Jogos para estim ulao das relaes interpessoais

Tipos hum anos

Reunir muit as rev ist as c om grav uras represent ando seres humanos em dif erent es t amanhos, posi es, post uras. Os
educ andos devem ser estimulados a formar c onjuntos c om atributos c omuns, perc ebendo a distin o entre pessoas
louras, morenas, pretas, ruivas, altas, baixas, magras, gordas, velhas, c rian as, jovens, de p, sentadas, deitadas,
e disc ut ir em c lasse o t ipo f sic o das pessoas, suas at it udes, desassoc iando est eret ipos e t rabalhando ev ent uais
prec onc eit os. Dev em assoc iar a post ura das pessoas a possv eis at it udes e c oloc ar em disc usso a t endnc ia que
revelamos em antec ipar julgamentos. importante que o educ ador seja, em sala de aula, um mediador, ouvindo os
educ andos e permitindo que alc anc em suas prprias c onc luses.
Carinhas
Desenhar c rc ulos em f olhas de papel e deixar aos educ andos lpis de c era ou c anet as hidroc or. os educ andos
dev em desenhar nos c rc ulos os olhos, o nariz, as orelhas e as boc as nas c aras, mas f az- lo segundo est ados de
nimo das pessoas, relatados pelo educ ador (por exemplo: Luc iana perdeu um amigo e est triste, c omo seria o
rost o de Luc iana?) , e muit as out ras sit ua es anlogas. O objet iv o essenc ial da at iv idade lev ar o educ ando a
perc eber suas prprias emo es e poder, progressivamente, fazer "leituras" de sentimentos em si mesmo e em
out ras pessoas.
Crachs
Os educ andos devem c onfec c ionar c rac hs em peda os de c artolina onde, alm do nome e da maneira c omo
gost ariam de ser c hamados, esc rev am algumas sent en as que expressem seus gost os e seus sent iment os. Exemplo:
Nome...;
Gosto de ser c hamado de...;
Fic o c ontente sempre que...;
Nada me aborrec e mais que...;
Meu maior sonho na vida ...
Esses c rac hs devem ser usados em uma atividade pouc o rotineira ou mesmo em um dia espec fic o e os educ andos
devem c irc ular pela sala c om os mesmos. Ao final indispensvel um c rc ulo de debates, onde c ada educ ando
expresse sua impresso sobre a atividade e, princ ipalmente, revele suas desc obertas. O educ ador no deve permitir
que nas aulas seguint es os element os dessa at iv idade sejam esquec idos. Dev e ser um pont o de maior
aprof undament o int erpessoal dos educ andos e c omo t al ser c ont inuament e explorado.
Sinais de trnsito
O educ ador deve montar um mural na sala de aula c ontendo o retrato de c ada um dos educ andos e abaixo do
mesmo seu nome. Ao lado desse mural uma c aixa c om inmeros c rc ulos nas c ores verde, amarela e vermelha, c om
lixas no verso para sua fixa o no mural (c aso seja revestido de feltro) ou ento taxinhas para que essas figuras
geomt ric as sejam f ixadas no mural. Os educ andos dev em ser orient ados a perc eber seus est ados de emo o e,
todo dia, ao entrar na sala esc olham uma das c ores da c aixa para fixar embaixo de seu nome (verde = estou timo,
feliz, entusiasmado; amarelo = estou c om uma sensa o de apatia, indiferen a, c onformismo; vermelho = estou
muito aborrec ido, c hateado, inseguro). O educ ando deve T er ampla liberdade para falar ou no de seu estado
emoc ional e o educ ador, dependendo do grau de af et iv idade c om que se relac iona c om os educ andos, pode
proc ur- los, independent ement e da c or c olada no mural, para f alar desse est ado de emo o. Proc urar apenas os
"v ermelhos" pode at rair uma at en o espec ial e educ andos f orjarem sit ua es para serem not ados.
