi vida de la fbula anterior?
RECURSOS
EVALUACIN
48
ACTIVIDADES
49
NIVELES
INFERENCIAL
CRTICO
INTERTEXTUAL
SI
NO
SI
NO
SI
NO
20
20
15
15
14
16
20%
20%
15%
15%
14%
16%
Don Quijote
Promedio
TOTAL
40%
30%
30%
50
10
9
8
0
1
2
76%
24%
NIVEL
ACIERTO
DESACIERTOS
ACIERTOS
DESACIERTOS
DIFEREN
CIA
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICOINTERTEXTUAL
20
15
14
20
15
16
76
24
62%
TOTAL
49%
PRUEBA INICIAL
PRUEBA FINAL
51
100%
76
24
100%
51
mitad de las preguntas fueron acertadas y la otra mitad desacertadas. En las tres
preguntas de nivel inferencial para los diez estudiantes, la mitad fueron acertadas
y la otra mitad estuvieron en desacierto. En las tres preguntas de nivel crticointertextual realizado en los diez nios, menos de la mitad tuvieron las respuestas
acertadas esto quiere decir que all es donde est la mayor dificultad de los
estudiantes por que el estudiante no est desembocando en el reconocimiento de
los puntos de vista tanto del enunciador textual y el que lee, ni de la
intencionalidad del autor al escribir el texto, en este nivel es dnde el lector debe
tener una posicin critica el texto.
Teniendo en cuenta que en el nivel crtico-intertextual en las preguntas
semiestructuradas realizadas en la segunda prueba fue donde los estudiantes
tuvieron mayor dificultad se hizo la planeacin de los talleres de intervencin para
mejor la comprensin lectora teniendo en cuenta los aspectos anteriormente
mencionados obteniendo los siguientes resultados: se realiz una prueba que
consisti en responder diez preguntas semiestructuradas de nivel crticointertextual, la cual ms de la mitad acertaron en las respuestas referentes a este
nivel, esto quiere decir que si hubo avances en el proceso lector en cuanto a este
nivel destacando que all es donde los estudiantes tienen mayores dificultades a la
hora de leer un texto narrativo.
Grfica 2. Contraste
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
76%
49%
51%
ACERTADAS
24%
DIAGNSTICO INICIAL
DESACERTADAS
RESULTADO FINAL
.
En la grfica anterior se puede ver claramente los resultados que se tuvieron en el
diagnstico inicial y los resultados de la prueba final. Es de resaltar que los
avances obtenidos fueron favorables para los estudiantes. Esto quiere decir que
lograron en ms de un 50% la comprensin lectora de textos narrativos
especialmente en la fbula y en el nivel ms complejo que tiene la comprensin de
lectura; el nivel crtico-intertextual.
52
Una vez aplicada las actividades para mejorar la comprensin de lectura, en los
estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa Don Quijote del municipio
de San Jos del Fragua del departamento del Caquet, se constat que la
aplicacin de esta propuesta contribuy al mejoramiento de la compresin de
lectura en el nivel crtico-intertextual con preguntas semiestructuradas,
evidencindose en los resultados de la prueba final aplicada en el da 08 de
noviembre del 2011 la efectividad de la propuesta dado que se muestran avances
significativos respecto a la prueba diagnstica. Teniendo en cuenta que en la
prueba diagnstica los estudiantes tuvieron dificultades en las preguntas
semiestructuradas de nivel crtico-intertextual.
En este nivel el porcentaje de logro en la Institucin Educativa Don Quijote tuvo un
avance del 76% de preguntas acertadas, queriendo decir que los estudiantes en
este nivel demostraron entender los criterios evaluados. En las preguntas 7,8 y 10
fue donde mejor resultado obtuvieron por que en su gran mayora los estudiantes
supieron confrontar hechos que sucedieron en la fbula con hechos reales que
les pidieron haber sucedido en algn momento. En la pregunta 8, los estudiantes
deducen de la fbula lo que de all pueden sacar para tener en cuenta en la vida
como un aprendizaje. En la pregunta 10, los estudiantes hicieron intertextualidad,
porque tuvieron en cuenta las dos fbulas Quin le pone el cascabel al gato? y
la fbula el ratn de campo y el ratn de ciudad, para hallar la diferencia y la
semejanza entre ellas.
Hubo dos nios que lesfueron mejor en la prueba final por que respondieron
acertadamente todas las preguntas. Otros nios que tuvieron un poco de
falencias pues tienen dificultades para explicar lo que quiere decir el autor con la
enseanza o moraleja de la fbula, como tambin la relacin que tiene la
enseanza de una fbula con la enseanza de otra. Es de resaltar que hubo una
nia que, en la prueba inicial tuvo falencias en este tipo de preguntas, pero que en
la prueba final le fue muy bien.
