UNIVERSIDAD PRIVADA TECNOLOGICA

DEL SUR TELESUP

MONOGRAFIA
ESTRATEGIAS DE LECTURA
1

INTRODUCCIN
El presente tema, no ha sido fcil seleccionarlo, puesto que las dems
propuestas son tambin importantes dentro de nuestra formacin profesional.
El leer es importante, pero saber leer, es fundamental, ms aun si tenemos el
deseo de ser buenos profesionales, competitivos. A travs de las estrategias de
lectura podemos llegar a un nivel de comprensin optima, no todos podemos
comprender lo que leemos, intervienen muchos factores que evitan la
comprensin de lo que leemos. Cada uno de nosotros tiene su estilo de
aprender, unos sern ms prcticos, otros sern ms crticos y as una
diversidad de formas, es por eso que debemos de conocer diversa estrategias
de lectura, las cual nos permita entender cualquier tipo de texto. Aplicar las
estrategias de lectura, favorece a nuestro rendimiento intelectual y mejora lo
acadmico, porque la lectura nos forma, nos instruye y nos hace ms cultos, a
la vez que proporciona la bases para que el estudio sea una actividad
gratificante. El objeto del presente trabajo no solo se circunscribe a la revisin
bibliogrfica de un nmero determinado de documentos y planteamientos
desde el punto de vista literario sino ms all, que sea una prctica ldica en la
que el producto sea una buena interpretacin de los textos

2. A QU LLAMAMOS LECTURA?
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una
actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector?
En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es
desbrozar el paisaje literario? Por lectura se entiende al proceso de
aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte
particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede
ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados
smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual,
2

auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un mtodo que utilizan los
no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no
necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notacin
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de
un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin.
La comprensin se considera compuesta de diversos sub niveles: la comprensin o habilidad
para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo
que est implcito y la lectura crtica o habilidad d para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica
reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el
papel del lector consiste en descubrirlo.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la
dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de
habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la
cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora
postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con
el texto y construir significado.
GOODMAN (1982), es el lder del modelo psicolingstico.
ste parte de los siguientes supuestos:
La lectura es un proceso del lenguaje.
Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. Nada de lo
que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con
el texto. (Citado en Dubois, p10)
3. QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS DE LECTURA?
Antes de responder a la pregunta definiremos el trmino estrategia
Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia,
prctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para
interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin
contenida en l.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un

mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para
adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes
formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos.
Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si
adems se las combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado,
consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura ser mucho ms
enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda.
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto;
en el caso de la Lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo
que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias.
Puede ser un poco difcil explicar esto para que se entienda, puesto que usted,
como todos los lectores expertos, utiliza las estrategias de forma inconsciente.
Mientras leemos y vamos comprendiendo, no ocurre nada; el procesamiento
de informacin escrita que requiere el acto de

lectura se produce de una

manera automtica. Sin embargo, cuando encontramos algn obstculo -una

frase incomprensible, un desenlace totalmente imprevisto, que se contradice
con nuestras expectativas, una pgina incorrectamente colocada, que hace
imposible nuestra comprensin- el estado de piloto automtico del que ya
habamos hablado (Brown, 1980; Palincsar y Brown, 1984), se abandona.
Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille, donde con la ayuda
de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto.
Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona
Espaa, 1991
Estrategias Lectoras
1. PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia
preparatoria

para

la

lectura

propiamente

dicha.

Consiste

en

leer

superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del
texto; uno de los objetivos de la pre-lectura es despertar la atencin a travs de
la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura
4

debe dar respuesta (self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin se

puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo
que se va a leer.
2. LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy
rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin
resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de
varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo"
que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
3. ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el
texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se
debe enfatizar por separado.
Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de
que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla
una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de
informacin es el prrafo.
4. LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones,
comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
5. POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo.
Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la
estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con preguntaproblema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera
que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo.
Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo
a las ideas o a la informacin no entendida.
6. LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin.
Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar
nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es
la ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las
palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda
de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona
5

(profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al

margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras
claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha
llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se
hacho directamente.
7. LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las
relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la
informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms
importante.
8. ESTRATEGIAS MINEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin
de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita
hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con
palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.
9. TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de
estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER.
Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener
en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es
libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento
ms oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y
desarrollarlas por medio de la prctica.
La Comprensin Lectora
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
los educadores y psiclogos HUEY (1908- 1968); SMITH (1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el
fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pro el proceso de la
comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala

Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en
el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy
para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo
cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el
tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es
el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones:

De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su

estructura resulte familiar conocida, y de que su lxico sintaxis y
cohesin interna posean un nivel adaptable.

