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su VIDA Y SU OBRA
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MOACIR GADOTTI
PUBLICACIONES
SOBRE EDUCACION SOCIAL
O R G A N IZ A C IO N C O M U N IT A R IA : Cartilla de contenidos
y dinmicas. 14 dibujos en colores en lminas para la re
flexin grupal. Edicin revisada.
A N IM A D O R ES P A R A E L C A M B IO S O C IA L : G uia prctica
para la formacin. Proporciona los elementos metodolgi
cos, prcticos y_ tericos que ayudan a los animadores de
grupos de adultos a estimular un proceso de transformacin.
CO D ECA U
Corporaqin Integral para el Desarrollo Cultural y Social
Cra.15No,37-5?Tels.2877007-22683..287886.,5 A.Ai?C!.4.39,Bogot, Colombi?,,
MOACIR GADOTTI
PAULO FREIRE
su VIDA Y SU OBRA
P R IM ER A EDICION
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Traduccin:
J O R G E W O LF y JA IM E E S C O B A R
Cartula, composicin de textos y armada;
M A R L E N E Z A M O R A C.
Derechos reservados - Es propiedad del Editor
Copyright
Esta obra no puede ser reproducida en todo o en parte
sin permiso escrito del Editor.
ISBN 958-9033-68-7
CO D ECA L
Carrera 15 No. 37-58
Telfonos; 2877007 - 2878540 - 2878865
Apartado Areo 20439
Bogot - Colombia
CONTENIDO
P R O L O G O .................................................... .
..
INTRODUCCION ...............................................
Por qu un libro sobre Paulo Freire? . . .
11
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5. REAPRENDIENDO A L B R A S I L ...................
Nuevo contexto, nuevas ideas.....................
Obras sobre Paulo Freire ............................
Paulo Freire h o y ............................................
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CONCLUSION........................................................
Un nuevo am or..............................................
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G L O S A R IO ............................................................
165
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BIBLIOGRAFIA ...................................................
Principales obras de Paulo F r e ir e ..............
Principales obras sobre Paulo F r e ire .........
185
185
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131
134
136
I
;
!
PRESENTACION
La EDUCACION POPULAR en nuestra Amrica Latina se
impone como TAREA inaplazable, como esfuerzo inteligen
te, com o proceso integral en bsqueda del crecimiento hu
mano, personal y comunitario del hombre latinoamericano;
como construccin de nuevo modelo de vida y de trabajo
que excluya cualquier forma de manipulacin y opresin,
por sutil que ella sea en su expresin, en sus estrategias y
en sus efectos.
Las dimensiones, caractersticas y tendencias del actual con
texto tanto internacional como nacional nos estn diciendo
no slo hacia dnde debe ir la EDUCACION POPULAR, no
slo cules deben ser sus contenidos, su ritmo, sus estrate
gias, sino la magnitud y la complejidad de una tarea que
exige de todos nosotros ser creativos, originales y hasta
audaces.
En este contexto Codecal se convierte en una respuesta de
carcter educativo. Sin embargo, no es exacto decir que
Codecal tiene un Proyecto Educativo Popular. Hay algo ms.
Hay un diario quehacer institucional que encarna una pro
puesta. que es una experiencia educativa, una tarea asumida
con seriedad y optimismo, un pensar y un hacer, una capaci
dad, una decisin y una praxis de servicio al hombre latino
americano.
La publicacin de obras hasta ahora inditas en castellano
dentro de la coleccin R eflexin-Accin, son expresin
y m om ento de ese quehacer educativo popular. El esfuerzo
de conceptualizacin debe continuar; el proceso, lejos de
detenerse, debe tener cada vez nuevos impulsos, nuevos
desarrollos.
PROLOGO
Los ltimos treinta aos de la historia de la educacin
brasilea estuvieron caracterizados por importantes hitos en
el campo de la educacin popular y de la educacin de adul
tos. Paulo Freire es uno de estos; tal vez, el ms significativo.