53
76%
70%
60%
50%
40%
30%
24%
20%
10%
76% ACERTADAS
24% DESACERTADAS
0%
NIVEL CRTICOINTERTEXTUAL
Fuente: Autores
Finalmente, se puede concluir que a partir del trabajo que se realiz se logr un
buen resultado en la comprensin de textos narrativos fbulas en el nivel crticointertextual que es donde el estudiante tiene ms dificultades al hora de
responder preguntas semiestructuradas, pues los estudiantes lograron entender la
enseanza que deja la fbula, la intertextualidad en los textos, la intencionalidad
del autor y la opinin personal de acuerdo a personajes de la fbula.
54
CONCLUSIONES
mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes
niveles de significado del texto.
56
RECOMENDACIONES
57
BIBLIOGRAFA
58
59
ANEXOS
Anexo A. Rejilla de evaluacin de comprensin de textos narrativos
NIVELES
CRITERIOS
SI
LITERAL
TOTAL
INFEREN 15. Interpreta un lenguaje figurativo para
CIAL
inferir la significacin de un texto?
16. Busca relaciones que van ms all de lo
ledo
explicando
el
texto
ms
ampliamente?
17. Identifica la fbula como texto narrativo?
TOTAL
CRITICO- 18. Estima juicios sobre el texto ledo?
INTERTE 19. presenta una crtica evaluativa acerca de
XTUAL
la intensin del autor al escribir el texto?
20. relaciona
estrechamente
con
la
enseanza del texto ledo?
TOTAL
TOTAL
60
N
O
61
62
10
11
12
13
14
15
16
17
64
TITULO_____________
__________________
____________
ARGUMENTO
___________________
PERSONAJES
Principales:
______________
______________
Secundarios:
______________
______________
19
TEMA
INTENSIN
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
_
ENSEANZA
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
____________
Pero
Por eso
Porque
65
Luego saltaron
sobre l para
verificar de qu se
trataba.
Mantuvieron desocupadas
todo el tiempo.
Llegaban muchas
ranas de otros
charcos.
66
67
Qu es el texto narrativo?
Cules son las caractersticas de la narracin?
Qu es la fbula?
Cules son las caractersticas de la fbula?
68
Caractersticas de la narracin
Narrar es relatar acontecimientos ocurridos en un determinado tiempo y en
un espacio especfico. Los elementos ms importantes de una narracin
son el argumento, los personajes, el tiempo, el lugar y las acciones.
El argumento: El argumento es la sucesin de acciones, hechos o
ancdotas que el narrador va contando. As cuando explicamos el
argumento de una pelcula o de una novela, resumimos los hechos
ms significativos de esa novela o esa pelcula, pero sealando las
relaciones lgicas entre ellos. se refiere a cmo estn organizadas
las acciones.
Los personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede
distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes
principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.
El tiempo: es la poca histrica en la que transcurren los hechos.
Pueden ser presente, pasado o futuro.
El espacio: es el lugar o lugares donde se desarrolla la accin. Es
donde los personajes existen, viven o se mueven.
Las acciones: son los acontecimientos que se relacionan en toda la
historia.
La fbula
La fbula es un relato corto de hechos ficticios, que tienen como finalidad
dejar una enseanza o moraleja con la cual podamos aprender mucho del
comportamiento de los personajes.
La fbula al igual que los cuentos, son textos narrativos que tiene inicio,
nudo y desenlace.
Los personajes de las fbulas son, por lo general, animales u objetos
personificados, es decir, que aparecen hablando o actuando como seres
humanos.
Las principales caractersticas de las fbulas:
El gnero
Las fbulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
La brevedad
Suelen ser historias breves.
La presencia de los elementos esenciales de la narracin
69
Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (accin) a unos
personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fbulas, como los
cuentos populares, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.
Una estructura sencilla
El esquema de muchas fbulas empieza con la presentacin de una situacin
inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solucin y otras
no. La historia finaliza con una moraleja.
Los personajes
Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados.
Los temas
Los vicios son los temas tratados en las fbulas (la envidia, la avaricia, la
arrogancia, la mentira).
La intencin
Detrs de cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y actitudes,
que se disimula con el uso de personajes humanizados.
La moraleja
La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado,
una estrofa de dos versos que riman entre s.
Actividades durante la lectura:
Video de la fbula el zorro y la cigea
http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDYy en medio fsico.
LA ZORRA Y LA CIGEA
70
71
Fbula
Es
sus partes
Son
Inicio
se escribe en
Desenlace
Tiene
De
dar
Hechos
ficticios
Personajes
Ambiente
Objetos
Lugar
Personificados
Finalidad
Dar
Una moraleja o
enseanza
72
caractersticas de
comportamiento humano
Agilidad
Amabilidad
Cobarda
Paciencia
Tolerancia
Inteligencia
Bondad
Astucia
Lentitud
73
De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver a continuacin?
