05 Introducere in Educatia Timpurie

Uniunea European n Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiect Phare 2004

Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate
INTRODUCERE
N EDUCAIA TIMPURIE
5
Ghid pentru cadrele didactice
Cristiana Boca
EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri Acces la educaie este realizat de Ramboll Finnconsult Oy echipa de asisten
tehnic a Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului pentru implementarea proiectului
Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
Mihaela Marin coordonatoare seria Acces la educaie
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

BOCA, CRISTIANA
Introducere n educaia timpurie : ghid pentru cadrele
didactice / Boca Cristiana. - Bucureti : Editura Didactic i
Pedagogic, 2007
Bibliogr.
ISBN 978-973-30-1955-8
371
La realizarea Ghidului 5 Introducere n educaia timpurie au contribuit:

Viorica Preda:
Geangineta Dane, Liana Fc:
Sanda Predu, Gabriela Drghia:
Alexandru Rdulescu:
Silvia Olteanu:
Florin Radu:
consiliere tiinific
redactare
tehnoredactare
coperta
ilustraii
fotografii
Imaginile au fost realizate n timpul activitilor incluse n proiectul Phare i n grdinia pilot Bambi,
Step by Step, din Bucureti.
Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Data publicrii: octombrie 2007
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-30-1955-8
Lucrarea poate fi copiat n scopuri educaionale, dar nu n scopuri comerciale. n orice circumstan,
este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a
reproduce integral sau parial acest ghid.
CUPRINS
CUVNT NAINTE / 4
1. EDUCAIA TIMPURIE. GENERALITI / 5

A. Definirea conceptului / 6
B. Elemente de legislaie / 10
C. Rdcini ale educaiei timpurii / 12

2. DEZVOLTAREA COPIILOR DE LA NATERE LA 5 ANI / 15
A. Dezvoltarea motricitii / 17
B. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii / 19

C. Dezvoltarea cognitiv / 29
D. Dezvoltarea social i emoional / 31

3. ELEMENTE CHEIE ALE EDUCAIEI TIMPURII / 35
A. Construirea ataamentului / 36
B. Asigurarea unui mediu educaional stimulativ / 39
C. Tranziia de acas la cre / grdini i de la grdini n clasa I / 42
D. O abordare incluziv n copilria timpurie / 45

4. ACTIVITI DE NVARE / 49
A. Jocul n educaia timpurie / 50
B. Transformarea activitilor de rutin n activiti de nvare / 57
C. Introducerea conceptului de nutriie la copiii precolari / 61
5. CADRUL DIDACTIC I ROLUL ACESTUIA N EDUCAIA TIMPURIE / 67

A. Rolurile pe care i le asum cadrele didactice i care conduc la dezvoltarea copiilor / 68
ANEXE / 72
1. Jucrii i materiale destinate dezvoltrii copiilor de la natere la 3 ani / 72
2. Msuri de protecie, siguran, securitate i sntate a mediului destinat anteprecolarilor

i precolarilor / 74
3. Sigurana la locul de joac n aer liber, n instituii pentru copii sau n comunitate / 76
4. Model de programare zilnic a activitilor / 78

GLOSAR / 79
BIBLIOGRAFIE / 80
PREFA
Ghidul de fa constituie una dintre primele lucrri de profil elaborate n
sprijinul cadrelor didactice. Gndit s fie prietenos i folositor n acelai timp,
s ofere informaii de ordin general dar i repere importante, att teoretice ct
i practice, ghidul devine un instrument accesibil pentru activitatea didactic
de zi cu zi.
Structurat pe mai multe capitole, pornind de la definirea conceptului i explicarea fundamentelor teoretice, trecnd apoi prin elemente cheie ale educaiei
timpurii i activitile de nvare, insistnd pe rolul cadrului didactic n educaia timpurie, ghidul se ncheie cu recomandri pentru susinerea activitii
practice. Fiecare capitol vine n sprijinul cadrului didactic printr-un sistem
unitar de transmitere a informaiilor, pornind de la cele de ordin general,
pn la adaptrile necesare n activitate, astfel nct s fie atinse obiectivele
propuse. Este ntregit procesul de nvare al fiecrui cadru didactic, al
grupului de cadre didactice i al acestora cu prinii, prin ndemnul susinut
la reflecie i aciune.
Ghidul constituie un instrument folositor pentru planificarea i susinerea
implicrii prinilor n educaia copiilor. Sugestiile pentru diferitele tipuri de
activiti care trebuie organizate acas cu copiii pentru a extinde mediul
stimulativ i nvarea sunt de natur s sprijine i prinii n dezvoltarea
competenelor parentale.
Noutatea absolut pe care o aduce acest ghid o constituie abordarea explicit

a activitilor de nvare pentru copiii cu vrste de la zero la trei ani. Aceast
abordare, detaliat de la caracteristicile de dezvoltare la caracteristicile
mediului fizic de nvare i pn la detalierea unei zile, vine att n sprijinul
cadrelor didactice, confruntate cu solicitri de a primi, respectiv a lucra cu
copii cu vrste sub trei ani, ct i a autoritilor locale, crora le d astfel
posibilitatea s sprijine procesul de ncadrare a cadrelor didactice n serviciile publice care se adreseaz copiilor cu vrste sub trei ani, respectiv cree.
Sperm n permanentizarea utilizrii crii la nivelul unitilor de educaie
timpurie i considerm acest ghid un prim pas, foarte important, fcut nspre
extinderea activitilor de educaie n serviciile pentru copiii cu vrste ntre
zero i trei ani.
V dorim succes!
INTRODUCERE N EDUCAIA TIMPURIE
EDUCAIA TIMPURIE.
GENERALITI
Obiective de nvare
n Definirea conceptului de educaie timpurie.
n Determinarea elementelor care contribuie
Scopul capitolului
Determinarea scopului i a nevoii
de educaie timpurie.
la derularea unor programe de educaie

timpurie de calitate.
A Definirea conceptului
n Cunoaterea cadrului legislativ internaional
B Elemente de legislaie
i naional care definete problematica

educaiei timpurii.
n Reactualizarea informaiilor despre
teoreticienii care au avut o contribuie

semnificativ n domeniul educaiei timpurii.
C Rdcini ale educaiei timpurii
DEFINIREA CONCEPTULUI
EDUCAIE TIMPURIE
ducaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, se adre-
seaz copiilor de la natere la 6 - 7 ani i le ofer condiii specifice pentru dezvoltarea

deplin, n funcie de evoluia individual i de vrst a acestora.
Educaia timpurie cuprinde perioada de la natere la vrsta de 6 - 7 ani,

moment al intrrii copilului n coala primar. n aceast perioad, educaia
este un proces holistic, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic, ct i pe
cea cognitiv, dar i socio-emoional, i const n activitile sau experienele care intenioneaz s influeneze dezvoltarea plenar a copilului.
Educaia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului e necesar s fie antrenai
implicit toi agenii cu influene asupra copilului, pornind de la familie i
instituii de educaie i terminnd cu comunitatea.
Educaia n perioada timpurie poate lua multiple forme depinznd de

convingerile educatorilor sau ale prinilor1.
Educaia timpurie are ca referin urmtoarele PRINCIPII i VALORI:
n Fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare. Nevoile
copilului sunt cerine importante pentru educaie, sunt diferite de la un

copil la altul i de la o perioad la alta, deci abordarea lui nu poate fi
general ci specific fiecruia.
Educaia timpurie n Romnia, 2004, p. 53
n Educaia este continu, ea ncepe n primele momente ale vieii i dureaz

n
n
n
n
ct aceasta.
Fiecare act de ngrijire este un demers educativ, iar interaciunea activ
cu adultul este definitorie.
Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina
zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile de
nvare.
nvarea copilului mic se realizeaz prin explorri i experiene n situaii
de joc.
Dreptul la anse egale presupune accesul la servicii de calitate, iar universalitatea accesului la serviciile de educaie timpurie trebuie garantat de
politicile naionale.
BENEFICII ALE EDUCAIEI N PERIOADA TIMPURIE

Educaia n perioada timpurie poate produce ctiguri semnificative n
nvarea i dezvoltarea copiilor, dar i n planul social.
Conform unor studii efectuate n Statele Unite ale Americii n cadrul a dou
programe de educaie timpurie Perry Preschool Program i Abecederians
(www.naeyc.org) s-a demonstrat c acei copii implicai n aceste programe
de educaie timpurie, spre deosebire de cei nenrolai, au anse de dou ori
mai mari s termine colegiul, au o rat a delincvenei juvenile de trei ori mai
mic, dup 27 de ani au venituri financiare duble i au un coeficient de
inteligen i reuite academice semnificativ mai mari. De asemenea,
nvarea timpurie favorizeaz valorificarea optim a oportunitilor de
nvare create mai trziu.
Reflectai la...
Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altor

cunotine i deprinderi. Dimpotriv, deficienele de cunotine i deprinderi
neremediate produc, mai trziu, deficiene mai mari, oportuniti ratate sau
slab valorificate2.
Alte studii desfurate tot n Statele Unite ale Americii pun n eviden beneficiile frecventrii programelor de educaie timpurie, att pe termen scurt, dar
mai ales pe termen lung, confirmate de numeroase cercetri longitudinale:
n Beneficii pe termen scurt ale copiilor care au urmat programe de educaie

timpurie:
p Scorul la testele de inteligen crete.

p Finalizeaz sarcinile de lucru.
p Interaciunile cu persoanele de aceeai vrst sunt de tip cooperare.
Pentru c multe dintre

aceste efecte par foarte
ndeprtate de programele de educaie
timpurie, cercettorii
caut i explicaii. Cea
mai des ntlnit este
aceea care se refer la
faptul c experiena
pozitiv din primii ani
de via poate pune n
micare un lan de evenimente care strbate
viaa copilului pn la
liceu i mai departe,
sporind calitatea
experienei sale de
via de-a lungul
parcursului colar.
Cuhna et al., 2005, p. 19 preluare dup Reforma educaiei timpurii Nevoi i prioriti de schimbare
educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii nvmntului preuniversitar
seciunea 3 Prefigurarea profilului dezirabil al educaiei timpurii n Romnia
Educaia timpurie. Generaliti
Deciziile privind organizarea programelor de educaie timpurie se bazeaz

pe cteva premise referitoare la modul n care cresc i se dezvolt copiii:
n Copiii mici nva cel mai bine prin experiene active n care se implic
i care sunt semnificative pentru dezvoltarea lor.
n Copiii mici nva cel mai bine n cadrul programelor adecvate nivelului
lor de dezvoltare.
n Copiii mici nva cel mai bine ntr-un mediu educaional care este adecvat
vrstei i stadiului lor de dezvoltare.
n Copiii mici beneficiaz de o rutin constant a activitilor cotidiene, n
primele grupe de vrst pe care le frecventeaz.
n Copiii mici nva cel mai bine cnd coala dezvolt un sim al comunitii
pentru toi participanii.
n Copiii cei mai mici funcioneaz cel mai bine n programele de educaie
timpurie care valorizeaz continuitatea.
n Copiii mici sunt influenai pozitiv de programele de educaie timpurie care
asigur o tranziie uoar, controlat, ntre grdini i coala primar.
n Copiii nva cel mai bine dac sunt mpreun cu cadre didactice care i
consider i i trateaz ca pe indivizi unici.
Note
ELEMENTE DE LEGISLAIE
n prezent, n sistemul romnesc de educaie exist prevederi legale i hotrri de
guvern care se refer la educaia precolar, fr a acorda atenia cuvenit i segmentului de vrst 0 - 3 ani, inclus, de altfel, n conceptul general de educaie timpurie.
Practic, demersurile pentru promovarea unei politici educaionale pentru

copiii cu vrste ntre 0 i 3 ani i pentru introducerea conceptului de educaie
timpurie n sistem sunt de-abia la nceput. Primul pas a fost fcut n vara
anului 2005, cnd Ministerul Educaiei din Romnia a elaborat, cu sprijinul
UNICEF, Strategia privind educaia timpurie. De asemenea, exist un numr
de legi i reglementri pentru protecia drepturilor copilului sub trei ani care se
refer la ngrijirea copilului, sntate, nutriie i protecie special. Multe
Hotrri de Guvern privesc n mod deosebit protecia copilului aflat n situaie
de risc i drepturile copilului (H.G. nr. 539 / 2001 pentru aprobarea Strategiei
guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001 - 2004) i
a Planului operaional pentru implementarea strategiei guvernamentale, dar nu
exist nicio lege specific pentru educaia timpurie n general.
Documentele legislative care definesc contextual educaia timpurie la nivel

internaional i n Romnia se refer la:
n Convenia cu privire la drepturile copilului adoptat de Adunarea General

a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989 la New York, ratificat
de Romnia prin Legea nr. 18 / 1990 republicat;
n Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, 1990, referitoare la Educaia

pentru toi;
10
n Declaraia de la Salamanca, 1994, cu privire la realizarea colii de tip

incluziv, la accesibilitatea, participarea i calitatea unei educaii pentru toi;
n Legea nvmntului 85 / 1994 care se refer la nevoile educaionale ale

copiilor cu vrste ntre 3 i 6 / 7 ani care sunt cuprini n nvmntul
precolar;
n Hotrrea Guvernului nr. 539 / 2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001 2004) i a
Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n
domeniul proteciei copilului n dificultate (2001 2004);
n Legea privind concediul maternal / paternal pentru ngrijirea copilului din