Hasta la dcada de los cincuenta, prcticamente no exis
ta una form a propia de enfocar la cuestin escolar de los
adultos provenientes de las capas populares. Su enseanza
era considerada, casi siempre, como la reposicin de los
currculos y de la enseanza de los nios. A partir de enton
ces, las cosas comenzaron a cambiar. Tales cambios surgie
ron en una poca frtil, de intensa movilizacin poltica en
la que los educadores al reconocer que el trabajo escolar
no tena cmo propiciar un cambio efectivo en las condicio
nes de vida de los trabajadores que buscaban los bancos
escolares- trataron de unir lo pedaggico a lo poltico. El
pensamiento de Paulo Freire estaba ah presente, no slo
en la crtica al sistema educacional que coadyuvaba el man
tenimiento de la sociedad opresiva, sino tambin en la for
mulacin de una pedagoga que contribuyese a la transfor
macin social
A su lado, muchos educadores salieron a la lucha, reinventando prcticas poltico-pedaggicas orientadas a un
objetivo mayor: perfeccionar la accin poltica del educa
dor que se dispona a construir una sociedad ms justa.
Vieron, todos ellos, que sus intenciones fueron abortadas
por las fuerzas conservadoras que asumieron el poder en
1964.
Pero la semilla ya estaba plantada. Mientras el trabajo de
Paulo Freire traspasaba las fronteras y alcanzaba reconoci
miento en Chile, en Africa liberada y en muchos otros pases
abiertos a una lucha por nuevos caminos, en el Brasil desa
rrollbamos form as de resistencia a la opresin.
7
Introduccin
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15
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A la sombra
de los mangos
tambin se aprende
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F oto de Paulo Freire
sacada d e su Libro
del Beb.
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T rozos sacados d e l
L ib ro d e l B eb
d e P aulo Freire.
20
92, (24).
22
F oto de
E lza Maia C osta de OUveira
(1916-1986).
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25
26
Paulo Freire en
Recife, a com ienzo
de los aos 50,
com o d irecto r del
S ector d e
Educacin del
SES.
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Social democracia: doctrina p o ltic a de los m o vim ien to s socialistas qu e aceptan las institu cion es liberal-dem ocrticas, la econ om a
m ercado y la p ro p ied a d privada co m o capaces de dar una
socializacin gradual de los bien es y de conseguir una relativa
igualdad entre las personas. L os social-dem cratas renuncian al
p r o y e c to de construccin d e una sociedad socialista igualitaria
a s c o m o al cam ino de la revolucin para el socialism o.
Paulo FREIRE, te x to publicado en la Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos, en 1961.
EL ACTO DE ESTUDIAR
Estudiar es, realmente, un trabajo difcil.^ Exige de
quien lo hace una postura critica, sistemtica. Exige una
disciplina intelectual que no se logra sino practicando.
Esto es, precisamente, lo que la educacin bancaria^
no estimula. Por el contrario, su tnica reside fundamental
mente en m atar en los educandos la curiosidad, el espritu
investigativo, la creatividad. Su disciplina es la disciplina
para la ingenuidad en frente del texto, no para la indispen
sable criticidad.
Este procedimiento ingenuo al cual el educando est so
m etido, junto con otros factores, puede explicar las fugas
al texto, que hacen los estudiantes, cuya lectura se vuelve
puramente mecnica, mientras que por medio de la imagi
nacin se desplazan a otras situaciones. Lo que se les pide,
finalmente, no es la comprensin del contenido, sino su
memorizacin. En lugar de ser el texto y su comprensin, el
3sTo pasa a ser la memorizacin del mismo. Si el estudian
te consigue hacerlo, habr respondido al desafo.
31
EL ACTO DE CONOCER
Si observamos el ciclo del conocimiento, podemos per
cibir dos momentos, y no ms que dos. Dos momentos que
32
33
4-
2
El mtodo
que llev
a Paulo Freire
al exilio
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38
ALFABETIZACION Y CONCIENTIZACION
En los diversos programas de alfabetizacin dirigidos por
Paulo Freire, el alt'abetizador comenzaba su trahain salp.mio
al campo con un cuaderno, si era posible con una grabadora,
aTertlU a ludu 10
y oa. Se media a las personas de
la Comunidad local en la forma ms ntima posible. No haba' cs'fioarios i normas qu'segiiir; haca preguntas so
bre la vida de las personas y su modo de percibir el mundo.
El objetivo era registrar las palabras ms usadas por . los
individuos que ya estaban alfabetizados, i
39
H il
Orientacin de la discusin
qu es lo que ve en este cuadro?
cul es la situacin del salario de los campesinos? por
qu?
qu es salario?
cmo debe ser el salario? por qu?
qu es lo que la gente sabe de las leyes sobre el salario?
qu podemos hacer para conseguir un salario justo?