Questionrio
O educ ador dever aplic ar um questionrio para avaliar a c onsc inc ia emoc ional do aluno, c om o objetivo de
ident if ic ar os quadros emoc ionais exist ent es na c lasse. Exemplos de quest es ( ajust ando- as ao nv el et rio e ao
universo voc abular do educ ando):
Como reage quando v um amigo ou um adulto perder a c alma e tornar- se agressivo?;
Em situa es muito tensas, quais c ostumam ser suas rea es?;
Quais as c irc unstnc ias que o deixam inteiramente "fora de si"?;
Em quais sit ua es v iv e est ados de medo? f elic idade? t rist eza? esperan a?;
Na sua opinio, qual a diferen a entre alegria e felic idade?;
c apaz de perder horas de sono por c ausa de alguma grande preoc upa o?;
Consegue f alar de seus sent iment os para out ras pessoas? Quais pessoas?;
Quais fatos, oc orridos c om outras pessoas, o(a) fazem sofrer sinc eramente?
Voc se ac ha uma pessoa muito querida em sua c asa? E na esc ola?;
Voc seria c apaz de matar um animal pequeno, sem qualquer sentimento?;
Sei, c om c lareza, quem eu amo e sei, tambm c om c lareza, quem me ama?;
Como v oc no sabe dizer "no", muit as v ezes f az c oisas que det est a?;
De zero a dez, a nota que dou para minha timidez ...;
Situa es que me deixam muito aborrec ido so as que...;
T oda vez que tenho que tomar importante dec iso, sinto...;
Como voc se apresenta ao ac eitar e manifestar c arinho?;
Qual sua c apac idade em ac eitar afirma es, mesmo negativas, sobre suas emo es?;
Como v oc se apresent a ao pedir e ao ac eit ar desc ulpas de out ras pessoas?;
V oc uma pessoa que, sem ajuda, c onsegue enc ont rar mot iv os suf ic ient es para o que nec essit a f azer?;
Como voc administra uma situa o muito frustrante? As respostas devem levar c onstru o de um Perfil

Emoc ional do educ ando, progressiv ament e alt erado e permanent ement e analisado pela equipe enc arregada de
trabalhar a educ a o moral.
Caixa de correio
Uma c aixa de sapat os c om uma abert ura, que ser a c aixa de c orreio. Os educ andos so t rabalhados para que
esc revam suas queixas e seus problemas e depositem, anonimamente, na c aixa de c orreio. Periodic amente o
educ ador abre a c aixa de c orreio e l as queixas e os problemas apresent ados, c oloc ando em debat e ev ent uais
propost as para soluc ion- los. import ant e que a at iv idade se desv ie de queixas de nat ureza mat erial para as de
natureza emoc ional, propic iando um c lima de mais agudo auto e heteroc onhec imento e para uma aberta disc usso
sobre problemas que env olv em as rela es int erpessoais ent re os educ andos e, ev ent ualment e, seus educ adores e
func ionrios da esc ola.
Rtulos
Preparar um c onjunto de etiquetas gomadas para c ada grupo. Essas etiquetas devem c onter, c om letras bem
visveis, as palavras SOU SURDO(A) - GRIT E / SOU PODEROSO(A) - RESPEIT E / SOU ENGRAADO(A) - RIA / SOU
SBIO - ADMIRE / SOU PREPOT ENT E - T ENHA MEDO / SOU ANT IPT ICO(A) - EVIT E / SOU T MIDO(A) - AJUDE.
Formar grupos de c inc o a sete educ andos e sugerir que, durante 5 minutos, disc utam um tema polmic o qualquer,
propost o pelo educ ador. A v ise que, ent ret ant o, na t est a de c ada um dos int egrant es do grupo ser c oloc ada uma
et iquet a ( rt ulo) e que o c ont edo da mesma dev e ser lev ado em c ont a nas disc usses, sem que seu possuidor,
entretanto, saiba o signific ado. Com os rtulos na testa, os grupos inic iam a disc usso que torna- se, naturalmente,
invivel. Ao final do tempo, solic itar que os grupos exponham suas c onc luses que , entretanto, impossvel. Aps
essa t ent at iv a os alunos dev em ret irar a et iquet a e debat er as dif ic uldades que os muit os rt ulos que rec ebemos
impem a rela es mais profundas. A estratgia permite aprofundar os problemas de c omunic a o e relac ionamento
impost os pelos est eret ipos e pelos prec onc eit os.