Del grado en que el conocimiento previo al lector posea los

conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de
significado a los contenidos del texto. Para que el lector pueda
comprender es necesario que el texto en si se deje comprender y que el
lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin
acerca de l; que entre este y sus conocimientos exista una distancia
ptima que permita el proceso de atribucin de significados que
caracteriza la comprensin.

De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y

recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los
posibles errores o fallos de la comprensin. SOLE. Isabel pp. 67-123

Conclusiones
Bibliografa

DUBOIS, M. E. (1983) El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Argentina,

Aique, 4ta. Ed. 38 pp.
Gonzlez Albear, Mara Isabel, Estrategias de lectura; Cuba, 2013
http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategialectura.shtml#ixzz2WESPkQn3
7

GOODMAN K. (1982) El proceso de la Lectura: consideraciones a travs de la lengua y

del desarrollo. Edit. Centro de Amrica Latina Bs AS pp. 40-58.
Martinez Hernandes, Maria Elena Estrategias y actividades de la lectura para el
desarrollo de la compresnin lectora en los alumnos de segundo grado Universidad
Tangamanga. 2009, p. 20
Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos,
Barcelona Espaa, 1991
SOL I. (2000) Estrategias de Lectura. Edit. Grao, 11va ed. Pp178.

Universidad de Santiago de Chile

Programa para la apropiacin curricular
Lenguaje y Comunicacin

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.
PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional

Concepcin actual

Comprender era un conjunto de habilidades

que haba que ensear:
decodificar,
encontrar secuencias de acciones
identificar idea principal

Leer es interrogar activamente un texto,

Construir su significado
Basarlo en las:
experiencias previas,
esquemas cognitivos
propsitos del lector

QU ES LEER?

Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo.
Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela
Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones
especficas y cumplen funciones particulares.
Ej.: usos del lenguaje
Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los
conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.
La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la
comprensin.
Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer
necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por
comprender un texto.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingsticas.
Estas implican:

saber leer y escribir

ser capaz de comunicarse
pensar crticamente
razonar en forma lgica
utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual
Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos
determinados y un contexto dado.
Para desarrollar estas competencias se debe:
enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas
interactuar con sus pares
interactuar con usuarios competentes del lenguaje
proporcionar oportunidades reales de aprendizaje

10

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA

La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la
informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan

conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de
inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activacin de conocimientos previos

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:
Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para
entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se
est leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de enseanza
1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.
2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o Constelacin.
7. Guas de Anticipacin.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos

11

Propsitos:
Activar el conocimiento previo de los alumnos.
Mejorar la construccin del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagacin.
Activar sus esquemas cognitivos.
2. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)
Permite activar el conocimiento previo de los lectores
Determinar sus propsitos para leer textos expositivos
Generar preguntas sobre el tema
En qu consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer:

Qu s de este tema?
Qu quiero aprender?

Una despus de leer: Qu he aprendido?

12

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA

LECTURA
1. Inferencias y Predicciones
Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo.

Plantean preguntas sobre el texto.
Revisan y comprueban su propia comprensin.
Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.

Papel del maestro:

Plantea actividades de lectura compartida.
Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control.
Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar
predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.
Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983)
Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.
Estimular para formular hiptesis.
Formular preguntas del tipo s o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
Confeccionar fichas de inferencia.
2. Imgenes mentales y respuestas afectivas
Las imgenes mentales son importantes, porque:
Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos
mayores;
Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;
Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;
Aumentan el grado de compromiso con el texto;
Despiertan el inters por la lectura;
Mejoran la comprensin lectora;
Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.
Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al
conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms
afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.
Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas
13

Para textos narrativos:

Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos.

Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos.

Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada.

Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje.

Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia.

Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas.

Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica apropiada.

Crear poesas, canciones, psters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera

creativa.