1997 care stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua doi
ani de concediu pentru ngrijirea copilului, lucru care a condus la o
descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree
au fost desfiinate.
Note
11
RDCINI ALE EDUCAIEI TIMPURII
Repere istorice
427347 .Hr.
Platon
384 322 .Hr.
Aristotel
1592 1670
Ian Amos Comenius
1632 1704
John Locke
1712 1778
Jean-Jacques Rousseau
1746 1827
J. H. Pestalozzi
1782 1852
Fredrick Froebel
1849 1926
Ellen Key
1857 1911
Alfred Binet
1870 1952
Maria Montessori
1870 1937
John Dewey
1871 1932
Ovide Decroly
1873 1940
Edouard Claparde
1879 1960
Adolphe Ferrire
1881 1973
Roger Cousinet
1884 1962
Peter Petersen
1896 1966
Celestin Freinet
1896 1934
L. S. Vgotsky
1911 Benjamin Bloom
1902 Erik Erickson
1896 1980
Jean Piaget
1904 1990
B. F. Skinner
12
Perioada de nou-nscut este descris drept un timp al dependenei de ceilali

i o dezvoltare lent a contiinei de sine. nceputurile domeniului educaiei
timpurii au fost asemenea nceputului trit de fiina uman: ncet, gradual,
creterea i dezvoltarea ei fiind influenate de personaliti care au condus la
dezvoltarea progresiv a contiinei de sine, a disciplinei. Preocuprile pentru
copil i educaia lui se regsesc la nceput n operele filosofilor, iar secolele
au adugat preocupri ale pedagogilor, psihologilor, sociologilor, ale cror
idei i teorii se regsesc astzi n programele de educaie timpurie centrat pe
copil, din toat lumea (a se consulta Repere istorice).
Repere teoretice
O s ncercm s surprindem cteva idei sau concepte-cheie ale educaiei
copilului n perioada timpurie, ale cror rdcini se regsesc n operele
ctorva dintre filosofi, pedagogi i psihologi, teoreticieni ai educaiei din
antichitate pn la nceputul secolului al XX-lea.
427 - 347 .Hr. Platon intuiete, n lucrarea sa Republica, principiul educaiei conform naturii psihice a copilului, ca i necesitatea nceperii educaiei
de la o vrst fraged (3 - 6 ani) prin mijloace precum jocul, povetile, cntul,
de ctre doici special pregtite pentru aceast ndeletnicire.
1592 - 1670 Ian Amos Comenius, n lucrrile sale Didactica magna i

Orbis sensualium pictus, anticipeaz principii ale colii active, aplicate cu
succes i astzi, precum principiul activitii practice, al nvrii din aciune
(Ce nva cineva, s nvee lucrnd!), principiul intuiiei, cci tiina e cu
att mai sigur cu ct se bazeaz pe simuri, dar i metode de educaie
adecvate perioadei pe care o traverseaz copilul. Comenius insist asupra ideii

de respectare a legii dezvoltrii naturii umane: Tot ce trebuie nvat, trebuie
distribuit corespunztor treptelor de vrst..., iar educaia trebuie s nceap de
la o vrst fraged, din primvara vieii.
1632 - 1704 John Locke propune un model de tip tabula rasa promovnd
ideea importanei experienelor copiilor n perioada primei copilrii, atunci
formndu-se mugurii caracteristicilor viitorilor aduli.
1712 - 1778 Jean-Jacques Rousseau a avut intuiii geniale cu privire la copil,

iar lucrarea sa Emil este n multe privine actual. Principiul conformitii cu
natura exterioar i cu natura copilului, opunndu-se n felul acesta spiritului
scolastic al vremii, accentuarea importanei educaiei fizice sau a lucrului
manual pentru sntatea educaiei intelectuale sau a celei morale a copilului
rmn referine pentru contemporaneitate: Vrei s cultivi inteligena elevului
tu? Cultiv-i forele pe care ea are s le conduc. Exercit-i necontenit
corpul: f-l robust i sntos pentru a-l face nelept i cu judecat: s lucreze,
s alerge, s ipe, s fie ntotdeauna n micare, s fie om prin for i va fi i
prin inteligen.
1746 - 1827 J. H. Pestalozzi continu ideile lui Rousseau i i susine ideea

educabilitii fiinei umane (Omul devine om prin educaie), elabornd n
lucrarea sa Cum i nva Gertruda copiii o teorie a nvmntului elementar
i fiind preocupat de conceperea unei instituii pentru pregtirea nvtorilor,
contient fiind de misiunea important a acestora.
1782 - 1852 Fredrick Froebel este cel care creeaz instituia specific educaiei precolare (kindergarten grdinia de copii) i care subliniaz importana
jocului, dat fiind natura omului, aceea de fiin activ i creatoare.
1849 - 1926 Ellen Key i lucrarea ei Secolul copilului reprezint simbolul

trecerii de la magistrocentrism la pedocentrism i debutul educaiei noi, al
centrrii pe copil, al ideii de educaie individualizat i nu colectiv care s
conduc la uniformizare.
1870 - 1952 Maria Montessori definete educaia prin rolul acesteia i

anume, de a crea condiii favorabile dezvoltrii, de a impulsiona creterea,
insistnd asupra libertii de manifestare a copilului ca o condiie fundamental a educaiei. Concepia sa despre educaie se regsete astzi n
grdinie n ntreaga lume, metoda Montessori fiind o alternativ educaional i n Romnia.
1870 - 1937 John Dewey este filosoful care vede educaia ca proces concomitent psihologic i sociologic, cu aspecte care includ deopotriv individualul i socialul, iar cunoaterea ca experien proprie. Principiul intuiiei regsit
pn n acest moment n lucrrile precursorilor si este completat de Dewey
ca promotor al progresivismului cci nu e suficient s se intuiasc lucrurile
prin simuri, ci trebuie acionat cu ele. Activitatea este sursa cunoaterii, iar
enunuri precum S se nvee fcnd sau coala este nsi viaa i reprezint
ntreaga oper.
13
1871 - 1932 Ovide Decroly introduce conceptul de centre de interes ca

uniti didactice i aduce inovaii n domeniul metodicii introducnd de ex.
metoda global de nvare a scris-cititului sau punnd n circulaie jocuri
didactice vizuale, vizual motorii, sau pentru nvarea aritmeticii.
1873 - 1940 Edouard Claparde, ca reprezentant al educaiei noi, insist

asupra unei instruiri care s dobndeasc nsuirile jocului, dar i pe
realizarea unui portret al educatorului, pe care-l concepe ca fiind un
colaborator al elevului, nu un magistru, care trebuie s stimuleze activitatea
de cercetare a copilului, al crui entuziasm reprezint virtutea principal.
1879 - 1960 Adolphe Ferrire consider piatra de temelie a educaiei ca

fiind activitatea manual, opera sa insistnd asupra ideii de cultivare a
capacitii creatoare a copilului: Nu trebuie s acionm asupra copilului, ci
s stimulm copilul s acioneze el educaia fiind vzut astfel ca proces
de autodezvoltare.
1881 - 1973 Roger Cousinet introduce ideea de munc n echip, de
cooperare i cultivare a acestei valori n cadrul claselor.
1884 - 1962 Peter Petersen continu ideea de grupare, dar nu pe clase, ci

n comuniti de munc, n cutarea unei grupri optime care s mbine
dobndirea de cunotine i ajutorul reciproc, concepia sa fiind aceea de
clas care instruiete copiii, nu educ!
1896 - 1966 Celestin Freinet introduce ideea imprimeriei colare, ca
activitate de grup pentru realizarea imprimrii idee care se practic cu
succes i azi n perioada precolar mare sau a educaiei corespunztoare
colii primare.
1896 - 1980 Jean Piaget rmne o referin n psihologia copilului, prin
multiplele sale contribuii, ca de pild stadiile dezvoltrii operaiilor sau
dezvoltarea judecii morale la copil. Teoria sa subordoneaz nvarea
dezvoltrii, cercetrile sale cutnd s surprind i cum se poate adecva
nvarea dezvoltrii prin coninut i metode.
Reflecie i aciune
1. Discutai cu colegii, cadrele didactice, i cu prinii copiilor din instituia din
care facei parte, despre beneficiile programelor de educaie timpurie din
comunitatea dv.
2. Discutai despre tipurile de servicii utile i posibil de realizat din
comunitatea dv. ntocmii o hart a tuturor prilor interesate de funcionarea
unor astfel de servicii. ncercai s invitai la o astfel de discuie posibili
beneficiari, decideni.
14
Comentai mpreun
cu colegii i cu prinii
rezultatele obinute
n cadrul cercetrii
realizate n anul 2006
i publicate n cadrul
lucrrii Cunotine,
atitudini i practici
parentale n Romnia
i exprimate n cele ce
urmeaz: Numai
42% dintre prini
cunosc importana
primilor doi ani de
via ca interval
n care se definete
dezvoltarea creierului
copilului. (p. 66)
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
I A COMUNICRII
Dezvoltarea copiilor de la natere la 5 ani
19
20
INTRODUCERE N EDUCA}IA TIMPURIE
Reflectai la...
1. Citii i reflectai
individual asupra miturilor descrise. Amintii-v dac n ultima
perioad ai cunoscut
situaii deosebite de
exprimare expuse de
ctre prinii din
instituia dv., care au
fost argumentele i
contraargumentele dv.
2. Discutai n grupuri
(cu prinii / colegii)
aceste mituri i gradul
n care ele corespund
concepiilor din comunitatea dv. Aducei
argumente sau exemple
pentru a le contracara.
3. Cea mai bun reacie
n legtur cu lipsa
dezvoltrii limbajului
este ngrijorarea, preocuparea prinilor. n
75% din cazuri ea este
justificat, ceea ce conduce la alte evaluri.
21
22
Reflectai la...
1. Discutai cu prinii
care vi se adreseaz, i
sunt ngrijorai din
punct de vedere al
dezvoltrii limbajului
copiilor lor, i artai-le
care sunt serviciile de
specialitate de care pot
beneficia n comunitatea dv.
2. ntocmii o list cu
tipurile de specialiti de
care ar putea avea
nevoie prinii copiilor
neonatologi, medici
pediatri, logopezi,
psihologi... i serviciile disponibile pentru
acest lucru centre
judeene de asisten
psihopedagogic,
centrele de cosiliere
pentru prini etc.
23
24
LIST DE VERIFICARE A ALFABETIZRII PRECOCE
25
26
Important
pentru prini!
Citii copilului, n fiecare zi, 30 de minute!
Cercetrile arat c
cititul timp de 30 de
minute n fiecare zi
mpreun cu copilul
dumneavoastr l ajut
s devin un cititor
preocupat.
27
Reflectai la...
1. Dup primul semestru, invitai cadrele didactice din instituia dv. s
amenajeze o expoziie cu cri realizate de copii, astfel nct educatorii i
copiii s-i mprteasc ideile, iar prinii s poat gsi surse de inspiraie
pentru susinerea copiilor acas! Putei invita elevii de la o clas I dintr-o
coal apropiat s expun alturi de dv.
2. n cadrul ntlnirilor cu prinii, discutai cu acetia despre importana i
rolul crii. Comentai concluziile cercetrii din 2006 Cunotine, atitudini i
practici parentale n Romnia: Cartea pentru copii este prezent n
proporie de 17% n familiile cu copii sub 1 an.. (p. 67)
28
30
DEZVOLTARE SOCIAL I EMOIONAL
ezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui
de a stabili i menine interaciuni cu aduli i copii. Dezvoltarea social st la baza dezvoltrii emoionale, care vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i exprima emoiile,
de a nelege i rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine.
Direcii generale de dezvoltare social

n la vrsta de 2 ani
p Imit comportamentul altora, n special al adulilor, sau al altor copii.

p Crete contiina de sine, descoperind c este o fiin uman unic,
asemntoare i totui diferit de ceilali.
p Crete entuziasmul n legtur cu compania altor copii.
n la
vrsta de 3 ani
p
p
p
p
Imit adulii i partenerii de joc.

Arat afeciune, n mod spontan, partenerilor familiari.
i poate atepta rndul la jocuri.
nelege conceptele de al meu al ei, al lui.
Direcii generale de dezvoltare emoional

n la vrsta de 2 ani
p Demonstreaz creterea independenei.

p ncepe s arate un comportament provocator.
p Episoadele de anxietate, de separare tind s scad n a doua jumtate
a anului.
31
n la
vrsta de 3 ani
p
p
p
p
n de
i exprim n mod deschis afectivitatea.

