Universidad de Concepcin

Facultad de Educacin

PSICOLOGIA, CULTURA Y EDUCACIN

MUSICAL .

Autor: Yerko Barichivich Matamala

Profesor(a): Lilian Lpez Reguera
Asignatura: Didctica de la especialidad I
Fecha de entrega: 11/10/13

Psicologa, cultura y educacin musical.

La msica empieza en uno mismo. Carl Orff

De un tiempo a esta parte el fenmeno que ha determinado socialmente la vida de las personas,
ha sido la masificacin de los medios masivos de comunicacin y en el ultimo tiempo de las redes
sociales, que han pasado a cumplir un rol fundamental en la vida cotidiana.
El acceso a internet y el intercambio de informacin a travs de distintas plataformas, han acercado
el conocimiento a las personas y han otorgado la posibilidad de vincularse culturalmente con
personas que geograficamente se encuentran a gran distancia.
Sin embargo la construccin del imaginario cultural si bien debe gran parte de su constitucin a la
circulacin expedita de la informacin a travs de los medios de comunicacin, tambin debe su
deterioro a que ha sido determinado por las necesidades del sistema econmico que a opera a nivel
hegemonico , as podramos entender a grandes rasgos el fenmeno de la globalizacion y el
extravi de las culturas locales en contraposicin con la cultura homognea que predomina.
Llevndolo a un caso concreto, podramos de esta forma asimilar fenmeno de porque el inters
empedernido de los jvenes de acercarse a tendencias como vendran a ser las tribus urbanas, y su
vinculacin con la msica; en el caso de la ultima dcada podramos fcilmente nombrar estilos
como el agro metal, el axe, el reggaetn, la bachata, el pop japons etc.
Si bien la orientacin de los planes y programas que elaboran los ministerios de educacin hacen
referencia a vincular la educacin musical y los elementos culturales, y su acercamiento a las
personas, no abordan desde una perspectiva crtica y/o significativa estas problemticas, mas que
como contenidos que deben ser pasados, y deben ser cumplidos, y no representan la vinculacin
real con el medio en el cual se desenvuelven los estudiantes.
Por ejemplo; la segunda unidad de Planes y programas de estudio (mineduc); abordan como
contenido, Los instrumentos en las tradiciones musicales de Chile y Amrica Latina 1 en este
sentido cabe analizar el arraigo y la vinculacin de los contenidos abordados, en este caso:
1) Msica Instrumental en el entorno cotidiano.
2) Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos: estudio y construccin.
Desde aqu podemos abordar los contenidos bajo una perspectiva mecanisista donde los criterios de
enseanza y evaluacin establecen que los estudiantes a travs de estmulos y refuerzos sern
capaces, de desarrollar sus habilidades cognitivas y motrices, o bien, establecer relaciones de
aprendizaje tomando en cuenta el contexto sociocultural del individuo para de esta forma generar
una especie de correlacin con su cotidianidad, sus intereses y con las dems asignaturas que son
impartidas en la unidad educativa.
La motivacin es un elemento fundamental en el desarrollo del aprendizaje de la msica, es sabido
que el acercamiento a la msica en el nio proviene siempre del entorno, pero la relacin
significativa en el quehacer musical se determina a nivel intrnseco; osea , (citando las contenidos,
de la unidad anteriormente mencionada), un estudiante que se desenvuelve en un contexto cultural
cercano al folclore, que participa de un conjunto de msica tradicional, ver de forma cercana y
1 Programas de estudio Segundo ao medio Artes Musicales. 1999. Mineduc.