14

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESPUS DE LA

LECTURA
1. Recuerdo o Parfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
Pasos:
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En
qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno.
Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

2. Organizadores Grficos
Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.
Requiere:
Identificar la informacin importante del texto.
Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las
sustentan y otros temes de informacin.
Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura. Si se
utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser
usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de
comprender el texto.
Tipos de Organizadores Grficos
De:

Causa/ efecto
Analoga/ contraste
Orden temporal: lnea de tiempo
Problema/ solucin

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Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:

1) Identificar los conceptos claves.
2) Identificar los trminos claves.
3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades
que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor
le dio al texto.
Por ejemplo
Fibras

F. Sintticas

F. Naturales
Animales

Vegetales
Nylon- Rayon
Polister
Acetato

Sedalana

Algodn
-lino

16

Las estrategias de lectura

Enviado por Mara Isabel Gonzlez Albear
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Partes: 1, 2
1.
2.
3.

Resumen
Bibliografa

Una va para instruir a los estudiantes de los niveles medio y superior en la comprensin de textos

Resumen:

La ponencia Las estrategias de lectura: una va para instruir a los estudiantes de los niveles medio
y superior en la comprensin de textos trata acerca de la utilidad de las estrategias de lectura en la
comprensin de textos. Tiene como propsito que los profesores de lengua ganen claridad en cmo
encauzar su labor en esta difcil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte de la
importancia metodolgica del enfoque o la va que se debe escoger para guiar los procesos de
comprensin por la incidencia que sta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se hacen
precisiones conceptuales desde el punto de vista didctico y finalmente, se demuestra mediante ejemplos
cmo pueden emplearse algunas estrategias o procedimientos en la conduccin y evaluacin del proceso
lector.
El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas dcadas y constituye objeto de
estudio de diversos especialistas. Durante muchas dcadas se sigui el criterio de evaluar la lectura
solamente como producto (significados, niveles); constitua una preocupacin fundamental de los
maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y no se detenan a
reflexionar acerca de cules eran las razones que los conducan a responder de esa forma; por tanto,
nuestra atencin debe dirigirse fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido por los
educandos durante la lectura.
Los profesores debemos tener muy en cuenta la importancia metodolgica del enfoque o la va que
escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es por
tanto que resulta imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en la conduccin y evaluacin
del proceso lector.
De estas dos acciones me detendr en la comprensin del mensaje en su relacin con la construccin;
pero, antes de continuar adentrndome en el tema que nos ocupa, considero oportunas las siguientes
consideraciones:
La clase de lengua, en trminos comunicativos, descansa en el logro de un objetivo:
Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:

o
o
o
o

Competencia Lingstica: Conocimiento de las estructuras: fnicas, lxicas y

semnticas del idioma ( Chonsky)
Competencia Socio Lingstica: Saber escoger cdigos.( Ej: "me quit", "renunci",
"ped la baja")
Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto, el discurso.
Competencia Estratgica: Saber determinar qu procedimientos, qu funciones
comunicativas emplear. ( No slo descubrir las estrategias de significacin que emple el autor, sino
nuestras propias estrategias)
En la comunicacin intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:
Comprensin o interpretacin
Produccin
Estas acciones son:

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Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el proceso comunicativo.

Simultneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta, comprende, capta.
Solidarias: no puede existir una sin la otra.
Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como lectores:
Asumen un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto?
Estn conscientes del propsito con que leen?
A partir de las respuestas a estas interrogantes, debemos proponernos ensearles las estrategias bsicas
necesarias para seleccionar u obtener la informacin de un texto, evaluarla, organizarla y utilizarla
convenientemente; porque, en sentido general, la mayora de los lectores emplean estrategias
consciente o inconscientemente- en forma adecuada o inadecuada.
Los lectores desempean un papel activo dentro de ese "proceso complejo de solucin de problemas en
que el individuo debe seleccionar, predecir y organizar la informacin del texto, basado en su
conocimiento previo y el contexto del mismo"; por lo tanto, para poder influir sobre los lectores, para que
modifiquen o desarrollen sus habilidades, los educadores deben cuestionarse si las dificultades de
comprensin se deben al hecho de si asumen o no un papel activo frente a la tarea de construir el
significado del texto. A partir de ah, su labor debe encaminarse a la enseanza de las estrategias bsicas
requeridas para captar y aprender la informacin de un texto.
El propsito con que leemos determina qu tipo de estrategia utilizamos al centrar nuestra atencin en los
elementos informativos del texto; si se lee por entretenimiento o para aprender.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategialectura.shtml#ixzz2WESPkQn3

Las estrategias de lectura (pgina 2)

Enviado por Mara Isabel Gonzlez Albear
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Partes: 1, 2

Qu entendemos por estrategia?

Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para:
obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en l.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la
consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el
control de la comprensin realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y
aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensin
y produccin de discursos orales y escritos.
Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar como
vlidas las de activacin del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de autocorreccin.
Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de
ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior.
Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin explcita (Alonso y Mateo:
1984)
Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente ejemplo:
En una clase de Espaol- Literatura donde se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a
partir de la comprensin, realizaremos las siguientes actividades:
Se escribir en el pizarrn la palabra ESTRUENDO.

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Se preguntar a los alumnos:

* De qu podr tratar un texto titulado as?
Ofrecern respuestas (que se irn anotando en el pizarrn) tales como:
Ruido muy grande por algo que se cay o rompi
Estrpito producido al golpearse algo
Una explosin
Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se les entregar el Diccionario de sinnimos y
antnimos: estrpito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarn en el diccionario
aquellas cuyo significado desconozcan)

*Obsrvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta qu estamos haciendo
mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros conocimientos previos acerca de
su significado: estamos prediciendo.
Predecir: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar
Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narracin:

"Voy a dormir", dijo con decisin; se coloc a la orilla de sus sueos, se asom a fondo y se precipit
lentamente".
Les preguntaremos:

Qu nos dice el personaje, hasta este momento?

R/ Que va a dormir
Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A medida que las van
diciendo se van subrayando en el texto que ya estar copiado en el pizarrn)
Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:
Se coloc a la orilla de sus sueos
Se asom a fondo
Se precipit lentamente

Ofrecern respuestas como:

No son expresiones comunes para referirse a que se qued dormido
En la primera puede hacer alusin a que se est quedando dormido
Se durmi profundamente: cuando dice se asom a fondo y se precipit lentamente

*Analicemos: qu estamos haciendo con la nueva informacin recibida?

R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras
Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algn indicio, algo que nos indique por qu se titula as el cuento?
*qu creen suceder a continuacin?
Nuevamente se escucharn y anotarn en el pizarrn las posibles respuestas:

Al dormirse se cay de la cama

Al dormirse lo despert un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo as

*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen y lo que esperan
suceder a continuacin
Continuamos la lectura del cuento:

Un movimiento brusco lo despert. Escuch un ruidero de cristales.

Preguntaremos:

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qu sucedi? qu palabra les llama la atencin? (estas dos preguntas los llevan a confirmar las
suposiciones anteriores)
a cul de las palabras anteriores del texto se acerca ms por el sentido? (a estruendo) existe en
nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarn en el diccionario)
Si no deseaba repetir la palabra del ttulo cul o cules podra emplear? (se remitirn a los sinnimos
buscados al inicio y se precisar su significado para determinar cul de ellas nos da el sentido apropiado:
. estampido: ruido fuerte y seco como el caonazo
. estallido: accin de estallar: reventar una cosa con estruendo
. estrpito: ruido considerable, estruendo
. fragor: ruido prolongado, estruendo
*Aqu estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en funcin del texto (Estrategia que recomienda
Jos Luis Diego Martn: 1995)
**qu idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les har notar la intencin del
autor, quien no se conform con ninguno de los sinnimos existentes y cre una nueva palabra para
llamar la atencin del lector sobre ella)
R/ - tiraron una pelota y rompieron una ventana
a la esposa se le rompi un plato u otro objeto de cristal en la cocina
mientras dorma, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de noche

** Tngase en cuenta que aqu estn prediciendo y a la vez, infiriendo.

Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrn:

Se asom desde la orilla de su cama

qu nueva informacin nos aporta? (que el ruido lo despert)
cmo creen que concluir?
Se les pedir que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse "desde la orilla de su cama"
( siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)
Se leern varios finales, se destacarn los ms originales.
Invitarlos a leer el final creado por el autor:

Y vio todos sus sueos rotos

*qu les parece este final? se corresponde este final con las ideas que habamos aportado en
torno al texto? qu pueden significar esos "sueos rotos"?
el vocablo estruendo tendr en el texto un valor denotativo o connotativo?por qu?
Lenguaje denotativo: directo, preciso.
Lenguaje connotativo: sugerente, adems de su significado propio, le aporta otros matices o
significaciones, por asociaciones, relaciones.
*Estas actividades llevan a una rpida relectura del cuento y a una evaluacin de lo analizado hasta
aqu.
*Cul creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a travs de este breve cuento?
*Aqu debern resumir el mensaje del texto.
Se les informar que el autor de este cuento es Jess Falconi y que el cuento fue publicado en
una revista mexicana, pas al cual pertenece el autor, titulada Revista de Imaginacin (El cuento, # 100,
Tomo XVI, Mxico, sept-dic, 1986)
Se les pedir que imaginen y creen un pequeo cuento que ser enviado a un Concurso
convocado por esta revista. Esta actividad quedar como tarea y ser revisada en la prxima clase en la
que se escogern los mejores y sern publicados en un folleto que circular por la escuela.
El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Prctica Pedaggica Especializada, la
clase la desarroll una estudiante de 3er ao de la Carrera Licenciatura en Espaol y Literatura, despus
de haber estudiado en Metodologa de la Enseanza I, precisamente este tema: Estrategias para la
comprensin lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes, motivados por este cuento y
su cabal comprensin, crearon cuentos muy originales y coherentes.