Exprim emoii variate.
La 3 ani se separ uor de prini.
Obiecteaz la schimbri majore n rutina zilei.
la 3 la 4 ani
p i imagineaz c multe dintre imaginile cu care nu este familiarizat
pot fi montri.
p Se vede pe sine ca pe o persoan ntreag, cu corp, minte i
sentimente.
p Are dificulti n stabilirea diferenei dintre imaginaie i realitate.
n de la 4 la 5 ani
p Devine contient de sexualitate.
p Este capabil s disting fantezia de realitate.
p Uneori solicit atenie, alteori coopereaz.
PREVENIREA IZBUCNIRILOR DE FURIE
n Cnd rogi un copil mic s fac ceva, folosete un ton prietenos, formuleaz
rugmintea ca pe o invitaie, nu ca pe o comand. Repetai te rog,

mulumesc la fiecare ocazie.
n Nu reacionai exagerat cnd copilul rspunde Nu.
n Nu-l forai. Alegei cu grij strategiile de rezolvare a conflictelor.
n Nu oferii opiuni dac ele, de fapt, nu exist, dar oferii opiuni limitate, de
cte ori este posibil.
n Premiai i ludai comportamentul pozitiv .
DISCIPLINA I STABILIREA LIMITELOR

Cheia disciplinei const n pstrarea calmului i n consecven. Un aspect
important al disciplinei este dragostea. Afeciunea i ngrijirea formeaz miezul
relaiei dintre prini i copil. E necesar ca prinii s aib ateptri rezonabile
n legtur cu comportamentul copilului, care s respecte temperamentul
propriu i personalitatea copilului i nu dorinele prinilor. Copiii nva
prin ncercri i prin nelegerea faptului c au greit, iar regulile se nsuesc
dup un timp n care ele sunt aplicate i consolidate. Modul n care prinii
aleg s stabileasc limitele copilului lor este un lucru foarte personal; astfel
c, unii sunt mai intransigeni, alii sunt mai indulgeni. Oricare cale se alege,
ea trebuie s fie potrivit copilului. Aadar:
n ntotdeauna ncurajai i recompensai comportamentul adecvat al copilului.

n felul acesta copilul se va simi mndru de el, va considera c merit s se
poarte aa i n viitor.
32
n ncercai s nu formulai reguli care sunt prea restrictive i i pot mpiedica pe

copii s exploreze i s ncerce abiliti noi.
n De fiecare dat cnd o regul este schimbat, ea trebuie explicat copilului,
astfel ea nu va da natere la confuzii.
n Avei grij ca toi membrii familiei s neleag regulile i msurile luate,
pentru a asigura consecvena i sigurana aplicrii acestora.
n Amintii-v c suntei un model pentru copilul dv. Cu ct comportamentul dv.

este mai calm i mai controlat, cu att mai mult copilul se va comporta ca
atare. Dac vei folosi pedeapsa fizic, l vei nva pe copil c violena este o
modalitate de a rezolva problemele.
Disciplin
Pedeaps
Se concentreaz pe ceea ce copilul ar trebui s fac.
Se concentreaz pe ceea ce copilul nu face.
Este un proces continuu.
Se ntmpl punctual.
Stabilete un exemplu de urmat.
Insist asupra ascultrii.
Conduce la autocontrol.
Submineaz independena.
l ajut pe copil s se schimbe.
Este rezultatul aciunii adultului.
Este pozitiv.
Este negativ.
Consolideaz abilitile de gndire ale copiilor.
Gndete pentru copil.
Consolideaz stima de sine.
Scade stima de sine.
Modeleaz comportamentul.
Condamn comportamentele greite.
Reflectai la...
Discutai urmtoarea concluzie cuprins n studiul Cunotine, atitudini
i practici parentale n Romnia: Copiii de peste 1 an ncep s fie pedepsii
de prini pentru indisciplin. 48% dintre prini folosesc pedeapsa fizic
a copilului. Mamele sunt acelea care aplic pedepsele copilului n proporie
de 85% i tot ele i laud pe copii.
33
Note
34
ELEMENTE CHEIE
ALE
EDUCAIEI TIMPURII
Obiective de nvare
n Familiarizarea cu definirea i cercetrile
care privesc construirea ataamentului.
n Reflectarea asupra efectului relaiei

de ataament pentru dezvoltarea socioemoional a copilului.
n Determinarea efectelor mediului fizic

asupra procesului de nvare.
n Examinarea i imaginarea unor instrumente

care s faciliteze tranziia copiilor din familie
n cre i, ulterior, spre grdini i spre
coal.
n Crearea bazelor unui proces de comunicare

prini - copil.
n Descrierea modalitilor de implicare a

prinilor n programele de educaie
timpurie.
n Examinarea provocrilor i a efectelor

benefice pentru dezvoltarea copiilor pe care
le produce integrarea copiilor cu cerine
educative speciale n nvmntul de mas.
Scopul capitolului
Examinarea efectului mediului fizic
i a materialelor, precum i a relaiilor
interumane asupra copiilor,
n programele de educaie timpurie.
Construirea ataamentului
Asigurarea unui mediu

educaional stimulativ
C Tranziia
de acas la cre / grdini
i de la grdini n clasa I
D O abordare incluziv
n copilria timpurie
CONSTRUIREA ATAAMENTULUI
legtur social crucial care se dezvolt n prima perioad de via este
ataamentul dintre copil i prinii si sau dintre copil i cei care au grij de el.
Prin ataament se nelege acea legtur afectiv interpersonal puternic

ce unete persoanele respective. Ataamentul dintre copil i prini se manifest prin tendina copilului de a se apropia fizic de prini, de a se simi
confortabil i mai puin speriat cnd acetia sunt prezeni i de a fi receptiv
i a cuta s obin atenia i grija acestora. Ataamentul dintre copil i prini
sau cei care-l ngrijesc are o valoare semnificativ pentru adaptarea i supravieuirea copilului i are la baz ncrederea copilului n aceti aduli prin faptul c ei i satisfac nevoile primare (hran, securitate, adpost), c sunt afectuoi i tandri i c se poate baza pe ei.
IERI
Primele studii care au avut n vedere aceast relaie special s-au referit la ea
ca la o relaie de dependen. Copilul era perceput ca un recipient pasiv
al creterii i dezvoltrii sociale. Copilul era hrnit, schimbat, i prinii i
menineau confortul (n special, mama). Aceast relaie implica dependena
copilului de atenia prinilor, n special de cea a mamei. Aceast relaie
social a fost perceput ca unidirecional, de la prini ctre copil,
36
contribuia acestuia din urm fiind considerat nesemnificativ pentru

dezvoltarea acestei legturi.
ASTZI
Cercetri recente au artat c ataamentul implic o legtur bidirecional,

care se dezvolt att cu contribuia prinilor, ct i a copilului.
Cum se construiete ataamentul?

Ataamentul reprezint o relaie care se construiete, evolueaz i parcurge
diferite stadii, odat cu dezvoltarea socio-emoional a copilului. Dac
nou-nscutul, n primele zile, reacioneaz aproape similar fa de adulii
cu care intr n contact, pe msur ce acuitatea sa vizual crete, copilul
reacioneaz diferit fa de acetia, n funcie de gradul de recunoatere a lor.
Pe msur ce copilul crete i experienele sale se extind, el devine mai expresiv, are iniiativ n relaiile sociale (caut contactul anumitor persoane,
ntinde braele...) ca apoi s devin partener al adultului. Sunt studii care
arat c perioada senzitiv de construire a ataamentului de baz este de la
o lun la 24 de luni.
Care este rolul prinilor?

Activitile i atitudinile prinilor fa de copii au evoluat foarte mult n timp
i continu s varieze foarte mult n funcie de spaiul geografic i experienele
culturale. Sunt prini care nc i nfa nou-nscuii, pe cnd alii sunt
mpotriva acestei practici; unii copii sunt alptai, iar alii sunt hrnii cu
biberonul de la natere, unii prinii i in mai mult n brae, i srut sau i
mngie mai mult dect alii etc. n unele culturi, mamele tind s rspund
mult mai repede la plnsul copiilor dect n altele.
n acest sens, psihologii au ncercat s determine care sunt aspectele calitative,

ale ngrijirii copiilor, care influeneaz constituirea ataamentului. Astfel, o
importan crescut s-a dovedit c o are numrul de interaciuni sociale
iniiate de mam, alturi de promptitudinea cu care aceasta rspunde la
plnsul copilului.
Care este efectul ataamentului asupra dezvoltrii

copilului?
Cercetrile efectuate de-a lungul timpului au stabilit c acei copii care au dovedit un ataament crescut fa de cei care aveau grij de ei de la vrsta de
1 an s-au dezvoltat bine, din punct de vedere cognitiv, social i emoional,
cnd au mers la coal. Studiile nu vorbesc numai despre rolul mamei, ci i
Elemente cheie ale educaiei timpurii
37
Reflectai la...
Reacia copilului la
separare e influenat
de factori precum:
n maturitatea copilului;
n tipul i intensitatea
relaiei de ataament
care precede
separarea;
n gradul n care
mediul i persoanele
de care este separat
i sunt familiare;
n durata separrii.
despre ataamentul dintre copil i prinii si sau cei care-l ngrijesc. Dei
cercetrile privind taii sunt destul de recente, ele susin faptul c i tatl
i mama arat interes similar fa de nou-nscut. Cercetrile au mai evideniat rolurile diferite ale mamei i tatlui. Astfel, n timp ce mama se
angajeaz mai mult n sarcinile de ngrijire i rutin pentru a satisface nevoile nou-nscutului, tatl petrece mai mult timp n activiti de joc cu
acesta. Alte cercetri subliniaz faptul c nou-nscutul contribuie n mod
activ la cristalizarea relaiei de ataament, care se dezvolt ca o relaie
reciproc. Probabil cel mai important comportament social al nou-nscutului
este plnsul, deoarece l ajut pe nou-nscut s atrag atenia celui care-l
ngrijete, imediat ce l descoper. Dar repertoriul nou-nscutului cuprinde
mult mai mult dect plnsul pentru a atrage atenia. El zmbete, vocalizeaz, gngurete, la-la-lizeaz, urmrete cu privirea, fixeaz cu privirea
etc. Acestea sunt comportamente care invit la rspuns reciproc din partea
adultului, iar nou-nscutul nva c aceste aciuni, comportamente ale sale
se afl n legtur cu evenimente i consecine ale lumii din jurul su.
Atunci cnd nou-nscutul, care a dezvoltat o relaie normal de ataament,
este separat de persoanele cu care construise aceast relaie, copilul se
manifest, de regul, prin plns, iar plnsul acestuia reflect anxietate,
suferin, nefericire.
Cum se manifest un nou-nscut

n condiii de separare?
Reflectai la...
Ataamentul, ca relaie
ntre copil i prinii
sau ngrijitorii si, se
construiete n primii
ani de via. Reflectai
asupra relaiei
de ataament care
se produce la intrarea
copilului n instituia
de educaie timpurie.
Care sunt aspectele
care favorizeaz
o astfel de relaie? Dar
cele care o mpiedic?
38
n fiecare zi, pentru copiii mici apar separri pe termen scurt. Ele produc
reacii variate, n funcie de vrsta copilului. Separarea pe termen lung, determinat de spitalizarea ndelungat a copilului sau de abandon, produce
rezultate dramatice i efecte pe termen lung, cum ar fi:
n protestul (manifestat prin plns excesiv, strigte, cutarea mamei sau
a celui care-l ngrijete), ca reacie iniial;
n dezndejdea (manifestat prin reducerea activitii copilului, retragerea sa

n sine, lipsa speranei i a interesului fa de ceea ce-l nconjoar), ca faz
ulterioar a protestului;
n detaarea, n care copilul se ntoarce la o stare de normalitate, dar este mai

vulnerabil la consecinele separrii, respinge mama dac aceasta a reaprut sau nu mai caut s aib interaciuni sau contacte cu aceasta, ca ultima
faz a separrii ndelungate.
Dei exist multe ntrebri la care rspunsurile sunt controversate, este
dovedit faptul c o dezvoltare psihologic sntoas a copilului se bazeaz
pe existena ataamentului dintre acesta i cei care-l ngrijesc.
ASIGURAREA UNUI MEDIU