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Video de la fbula Quin le pone el cascabel al gato?
http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0 y en medio
fsico.
QUIN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?
Desde haca mucho tiempo, los ratones que vivan en la cocina del granjero no
tenan qu comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el
enorme gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado
asustados para aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situacin se
hizo lamentable. Estaban flaqusimos y con la piel colgndoles sobre las costillas.
El hambre iba a acabar con ellos. Haba que hacer algo. Y convocaron una
conferencia para decidir qu haran.
Se pronunciaron muchos discursos, pero la mayora de ellos slo fueron lamentos
y acusaciones contra el gato, en vez de ofrecer soluciones al problema. Por fin,
uno de les ratones ms jvenes propuso un brillante plan.
Colguemos un cascabel al cuello del gato -sugiri, meneando con excitacin la
cola. Su sonido delatar su presencia y nos dar tiempo de ponernos a cubierto.
Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba, a todas luces,
de una idea excelente. Se someti a votacin y se decidi, por unanimidad, que
eso sera lo que se hara. Pero cuando se hubo extinguido el estrpito de los
75
aplausos, habl el ms viejo de los ratones. . , y por ser ms viejo que todos los
dems, sus opiniones se escuchaban siempre con respeto.
El plan es excelente dijo . Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a
este joven amigo que est aqu presente.
Al orlo, el ratn joven frunci la nariz y se rasc la oreja, con aire confuso.
Pero... continu el ratn viejo, quin ser el encargado de ponerle el
cascabel al gato? Al or esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados,
muy callados, porque no podan contestar a aquella pregunta. Y corrieron de
nuevo a sus cuevas, hambrientos y tristes.
Actividades para despus de la lectura:
1. Leer la fbula la zorra y la cigea en medio fsico.
2. Completar el siguiente mapa conceptual de acuerdo a las caractersticas de
la fbula anterior.
TTULO
___________________________
__________
PERSONAJES
__________
__________
__________
__________
__________
___
COMIENZO
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_________
MORLEJA
__________
__________
__________
__________
__________
FINAL
TRAMA
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
______
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
____
c) En la cocina de la casa
5. La actitud de los ratones era de:
a) Alegra porque vivan muy contentos en ese lugar.
b) Miedo porque cada da eran amenazados por el peligro.
c) Fortaleza porque se daban moral los unos con los otros.
6. Para solucionar el problema que tena, la ratonera propuso:
a) Matar al gato con un veneno para evitar el peligro.
b) Colocarle un cascabel en la cola al gato.
c) Atarle una cuerda al cuello del gato y amarrarlo a un rbol.
7. Con la decisin que tomaron en el consenso la ratonera se mantuvo:
a) Igual de amenazados
b) Menos amenazados
c) No volvieron a estar amenazados.
8. Finalmente ocurre que:
a) La ratonera vuelve de nuevo al campo.
b) La ratonera se va para la ciudad.
c) La ratonera se quedan a vivir en el mismo lugar.
9. Formar grupos de tres estudiantes. Cada integrante del grupo deber narrar en
forma oral una de las partes de la fbula (principio, desarrollo o final).
77
78
Tena cierto hombre una gallina que cada da pona un huevo de oro. Creyendo
encontrar en las entraas de la gallina una gran masa de oro, la mat; mas, al
abrirla, vio que por dentro era igual a las dems gallinas. De modo que, impaciente
por conseguir de una vez gran cantidad de riqueza, se priv l mismo del fruto
abundante que la gallina le daba.
Es conveniente estar contentos con lo que se tiene, y huir de la insaciable codicia.
Actividades para despus de la lectura:
Confrontar sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Los alumnos
responden oralmente.
a) Paciencia
b) Ambicin
c) Tolerancia
3. Qu palabra reemplaza mejor a las palabras subrayadas en la siguiente
oracin, sin cambiar su sentido?
El granjero era un hombre que tena una gallina que cada da pona un
huevo de oro
a) Yo
b) l
c) nosotros
4. Para contar la historia, qu tiempos verbales se eligieron?
a) Pasado
b) Futuro
c) Presente
5. Del texto anterior se puede deducir que:
a) El campesino fue una persona codiciosa
b) El campesino fue una persona generosa
c) El campesino fue una persona modesta
6. Segn el final del texto se supone que:
a) El granjero consigui mucho dinero y se march a la ciudad
b) El granjero qued pobre y en la miseria trabajando en el mismo lugar
c) El granjero se consigui otra gallina que pusiera huevos de oro
7. Subraya la palabra que complete adecuadamente cada oracin.
El granjero pensaba que matando la gallina encontraba fortuna (pues
porque pero) hallaba la mina de oro.