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La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes, al inicio tenan sus
dudas acerca de si podan hacerlo o no y cules seran los resultados, tanto los que las desarrollaron,
como los observadores quedaron convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicacin de las
estrategias.
En este ejemplo tuvimos en cuenta como se indic mediante* las siguientes estrategias:
Activacin de esquemas o conocimientos previos
Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje
Prediccin
Inferencias
Relectura y resumen
Regulacin y evaluacin del aprendizaje
A continuacin expondremos otra actividad realizada en un contexto diferente y en un nivel diferente:
Seleccionamos una clase de Redaccin y Estilo I para estudiantes de 1er ao de la carrera de
Licenciatura en Estudios Socioculturales.
El objetivo que perseguimos fue desarrollar habilidades en los estudiantes, que les permitan distinguir el
texto literario del texto no literario, a partir de la produccin y construccin de discursos.
Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias, pues permite a los alumnos apropiarse de los
conocimientos a travs de las deducciones que van realizando sobre la base de informaciones que no
estn contenidas en los textos. Esto no quiere decir que en un momento determinado no aparezcan otras
estrategias pues ellas se interrelacionan y confluyen.
Ejercicio:
I.
Realiza la lectura en silencio de los siguientes textos:
" Todos los rboles de la tierra se encontrarn al cabo en uno, que dar en lo eterno suavsimo aroma: el
rbol del amor de tan robustas y copiosas ramas, que a su sombra se cobijarn sonrientes y en paz
todos los hombres."
Jos Mart.
"Los rboles son los componentes esenciales del bosque. El conjunto de ellos constituye uno de los
ecosistemas ms importantes e interesantes para el ser humano, donde coexisten millones de especies
vegetales, animales y microorganismos".
Cuba y sus rboles.
Despus de esa lectura, que implica una apropiacin de los significados generales del texto y una
reflexin de estos al familiarizarse con lo dicho, puedo comenzar con actividades que favorezcan la
relacin entre los conocimientos que tienen y los nuevos que van a adquirir, pues pienso que el "universo
del saber", de cada estudiante influye e la apropiacin de los significados.
Por eso comenzara con actividades como:
a.
De qu se habla en cada texto?.

b.
c.
d.

e.
f.
g.
h.

Aqu incluyo una inciso que va a la sintaxis pues no solo es desentraar el concepto sino conocer los
medios que lingsticamente lo expresan, y deben ver la relacin que hay entre lo que se dice y la
categora sintctica que se utiliza para ello.
Desde el punto de vista gramatical qu palabra lo indica, en cada caso?.
Determina la idea central en cada texto.
Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento de esa idea en ambos prrafos.
Si el estudiante ha llegado hasta aqu ya puede, sin lugar a dudas, utilizando los conocimientos que
en sus vidas de estudiantes han adquirido de apreciacin literaria realizar los siguientes ejercicios:
Relaciona en columnas las palabras que marcan esa diferencia.
Clasifica cada texto en literario o no literario.
Prueba a redactar prrafos con los siguientes vocablos: fruto, luz, sendero, al estilo en que lo
hara un artista y un cientfico.
Elabora una conclusin que se refiera a la experiencia obtenida con la realizacin de este
ejercicio.