Paulo Freire ha insistido en el hecho de que no invent
mtodo de alfabetizacin alguno.
Aprenderles un proceso inherente al hombre, que tiene
necesidad ^ a p re T ra e fr3 e la misma manera que tiene ne
cesidad de alimentarse. En este proceso en que el hombre
aprende a s mismo y a los dems, existe la mediacin del
mundo. Este es un proceso natural que algunos, como el
educador francs DecroTy,iriTfaron proceso global . La
42
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Tribu nm ada del desierto del Sahara al finalizar una reunin en un circulo
de cultura en 1987.
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43
44
45
sino hacer posible que los nios creen conociendo v conozcan creando (. . .), expresndose y expresando la realidad en
~una corprensin cada vez ms lcida de su realidad. Esto
es difcil pues los padres, ideologizados por el consumismo,
exigen que, en las escuelas, sus hijos consuman conocimien
tos. Las universidades, ms tarde se transforman en alma
cenes de conocimientos. Los padres exigen que las escuelas
sean pequeas tiendas de miscelneas para sus hijos. Pero
hoy tambin hay espacios para que cambiemos esta prctica .
La alfabetizacin de los nios, sin embargo, no fue desa
rrollada por Paulo Freire, sino por su hija Madalena. Este
trabajo, adems de inspirarse en Paulo Freire, se bas en
las investigaciones de Emilia Ferreiro.^'
LAS CARTILLAS Y LOS CUADERNOS DE CULTURA
En la segunda mitad de la dcada de los 50, Paulo Freire
estudi minuciosamente un gra nmero de cartillas, algu
nas de ellas extranjeras.
Su crtica a esas cartillas se refiere a dos aspectos funda
mentales. El primero es que en ellas la seleccin de las pa
labras, la descomposicin de las palabras en silabas y la com
binacin fontica son hechas por el maestro (educador), de
modo que, al educando, slo le queda memorizar el ejerci
cio realizado para l por el educador. El segundo es que las
palabras y los sonidos que van introduciendo no llevan al
nio a ninguna parte, pues las cartillas no tienen nada que
ver con la vida de esos nios, la regin donde viven y la
clase social a que pertenecen.
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l/DEADUTOS
Secretaria de EducacSo
Prefeitur Municipal do CabOPG
Apoio FundagSo Educar
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52
3
Aprendiendo con
la historia misma
ANTECEDENTES HISTORICOS
DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE
n 1963, Darcy Ribeiro, ministro de Educacin en el
gobierno Goulart, pidi a Paulo Freire que asumiese
la representacin de aquel ministerio en la SUDENE (Super
intendencia de Desarrollo del Nordeste) que estaba dirigida
por Celso Furtado. Era un cargo no remunerado, pero importante desde el punto de vista p o ltico . Su funcin sera
discutir, con Jos tcnicos de la SUDENE y con tcnicos ame
ricanos de la USAID,
la aprobacin de proyectos de edu
cacin para el Nordeste.
56
57
59
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64
66
: PEDAGOGIA
do OPRIMIDO
Pulo FteiiB
LA PEDAGOGIA
DEGU
OPPRESSI
Dal Terzo Mondo
il libro pi importante
dopo
I DAN NATI
DELLA TERRA
lO O C
Documentinuovi
E dicin 1 7 de Pedagoga del Oprimido
libro traducido a 1 7 idiom as con p r lo
g o escrito p o r Ernani M ara Fiori. L o s
libros d e Freire han sid o pu blicados en
d istin to s idiom as y han influenciado a
to d a una generacin d e educadores y
m ilitan tes p o ltico s.
67
68
Paulo Freire Junto a M iguel D arsy d e Oliveria, d e ID A C , y de Mario Cabral, M inistro d e Educacin en Guinea Bisseau en 1978. Freire m antuvo
con ellos correspondencia perm anente. R eunidas en gran parte, en el
libro Cartas de Guinea Bisseau: registros de una experiencia en proceso,
d e 1977.
70
71
Llegada de
Paulo Freire
a Sao Tom
1976).