EDUCAIONAL STIMULATIV
DEFINIREA MEDIULUI DE NVARE
Un mediu de nvare adecvat asigur oportuniti pentru copii de a experimenta i de a rspunde n mod creativ lumii lor. Un astfel de mediu
de nvare, social prin natura lui, ofer siguran i un climat de stimulare
pentru toi copiii. El asigur ocazii pentru copii de a-i asuma riscuri, de a
explora i de a investiga lumea. ntr-un astfel de mediu, copiii au experiene
care i ncurajeaz s interacioneze cu ali copii, s-i dezvolte abiliti
interpersonale, s lucreze i s nvee mpreun cu alii.
(www.ncrel.org, Nebraska Department of Education and Iowa Department
of Education, 1994)
CALITATEA MEDIULUI EDUCAIONAL
Asociaia Naional pentru Educaia Copiilor Mici formuleaz un punct de

vedere dovedit n cercetri, anume: Calitatea spaiului fizic i a materialelor
oferite afecteaz nivelul implicrii copiilor i calitatea interaciunilor dintre aduli
i copii4. Aceeai organizaie enumer criteriile pentru evaluarea unui mediu
educaional adecvat n instituiile care deservesc copii n perioada timpurie.
Mediul fizic interior i exterior cultiv / stimuleaz creterea optim i

dezvoltarea prin intermediul oportunitilor de explorare i nvare.
1. Spaiul interior i exterior e sigur, curat, atractiv, spaios. Cadrele didactice

au acces la spaiu cu suficient timp n avans, pentru a pregti mediul nainte
de sosirea copiilor.
4
Sursa: Accreditation criteria and procedures of the National Academy of Early Childhood Programs,
NAEYC, 1991, Washington D.C.
Reflectai la...
ncercai s evaluai
mediul educaional
din instituia de
educaie timpurie
n care v desfurai
activitatea. Care sunt
punctele tari? Dar cele
slabe? Care sunt
oportunitile? Dar
ameninrile? Dup
realizarea acestei
analize SWOT
ncercai s determinai
care sunt aspectele
pe care le putei
mbunti, dup
lectura acestui capitol!
39
Spaiul exterior este n egal msur important, copiii au nevoie de activiti

i joc n aer liber pentru explorare i interaciuni sociale diverse. Timpul alocat
jocului n aer liber poate cuprinde desfurarea unor activiti de dezvoltare
fizic, crare, jocuri la aparatele de joac, spat i plantat, jocuri cu nisip
i ap. n lipsa spaiului exterior, spaiul din interiorul instituiei trebuie s fie
foarte generos i s permit desfurarea unor activiti similare (ex.: existena
unei sli de gimnastic, coluri pentru joac).
n evaluarea spaiului, trebuie introdus conceptul de spaiu funcional. n

instituie nu este important mrimea spaiului existent, ci a celui utilizat
de ctre un numr maxim de copii n acelai timp. De aceea, pentru
utilizarea spaiului exterior, n instituiile care deservesc att copii de cre
ct i copii precolari, este nevoie de o planificare riguroas, pentru a preveni
competiia dintre grupurile de vrst i pentru a putea veni n ntmpinarea
nevoilor lor de micare specifice. Observarea interaciunilor dintre copii
i a implicrii acestora n activitate reprezint indicatori care arat dac
spaiul este suficient. Mediul interior trebuie s fie atractiv, colorat, personalizat cu lucrrile copiilor sau alte imagini, ns toate acestea trebuie s fie
expuse la nivelul copiilor.
2. Zonele de activitate sunt definite n clas prin aranjarea spaiului. Spaiul
este aranjat astfel nct copiii s poat lucra individual, n grupuri mici sau ca
grup mare. Spaiul este aranjat pentru a promova trasee precise pe care copiii
le folosesc cnd se deplaseaz prin clas, pentru reduce la minimum disfuncionalitile.
Aranjarea spaiului interior i exterior este la fel de important ca i suprafaa

acestuia. Nevoia copiilor de micare dintr-un spaiu al clasei n altul, ca i
importana desfurrii mai multor activiti n acelai timp, necesit existena
unor trasee care s permit deplasarea copiilor fr distragerea ateniei celorlali. Spaiile unde copiii desfoar activiti specifice trebuie separate astfel
nct s permit lucrul individual, n perechi sau ca grup mic, celor interesai
de domeniul sau jocul respectiv.
3. Spaiul pentru copiii de la 0 la 6 ani e aranjat pentru a facilita activiti
precum:
a. construcii;
b. jocuri de rol;
c. art;
d. muzic;
e. tiin;
f. matematic / jocuri bazate pe manipulare;
g. lectur;
h. nisip i ap.
n spaiul clasei exist att covoare, ct i suprafee dure, dar i spaii care s
permit exersarea mersului pentru copiii de pn la 18 luni. Mobila este bine
fixat, pentru a permite copiilor mici s ncerce s se ridice (n procesul
achiziiei mersului) i pentru a minimaliza riscul accidentelor pentru cei mari,
40
care pot explora i se pot juca independent, perioade de timp din ce n ce

mai mari (lungi). Copiii de grupe precolare mari trebuie s aib un mobilier
adecvat staturii.
4. Sala este dotat cu materiale adecvate pentru vrsta copiilor i echipamente suficiente, diverse, durabile i accesibile copiilor. Acestea sunt
aranjate pe rafturi deschise, astfel nct s-i stimuleze pe copii n utilizarea
independent a lor. Materialele sunt schimbate, adaptate, pentru a menine
interesul copiilor.
Materialele i echipamentele existente n sala de grup trebuie evaluate din

mai multe perspective: varietate i siguran, adecvarea la vrst, pentru
a evita accidentele i pentru a asigura stimularea dezvoltrii. Numrul
materialelor existente n clas trebuie s permit realizarea ordinii de ctre
copii cu ajutorul adulilor, ceea ce implic existena unor spaii deschise
unde copiii s aib acces permanent, dar i exersarea acestui comportament
n mod constant. Schimbarea sau introducerea materialelor noi n funcie de
temele studiate de copii asigur interesul participrii copiilor la activiti.
5. Exist spaiu individual pentru copii pentru pstrarea hainelor i a lucrurilor personale.
6. Spaii separate, izolate sunt disponibile, att n interior ct i n exterior,
pentru copiii care doresc s fie, n anumite momente, singuri.
Toate aceste spaii trebuie stabilite astfel nct s poat fi supravegheate cu

uurin de ctre aduli. Aceste spaii pot fi amenajate n colurile slii de
grup, n zona destinat casei ppuii sau n zona desfurrii jocurilor de
rol, n tunele etc.
7. Mediul include covoare, perne, balansoar pentru momentele de linite /
relaxare.
Pentru o sal care deservete anteprecolari (copii sub 3 ani) existena balansoarului, a canapelei, unde adulii pot citi copiilor, pot ine copiii n brae,
mprtindu-i unii altora diferite mici secrete, pot viziona mpreun un
film etc. sunt eseniale pentru asigurarea confortului copiilor mici.
8. n sala de clas se folosesc materiale fonoabsorbante, pentru a reduce
nivelul de zgomot.
Zgomotul este o realitate n instituiile cu copii, iar scopul folosirii materialelor
fonoabsorbante nu este acela al eliminrii zgomotului, ci acela al proteciei
mpotriva zgomotului excesiv, care poate fi obositor, att pentru copii, ct i
pentru personal, sau poate cauza stres celor implicai.
9. Spaiul exterior include o varietate de suprafee ca pmnt, nisip, iarb,
ciment, suprafee mai nalte alturi de suprafee plane, zone umbroase, spaii
deschise, spaiu pentru spat, diverse echipamente pentru crare, balans,
mers pe triciclete i alee pentru crucioare cu rotile.
Reflectai la...
Dup parcurgerea
textului, identificai
aspecte care pot fi
mbuntite n
instituia dv. cu privire
la oferirea unui mediu
stimulativ. Rspundei
la urmtoarele
ntrebri:
1. Care dintre
aceste aspecte
se pot mbunti
pe termen scurt?
2. Care sunt resursele
de care avei nevoie?
Dar cele de care
dispunei pentru
ndeplinirea
obiectivului propus?
3. Care sunt resursele
pe termen mediu? Dar
pe termen lung?
41
TRANZIIA
DE ACAS LA CRE / GRDINI
I DE LA GRDINI N CLASA I
ste tiut c multe din cazurile de insucces colar se ntlnesc la clasele de nceput
al unui nou ciclu colar, ele fiind datorate dificultilor de adaptare ale copilului la noul
regim de via.
Separarea de prini la intrarea n cre sau grdini este o problem pentru

copii, ndeosebi la nceputul frecventrii programului creei / grdiniei respective, iar pentru unii dintre ei, chiar i pe parcursul anului colar. Diferenele
dintre mediul familial i mediul grdiniei sunt resimite de copii n mod diferit.
Astfel, fiind vorba de un mediu nou, unde adulii cu care copilul vine n
contact sunt persoane strine i unde grupul de copii ofer att satisfacia
partenerilor de joc, dar i contientizarea faptului c atenia educatoarei se
mparte la 20 - 25 de copii, iar programul de joc i de activiti nu mai este la
fel de flexibil ca n familie, copilul simte o nesiguran i acest lucru l destabilizeaz pentru o perioad.
i atunci cnd copiii sunt prea obosii dimineaa i nu s-au obinuit cu programul de trezire (pentru a ajunge la cre / grdini), adaptarea i integrarea
n programul grdiniei / creei poate fi dificil. Dimineaa pentru ei poate fi
foarte agitat, astfel nct au nevoie de timp, la intrarea n sala de grup,
pentru a se adapta.
42
SUGESTII PENTRU EDUCATOARE PENTRU

A FACILITA INTEGRAREA COPILULUI N SALA
DE GRUP LA DESPRIREA DE APARINTORI
Important
pentru educatori!
Folosii prenumele copiilor
Adresai-v fiecrui copil folosind prenumele i pii mpreun n sala de

grup pentru a descoperi ceva interesant, antrenant.
Atragei copiii n activiti

Facei cteva sugestii de activiti / jocuri posibile, cnd copilul refuz s
aleag.
Centrai-v pe relaiile cu covrstnicii

Dac n sala de grup se afl deja colegi cu care copilul se simte confortabil,
invitai-i lng acesta n spaiul bibliotecii sau la masa cu puzzle-uri, astfel
nct interaciunea cu acetia s-i faciliteze nceputul zilei. Pentru cei mai
muli precolari, nceputul zilei este cel mai dificil, dar odat ce se implic
n activitile iniiale, reuesc s se integreze rutinei i atunci programul
decurge mult mai uor.
SUGESTII PENTRU PRINI

N VEDEREA FACILITRII TRANZIIEI
DE ACAS LA GRDINI
Important
pentru prini!
mbriai scurt i ferm

ncurajai prinii s mbrieze copiii scurt, cu fermitate, i s nu
prelungeasc ndelung momentul despririi.
ndemnai-i pe copii s poarte fotografia de familie
Copiii pot avea n dulapul cu obiecte personale de la cre / grdini, sau

afiate (dac n sala de grup este alocat un spaiu copiilor i familiilor lor) o
fotografie cu prinii sau cu unul dintre prini. Securizarea oferit de
prezena mamei, a tatlui, alturi de copil, n activiti, prin intermediul unei
fotografii, este foarte util i are impact asupra strii de ncredere a copiilor.
Oferii-le posibilitatea familiarizrii cu instituia i construirea ataamentului prin prezena aparintorilor
Vizitarea instituiei mpreun cu copilul nainte ca acesta s fie nscris i

s participe la programul creei / grdiniei, prezena aparintorilor n primele zile ale anului colar i nscrierea gradat a copiilor n program pot
43
s uureze tranziia copiilor crescui numai n familie ctre viaa petrecut n

respectiva instituie pe perioada stabilit de prini / aparintori.
Avei grij s aib jucria de acas
Muli copii au de la natere, sau din perioada imediat urmtoare, jucrii,

pturele cu care dorm sau care i linitesc n momentul n care contextul n
care se afl devine strin, iar membrii familiei sunt departe. Acceptarea
acestor obiecte n instituie devine un element important pentru asigurarea
securitii emoionale a copiilor.
Adoptai o atitudine pozitiv
Reflectai la...
Concepei un plan al
experienelor necesare
copilului de-a lungul
precolaritii pentru
a facilita tranziiile
traversate de acesta.
Putei continua lista
de mai jos:
n copiii de la grupa
mic desfoar
activiti comune
cu copiii de la grupa
mijlocie;
n copiii care au frai
mai mari i pot
invita la grup
pentru a se juca
mpreun, pentru
a le povesti despre
coal sau pentru
a le citi.
n ...
44
Copilul simte dac printele are ncredere n capacitatea lui de a avea

succes. De asemenea, copiii sunt influenai de ceea ce prinii spun sau fac,
dar mai ales de ce observ copiii din comportamentul prinilor. Prinii
trebuie s-i arate entuziasmul pentru c ncepe copilul grdinia. Acest
comportament va fi preluat i de copil.
SUGESTII PENTRU EDUCATOARE N VEDEREA TRANZIIEI

DE LA GRDINI LA COAL
nvtorii, dar i prinii trebuie s contientizeze faptul c mediul colar
este uor diferit de cel din grdini, fiind caracterizat prin:
p disciplin colar cu un set de reguli mult mai stricte;
p ambian diferit adecvat vrstei i intereselor colarilor;
p jocul este nlocuit cu activitatea de nvare, responsabilitatea copilului
crescnd semnificativ (ora de trezire de diminea este fix, copilul are
responsabilitatea efecturii temelor, a comportamentului adecvat n
drumul spre coal i la coal).
Pregtirea pentru coal presupune cultivarea interesului i a atitudinii fa de

coal, ca premis pentru abordarea sarcinilor colare i asigurarea succesului colar, prin:
p revigorarea aciunilor de actualizare, valorificare i dezvoltare
a disponibilitilor poteniale ale copiilor pentru nceperea activitii
de nvare;
p dezvoltarea psihic a copiilor precolari, n special a proceselor
de cunoatere, pn la nivelul maturitii colare. (Bazele teoretice ale
psihopedagogiei precolare, Toma, 2007, pag. 98)
O ABORDARE INCLUZIV
N COPILRIA TIMPURIE
Instrument de testare pentru copilria timpurie

Prinii i alte persoane care fac parte din viaa de zi cu zi a copilului
i se ocup de educaia i ngrijirea acestuia pot realiza acest test.
V dai seama c un copil poate avea o problem de un anumit tip (vezi
categoriile din tabelul urmtor) cnd acesta demonstreaz unele dintre
comportamentele sau manifestrile listate n cele ce urmeaz.
Tipuri de manifestri n cadrul diverselor deficiene