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Consideramos que con esta ltima actividad, en la que han tenido que llegar a una conclusin relacionada
con las experiencias vividas, corroboramos si han asimilado el contenido y si se ha cumplido o no el
objetivo propuesto.
Representacin jerrquica de las ideas del texto. (Esta actividad se realiz con escolares de 7mo. Grado)
Despus de ledo el relato El abuelo y el nieto, adaptacin de los hermanos Grimm, se indic a los
estudiantes:
Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo ms brevemente posible, para lograrlo debes
eliminar todos los detalles, todo lo que a tu juicio sea secundario.
Antes de indicar esta actividad en forma independiente se habr ejercitado, en clases anteriores,
demostrando el profesor cmo hacerlo y despus se habr hecho en forma colectiva.
Sugerimos emplear para ello textos como la fbula "El cascabel al gato" donde despus de
leda y comentado su contenido- el profesor podr demostrarles cmo expresar las ideas esenciales a
travs de una prosificacin, que podra quedar ms o menos as:
Los ratones se juntaron para librarse del gato y dijeron que para eso le pondran un cascabel; pero el ms
viejo de todos pregunt que quin se atrevera a ponrselo.
Para trabajar en forma colectiva podra emplearse el cuento de Eliseo Diego "De Jacques"
Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La Didctica de la Enseanza de la Lengua, pues se
hace necesario dar solucin a los problemas de comprensin lectora en los niveles medio y superior.
La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del inters, ingeniosidad y creatividad
con que sean utilizadas por los profesores. Su empleo permite a los educadores la realizacin de
actividades productivas e interesantes para los alumnos, que construirn una tarea exitosa en la medida
en que logremos concientizarles el papel que deben desempear como lectores activos y el propsito con
que leen.
Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de clasificacin y mayor o menor
coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que para lograr que los lectores sean capaces
de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser directa, explcita y
sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo y cundo deben emplearlas, no olvidemos que
"saber es, saber hacer" (Nina Talzina)
Si con esta nueva concepcin logramos que los docentes ganen claridad en cmo encauzar su labor en
esta difcil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y
comprometidos para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su propsito.

Bibliografa:

Alonso Tapia, Jess y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades cognitivas. Comprensin
lector: fundamentacin terica, en Ensear a pensar? Perspectivas para la educacin compensatoria,
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Artola Gonzlez, Teresa: La comprensin del lenguaje escrito en Revista de Psicologa general y
aplicada, no. 42, Ed. Pirmide, Madrid, abril, 1989.
Belmont, John B. Estrategias cognitivas y aprendizaje estratgico. El enfoque socio-instruccional,
en Accin Pedaggica, Volumen No. 2, Tchira, dic. 1991
Constantino, Gustavo Daniel. La enseanza de habilidades cognitivas bsicas para la
comprensin de textos en el nivel superior, en Planiuc, Volumen 11,12 No. 18, Valencia, Espaa, 199293, pgs. 185- 208
D' Angelo de Sanz, Elena. Estilos cognitivos y motivacin, en Punto 21, Revista de Educacin,
No. 42, Montevideo, Uruguay, sept, 1987, Pgs. 18-22
Diego Martn, Jos Luis. Rincones para aprender, en Comunidad escolar, Volumen No. 13 # 488,
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Durand Arias, Ral. Aprendizaje fcil, si se apoya en necesidades del alumno. En Educacin, No.
48, Mxico, D.F., nov. 94, pgs. 57-72
Garca Madruga, J. Antonio. La comprensin y el aprendizaje a partir de textos: La enseanza de
estrategias activas, en Revista de Educacin a distancia, No. 13, Madrid, junio-sept, 1995, pgs. 61-74
Goodman Kenneth S.: "Los procesos de lectura" en, Nuevas perspectivas sobre los procesos de
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Gonzlez Albear, Mara Isabel: La comprensin lectora: una nueva concepcin, en Taller de la
Palabra, Ed. Pueblo y Educacin, LA Habana, 1999, pgs. 63 -72
La importancia de las preguntas, en Cuadernos de Pedagoga, No. 243, Barcelona, enero, 1966,
pgs. 73-73

Autora:
Mara Isabel Gonzlez Albear
Datos de la autora:
M. Sc. Mara Isabel Gonzlez Albear. Ciudadana Cubana.
Directora de Informacin Cientfico-Tecnolgica de la Universidad Agraria de La Habana, Profesora de
Cultura y Literatura Cubanas en dicha universidad. Ha participado en diferentes eventos nacionales e
internacionales relacionados con la Didctica de la Lengua y la Literatura, as como tambin con el Arte y
la Literatura. Es Investigadora Agragada.
Ha escrito, en condicin de autora y/o coatora diferentes libros relacionados con su especialidad. Tiene 39
aos de experiencia en la docencia y ms de 20 en la Enseanza Universitaria.

Partes: 1, 2

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategialectura2.shtml#ixzz2WET26Y16

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