El granjero venda los huevos a buen precio en el mercado (o pero
pues) su codicia fue ms grande.
La gallina por dentro era igual a las dems (por ejemplo puesto que - sin
embargo) no tena la tan anhelada mina de oro
Respondo de acuerdo al texto anterior.
8. Qu crees
que sucedi con el granjero al final de la
historia?______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Qu
pude
aprender
del
texto
ledo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
80
10. A
qu
conclusin
llega
el
granjero
con
su
aptitud?______________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes teniendo en
cuenta que hayan realizado inferencias a travs de textos narrativos (fbulas)
enfatizando las actuaciones en el personaje principal.
81
82
a)
b)
c)
d)
e)
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
84
ARGUMENTO
PERSONAJES
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______
TEMA
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
______
INTENCIN
ENSEANZA
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
___________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
____________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Qu opina del comportamiento de la cigarra?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. A
qu
personaje
de
la
historia
quisiera
parecerte?__________________________________________________
Por qu?____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. Qu
enseanza
te
deja
para
tu
vida
el
texto
anterior?_____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
11. Conoces a alguien que haya estado en alguna situacin similar a la del
texto?_______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes teniendo en
cuenta que hayan analizado el texto desde el punto de vista crtico.
86
____________
__________
87
EL LEN Y EL RATN
Luego responder.
a)
b)
c)
d)
88
89
90
EL PASTORCITO MENTIROSO
2. Luego responder.
DeOBJETIVO
qu cree que trata
la historia?
Definir
la comprensin de lectura en el nivel
Cules podrn ser los personajes?
inferencial a travs de textos narrativos (fbulas).
3. Observo las siguientes imgenes.
Respondo:CONTENIDO Conceptos de:
Qu sucede en
cada una de las
imgenes?____
Caractersticas de la Fbula.
_____________
_____________
_____________
_____________
Actividades para realizar antes de la lectura
_____________
Activar conocimientos previos: _____________
_____________
Qu imgenes observan en el dibujo? _____________
_____________
Los han visto alguna vez?
__
Qu caractersticas tiene estos animales?
Qu puedo
De qu se alimentan?
aprender para
mi vida sobre lo
Cul es su comida preferida?
Qu es la fbula.
Dnde viven?91
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que
EL PASTORCITO MENTIROSO
El pastorcito tena muchas ovejas. Las llevaba al campo para que comieran pasto
y las cuidaba por si apareca el lobo.
Las ovejas coman y el pastor se aburra. Un da, para divertirse, se puso a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Los campesinos lo escucharon y, dejando sus trabajos, corrieron a espantar al
lobo. Fueron con palos y palas, con horquillas y rastrillos.
- Dnde est ese lobo? -preguntaron.
Entonces el pastorcito se ech a rer.
- Era un lobo de mentira -dijo-. Era una broma!
Los campesinos, muy enojados, volvieron a sus campos.
Das despus, el pastor volvi a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Cuando llegaron los campesinos, l les dijo, muerto de risa:
- Era otra broma!
Pero un da, en el campo apareci el lobo! Un lobo negro que tena muchas
ganas de comer ovejas.
- El lobo! -grit el pastorcito-. De veras, vino el lobo!
"Otro lobo de mentira", pensaron los campesinos. Y nadie fue a socorrerlo.
92
De qu trataba la fbula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Qu
personajes
intervinieron?___________________________________________________
______________________________________________________________
Qu
cualidades
tiene
esos
personajes?_____________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Respondo de acuerdo a la fbula.
a) Cul fue la enseanza que nos dej la fbula?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Similar a esa enseanza. Qu otra enseanza nos pude dejar la fbula
anterior?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
c) Qu opina de la actitud del
pastorcito?_________________________________________________
__________________________________________________________
d) Qu hara con una persona que tuviera un comportamiento como el del
pastorcito?_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
e) algunas vez ha tenido comportamientos
similares?__________________ En qu momentos los ha
tenido?____________________________________________________
__________________________________________________________
f) Qu prend para mi vida de la fbula
anterior?___________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Con mis propias palabras, explico la siguiente frase.
4. En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso
__________________________________________________________
__________________________________________________________
93
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?
Ms fcil cae un mentiroso que un cojo
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Recursos: computador, video bit y fotocopias.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes y el
desarrollo de las actividades disponibles para despus de la lectura.
94
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Crees que el texto ledo anteriormente es una
fbula?________________
Por
qu?________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de
ciudad?_________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________________
5. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de
campo?_________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________________
96
97
98
99
100
101