Deficiene
auditive
n Nu se ntoarce
n direcia
unei surse noi
de sunet sau
a unei voci.
Are frecvente
infecii auditive
(dureri de
urechi).
Nu rspunde
atunci cnd
este strigat,
dect dac
te vede.
Privete cu
atenie buzele
atunci cnd
i se vorbete.
Vorbete
folosind o voce
foarte optit
sau foarte tare.
Nu vorbete
sau vorbete
ciudat.
Deficiene
vizuale
n Este deseori
incapabil s
gseasc obiecte
mici dac sunt
scpate din mn.
Are ochii roii sau
afeciuni cronice
ale ochilor, pete
pe ochi, o vedere
nceoat sau
mncrimi
frecvente i spune
c l dor ochii.
Se lovete deseori
de obiecte atunci
cnd se mic
n spaiu.
ine capul ntr-o
poziie ciudat
cnd ncearc
s observe ceva.
Uneori sau
ntotdeauna
ncrucieaz
privirea (dup
vrsta de 6 luni).
Deficiene
de vorbire
n La vrsta de
18 luni nu
spune mama
(sau un alt
cuvnt care
s-l nlocuiasc
pe acesta).
n Nu poate numi
obiecte
familiare sau
persoane, la
vrsta de 2 ani.
n Nu poate repeta
cntece simple
sau rime, la
vrsta de 3 ani.
n Nu vorbete
n propoziii
simple, la vrsta
de 4 ani.
n Nu este neles
de persoane din
afara familiei, la
vrsta de 5 ani.
Deficiene
de nelegere
n Nu reacioneaz
n
n
n
Probleme
cu jocul
n Nu se joac cu
la propriul nume,
plcere jocuri
simple cum
la vrsta de 1 an.
sunt cele de
Nu poate
fluturare a
identifica pri
minii la
ale corpului, la
desprire, la
vrsta de 3 ani.
vrsta de 1 an.
Nu poate
n Nu se joac cu
rspunde la
obiecte uzuale
ntrebri simple,
(ex. cu o
la vrsta de 4 ani.
lingur sau cu
Nu poate urmri
o can), la
poveti simple, la
vrsta de 2 ani.
vrsta de 3 ani.
Nu se joac cu
n
Pare s aib
plcere
jocuri
dificulti n
cu ali copii, la
nelegerea
vrsta de 4 ani
lucrurilor care
(ex.: de-a
i se spun, n
prinselea, de-a
comparaie cu
v-ai
ali copii de
ascunselea).
aceeai vrst.
n Nu se joac
precum cei de
aceeai vrst.
Deficiene
neurologice
n Nu este capabil
s stea n ezut,
la vrsta de
10 luni.
n Nu poate
merge fr
ajutor, la vrsta
de 2 ani.
n Nu poate sta
ntr-un picior,
pentru scurt,
timp, la vrsta
de 4 ani.
Sursa: Early Childhood Care and Education A Trainers Manual, University of South Pacific,1995 (pp. 13 - 15)
Cercetrile au artat c diagnosticarea unui copil poate fi realizat cu succes

cnd sunt ndeplinite condiii de baz precum:
n spaiu confortabil i primitor;
n prezena unei persoane pe care copilul o cunoate;
45
n derularea evalurii n mediul natural al copilului, fie acas, fie n sala de

grup;
n folosirea unor itemi funcionali ca baz pentru evaluare, n sensul c
evaluarea ar trebui s se bazeze pe lucruri pe care copiii le fac, n cultura
lor, ca parte a vieii de zi cu zi, ca de exemplu:
p prin sarcini (lucrnd, cu mama sau un ngrijitor, la splatul minilor);
p prin activiti (cntnd cntece, jucndu-se cu colegii);
p prin intermediul rutinelor (la mas, la somn);
p prin tehnici de joc.
n coroborarea informaiilor din surse multiple:
p prini
p cadre didactice
p ali specialiti.
De tiut
Faptul c aceti copii
au nevoi speciale
induce ideea c sunt
i vor fi tratai diferit
de ceilali copii.
De-a lungul timpului, copiii cu nevoi speciale au fost ignorai, neglijai i

uneori chiar abandonai. Factori de o mare complexitate, att practici, ct i
psihologici au condus la aceste comportamente. Familia, dar i copiii nii
pot tri ruinea i frica n legtur cu diferenele. De multe ori, copiii erau
ascuni sau ridiculizai. Aceste reacii se datoreaz ignoranei n legtur cu
cauzele deficienelor. Ruinea apare deseori din credina c handicapul
poate fi o pedeaps, un pcat comis n trecut, frica e comun deoarece nu
cunoatem i nu e predictibil natura comportamentului cauzat de un
handicap specific; mila rezult din presupunerea c acel copil e neajutorat
i necesit ngrijire i protecie.
Copiii sunt ridiculizai pentru c sunt diferii, iar prinii lor se simt jenai de
comportamentul copilului. De multe ori, copiii cu nevoi speciale sunt vzui
ca o povar. Copiii care sunt diferii i necesit o atenie special, ca i familiile
lor, reacioneaz la atitudinea comunitii i ajung la izolare, n mod frecvent
(att a copilului ct i a familiei). Integrarea trebuie s fie rezolvarea problemei
(soluie) i ctre ea trebuie dirijate eforturile att ale comunitii ct i ale
familiei care se confrunt cu o problem de diferen sau o situaie de risc.
Copiii aflai n categorii de risc:

1. Risc instalat: copiii cu deficiene senzoriale de la natere, copiii cu
deficiene neurologice, retard mental;
2. Risc biologic: copii care au ntmpinat dificulti fizice la natere, dar care
pot fi remediate (precum copiii nscui sub greutatea medie);
3. Risc de mediu (atunci cnd mediul cauzeaz daune i nu susine creterea
i dezvoltarea optim): copiii care triesc n srcie, copiii aparinnd
minoritilor etnice care nu au acces la servicii, copiii care cresc n condiii
de rzboi sau de violen.
Intervenia timpurie face diferena n calitatea vieii copilului.
46
Politica integrrii promoveaz un proces care permite TUTUROR copiilor s

participe la educaie i la TOATE programele din acest domeniu. Pentru
aplicarea acestei filozofii a incluziunii i n domeniul educaiei timpurii, este
necesar crearea unor programe de educaie timpurie disponibile tuturor
copiilor, mai degrab dect crearea programelor speciale pentru copiii cu
nevoi speciale.
Sugestii pentru cadrele didactice
1. ncepei cu prinii i familiile care-i ngrijesc pe copii.

Prinii pot participa chiar la designul programelor incluzive.
Se ncepe de la ceea ce prinii tiu, au observat sau fac deja:
Important!
Programele destinate
educaiei timpurii
de calitate reprezint
primul pas n
includerea copiilor cu
nevoi speciale n
sistemul de educaie.
p Care sunt ntrebrile i preocuprilor prinilor?

p Construirea unei nelegeri comune (ce aspecte sunt percepute ca
fiind o problem?)
p Oferii prinilor timp pentru a lucra cu problema respectiv.
p Ajutai prinii s-i construiasc o perspectiv pe termen lung.
2. Construii parteneriate i redefinii rolul specialitilor.

Subliniai importana interaciunilor timpurii ale copiilor cu adulii din mediul
nconjurtor, ca de ex.:
p Abilitile mamei de a calma bebeluul prin contact fizic.
p Mama e sensibil la semnalele bebeluului i rspunde pozitiv la
cererile lui.
p Mama e capabil s-l ngrijeasc n armonie cu ritmul copilului.
p Mama organizeaz mediul copilului astfel nct el / ea poate
nelege consecinele aciunilor lui / ei.
Reflecie i aciune
n continuare, este prezentat o list de verificare pentru a reflecta asupra
importanei, posibilitii i avantajelor / dezavantajelor integrrii copiilor cu
cerine educative speciale n instituia dv. de educaie:
n Ai avut vreodat integrai, n grupa dv., copii cu cerine educative speciale?
Dac da, care au fost tipurile de cerine educative speciale ale acestora?
Dac nu, amintii-v dac ai fost solicitat/ s nscriei n grupa dv. un
copil cu nevoi / cerine educative speciale. Despre ce deficien era vorba?
Ce adaptri / ajustri ale mediului ai fcut pentru a veni n ntmpinarea
nevoilor copiilor cu cerine educative speciale (CES)?
Ce dificulti ai ntmpinat lucrnd cu prinii copiilor cu CES? Dar cu
prinii celorlali copii?
n Cum s-au purtat copiii cu copilul cu nevoi speciale? De ce credei c lucrurile
s-au derulat aa?
n Cum au acceptat copiii n sala de grup copiii cu CES?
Putei completa lista de mai sus!
47
Note
48
ACTIVITI
DE NVARE
Obiective de nvare
n nelegerea rolului jocului i a efectelor sale
asupra dezvoltrii copilului;
n nelegerea importanei momentelor de rutin
din viaa copiilor i transformarea lor n oportuniti de nvare.
Scopul capitolului
nelegerea activitilor de nvare, a jocului
i a rutinelor zilnice adecvate copilriei
timpurii pentru a veni n ntmpinarea
nevoilor copiilor de la natere la 5 ani.
A Jocul n educaia timpurie

B Transformarea activitilor
de rutin n activiti de nvare
C Introducerea conceptului
de nutriie la copiii precolari
JOCUL N EDUCAIA TIMPURIE
entru o perioad lung de timp, jocul a fost privit ca o activitate minor, frivol,
fiind neles ca o form de amuzament sau divertisment pentru copii i o modalitate

de a-i ine ocupai.
De reinut...
Convenia privind
Drepturile Copilului
susine jocul ca un
drept i o necesitate
educaional pentru
copiii mici. Art. 31
se refer la dreptul
copiilor s se joace.
Art. 29 definete
scopul educaiei
i asigur faptul c educaia ar trebui s dezvolte personalitatea
copilului, talentele
i abilitile mentale
i fizice la potenial
maxim. Dezvoltarea
n aceste arii se realizeaz ntr-o msur
important, la aceast
vrst, prin intermediul
jocului.
50
INTRODUCERE
n timp, s-a ajuns la recunoaterea unanim a jocului ca reprezentnd forma

de activitate a copilului, o activitate de o importan considerabil pentru
copii, dat fiind legtura lui solid cu procesul de nvare, cretere i dezvoltare. Jocul poate influena dezvoltarea competenelor sociale, inteligena,
limbajul i creativitatea copiilor. Jocul este o experien natural, universal
care face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume, copiii se joac
individual i n grupuri mici, crend n mod activ semnificaii i explornd
mediul nconjurtor. Jocul servete pentru susinerea culturii autentice, ncorpornd poveti populare, aniversri, festivaluri speciale i alte tradiii. Jocuri
de rol precum De-a doctorul, De-a familia, La cumprturi, De-a gtitul
prezint teme universale, pe lng cele cu specific cultural. Procesul jocului
este unul puternic, o experien de nvare cu multiple faete.
Activitile sub form de joc furnizeaz oportuniti i pentru copiii cu nevoi

speciale. Astfel, ei iau parte la o serie de activiti alturi de ceilali copii i
acest lucru contribuie la dezvoltarea lor cognitiv i psihosocial.
Jocul este considerat o strategie benefic pentru promovarea ngrijirii timpurii

i a dezvoltrii. Experii consider c orice ncercm s-i ajutm pe copii
s nvee poate fi gsit n buctriile, dulapurile i curile prinilor , iar
jucriile ieftine, produse n plan local pot, de obicei, s nlocuiasc
importurile costisitoare. (Evans, in Young, 1996).
JOCUL I DEZVOLTAREA HOLISTIC A COPILULUI
Activitatea de joc a copiilor are un impact puternic asupra dezvoltrii n

multiple domenii inter-relaionate. Jocul, n contextul ataamentului
securizant oferit de aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea
fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea
viitoare (Shore, 19975).
Jocul este un proces interdisciplinar. n teoria inteligenelor multiple, Howard