natural los contenidos, esa es su ventaja, porque en el fondo es parte de la naturaleza de su quehacer.
Y as sucesivamente con todas las preferencias musicales de las personas, ya sea por la msica
urbana, la msica electrnica, el rock, la msica pop, clsica etc.
En este aspecto es importante detenerse a analizar cuales son los elementos socioculturales que
influyen en el estudiante respecto a su acercamiento a la msica y al hacer msica, por ejemplo; no
podemos comparar a un nio de situacin econmica acomodada, que asiste a un conservatorio,
que tiene a la mano el acceso a instrumentos musicales y a msica clsica, con alguien en situacin
de vulnerabilidad econmica, que concretamente no ha recibido los mismos estmulos, aunque
biologicamente esta capacitado para adquirir las mismas habilidades cognitivas y motrices para ser
un excelente msico.
Muy mentadas han sido las ventajas que el aprendizaje de la msica otorga a quienes tienes la
oportunidad de acercarse a esta disciplina, entre ellas: mejorar la atencin, mejora la memoria a
corto plazo, ayuda a la regeneracin de tejidos neuronales, combate el insomnio, ayuda a aprender
nuevos idiomas, todo esto sin tomar en cuenta la capacidad de potenciar al estudiante en otras
materias relacionadas como; lenguaje, matemticas, historia, fsica, etc.
Sin embargo la tradicin de la enseanza de la msica a lo largo de dcadas, ha recogido elementos
basados principalmente en paradigmas conductistas derivados de los planteamientos de Piaget,
Skinner, Watson, entre otros, donde se plantea que el sujeto en cuestin es capaz de adaptar sus
conductas en base a estmulos repetidos que generen un castigo o una recompensa (refuerzo), como
es el hecho, de que la mayora de las evaluaciones de la asignatura de msica correspondan a
pruebas escritas u orales donde se analiza a que nivel de concrecin han llegado las habilidades
cognitivas del nio, pero se deja de lado muchas veces el desarrollo del aspecto psicomotriz o la
capacidad de crear y comunicar a travs de su trabajo su real aprendizaje.
Desde este punto nos avocaremos a discutir la orientacin de los paradigmas pedagogicos y su
relacin con la psicologa de la enseanza de la msica, por considerar que los enfoques pueden
converger y retroalimentarse para ayudar al nio a desarrollar sus habilidades musicales y su
comprensin de los fenmenos sonoros, musicales y sociales.
En base a las teoras de condicionamiento Josefa Lacarcel, afirma que presenta importantes
dificultades y trabas a los aspectos mas inherentes como son las aptitudes, la emocin,la intuicin
el conocimiento etc2. Respecto a este planteamiento, es importante reconocer que la enseanza de
la msica ha sido una disciplina que ante todo requiere un dominio tcnico en los aspectos de
interpretacin, es decir;demostrar que el estudiante sabe toca tocar un instrumento y entiende a
cabalidad todo lo que esta haciendo, como entender las palabras que uno dice cuando habla, sin
embargo por parte de la academia, muchas veces son rechazadas las habilidades de los estudiantes
que no manejan un dominio terico, sin embargo tienen la capacidad de ejecutar piezas del
repertorio clsico o tocar canciones populares.
Por ejemplo; en muchas partes del mundo parte importante de la cultura de las comunidades
nativas son los rituales, siempre acompaados por msica, donde se conmemoran sucesos
importantes. En la cultura occidental moderna tambin se celebran rituales; bautizos, matrimonios,
ao nuevo, navidad, fiestas patrias etc. En estas instancias un elemento constutuitivo es la msica
tocar, danzar, escuchar, pero a fin de cuentas la totalidad del grupo se ve inserta dentro de este
mbito. Todos forman parte de la msica, a pesar de no tener conocimientos tcnicos o ser capaces
de interpretar a la perfeccin desde una perspectiva academicista una pieza, como dice Carl Orff:
La Msica empieza en uno mismo, y si que es as; ya que estudios cientificos demuestran que
uno de los sentido que se desarrolla a nivel mas temprano es la audicin del beb en gestacin, ya
2 Psicologa de la Msica y educacin msical. 2003. Editorial Antonio Machado