: : '
4
Una pedagoga
para la libertad
PEDAGOGIA DIALOGICA
aulo Freire, es sin duda alguna, un educador humanis
ta'*'' y militante. Su concepcin de la educacin parte
siempre de un concepto concreto para responder a ese con
texto. En Educacin como Prctica de Libertad, ese contexto
es el proceso de desarrollo econmico y el movimiento de su
peracin de la cultura colonial en las sociedades de trnsi^
to . El autor procura mostrar, en esas sociedades, cul es
el papel de la educacin, desde el punto de vista del oprimi
do, en la construccin de una sociedad democrtica o so
ciedad abierta . Para l, esta sociedad no puede ser construi
da por las lites porque son incapaces de ofrecer las bases de
una poltica de reformas. Esta nueva sociedad slo podr ser
resultado de la lucha de las masas populares, las nicas capa
ces de operar tal cambio.
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Reaprendiendo
al Brasil
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PulTrli
A n to lo g a de Paulo Freire
com pu esta de artcu los y
entrevistas publicada en 1981
con el ttu lo El maestro es
p oltico y artista.
A fich e para
convocar a la
cerem onia solem n e
de la entrega d e l
P rem io Unesco 1986
de la E ducacin
para la Paz.
102
103
DMijIdo
106
6
Un educador
revolucionario
108
La coherencia no es una actitud cientfica ni subjetivista; es una concepcin terica del acto educativo, una de las
categoras fundamentales de la teora de la educacin libe
radora, de la educacin popular. Esa teora (dialgica) se
opone a la teora de clase dominante (antidialgica); por
eso Freire no acepta la postura de quien quiere liberar do
minando; o sea, la postura de quien se dice revolucionario,
pero contina utilizando los mismos mtodos autoritarios
de la clase dominante. Denuncia a los falsos revolucionarios,
que quieren hacer la revolucin ellos solos por desconfiar de
la capacidad de las masas populares. Esto es una incoheren
cia. La liberacin no es obra de una persona, de un grupo de
un partido; es obra de todos.
En el prlogo al libro de Henry Giroux, Pedagoga radical,
Freire insiste en la necesidad de que el educador revolucio
nario sea coherente. Muchas veces es preciso pagar un precio
alto por la coherencia entre lo que se hace, lo que se dice y
lo que se escribe. La coherencia del educador no se limita a
la actividad docente. Da un ejemplo de incoherencia el edu
cador que se considera no elitista, considera ingenua toda
accin poltico-pedaggica que parta de la comprensin
que los grupos populares vayan teniendo de su situacin
concreta.
112
114
115
EL ULTIMO FREIRE
El educador espaol Antonio Moncls llama al perodo
de los libros dialogados de Paulo Freire la poca del ltim o
Freire. En su obra Pedagoga de la Contradiccin: Paulo
Freire, trata de mostrar cmo los textos de Paulo Freire no
se limitan a la esfera de la educacin, sino que constituyen
116
118
7
Paulo Freire
en el contexto
del pensamiento
pedaggico
contemporneo
120
cidad del alumno para organizar su propio aprendizaje. Freinet dio enorme importancia a lo que llam el texto libre .
Como Paulo Freire utilizaba el llamado mtodo global de
alfabetizacin, asociando la lectura de la palabra a lectura del
mundo. Insista en la necesidad, tanto del nio como del
adulto, de leer el texto comprendindolo. Corno Paulo Freire,
se preocup de la educacin de las clases populares. Su
m todo de trabajo inclua la empresa, el diseo libre, el di
logo y el contacto con la realidad del alumno.
Ligia Chiappini Moraes Leite ve en la pedagoga de Paulo
Freire mucha semejanza con la pedagoga de Freinet, sobre
todo en lo que se refiere al papel de la imaginacin y de la
creatividad en el proceso del desarrollo del nio. Lo aproxi
ma a Antonio Gramsci, en lo que se refiere al educador
militante.
Ligia busca en Rousseau igualmente una fuente de ins
piracin para Paulo Freire, cuando afirmaba que estara al
lado de Emilio (su alumno imaginario) en el momento en
que ste fuese a aprender una profesin,pues,deca Rousseau,
estoy convencido de que l slo aprender realmente aque
llo que aprendemos ju ntos .
Hay quien diga, como Wlson de Fara, que Paulo Freire
sigue la tradicin del pragmatismo en educacin, en la medi
da en que rechaza el verbalismo y enfatiza el valor del m
todo cientfico .
Paulo Freire mantiene correspondencia y amistad perso
nal con Bogdam Suchodolski, uno de los mayores educado
res marxistas contemporneos, autor del conocido tratado
Teora marxista de la educacin. Freire lo considera uno de
los mayores humanistas de la actualidad, llamndolo con
frecuencia el ltimo de los grandes humanistas .