Resposta sorteada
Os educ andos dev em est ar sent ados em c rc ulo e o educ ador lembra- lhes que c ada educ ando pode no responder a
questo sorteada ou, apenas uma vez, tentar troc - la por outra. Inic iada a atividade, sorteia o nome de um
educ ando e est e dev e t irar uma das f olhas das quest es diagnst ic as e respond- la, assim c omo argi es do
educ ador e de seus c olegas e assim por diant e at que t odas as quest es t enham sido respondidas. Um c rc ulo de
debates fec ha a atividade c om o objetivo de perc eber o alc anc e da c omunic a o e da empatia.
Exemplos de questes diagnostic as: Quem sou eu/ O que no gosto em mim/ Meu lado melhor/ O que mais e menos
admiro em outras pessoas/ O que eu mudaria em mim, se pudesse/ O que se espera de um amor/ S o amor d
direito a ele/ Coisas que me deixam inseguro/ Pessoas que admiro.
Relatrio
Os educ andos rec ebem uma folha c om a rela o de 6 itens indic ativos de sua estrutura emoc ional. Devem
responder c om absoluta sinc eridade e, em aula, o educ ador sorteia c ada um dos itens e verific a qual ou quais entre
os educ andos gost aria( m) de f alar a respeit o, abrindo um espa o para debat es c om t odos os demais sobre essas
formas de c onduta. importante destac ar que o papel do educ ador no "c orrigir" as apresenta es, mas ouvi- las
e indagar aos partic ipantes opinies e c onc luses a respeito das mesmas. Alguns itens do Relatrio:
Sou vtima (ou sou agente) do jogo do poder?;
Sinto- me (ou no) manipulado em algumas c irc unstnc ias?;
Uso (ou no) a mentira em pouc as c irc unstnc ias?;
Respeit o os sent iment os dos out ros ( ou no) e sint o que nem sempre respeit am os meus?;
Sei (ou no sei) pedir desc ulpas e sei (ou no sei) substituir minhas idias por outras superiores?;
S ei ( ou no sei) ac eit ar desc ulpas e "esquec er" erros em out ras pessoas?
Leilo
Os educ andos, sent ados em c rc ulo, rec ebem c em pequenas f olhas de papel onde est o regist rados v alores de
R$1,00. Cada educ ando rec eber o equivalente a 100 Reais. So orientados a partic ipar de um leilo, onde pagaro
v alores que julgarem c oerent es para c ada uma das "qualidades" que sero leiloadas pelo educ ador. Os educ andos
sabem que sero leiloadas "de c inc o a oito" qualidades, sem saber quais so. Inic iada a atividade, o educ ador,
literalmente, promove um leilo das "qualidades" que vai extraindo de uma sac ola. Pode inic iar o leilo, indagando
quanto pagam por "amizade", c oloc a depois em leilo a "famlia"; pode prosseguir c oloc ando venda "frias",
"automvel", "esportes", "religio, "amor c orrespondido", mudan a de c asa", "viajar para o exterior" e inmeras
out ras. Dev e- se lev ar o educ ando ref lexo sobre a hierarquia dos v alores que c onsidera essenc iais ou que
c onsidera suprf luos. Um c rc ulo de debat es indispensv el para dar oport unidade de proposi es por part e dos
partic ipantes e, se julgar vlido, o educ ador pode sugerir outras qualidades e solic itar que os educ andos distribuam
seus reais de maneira a c lassific - las por sua importnc ia pessoal.
