Desarrollo afectivo en nios de 6 a 12 aos

En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes

avances en el rea afectiva y la formacin de la personalidad.
El progresivo descentramiento le permite analizar las personas y las
cosas desde diferentes puntos de vista lo que le permite hacerse una
idea sobre s mismo y la realidad que le rodea.
La superacin del egocentrismo le permite ver los aspectos positivos
y negativos de las personas que le rodean y de s mismos.
La resolucin edpica le permite avanzar en la construccin de la
propia identidad, liberarse de la rigidez del supery y valorar con
relatividad las conductas y caractersticas personales de sus padres.
Autoconcepto y autoestima.
Autoconcepto: conjunto de sentimientos y representaciones que se posee
sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y los rasgos de carcter. En esta
etapa diferencian ambos. Supone una autoevaluacin que parte de los propios
valores y de lo que piensan que valoran los dems.
Autoestima: conjunto de valoraciones. Antes el nio se sobrevaloraba, ahora es
ms autocrtico y se compara con los dems. En esta etapa empieza a tener un
papel importante en esta autovaloracin el autoconcepto acadmico, as como
el aspecto fsico, priorizado por los valores de nuestra sociedad, sobretodo en
base a la talla en los nios y al volumen en las nias.
La identidad sexual.
A partir de esta edad tienen un concepto permanente basado en las
caractersticas biolgicas. La identificacin con el sexo supone la adopcin de
roles en un continuo de expresividad (afectivas, expresivas,
verbales)/instrumentalidad (eficaces, seguros, inexpresividad emocional)
femenino/masculino.
Se han planteado tres tipos de cuestiones:
1 hasta qu punto eso sigue estando vigente en nuestra sociedad actual; 2
los estilos de relacin y 3 en qu medida son diferencias innatas o provocadas
por agentes de socializacin.
Con respecto a la primera cuestin, en estudios realizados por autores como
Maccoby y Jacklin, en el ao 1974, se encontraba que la diferencia ms clara
era la agresividad, vigente en los nios desde muy temprana edad y hasta la
primera juventud. Con respecto a las habilidades las mujeres destacaban en
las verbales y los hombres en orientacin espacial y conceptos matemticos,
pero estas diferencias se empezaban a observar desde los 11 aos. Con
respecto a los estilos comunicativos interaccionan y usan el lenguaje de
forma distinta desde esta etapa del desarrollo. Prefieren contextos diferentes y
derivado de ello aprenden usos del lenguaje diferentes: las nias prefieren
jugar en lugares interiores, juegan con mayor frecuencia a juegos tpicos del
otro sexo, y los nios en grupos de edad ms amplios y a juegos competitivos,
por lo que los nios aprenden a indicar posicin de dominio, atraer y mantener
audiencia y las nias crear y mantener relaciones de intimidad con iguales,
criticar a los dems e interpretar correctamente las conversaciones de otros.
Con respecto a la tercera cuestin, no hay certeza respecto a la repercusin del
sexo biolgico en las caractersticas psquicas, pero s muchas sobre la