121
122
cin debe tener una visin del alumno como persona integral,
con sentimientos y emociones.
De la misma forma que el mtodo de Paulo Freire procura
aproximar la figura del profesor, que en la enseanza tra
dicional se encuentra distante del alumno, el enfoque
rogeriano, centrado en la persona, estrecha las relaciones
entre el paciente y el terapeuta, en lugar del distanciamiento
defendido por la sicologa tradicional.
Cari Rogers, al responder a las crticas de que su pensa
miento slo sera apropiado a la clase media, por ser mo
derado y no tener significacin para las clases oprimidas,
desarroll el pensamiento de Paulo Freire. Rogers aborda esta
cuestin en el captulo 6 de la obra sobre el poder personal.
Conviene destacar que Paulo Freire escribi Pedagoga del
oprimido en 1968 y Rogers public Libertad para aprender
en 1969. Uno se dirigi a los campesinos y el otro a los estu
diantes. No hay indicios, sin embargo, de que en aquella po
ca el uno hubiese odo hablar del trabajo del otro.
CONTROVERSIA CON IVAN ILLICH
En distintos momentos se cruzaron los caminos de Ivan
Illich'^ y de Paulo Freire. La pedagoga de los aos 70 estuvo
particularmente marcada por ellos.
Paulo Freire relata en su libro Aprendiendo con la propia
historia, que conoci a Illich en 1962, en una de las visitas
que este hizo a Ro de Janeiro y que extendi hasta Recife.
En una ocasin recibi un consejo de l; posiblemente un
da Ud. va a ser ms conocido de lo que es hoy. Creo que
dentro de 10 aos usted habr entrado a formar parte del
123
re 1
niel- i.n
125
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128
V' :V*j
129
130
131
132
1-4
135
136
M ilenios antes del capitalism o, del socialismo y de la aparicin del Sr. Paulo Frei
r, sociedades de estructuras, las ms diversas, ya se ocupaban de alfabetizar sus
nios y adultos - y no necesitaban ningn ingrediente ideolgico para tener
x ito en la tarea. Qu tiene que decir sobre esto nuestro fam oso educador?
137
138
Xl OGO Y CONFLIrO
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en
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Conclusin
147
- A.
Pauk^^^
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ti-i
4. Su idea de desgracia:
Opresin . '(J; y j i : ' r
5.- El defecto que ms disculpa
Amar equivocado i,
' '
' ''-f:- -S
6. Su antipata:
AI intelectual arrogante
7. ^ Su ocupacin pfedecta
^ riseaf-prehder?^i fe'
8. Sil ina)dma predUw^
' A m n m iedo 0 : ' ^ ^
9. Sui t n W p r e d ik c to ^ p .^
Unidad
iidad contra la opresionj.-:
As cuando omos el tango como la expresin del machismo contenido, del sufrimiento frente al engao, de la necesi
dad de reflexionar la dignidad de quien sufre miseria, en re
sumen, como manifestacin de crisis de una civilizacin ur
bana, era ms fcil entender por qu a Paulo Freire le gusta
tanto los tangos. .
Torres, al final de su explicacin, se interroga sobre la po
sibilidad de estar intelectualizando en demasa el tema. El
mismo Paulo Freire nunca se preocup por explicar su
preferencia por los tangos. Simplemente los oye.
Quera terminar este libro hablando ms de la personali
dad de Paulo Freire.
Al escribir sobre Paulo Freire, estando l en plena produc
tividad, -escribiendo, aprendiendo, particip an d o -, este
148
151
152
Entrevista
con Paulo Freire
154
164
GLOSARIO
a
Accin Cultural
Cuando las personas aprender a leer y escribir su
realidad, actuando sobre ella con miras a transformarla,
esa accin se llama accin cultural. La palabra cultura
es utilizada por Paulo Freire en su acepcin antropolgica.
Alianza para el Progreso
Organismo creado por los EEUU con la pretendida fina
lidad de ayudar a los pueblos de Amrica Latina. En 1961,
el Presidente John Kennedy afirmaba que con esa ayuda,
Amrica Latina podra en 10 aos, resolver sus problemas
bsicos de desarrollo, tomando prstamos de los pases
ricos. Su lema era progreso con libertad . Tal como se
poda preveer, el resultado fue el endeudamiento de los
pases que se adhirieron a esa alianza .