Gardner identifica 7 tipuri distincte de inteligen care caracterizeaz
dezvoltarea fiinei umane. Aceste inteligene sunt: lingvistic, muzical,
logic i matematic, spaial, corporal-kinestezic, personal i social
(Gardner, 1983). Pe baza teoriei larg acceptate a inteligenelor multiple, jocul
este privit ca o experien care ncurajeaz cele 7 tipuri de inteligen
identificate:
1. copiii nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului,

utiliznd structuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o
conversaie; i exprim nevoi, negociaz, mprtesc idei; iar adulii sau
ali copii servesc drept model pe care copiii mici l imit;
2. copiii nva muzica prin intermediul cntecelor, jocurilor cu
acompaniament, jocului cu instrumente muzicale;
3. copiii nva deprinderi matematice pe msur ce se joac cu cuburi de
construit, nva s numere, s compare, fac predicii n timp ce
construiesc;
4. abilitile spaiale sunt achiziionate prin intermediul activitilor de arte, al
jocurilor de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale;
5. abilitile de tip corporal-kinestezic se realizeaz prin intermediul crrii,
alergrii, prinderii mingii, implicrii n jocuri sportive variate;
6. inteligena personal se dezvolt n jocuri tematice, pe msur ce copiii
ncep s contientizeze propriile sentimente, gnduri, ce le place i ce nu le
face plcere;
7. abilitile sociale sunt achiziionate de copii pe msur ce se joac i
ncearc roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane,
folosesc limbajul pentru negociere i rezolvare de probleme; nva s
colaboreze cu ali copii, s ntrzie satisfacerea imediat a unei nevoi.
Un aspect semnificativ al cunoaterii la copiii mici este dezvoltarea jocului

simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii
5
Adaptare dup The power of play: A strategy to meet the developmental and learning needs of young
children dr. Nancy Brown, 2002, Early childhood resource pack, UNICEF, 2004
Activiti de nvare
51
Important
pentru educatori
i prini!
Att prinii, ct i
educatorii sau
ngrijitorii trebuie s ia
n considerare
urmtoarele ntrebri:
nCopiii din grupa /
clasa mea se joac
i dac da, cum?
nEu ncurajez sau
descurajez jocul activ
sau explorarea?
nPun la dispoziia
copiilor materiale
de joc adecvate?
nCasa i sala de
grup / clas este
un spaiu sigur
pentru jocul
copiilor?
nCopiii au suficient
timp de joc pe
parcursul zilei?
nPrinii i
educatorii folosesc
mpreun
materialele i
resursele specifice
jocului?
nEvaluez progresul
copiilor n joc?
52
(Bjorklund, 2000). Pentru achiziia reprezentrilor simbolice copiii, au nevoie

de numeroase oportuniti de joc. Reprezentrile simbolice reprezint
precursorul cititului, atta timp ct literele simbolizeaz sunete. Relaia dintre
joc i nvarea literelor poate fi ori iniiat de copii n jocuri spontane, ori
iniiat de aduli (de exemplu, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile
create n cadrul jocului).
Sentimentul de ncredere i acceptare permite copilului s i exprime
emoiile, s-i asume riscuri, s accepte dezamgirile i s experimenteze.
Comportamentele de joc ale copiilor reprezint fundamentul creativitii
la vrsta adult. Jocul, n special jocul simbolic, deschide posibiliti noi,
sintetizeaz idei novatoare, ncurajeaz gndirea divergent i crearea
de semnificaii. La copii, jocul pune bazele sntii mentale i a rezistenei,
ntrete bun prere despre sine i capacitatea de rezolvare de probleme.
ROLUL JOCULUI N SITUAII DE URGEN
Copiii mici aflai n situaii de risc au nevoie n mod special de libertate i

eliberare emoional prin intermediul jocului. (Landers, 1997).
Copiii sunt capabili s gestioneze dificulti psihologice complexe prin
intermediul jocului. Jocul le permite s lucreze cu problemele emoionale i
s experimenteze libertatea de a aciona. Jocul i ajut s integreze experiena
durerii, a fricii, a pierderii. Jocul este modalitatea copilului de a ncerca s
rezolve impactul pe care l-a avut un eveniment asupra sa, prin recrearea
situaiei n mod continuu, n joc. Copilul poate controla un eveniment jucnd
diferite roluri i alternnd rezultatele. Pe msur ce se joac, copilul preia
controlul, stabilete condiiile jocului, face alegeri, se exprim pe sine, exploreaz, inventeaz i testeaz posibilitile. Jocul poate, de asemenea, s-i
distaneze pe copii de eveniment i, astfel, s-i ajute s se relaxeze. Copiii pot
utiliza jocul pentru exprimarea frustrrii i agresiunii i pentru a nva
comportamente alternative pentru a face fa acestor sentimente: tristee,
suferin, traume fizice, operaii etc. (de exemplu, prin jocul cu plastilina).
EVALUAREA MEDIULUI SLII DE GRUP

DIN PERSPECTIVA JOCULUI
EXTERIOR
n Exist un spaiu de joac i unul destinat sportului?

n Exist echipament adecvat la dispoziie, de exemplu: ap, nisip, echipament
de crat, jucrii cu roi, cutii, leagne, echipament sportiv i de art?
n Copiii se joac n aceste spaii? Dac nu, de ce?
n Exist supraveghere responsabil?
n Spaiul exterior este disponibil la timpul potrivit, pentru o participare
maxim a copiilor?
n Spaiul exterior este localizat n proximitatea locuinelor majoritii copiilor?
n Spaiul exterior este sigur i curat n orice moment?
n Exist faciliti pentru copiii cu nevoi speciale?
INTERIOR
n Exist spaiu interior destinat jocului sau spaiu de joc n cadrul

comunitii?
n Se folosesc copiii de acest spaiu? Dac nu, de ce?
n Exist materiale de joc adecvate?
n Exist supraveghere responsabil?
n Sunt prinii ncurajai s participe alturi de copiii lor?
n Cum sunt materialele: alese, realizate i folosite n comun de ctre
copii?
n Spaiul este disponibil, la ore diferite?
n Exist faciliti pentru copiii cu nevoi speciale?
n Exist vreun tip de evaluare a eficienei spaiului de joc sau a celui
comunitar, dac exist aa ceva?
n felul acesta avem o imagine iniial a punctelor tari i a provocrilor
spaiului de joac din comunitate.
Dei exist studii universale de dezvoltare a jocului care coincid cu alte

aspecte ale dezvoltrii copiilor, exist o diversitate important care
deriv din factori precum: spaiul geografic, mediul local, dar, mai ales,
genul, etnia, condiiile socio-economice n care crete copilul, alturi de
atitudinea prinilor fa de joc, abloane de modelare sau facilitare a
acestuia de ctre aduli.
CARACTERISTICI ALE JOCULUI N DIVERSE ETAPE

Jocul copiilor de la natere la 3 ani6
Pn la vrsta de 3 ani, copiii se afl n stadiul senzorio-motor al dezvoltrii

i exploreaz lumea prin cele 5 simuri. Ei triesc momentul. Copiii
traverseaz aceast perioad de la reflexe simple, de tipul suptului degetului,
la reflexe coordonate i organizate, precum atingerea i micarea unei jucrii
muzicale agate deasupra ptuului.
Jocul copiilor de aceast vrst este unul fizic, de explorare i senzorial.
Copilul mic rspunde cu plcere la muzic i, deseori, cnt i danseaz
pentru sine. Ei exerseaz abilitile de cretere i au nevoie de obiecte
interesante, sigure i de suprafee curate pentru joc. Toate activitile de joc
trebuie s aib loc n prezena unor aduli calmi i responsabili.
Important
pentru educatori,
prini
i comunitate!
Resursele comunitii
trebuie evaluate n
mod similar n termeni
de spaiu exterior
i spaiu interior.
Adaptare dup The power of play: A strategy to meet the developmental and learning needs of young
children dr. Nancy Brown, 2002, UNICEF (pag. 8)
Activiti de nvare
53
RECOMANDRI
n aceast perioad, prioritar este securitatea. Trebuie s ne asigurm c

mediul de acas este sigur din perspectiva accesrii acestuia de ctre bebelu
pentru a ncuraja explorarea liber.
Pentru aceasta:
n ndeprtai orice obiecte de sticl, materiale folosite pentru curenie,

acoperii firele electrice, prizele.
n Fii siguri c nu exist medicamente sau materiale toxice la ndemna
copiilor.
n Pentru jocurile n aer liber, fii siguri c spaiul e curat, sigur i uor de
supravegheat, astfel nct supravegherea s fie ct mai eficient.
n ntreg echipamentul folosit pentru crare este bine fixat.
n Exist i un spaiu umbros, la fel de sigur, curat i uor de supravegheat,
unde copiii pot merge atunci cnd condiiile o impun.
n Asigurai-v c toi copiii pot fi urmrii i nu au ocazia s se care sau s
se ascund n locuri care nu sunt n raza dv. de aciune i supraveghere.
ADAPTRI
Fiecare copil e diferit. Unii dintre ei s-ar putea s aib nevoie de echipament
adaptat, n funcie de cerinele lor speciale.
Pentru copiii cu deficiene motorii, micarea poate fi stimulat prin existena
scaunului cu rotile.
Copiii cu deficiene vizuale au nevoie de materiale de joc senzorial, din
texturi diferite, i de un spaiu de joc predictibil, stabil.
Copiii cu probleme medicale ar putea necesita mai mult odihn, nivelul de

energie al acestora putnd fluctua, sau este de ateptat apariia unor reacii
diferite la medicamente. n timpul jocului, ei trebuie monitorizai strict pentru
a evita febra, expunerea prea ndelungat la soare sau nroirea pielii.
Cnd pe terenul de joac sunt copii cu probleme de atenie, numrul
jucriilor senzoriale trebuie s fie limitat, pentru a elimina distragerea ateniei
(prea muli stimuli auditivi sau vizuali).
ntrzierile n dezvoltarea limbajului i a vorbirii la unii copii conduc la
realizarea unor interaciuni deficitare cu ali copii. Deseori, aceti copii au
nevoie de prezena unui educator care s accentueze articularea corect i
pronunarea cuvintelor n timp ce se angajeaz n experiene directe de joc.
A fost dovedit faptul c exersarea limbajului n contextul jocului este
eficient i benefic.
EVALUARE
Pentru prini i educatori este util s observe jocul copiilor i, pe ct posibil,

s in un jurnal al progresului la joac al copiilor. Liste de verificare sau descrieri succinte de referin pot fi utile n monitorizarea progresului copilului.
54
La aceast vrst, ariile specifice de concentrare pot fi:
p domeniul motricitii (fine i grosiere);

p limbaj oral i comunicare;
p comportament social cu ali copii;
p activiti alese i durata ateniei;
p dorina de a ncerca sarcini noi, de a explora i descoperi.
Jocul copiilor de la 3 la 5 ani
n aceast perioad, jocul simbolic are o mare importan; este momentul

cnd copiii recreeaz lumea ncorpornd o nelegere n creterea culturii
i a identitii proprii. O mare parte a jocurilor de rol i are rdcinile n
viaa de familie, dar se bazeaz i pe personajele din poveti sau desene
animate. Copiii se pot juca deopotriv de-a montrii, de-a eroii sau de-a
magicienii (folosindu-se de diferite evenimente magice pe care le cunosc).
Acest tip de joc ajut copiii s se simt puternici i i ajut s aib control
asupra sentimentelor i visurilor lor.
La vrsta de 5 ani sau chiar mai devreme, copiii se joac jocuri cu reguli,
ceea ce demonstreaz creterea n complexitate a gndirii: amintirea
regulilor, corelarea lor cu comportamentul, acceptarea regulilor.
RECOMANDRI
Copiii de aceast vrst, pregtii din punct de vedere al dezvoltrii s se

angajeze ntr-un joc simbolic, au nevoie (acas i n instituiile abilitate) att
de materiale specifice, ct i de spaiu pentru joc. La aceast vrst jocul e
de cele mai multe ori iniiat de copii. n acest fel, copiii nva s-i dezvolte
propriile idei, s rezolve probleme i s utilizeze un limbaj adecvat. Este
recomandat ca prinii s anune copiii ct timp este disponibil spaiul lor de
joc, dar i faptul c sunt responsabili de curenia de dup.
ADAPTRI
Copiii ntre 3 i 5 ani pot nelege nevoile i sentimentele altora, pot

comunica, mprti sau atepta s le vin rndul. Este un moment foarte bun
pentru copii s contientizeze diferite deficiene i s se gndeasc la modaliti de a ajuta copiii cu cerine educative speciale s se simt binevenii n
jocuri. Copiii au nevoie s-i fac prieteni i prieteni pot fi toi, inclusiv copiii
cu nevoi speciale. Descoperind abilitile i modalitile creative ale acestora
n joc, va crete gradul lor de participare la jocuri i vor nva ce este
tolerana, ncrederea, prietenia, dragostea. E important ca adulii din preajma
copiilor, fie prini sau educatori, s demonstreze un comportament incluziv.
Este recomandat ca toi cei care asigur supravegherea s susin autonomia
i alegerile copiilor cu nevoi speciale i s-i protejeze de orice pericol real,
dar s nu-i supraprotejeze.
Activiti de nvare
55
Jocul copiilor cu cerine educative speciale