influencia no consciente del entorno o de los agentes de socializacin sobre las

mismas. Las diferencias individuales. La identidad es el producto de la
interaccin entre el nivel y estilo de desarrollo cognitivo con las dimensiones
afectiva y la social. El nio va conocindose a s mismo en la medida que
aprende a conocer a los dems, a interpretar sus sentimientos e intenciones,
as como las valoraciones que sobre l mismo tienen los dems.
El desarrollo social: el conocimiento de los otros.
La capacidad de situarse desde la perspectiva de los dems. Ya se ha dicho que
a partir de los 6 aos realiza grandes avances en el descentramiento social,
adopta una perspectiva social subjetiva, que puede diferenciar sus
sentimientos y pensamientos de los de los otros pero an le cuesta verse como
le ven los dems. Desde los 8 aos ya puede hacerlo. Selman explica una
evolucin por estadios en la adopcin de perspectivas:
ESTADIO 0: PERSPECTIVA EGOCNTRICA 3-6 aos No relacin actuacin socialrazn psquica Propio punto de vista interpretativo
ESTADIO 1: SOCIOINFORMATIVA 6-8 No comprende otras perspectivas pero si
entiende que existen
ESTADIO 2: AUTORREFLEXIVA 8-10 Tiene en cuenta distintas perspectivas
ESTADIO 3: MUTUA 10-12 Congenia ms de dos perspectivas a la vez
ESTADIO 4: SISTEMA SOCIAL Y CONVENCIONAL 12 Comprende relaciones
sociales teniendo en cuenta el sistema social
El desarrollo moral.
Relacionado con la adopcin de normas y valores sociales, hay que distinguir
entre principios morales y normas convencionales. Piaget concibe la moralidad
como el respeto por las reglas sociales y la justicia fundamentada en la
reciprocidad e igualdad entre los individuos. Plantea una evolucin que va
desde un realismo moral como de responsabilidad objetiva, en la que se tiene
en cuenta el resultado ms que la intencionalidad a una responsabilidad
subjetiva. Considera que la primera no solo depende del nivel de desarrollo
cognitivo del nio si no de la actitud de los adultos y la presin que ejercen
sobre los nios. El nio aplica al pie de la letra lo que interpreta de la actitud de
los padres que aunque expresen por el lenguaje nivel de desarrollo de
responsabilidad subjetiva pueden conducirse por la objetiva. En esta etapa
pasa de la heteronoma moral, sumisin a los criterios que piensan que se
rigen los adultos y que supone imposicin por el principio de autoridad, a la
moral autnoma que surge del respeto mutuo y del principio de igualdad,
construye sus propias reglas de acuerdo a los principios bsicos de los
derechos humanos. Kohlberg con estudios primero transversales y ms tarde
longitudinales estudi el juicio moral siguiendo los conceptos de Piaget.
Plantea una serie de estadios en el desarrollo moral:
NIVEL I Preconvencional Estadio 1: moral heternoma. Punto de vista
egocntrico en el que los dems tienen los mismos intereses que l. Razones
para cumplir normas son la evitacin del castigo. Estadio 2: finalidad
instrumental, individualismo. Criterio moral de satisfacer sus necesidades y los
dems las suyas. Entiende intereses diferentes a los suyos
NIVEL II Convencional Estadio 3: expectativas interpersonales mutuas. Los
dems son jueces privilegiados de la propia conducta, se valora en funcin de

ser buena persona para s mismo y los dems Estadio 4: sistema social y
conciencia. Superacin puntos de vist.a interpersonales. Tiene en cuenta los
intereses en funcin de leyes y normas para el bien de la comunidad.
NIVEL III Postconvencional Estadio 5: contrato social y derechos individuales.
Reglas respetadas por contrato social pero determinados derechos deben ser
defendidos independientemente de la sociedad y la opinin de la mayora
(como derecho vida y libertad). Estadio 6: principios ticos universales. Criterio
moral propio que engloba principios de justicia y derechos humanos.
http://www.spapex.org/3foro/pdf/desemocional.pdf

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta

calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el
mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda
constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el
futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema
central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar
dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede
realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor
conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a
manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el
sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y
resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es
que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma
sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de
inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su
personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del
autoconcepto y la autoestima del nio.
AUTOCONCEPTO
Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y
lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y
haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en
que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y
con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos
comienza a desarrollarse los conceptos del:

yo verdadero, quien soy

yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los de0be y los
debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta
estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores
y patrones de conducta

Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir

favoreciendo el control interno de la conducta del nio
AUTOESTIMA
Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin
afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s
mismo y del yo ideal, juzgando en qu medida se es capaz de alcanzar los
estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y

aceptado por aqullos que son importantes para l.

competencia: es la capacidad para desempear tareas que

consideramos importantes.

virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.

poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del
nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la
vida.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html