Alienacin
Proceso en el cual hay prdida de identidad, individual
o colectiva; falta de autonoma; dependencia. Los coloniza
dos se alienan cuando interiorizan los valores y la cultura
de los colonizadores. Los trabajadores se alienan cuando
pierden la capacidad de decidir sobre lo que producen.
(Ver sujeto).
Actividad Creadora
Cuando los hombres reflexionan sobre su prctica y
buscan mejorarla, desarrollan una actividad creadora, en la
cual se transforman a s mismos. Se contrapone a la activi
dad mecnica de reproduccin rutinaria de actos y prcticas,
en donde no hay ninguna reflexin.
165
Activismo
Actitud de quienes se dedican exclusivamente a la accin,
principalmente poltica. Su opuesto es el verbalismo que
consiste en valorar slo la palabra, la teora y despreciar la
accin, la prctica.
Categoras
Son los conceptos ms generales de una ciencia o filoso
fa. Sirven de orientacin para el estudio o de expresin
lingstica en cualquier campo del saber. Las categoras
lgico-conceptuales o tico-poltico de un pensamiento
pedaggico sirven para aprender el fenmeno educativo y
explicarlo, expresando una filosofa de la educacin y una
teora del conocimiento (ver teora del conocimiento).
Crculo de Cultura
El crculo de cultura es una unidad de enseanza que
sustituye a la escuela tradicional. Est formado por un
grupo de personas que se renen para discutir su trabajo,
la realidad local y nacional, su vida familiar, etc. En l no
hay lugar para el profesor tradicional ( bancario ) que
lo sabe todo ni para el alumno que nada sabe. As, al
mismo tiempo que aprende a leer y a escribir, el educando
aprende a leer , es decir, a analizar su prctica y a actuar
sobre ella.
Codificacin
Es la representacin de una situacin vivida por los estu
diantes en su trabajo diario y se relaciona con la palabra
generadora. Abarca ciertos aspectos del problema que se
quiere estudiar y permite conocer algunos momentos del
contexto concreto. (Ver decodificacin).
166
Condicionamiento ideolgico
Viviendo en sociedad, estamos condicionados a pensar
de determinada manera aceptando como vlidos los valores
sociales. El condicionamiento es una forma sutil de control,
ejercida sobre todo por los medios de informacin (radio,
TV, peridicos, etc.), sino tambin por la escuela. Iglesia,
etc. (Ver ideologa).
Conflicto de clases
Oposicin que se establece entre las clases sociales en fun
cin de tener o no medios de produccin. Un ejemplo sera
la relacin entre patrones y empleados (ver conciencia de
clase y modos de produccin).
Conciencia de clase
Conciencia de la explotacin del hombre por el hombre y
voluntad de superar esa explotacin.
Concientizacin
Concientizacin es una palabra utilizada por Freire (y
desfigurada por mucha gente) para mostrar una relacin
que debe existir entre el pensar y el actuar. Una persona, o
mejor un grupo de personas, se concientiza (sin olvidar que
nadie concientiza a nadie, sino que las personas se concientizan m utuam ente a travs de su trabajo cotidiano) es aque
lla que es capaz de descubrir la razn de ser de las cosas.
Este descubrimiento debe estar acompaado por una accin
transformadora.
Cultura
Es todo lo que el hombre crea y aparece como resultado
de la praxis humana sobre el mundo actual.
Cultura del silencio
Segn esta categora, no existen ni ignorantes ni sabios
absolutos, de la misma forma como cultura no es atributo
exclusivo de la burguesa. Los ignorantes son hombres
167
Decir la palabra
Se refiere al acto del hombre que saliendo de su mundo
de mutismo, ligada a la conciencia ingenua, habla; es decir,
se descubre sujeto y autor de su existencia y de su historia.
Decodificacin
Es uno de los momentos ms im portantes del proceso de
alfabetizacin. Se trata del examen de las palabras generado
ras (o cdigo lingstico) para extraer los elementos existen
tes contenidos en ellas.
Develamiento
Accin necesaria (develar-retirar el velo, lo que oculta)
para que hombres y mujeres puedan observar y analizar fe
nmenos, procesos y cosas. Al conocer las cosas a fondo y
descubrir lo que hay en su interior, se puede transformarlas.
Para Freire, un conocimiento critico (develado) exije una
accin transformadora.