Copiii cu deficiene fizice au nevoie de adaptri ale echipamentelor i de
o poziie care s le permit angajarea n jocuri de rol.
Reflectai la...
1. Comentai,
mpreun cu colegii dv.
i cu prinii,
rezultatele obinute
n cadrul cercetrii
realizate n anul 2006
i publicate n cadrul
lucrrii Cunotine,
atitudini i practici
parentale n Romnia
privind jocul i privitul
la televizor: Numai
20% dintre copiii din
intervalul 1 - 3 ani nu
se uit la televizor.
Muli bebelui, 30%,
nva s priveasc
la televizor, iar acest
procent este
reprezentat de mame
care alpteaz privind
la televizor. (p. 67)
2. Revizuii fiele
de observare a copiilor
pe care le folosii
pentru evidenierea
achiziiilor acestora
n diferite momente
ale precolaritii. n
ce msur observai
i nregistrai progresul
copiilor n joc? Cum
putei mbunti
fiele de observare
a copiilor, n urma
lecturii acestui capitol?
56
Copiii cu ntrzieri n dezvoltarea limbajului ntmpin de obicei dificulti

n dezvoltarea jocurilor alturi de ali copii. Adulii trebuie s-i susin n
modelarea limbajului. E important ca ali copii s neleag c, uneori, copiii
cu nevoi speciale folosesc alte forme de comunicare i c trebuie s
dovedeasc rbdare fa de acetia.
Copiii cu deficiene senzoriale, autism, ADHD, au nevoie de un spaiu
simplu, bine organizat, cu puine elemente i materiale de joc. Asta i ajut
s se angajeze n joc cu minimum de distrageri ale ateniei. Rspunsurile
pozitive ale adulilor i ale celorlali copii consolideaz ncrederea n sine i
promovarea jocului.
Copiii cu deficiene vizuale i auditive se pot juca fr o concentrare pe

abilitile i punctele lor slabe. Un copil cu deficiene vizuale poate folosi
limbajul n comunicarea din cadrul jocului. Copilul cu deficiene auditive se
bazeaz pe semne pentru implicarea n joc.
Atitudinea prinilor i a educatorilor este crucial pentru promovarea

includerii copiilor cu deficiene n activitile de joc. i prinii i educatorii
au nevoie de participri la cursuri de formare pentru a cunoate punctele tari,
ca i limitele fiecrei categorii de deficiene, alturi de strategii instituionale
specifice. nvnd prin imitaie, copiii i vor nsui atitudinile pozitive ale
prinilor i educatorilor.
EVALUARE
E foarte important monitorizarea progresului copilului n joc, identificarea

oricror probleme, astfel nct s aib loc intervenii timpurii. Prin observare,
fie prinii, fie educatorii pot urmri aspecte precum:
n dac jocul are o structur;
n cum i de ctre cine este iniiat jocul;
n care teme predomin n jocurile simbolice ale copiilor;
n care este durata de timp n care copilul este absorbit de joc;
n cum utilizeaz limbajul (sub raportul vocabularului, al structurilor
gramaticale);
n ce dovezi ale creativitii i imaginaiei se observ;
n ce abiliti fizice sunt exersate n joc;
n ce abiliti sociale sunt exersate (de ex., dac folosesc n comun obiectele,
jucriile, dac i ateapt rndul, dac fac compromisuri etc.);
n care este atitudinea copilului fa de joc;
n dac exist dorina de a strnge, de a face curat la locul de joac.
TRANSFORMAREA ACTIVITILOR
DE RUTIN N ACTIVITI DE NVARE
Activiti de nvare
57
58
Recomandare
pentru
educatoare
Notai semnele
particulare transmise
de printe la venirea
n colectivitate! Ritmul
i responsabilitile
zilei s-ar putea
s v mpiedice
s vi le reamintii
i s le urmrii!
Aprecierile dv.
la sfritul zilei trebuie
s rspund ngrijorrilor sau problemelor
adresate de prini.
Sosirea i plecarea
din sala de grup
trebuie s aib loc la
ore apropiate, pentru
construirea unui ritm
acceptat de copil.
Activiti de nvare
59
Reflectai la...
Dup parcurgerea
textului, identificai
aspecte care pot fi
mbuntite n
instituia dv. cu privire
la oferirea unui mediu
stimulativ. Rspundei
la urmtoarele
ntrebri:
n Care dintre aceste
aspecte se pot
mbunti pe
termen scurt?
n Care sunt resursele
de care avei nevoie?
Dar cele de care
dispunei pentru
ndeplinirea
obiectivului propus?
n Care sunt resursele
pe termen mediu?
Dar pe termen lung?
Note
60
INTRODUCEREA CONCEPTULUI
DE NUTRIIE LA COPIII PRECOLARI
ediul de nvare conceput pentru copiii precolari ofer primele ocazii pentru
constituirea unei atitudini sntoase i a cunotinelor despre alimente i nutriie.
ALIMENTE
Foarte multe idei despre nutriie i o alimentaie sntoas pot fi incluse n

curriculumul pentru 3 - 5 ani, ca de exemplu identificarea noilor alimente.
Jocuri de identificare a alimentelor noi, folosind simurile pe rnd (vzul,
pipitul, mirosul), prin observri realizate n grupuri mici sau jocuri didactice,
pot extinde i structura cunotinele anterioare ale copiilor, cu contribuii n
diverse domenii:
p Recunoatere i denumire (Ce este aceasta?);
p Culori i forme (Ce culoare este? Ce form are?);
p nelegerea evoluiei plantei (Cum crete ...?).
Alimentele i momentele n care se servete masa pot fi utilizate pentru

consolidarea denumirii culorilor, formelor, numerelor, a abilitilor sociale,
exersarea limbajului i a abilitilor motrice. Copiii pot fi prtai la crearea
meniului i la discutarea meniului zilei. Astfel, pot fi create oportuniti de
nvare, prin ntrebri precum:
p Ce form are pizza?
p Din ce se compune salata?
p Ci cartofi sunt n ciorb?
care se pot extinde, n funcie de vrsta copiilor, cu alte ntrebri, de tipul:

p Ce legume sunt n pizza?
p Ce ingrediente conine aluatul de pizza?
p Ce vitamine au fructele crude de la desert?
Activiti de nvare
61
GTITUL
Gtitul n sala de grup reprezint o experien de nvare integrat, care

este simplu de desfurat i care ofer satisfacii copiilor. Urmtoarele
exemple demonstreaz acest lucru:
p Pregtirea unui suc de portocale prin stoarcerea portocalelor, considerat ca un experiment, prin care copiii neleg transformarea
fructului din pulp n suc. De unde provine sucul? Din ce alte fructe
putem pregti suc? sunt ntrebri care pot fi adresate copiilor n
cadrul procesului de nvare.
p Pregtirea salatelor din fructe sau legume de sezon, n grupuri mici, fie
ca parte a educaiei practice sau n cadrul colului ppuii, prin
realizarea unor jocuri de-a buctria, ca anse de dezvoltare a
motricitii fine, a coordonrii oculo-motorii, dar i a exersrii unor
concepte matematice de tipul: ntreg, jumtate, sfert...
p Pregtirea unui aluat pentru biscuii sau mucenici i modelarea
acestora cu sau fr forme ajuttoare, n cadrul clasei, ca experiment
prin care se nelege i se testeaz amestecul diferitelor ingrediente
lichide sau solide, omogenizarea lor.
SERVIREA MESEI
Servirea mesei alturi de copii ofer educatorilor ocazia de a participa la

acest moment important al socializrii i de a exploata anumite momente
favorabile n care poate avea loc nvarea. O ntrebarea simpl de tipul Ce
este acest mnunchi verde n farfuria mea? poate fi extins, dup servirea
mesei, la povestiri despre grdinrit.
p Plantarea, cu ajutorul copiilor din cadrul grupelor, a acelor mirodenii

cu care i pot decora sau mbunti masa de prnz constituie o
activitate foarte plcut, uor de realizat att n exterior, dar mai ales
n recipiente plasate n sala de grup, care consolideaz ideile despre
vitamine, specificul felurilor de mncare n culturi diferite, dar i pe
cea a igienei alimentare (plantarea mrarului, a ptrunjelului, a
leuteanului etc.).
p Servirea mesei mpreun cu copiii ofer acestora un important model.
Cnd copiii i vd educatorii mncnd feluri de mncare mai puin
preferate, ansele ca ei s ncerce s le guste cresc.
p Familiile pot fi invitate s mprteasc din obiceiurile lor culinare,
ca parte a specificului vieii de familie.
p Discuiile despre modul n care copiii pot participa la pregtirea mesei
n familie (de la ce vrst, n cadrul cror activiti se pot implica)
reprezint teme de discuie cu prinii la diferitele ntlniri la care
acetia sunt invitai.
62
Exemple de activiti cu rol de consolidare a cunotinelor

i de extindere a conceptului de nutriie la grupa mic
Tema
Subtema
Educarea limbajului
Cunoaterea mediului
Educaie muzical
Jocuri i activiti alese
Construcii
Activiti practice
i elemente
de activitate casnic
Omul
Alimentaia
Lectura educatoarei: Sarea n bucate
Memorizare poezia Masa de prnz
Convorbire: Singurel eu m hrnesc
Experiment Apa i sarea
Joc didactic Alimentaia omului
nsuirea unui cntec Mas bun
Construim o cas cu cmar
Construim torturi cu etaje
Pregtim micul dejun / cina
Pregtim o mas festiv
Gtim o salat de fructe
Exemple de activiti cu rol de consolidare a cunotinelor

i de extindere a conceptului de nutriie la grupa mijlocie
Tema
Subtema
Educarea limbajului
Cunoaterea mediului
Activiti matematice
Jocuri i activiti alese

Construcii
Activiti artistico-plastice
Activiti practice i elemente de activitate casnic
Omul
Vitaminele izvor de sntate
Memorizare poezia Ora mesei;
Convorbire: Compunem texte pentru reclame;
Convorbirea: Enunm reeta de salat pregtit pe gustul nostru.
Lectur dup imagini: Legume i fructe pline de vitamine;
Joc senzorial: Descrie legumele din boluri;
ntlnire cu un pediatru conversaie Vitaminele naturale.
Sortm, numrm, cntrim fructele i legumele din cou l
toamnei;
Numrm legumele pe care le-ai folosit la salat;
Fi de lucru: Numr i scrie cifra corespunztoare legumelor;
Joc didactic: Grupeaz fructele i legumele dup vitaminele pe
care le conin.
Construim un cabinet medical;
Construim un chioc de legume.
Deseneaz fructul / leguma preferat;
Desen cu ceracolor: Fructe i legume;
Pictur: Realizeaz o reclam publicitar pentru sucul de fructe
preferat.
Pregtim o salat de cruditi.
Activiti de nvare
63
SCHIMBAREA SCUTECELOR I MENINEREA IGIENEI
Copiii vor fi schimbai ori de cte ori este necesar, n condiii de igien
maxim, iar personalul va valoriza aceste momente de intimitate,
comunicnd cu copilul. Se va avea n vedere permanent c schimbarea
scutecelor, folosirea toaletei i splatul pe mini sunt totodat experiene de
nvare. (Educaia timpurie, p. 82)
Momentul schimbrii copilului moment de intimitate este unul n care se
vorbete cu copilul, ocazie cu care pot fi transmise, consolidate o serie de
concepte: copilul nva numele persoanei cu care intr n contact, l
recunoate, ncearc s-l rosteasc; adultul poate denumi prile corpului sau
articolele vestimentare pe msur ce descrie aciunile pe care le face (Acum
punem pantalonii. Ridic piciorul, te rog...); adultul poate consolida
nsuirea culorilor n acest context de persoan la persoan, denumind
culorile hinuelor purtate de copil i ajutndu-l pe acesta s le fixeze, prin
recunoaterea lor n mediul nconjurtor, i denumindu-le.
MBRCMINTEA
La intrarea n cre sau grdini, copiii sunt ajutai n mod constant s se

mbrace / dezbrace, dar pe msur ce aceste deprinderi sunt nsuite, copiii
vor fi doar ajutai, stimulai s le practice.
Prinii trebuie informai despre utilitatea practicrii acestor deprinderi de

ctre copil, n mod independent, intervenind ct mai puin i ncercnd s nu
frustrm copilul de vrst mic, dac poate s execute singur aceste activiti.
Nu toi copiii doresc s exerseze aceste deprinderi i muli dintre ei numai n
instituie au ocazia s le practice, fiind n mod continuu ajutai de cei care au
grij de ei. Educatorul trebuie s gseasc acele argumente pentru a motiva
copilul s ncerce s fie autonom. Primul pas este orientarea n spaiul
grdiniei, reinerea vestiarului propriu i a obiectelor personale.
ODIHNA ZILNIC
n funcie de vrsta copiilor i tipul de program frecventat de copii, n

instituiile de educaie timpurie exist faciliti pentru odihna de dupamiaz:
n pentru sigurana i meninerea strii de sntate, e important pentru copii
s se odihneasc n fiecare zi n acelai ptu, etichetat;
n odihna n instituia precolar este un moment important, dar nu
ntotdeauna copiii accept s doarm; copiii nu trebuie obligai s doarm,
dar educatorii pot ncerca diferite modaliti de a-i determina pe copii s se
odihneasc:
p citirea unei poveti de ctre educatoare sau ascultarea povetilor
preferate;
p ascultarea unui CD cu muzic de relaxare;
p acceptarea copiilor la somnul de dup-amiaz cu o jucrie sau un
obiect linititor.
64
Reflectai la...
Iat care sunt rezultatele obinute n cadrul cercetrii realizate n anul 2006
i publicate n cadrul lucrrii Cunotine, atitudini i practici parentale n
Romnia, n legtur cu implicarea tailor n educaie:
Participarea tailor la creterea i educaia copiilor. Exist o preocupare foarte
redus a tailor pentru participarea direct la ngrijirea i educarea copiilor, mai
vizibil la segmentul de vrst al copiilor de pn la 3 ani. Doar 0,2% dintre
persoanele intervievate consider c tatl este persoana care are responsabilitatea zilnic a ngrijirii copilului (0 - 1 an). Alturi de mam, bunica este cea
care se implic n mare msur n creterea copilului (1 - 3 ani). Aproximativ
1 din 3 tai se implic doar ocazional n hrnirea, schimbarea scutecelor, mbierea, mbrcarea, culcarea copilului, de 2 - 3 ori pe sptmn. Mai mult de
unul din trei tai nu citesc poveti, poezii sau nu cnt copiilor de la 0 la 3 ani.
tim c oportunitile de dezvoltare a copiilor sunt n legtur direct cu
frecvena i calitatea interaciunilor cu prinii, mama i tata.
1. Reflectai ce putei face ca educatori pentru a atrage ntr-o msur mai
mare n sala de grup prinii copiilor, n special taii.
2. Gndii-v la temele n care taii v pot ajuta, ca experi, pentru coninuturile
pe care le predai, ncercai s descoperii la ce evenimente i putei implica
cu succes.
Note
Activiti de nvare
65
Note
66
CADRUL DIDACTIC
I ROLUL ACESTUIA
N EDUCAIA TIMPURIE
Obiective de nvare
n Crearea unui inventar al varietii de roluri
ale educatorilor n perioada timpurie;
n Descrierea calitilor (profilului) unui
educator / ngrijitor al copiilor mici.
Scopul capitolului
Contientizarea calitii cadrelor
didactice / educatorilor care lucreaz
cu copiii de pn la 5 ani
i nelegerea importanei formrii lor
iniiale i continue ca i a vocaiei lor.
A Rolurile pe care i le asum

cadrele didactice i care conduc
la dezvoltarea copiilor
ROLURILE PE CARE I LE ASUM

