SOCIOLOGA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Prof. Mgter Ana Mariel Weinstock.

Prez Bruno

Estudiante: Ana

Trabajo Prctico N 4: Estilo institucional.

"Luis F Iglesias, el camino de un maestro"
El camino se encuentra caminando Luis F. Iglesias

Objetivo:
-Analizar el estilo institucional de la Escuela Rural N 11 de Tristn Surez.
El estilo Institucional se va configurando de un modo peculiar e idiosincrsico segn su
funcionamiento a lo largo de su historia. Esta escuela, sin lugar a dudas, posea rasgos nicos
que intentaremos conocer y comprender.
Caractersticas generales
La escuela en la que se desempe el maestro Luis Iglesias estaba ubicada de Tristn
Suarez, partido de Ezeiza, provincia de Buenos Aires. Comenz a trabajar all en el ao 1938.
Los estudiantes que asistan a ella eran de zonas rurales cercanas y la mayora de las familias
trabajaba en establecimientos tamberos. Los nios colaboraban con los trabajos agrarios de
sus familias. El maestro tena estudiantes de primaria de todos los grados, de primero inferior
a sexto. El establecimiento contaba con un aula amplia, con el escritorio del maestro delante y
bancos para los estudiantes, ordenados de menor a mayor. Haba sectores especiales para
los estudiantes ms chicos y otros para los estudiantes mayores. Haba una mquina de cines
y un lugar para guardar pensamientos y obras artsticas. El aula se divida en diferentes
rincones, dedicados al periodismo, al estudio de la geografa, etc. Haba un galpn en el fondo
del predio que funcionaba como museo. Contaban con una sencilla estacin meteorolgica
donde medan la temperatura y las precipitaciones.
Vnculos
Vnculo del docente con la tarea

El maestro se vinculaba en forma comprometida con la tarea de enseanza. Al tener un

grupo heterogneo de estudiantes, desarroll guiones didcticos para que los treinta
alumnos siempre tuvieran trabajo para hacer. Tambin se ocupaba de otras tareas segn dice
el testimonio de un ex alumno (Juan Tarragona) l era maestro, director, portero, te limpiaba
el piso.
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Vnculos de los estudiantes con la tarea.

Los estudiantes asistan felices a clase. Los alumnos mayores colaboraban con la
enseanza de los ms pequeos. En el uso de los guiones didcticos, generaba un
compromiso en la fecha de resolucin y de presentacin de los contenidos.
Vnculos entre docente y alumnos.

El maestro mostraba un trato amable y cordial con los estudiantes. Se ocupaba de

situaciones particulares, como era el caso de los alumnos que vivan lejos y los pasaba a
buscar en sulqui o en camioneta. Los estudiantes trataban a maestro con respeto, amabilidad
y admiracin. Evaristo Magalln (ex alumno) dice: no venamos por obligacin, venamos por
gusto y para nosotros era casi un castigo estar de vacaciones porque dejbamos de ver a
nuestro maestro, a nuestros compaeros Tanto el maestro como sus ex alumnos
reconocieron que era una escuela feliz a la que los chicos no queran faltar por ninguna razn
Vnculos con la sociedad.

El maestro tena habilidad para trabajar de carpintero y herrero en forma conjunta con
integrantes de la comunidad comenzaron a arreglar el edificio de la escuela desde su llegada.
Segn recuerdan los estudiantes, el maestro charlaba con los padres de los chicos, les
solucionaba problemas
Vnculos con el espacio y los recursos.

A pesar de ser una escuela rural que contaba con un espacio ms bien pequeo, se
logr que esto no se notara. Lograron aprovechar el espacio con diferentes rincones para
desarrollar una inmensa cantidad de tareas distintas. Es sumamente transformadora la
creacin de un lugar para guardar pensamientos de forma amena, a travs de la realizacin
de obras artsticas. De esta forma se promova la autonoma de los estudiantes.
En el aula haba una vitrola que se utilizaba para entonar el Himno. Tambin se
escuchaban danzas folclricas. Durante algunos aos se cont con un colectivo para
organizar salidas.
Tambin haba un proyector de cine, los alumnos hacan las pelculas y luego se
proyectaban.

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Anlisis de hechos institucionales. Sentido psicoafectivo y

sociopoltico.
El maestro lleg a la escuela debido a un castigo aplicado por el gobierno conservador,
que lo confin a trabajar en una escuelita alejada en la cual "encontr su porvenir, con todos
los grados, de primero a sexto". Por la fuerza de sus convicciones, Iglesias, que se defina
como maestro de la escuela primaria y escritor, transform aquel castigo en una rica
experiencia pedaggica.
Leyendo, escuchando, pensando y haciendo, el maestro fue descubriendo las
necesidades reales que tenan los chicos, sus enormes potencialidades, sus inquietudes, y las
distintas maneras de aprender mejor y con alegra. Le interesaba que los nios aprendieran a
pensar y que crecieran como personas tiles a s mismas y a la sociedad.
Se trabajaba a travs de la pedagoga social humanista. Las metodologas de
enseanza utilizadas eran libres y activas. El maestro tomaba en cuenta el punto de vista del
estudiante, y stos se manejaban libremente. El espacio educativo no se limitaba al aula de
clase, iba ms all. Las evaluaciones eran formativas. Los estudiantes no aprendan para la
institucin, la escuela estaba situada en la vida de ellos.

Dinmica institucional
Si bien no se presentan situaciones problemticas en el video, la institucin pareca
llevar una modalidad progresiva. Es decir que permitiera el control y razonamiento de la
situacin para resolver los problemas.

Conclusiones
Alrededor de las instituciones se genera habitualmente una cantidad importante de
produccin cultural que las explica y las fundamenta. La influencia de estas instituciones en la
vida de los individuos y grupos vara segn el tipo de institucin. La escuela Rural N 11 ha
dejado no solo una experiencia pedaggica utilizada como modelo sino que ha quedada
plasmada como los mejores recuerdos de los ex alumnos. .
Bibliografa.
Fernndez L. M. El Anlisis De Lo Institucional En La Escuela. - Una Propuesta para la
formacin autogestionaria. NOTAS TERICAS Bs As Paids 1998.- (Unidad II)
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Documental

"Luis

Iglesias,

Estudiante: Ana

el

camino

de

un

maestro",

disponible

en:

http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_item=5&wid_seccion=27