Dialctica
Concepcin filosfica segn la cual el mundo se encuen
tra en constante cambio. Las leyes fundamentales de la dia
lctica son: todo se relaciona (el principio de totalidad); to
do se transforma (principio de movimiento); cambios cuan-
168
Educacin Bancaria
Educacin en la que el maestro es quien da la ltima pala
bra, debiendo los alumnos aceptar pasivamente lo que l
dice. De esta forma, el nico que piensa es el maestro, to
cando a los alumnos slo recibir los depsitos que el maestro
hace de los conocimientos que posee (como sucede en un
banco cuando se deposita dinero). La educacin bancaria
es domesticadora porque busca controlar la vida y la accin
de los alumnos, prohibindoles ejercer su poder creativo y
transformador.
Educacin problematizadora
Se basa en la creatividad y posibilita una reflexin y una
accin crtica sobre la realidad, comprometidas con la trans
formacin social.
Elitismo':
Se refiere al sistema que favorece solamente a un grupo
de personas, las lites. Las lites son las clases ms cultas de
169
Fenomenologa
Corriente filosfica que se preocupa por describir todo lo
que existe estudiando los fenmenos tal como se manifies
tan en la conciencia. En g^go, fenm eno significa todo lo
que es percibido por los sentidos o por la conciencia.
Ideologa
Conjunto de formas de conciencia social e ideas polticas,
jurdicas, cientficas, filosficas, religiosas, morales, artsti
cas. En una sociedad dividida en clases, la ideologa tiene ca
rcter de clase, siendo dominante la ideologa de la clase que
ejerce el poder econmico y poltico.
170
Invasin Cultural
Es la penetracin, en una sociedad cualquiera, de una cul
tura extraa que la invade y le impone su manera de ser y de
ver el mundo.
ISEB
El ISEB, Instituto Superior de Estudios Brasileos, fue
creado por Juscelino Kubitschek, en julio de 1955, y cerra
do en abril de 1965 por el golpe militar. Estaba constituido
por intelectuales, que buscaban difundir las ciencias sociales
como instrum ento de anlisis y de comprensin crtica de la
realidad brasilea, como Alvaro Vieira Pinto, Helio Jaguaribe, Nlson Wemeck Sodre y Rolando Corbister. El Isebianismo se caracteriz por valorar el papel de la conciencia
y de la ideologa en el desarrollo brasileo. Buscaba construir
un pensamiento brasileo autnomo y no alienado. Los cr
ticos del Isebianismo tratan de mostrar sus presupuestos
liberales es decir, la alianza de clase en la realizacin
del desarrollo nacional.
m
Mtodo Dialctico
Aplicacin de la dialctica a la investigacin cientfica, al
estudio y al trabajo. Implica un anlisis objetivo ms crtico
de la realidad, como el objetivo no slo de conocerla sino
tambin de transformarla. Para esto el mtodo dialctico
debe evidenciar las contradicciones internas en cada fen
meno estudiado. (Ver dialctica).
Modo de produccin
Forma por la cual una sociedad organiza la produccin
y reproduccin de su existencia. Un modo de produccin
implica medios de produccin (mquinas, utensilios, mate171
n
Niveles de conciencia
Paulo Freire distingue tres niveles de conciencia: la con
ciencia ingenua, la conciencia crtica y la conciencia en trn
sito, que abarcan desde la conciencia en su estado natural,
hasta la forma en que ella asume la manera ms plena su ca
pacidad de develar la realidad. No se trata, por lo tanto, de
niveles formales, en trminos de contenido ni de operacionalizacin.
P
Palabra generadora
Extrada del universo cotidiano del alfabetizando, la pala
bra generadora debe generar otras palabras que posibiliten
una lectura no slo lingstica sino tambin poltica de la
realidad.
Positivismo
Concepcin filosfica segn la cual el nico conocimiento
vlido es el conocimiento experimentalmente demostrado.
Los positivistas admiten que ese mtodo debe aplicarse tanto
a las ciencias humanas como a las ciencias naturales.
Postura crtica
A c t it u d d e c o n t in u a r e f le x i n
y c u r io s id a d q u e a s u m e n
q u ie n e s n o a d o p ta n p o s ic io n e s d o g m t ic a s a n t e la v id a , (v e r
s e c t a r is m o ) .
172
Prctica
Lo que realizamos diariam ente; nuestro trabajo. Podemos
dominar as el trabajo que el maestro realiza con los estu
diantes, el que los estudiantes hacen con el maestro, el tra
bajo de la mecangrafa en la oficina, y del trabajador rural
en el campo, etc.