que este desarrolla la capacidad de percibir los sonidos internos del tero materno y de esta misma
forma adquiere la nocin de pulso que recibe desde los latidos de la madre, mas tarde comienza a
adquirir la capacidad de discriminar alturas de sonidos, pero se familiariza de mejor forma con la
voz materna, en sntesis todas las personas reciben estmulos sonoros que a nivel gestacional, le
permiten eventualmente desarrollar sus competencias musicales.
Lacarcel tambin plantea: (...) cada vez son mas numerosas y diversas las investigaciones
empricas sobre las diferentes manifestaciones de la msica, relacionadas con la conducta musical,
aptitudes comprensin etc. dando as lugar a un conocimiento mas profundo que nos lleva a
desmitificar el fenmeno musical y acercarlo mas a las personas no iniciadas o elegidas, y poder
dotar de una cultura musical mediante bases tericas y metodolgicas a todos los sujetos
susceptibles de educacin musical3
Es en este punto donde hacemos el paralelo de la enseanza musical y la adquisicin musical a
nivel cultural, al creer que la asignatura de msica mas que una instancia de abordaje de contenidos
y evaluaciones, debe ser la oportunidad de vincular los saberes previos, las preferencias y las
motivaciones de los estudiantes con los contenidos o con la materia, de tal forma de desarrollar una
formacin de carcter holistico, que resulte significativa para el individuo, por ejemplo: en nuestro
pas los jvenes comparten sus preferencias musicales en torno a la msica urbana; reggetn,
bachata, rap etc. como plantea Lacarcel : la transmisin de la informacin musical tiene una
orientacin persuasiva que generalmente obedece a unos intereses especficos; culturales, de
prestigio, econmicos 4 , sin embargo desde esta perspectiva podemos vincular los aspectos
relacionados con el lenguaje musical y la teora, con las aficiones de un grupo y/o curso de tal
manera de que ellos sean capaces de comprender de manera sistemtica y analtica los elementos
que componen el ritmo, la melodia y la armona.
El aporte del constructivismo a la enseanza de la msica es fundamental para relacionar los
presaberes del estudiante (porque todos los estudiante poseen conocimiento), con aspectos a nivel
cognoscitivo, actitudinal y de habilidades, ya que el profesor puede tomar en cuenta los cimientos
para pulir y perfeccionar las capacidades de las personas y guiar de manera efectiva y eficiente el
proceso de la enseanza de la msica.
En conclusin, las aportaciones de los diversos paradigmas psicolgicos a las pedagoga de la
msica pueden entregar orientaciones que sirvan al docente para desarrollar su labor en base a las
condiciones objetivas y subjetiva dentro del proceso formativo, as como tambin los planes y
programas que entrega el ministerio, sin embargo, no se debe caer en dogmatismos a la hora de
evaluar que orientaciones nos ayudarn a llegar a un mayor nivel de concrecin y de aprendizaje, el
profesor debe desarrollar su capacidad critica y evaluar que caminos tomar.
Las personas somos susceptibles a aprender por naturaleza, el profesor debe abrir las puertas de la
sala de msica para todas y todos.

3 Psicologa de la Msica y educacin msical. 2003. Editorial Antonio Machado

4 Psicologa de la Msica y educacin msical. 2003. Editorial Antonio Machado

Bibliografa:
Lacarcel Moreno, Josefa. Psicologa de la Msica y educacin Musical.2003.
Editorial Antonio Machado.
Programas de estudio 2 Medio Artes Musicale.1999. Mineduc.
Jean Piaget. El nacimiento de la inteligencia en el nio.2000. Editorial Crtica.
Jean Piaget. Psicologa y pedagoga.1987. Editorial Ariel.
Gabriel Rusinek. Apendizaje Musical Singnificativo. 2004.Revista electronica
complutense de investigacin en educacin musical. Volumen 1 Numero 5.
Maria Teresa Moreno Salas.El desarrollo del oido absoluto durante la infancia.
Universidad de Quebec. Montreal. UQAM.