Motivao
Os educ andos devem estar sentados em c rc ulo. No quadro, rela o de alguns fatores de motiva o abaixo
relac ionados. Papel e lpis para c ada educ ando. F at ores de mot iv a o:
muit o int eressant e
A turma adora
bem fc il
uma tarefa importante
S ou c apaz de f azer
T emo o c astigo se no fizer
Isso despert ar a admira o dos out ros

Sinto que isso me faz c resc er

Com isso posso ter luc ro
A maior part e de out ras pessoas desist e.
Cada educ ando deve, em uma folha de papel, sem que os c olegas vejam, relac ionar trs a quatro fatores de
motiva o que c om mais freqnc ia utiliza. Aps relac ionar esses fatores, deve disc utir suas opinies c om os
c olegas. A ps esse debat e, o grupo dev e relac ionar os f at ores c onsensualment e mais ut ilizados e anot - los no
quadro. O educ ador desenv olv e um debat e, c omparando as posi es apresent adas pelos dif erent es grupos,
v erif ic ando se exist em "propost as" e/ ou "sugest es" sobre out ros f at ores essenc iais aut omot iv a o.
Painel grupal
A atividade desenvolvida em trs etapas:
Os educ andos so divididos em c inc o grupos e durante aproximadamente c inc o minutos busc am uma c onc luso e
um c onsenso sobre c ada um dos t emas seguint es ( ou ev ent ualment e out ros) :
a) Para alc an ar a paz essenc ial...;
b) Para que exista lei e ordem nec essrio...;
c ) Para unir todos em torno de um mesmo objetivo prec iso...;
d) Para que toda democ rac ia seja exerc ida, prec isamos...; e) Somente poderemos c resc er, se...
Enquanto os educ andos disc utem, o educ ador passa em c ada um dos grupos e atribui a c ada c omponente uma letra
do alfabeto de A at E (havendo mais que c inc o educ andos em algum grupo, dois tero a mesma letra). O educ ador
desf az os grupos originais e organiza out ros, t omando por base as let ras at ribudas. Nesses nov os grupos, os alunos
expem as c onc luses a que c hegaram na primeira parte da atividade.
A bre- se um debat e geral para se c hegar s c onc luses e v iso que os alunos possuem sobre os f at os disc ut idos.
Barbante
Cada educ ando deve ser c onvidado a segurar um barbante (30 c m de c omprimento) c om a mo direita, ligeiramente
distante do c orpo, e imaginar quantos ns poderia dar nesse barbante em um minuto, sem apoi- lo ou enc ost- lo
no c orpo. Deve, depois, imaginar quantos ns poderia dar, tambm em um minuto, segurando o barbante c om a mo
esquerda. Dev e anot ar sua expec t at iv a. A ps essas anot a es, o educ ador sugere que exec ut em a t aref a. A o
trmino da mesma deve fazer um levantamento total dos ns anotados c omo expec tativa e o total de ns,
efetivamente feitos. Em geral, h uma expressiva diferen a no c onjunto de educ andos quanto expec tativa e o
nmero real, sempre bem mais alto. Essa diferen a abre espa o para um debate sobre o auto- c onhec imento e sobre
a tendnc ia em minimizarmos nossas reais possibilidades.
Viagem
O educ ador c oloc a os educ andos sentados, formando um c rc ulo, e inic ia o jogo dizendo: "eu vou fazer uma viagem
e lev arei c omigo. . . . ". Ele esc olhe sempre algo que a segunda pessoa sent ada sua esquerda est eja usando ( ex. :
lpis, meia de c or tal, saia, c ulos, etc .). Em seguida pergunta ao primeiro educ ando sua esquerda se ele quer
tambm viajar e o que vai levar nessa viagem (ele deve falar algo que o segundo educ ando sua esquerda estiver
usando), e assim por diante. Se ele errar, o educ ador diz que ele no poder viajar. Podem ser feitas vrias
rodadas, pois o que se deseja identific ar o nvel de perc ep o individual dos educ andos. Aps o jogo, dialogar
sobre os nveis de perc ep o, a importnc ia do rac ioc nio e c omo perc ebemos os outros.
(enviado por Vernic a)