Praxis
Es la unin que se debe establecer entre lo que se hace
(prctica) y lo que se piensa a cerca de lo que se hace (teora).
Concepto comn en el marxismo que es tambin llamado
filosofa de la praxis, designa la reaccin del hombre a sus
condiciones reales de existencia, su capacidad de insertarse
en la produccin (praxis productiva) y en la transformacin
de la sociedad (praxis revolucionaria).
Quehacer
Ligado a la accin y a la reflexin, es el acto de transfor
mar el mundo a travs del trabajo. La educacin es un que
hacer permanente.
Revolucin
Derrocamiento violento, del poder para efectuar cambios
profundos en las estructuras socioeconmicas y polticas.
Una revolucin depende de condiciones objetivas (crisis polti
ca, estado catico de la economa) y de condiciones subje
tivas (una clase revolucionaria, un partido), se habla igual
173
Sectarismo
Fanatismo, partidismo desptico. El sectarismo se mani
fiesta habitualniente a travs del dogmatismo, de la negacin
de las condiciones concretas necesarias para operar cambios
y de la intolerancia en relacin con las ideas ajenas.
Sntesis cultural
Es lo contrario de invasin cultural. Se trata de accin del
individuo sobre la sociedad que va a ser transformada, con
miras a la liberacin del hombre.
Situaciones lmites
Para Paulo Freire, son las situaciones que desfan de tal
forma la prctica de los hombres que es necesario enfrentar
las y superarlas para proseguir.
Para Paulo Freire, no deben ser evitadas sino analizadas,
enfrentadas y estudiadas en sus mltiples contradicciones,
so pena de reaparecer ms adelante con fuerza redoblada.
Socializacin
Es la forma como las personas entran en contacto unas
con otras y se adaptan a la sociedad en que viven. Tambin
puede entenderse como democratizacin, por ejemplo,
174
t
Teologa de la liberacin
Concepcin progresista de la teologa y del papel social y
poltico de la Iglesia, desarrollada sobre todo en Amrica
Latina, que defiende el compromiso de los cristianos en la
lucha por la liberacin. Se opone a la teologa dogmtica,
que establece un rgido cdigo de conducta para los cristia
nos basado en la defensa de la tradicin, de la familia y de
la propiedad privada. La teologa de la Liberacin adopta un
mtodo dialctico para el anlisis de realidad.
Teora del conocimiento
Tambin llamada gnoseologa, a teora del conocimien
to puede entenderse como el campo de estudio de la filoso
fa que se pregunta sobre la posiblidad y la validez del cono
cimiento, sus procesos y sus finalidades. Algunos la llaman
epistemologa, aunque est ms restringida, pues como la
7 75
U
USAID
La USAID -A gencia Norteamericana para el Desarrollo
Internacional- es el rgano ejecutivo de la poltica trazada
por la Alianza para el Progreso en lo que se refiere a la m o
dernizacin del aparato educativo de los pases del Tercer
Mundo. Esa organziacin estableci numerosos acuerdos y
convenios de cooperacin tcnica con el Ministerio de
Educacin y la Cultura, los llamados acuerdos MEC-USAID,
sobre todo en la dcada del 60, poca en que los EUA esta
ban exportando reformas que estaban realizando en la d
cada del 20, idealizadas para conservar la estructura tras una
fachada de democracia, de igualdad de oportunidades y de
cooperacin tcnico financiera. (Ver Alianza para el Progreso).
176
AG SPAK
R e in f e n s tu e s tr a s s e 8
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P u b lic a t i o n s S e r v ic e
183
BIBLIOGRAFIA
Principales obras de Paulo Freire
(en orden cronolgico)
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d os m ocam b os . Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos.
R io de Janeiro, INEP-MEC, 3 0 (7 1 ); '..-93, ju l./set. 1958.
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E studos Universitrios. Revista de Cultura da Universidade
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65. 1 959.
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77.-
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190
Poema pedaggico.
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108.- "O profeta do be-a-b . Veja. Sao Paulo, 5 6 3 :3 -6 , 2 0 jun.
1979. Entrevista a Claudius Ceccon.
109.- PAIVA, Vanilda Pereira. Educago popular e educago de adul
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L oyola, 1973.
110.-
191
>
>
'i
.)