CADRELE DIDACTICE I CARE CONDUC
LA DEZVOLTAREA COPIILOR
Reflectai la...
Prinii i ngrijitorii,
educatorii sunt
primele persoane
care interacioneaz
i stabilesc relaii
cu copiii i care joac
un rol esenial n
sprijinirea dezvoltrii
acestora n diferite
domenii.
MODEL DE ROL
n domeniul dezvoltrii sociale, prinii, dar mai ales educatorii i ajut pe

copii s dobndeasc deprinderile sociale de care au nevoie pentru a iniia i
ntreine relaii sociale de calitate, att cu cei de aceeai vrst, ct i cu
adulii. Ei sunt responsabili de ndrumarea comportamentului copiilor, prin
modaliti care s-i conduc la dezvoltarea autocontrolului, autodisciplinei.
Copiii care-i iubesc educatorii doresc s fie asemenea lor, att n sens fizic
(doresc s se mbrace la fel ca acesta, s semene cu...), ct i comportamental
(ei ncorporeaz comportamentul cadrului didactic n repertoriul propriu). O
teorie important a disciplinei insist pe efectul modelului n imitarea
bunelor maniere, a politeii, a modalitilor de interaciune cu ceilali.
Cadrele didactice reprezint un model de rol pentru copii, ei folosind aceast

tehnic a modelului pentru a crete numrul comportamentelor dezirabile i
a le elimina pe cele inacceptabile, n cadrul colectivitilor de copii. Modele
importante pentru copii la aceast vrst sunt, alturi de educatori, prinii i
colegii. La precolarii mari, alte modele sunt cele simbolice (de ex.: staruri de
televiziune, personaje de desene animate, performeri din sport, personaje
favorite din poveti sau eroi de film).
68
Cadrul didactic se prezint n faa copiilor i ca un model de negociator al

comportamentelor i al coninuturilor. El reprezint, n acest fel, un model, n
cazul rezolvrii conflictelor care se nasc ntre copii sau n cazul alegerilor n
care sunt implicai copiii de la vrste foarte mici.
n procesul alfabetizrii timpurii, pentru nsuirea limbajului i a comunicrii
i cadrul didactic joac un rol important. Abilitile copiilor n acest domeniu sunt foarte diferite la intrarea copiilor n colectivitate, iar rolul cadrului
didactic este copleitor i include:
p modelarea exprimrii clare a copiilor, printr-o vorbire rar, clar,
adecvat ca nivel de nelegere;

p susinerea unor conversaii chiar i cu sugarii pe un ton entuziast,
afectuos, n care limbajul corpului s ncurajeze dialogul;
p utilizarea permanent a ntrebrilor deschise, pentru a da copiilor
posibilitatea de a-i exprima opiniile, interesele.
Observator
Observarea sistematic este o practic de baz n cadrul programelor de

ngrijire a copiilor, iar rolul de observator al cadrului didactic este unul
esenial pentru realizarea obiectivelor i pentru succesul programului. Cteva
dintre scopurile pentru care observarea reprezint un proces esenial al
programelor de educaie timpurie se refer la:
n nelegerea evoluiei dezvoltrii fiecrui copil n plan cognitiv, socioemoional, fizic sau al limbajului;
n organizarea i planificarea activitii ulterioare pe baza nregistrrilor
procesului de observare;
n conceperea i utilizarea unor modaliti eficiente de comunicare, a
informaiilor obinute, prinilor copiilor.
Aspectele observate i care conduc la organizarea i planificarea diferit a

activitilor n care se implic copiii cuprind: surprinderea progresului
dezvoltrii copiilor, observarea temperamentului acestora, a interaciunilor
din cadrul slii de grup (dintre copii sau copii i educatori), impactul
mediului fizic i al cadrelor didactice asupra copiilor, mediul fizic i orarul
grupei, momentele de tranziie de la o activitate la alta.
Reflectai la...
Reflectai asupra
modelelor copiilor
din grupa dv. Discutai
despre aceste modele
cu copiii i realizai
o plan cu personajele cu care acetia
vor s semene.
Realizai mpreun o
lucrare colectiv cu
reprezentarea acestor
modele i discutai cu
copiii prin ce se nrudesc ele (ex.: curaj,
buntate, inteligen...). Discuia
cu copiii poate urma
planul urmtoarelor
ntrebri:
n Care sunt calitile
modelelor voastre?
n De ce dorii
s semnai cu ele?
n Ce poi face mine,
ca s semeni
cu modelul tu?
n Tu pentru cine eti
un model?
Prin observare, cadrele didactice pot nelege semnificaia activitilor i a

jocurilor n care se angajeaz copiii. Observarea poate ajuta cadrele
didactice s determine momentul cnd un copil are anumite dificulti, nevoi
i faciliteaz acordarea ajutorului. Prin observare, educatorii identific
nivelul de gndire al unui copil, neleg adecvarea materialelor, a jucriilor,
la nivelul abilitilor copiilor din grup, i le ofer suficient stimulare prin
limbaj, socializare sau extinderea abilitilor motrice.
Cadrul didactic i rolul acestuia n educaia timpurie
69
ndemnuri
pentru cadrele
didactice
n Noteaz!
Observ
ntregul context!
n Poi
interveni dup
ce observi!
n Planific
activitatea
n acord
cu ce ai observat!
Organizator
Cadrul didactic este cel care organizeaz mediul slii de grup i planific
curriculumul adecvat vrstei i interesului copiilor i ajusteaz sarcinile de
lucru pornind de la interesele i abilitile copilului.
Atunci cnd planific i organizeaz activitatea n sala de grup, cadrul

didactic are rolul de a planifica i factorul timp. Unele activiti dureaz mai
mult dect altele, altele sunt dorite de unii copii la nesfrit, ntr-un anumit
moment al dezvoltrii lor. Cadrul didactic trebuie s neleag c, dup
alegerea unei activiti de ctre copii, acetia vor avea nevoie s petreac
timpul dorit n activitatea respectiv. Planificarea riguroas a timpului
nseamn i alocarea timpului n acord cu nevoile copiilor, astfel nct
acestora s nu li se propun prea multe activiti, n care s nu apuce s se
implice, dar nici s nu fie prea puin solicitai. Alocarea timpului necesar
activitilor sau jocurilor propuse copiilor ine seama i de diferenele
individuale dintre copii, de ritmul i stilul de nvare al acestora.
Punnd n practic planificarea i organizarea activitilor, cadrul didactic
ajut copiii s exerseze deprinderi de autoservire, i nva s-i atepte
rndul, s cear ajutor, s strng materialele la finalizarea unei sarcini.
Verificarea continu a aranjamentului slii de grup i a eficienei ei este o
activitate care face parte din rol.
Facilitator
Pe msur ce observ, cadrul didactic este disponibil s ofere feedback, fie

c face asta, fie c-i mbrieaz pe copii. El poate sugera o varietate de
posibiliti de joc cu materiale diferite sau cu parteneri diferii. Poate ncuraja
i susine utilizarea n manier diferit, creativ, a materialelor sau poate
interveni cu noi materiale, pentru a extinde jocul copiilor. El poate face
comentarii pentru a-i susine pe copii n joc sau activiti, n alegerile fcute,
sau poate interveni pentru a media un conflict dintre copii. Cadrele didactice
decid, n funcie de nevoile individuale ale copilului, dac pe unii copii
solitari i ajut s se implice n jocuri de grup, iar pe alii i susin n alegerea
celor mai utile activiti pentru dezvoltarea unor abiliti specifice. Pe tot
parcursul unei zile, cadrul didactic faciliteaz comunicarea, crend ocazii de
dialog, pe lng extinderea continu a experienei de cunoatere a copilului
prin introducerea ntrebrilor deschise, de analiz i predicie:
p De ce se ntmpl acest fenomen?
p Ce urmeaz s se ntmple dac...?
p ie cum i-ar plcea s se ntmple asta?
Evaluator
Ca urmare a observrii, a organizrii i facilitrii desfurrii activitii n sala

de grup, cadrul didactic evalueaz implicit copiii i planific activiti noi,
pentru a veni n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor din grupa sa.
70
Dezvoltarea integral a copiilor are loc mai uor n cazul n care copiii
interacioneaz cu aduli pe care-i percep ca pe o surs de sprijin i echilibru
i care reprezint n acelai timp un stimul. Prinii, dar i educatorii,
ngrijitorii copiilor sprijin dezvoltarea acestora, prin caliti i comportamente precum:
n Blndeea presupune manifestarea interesului fa de copil, demonstrarea

prieteniei i a disponibilitii fa de acesta (atingerea cu blndee a copilului, meninerea contactului vizual la nivelul copilului, vorbirea cu copilul
la fiecare ocazie, jocul cu copilul i interaciuni frecvente cu acesta).
n Receptivitatea se manifest prin: reacii prompte la nevoile copilului
(de ex.: plns), stabilirea unor metode de ngrijire i educare n acord cu
familia i cu particularitile individuale ale copilului.
n Respectul pentru copil se manifest prin considerarea sa, de la natere,

ca fiin uman capabil s nvee. Un educator care acord respect
copiilor ncearc s-l cunoasc pe fiecare n parte, ncurajeaz fiecare
copil s ia decizii, s gseasc soluii, invit i ncurajeaz continuu copiii
s-i exprime punctele de vedere, nevoile.
n Promovarea ncrederii n sine se realizeaz dac educatorul d copiilor

posibilitatea s-i exprime propriile opiuni, preri, dac i ncurajeaz s
exploreze i s ncerce singuri anumite lucruri, dac i evalueaz pe copii
i le subliniaz succesele, achiziiile fr s-i compare sau s-i eticheteze.
n Empatia este capacitatea de a recunoate i nelege punctul de vedere

al altor persoane, iar educatorii manifest empatie fa de copii dac: ajut
copiii s-i exprime sentimentele folosind cuvinte, ncurajeaz nceputurile
empatiei manifestate de copii, i ajut pe acetia s-i extind comunicarea
afectiv.
n Acceptarea copiilor de ctre aduli prin: folosirea prenumelor copiilor,

comunicarea frecvent cu ei, identificarea abilitilor, a punctelor forte n
cazul fiecrui copil sau situaii.
Note
Reflectai la...
n continuare, sunt
enumerate cteva
comportamente
benefice ale cadrelor
didactice, menite
n special s stimuleze
dezvoltarea afectiv
a copiilor:
n Observai cnd
copilului i este
fric, nu forai
copiii s treac peste
aceast stare, cnd
sunt speriai.
n Observai
manifestarea strilor
sufleteti ale copiilor,
nu v prefacei
c nu le vedei.
n Spunei-le copiilor
cnd o s-i doar,
nu-i lsai s-i fac
o imagine fals
despre realitate.
n Practicai un
comportament
consecvent; evitai
schimbrile brute
i dese de comportament.
Reflectai asupra fiecrui enun i, mpreun
cu colega de grup,
ncercai s construii
cazuri scurte pe care
s le discutai la
ntlnirile cu prinii
copiilor de la dv. din
grup, pentru a le
promova ntr-un
context neutru.
Cadrul didactic i rolul acestuia n educaia timpurie
71
ANEXE
1. JUCRII I MATERIALE DESTINATE DEZVOLTRII
COPIILOR DE LA NATERE LA 3 ANI7
VRSTA: 0 - 12 LUNI
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
jucrii de celuloid de diferite forme, mrimi i culori;

jucrii de cauciuc de forme i culori diferite;
mingi de diferite dimensiuni i texturi;
jucrii de tras sau de mpins;
jocuri de construit tip lego, cu piese mari;
animale mari;
clopoei, jucrii zornitoare;
jucrii mecanice;
ppui mari;
cutii muzicale, fr piese mici sau detaabile;
cri cu poveti i poze (de preferin, din material plastic, textil, carton gros).
VRSTA 12 - 24 LUNI
p bile mari;
p jucrii de tras i de mpins;
p cutii cu capace de diferite culori i mrimi;
p dulpioare cu mai multe sertare, diferit colorate;
p cuburi;
p ppui care pot fi mbrcate / dezbrcate;
p jocuri tip puzzle, cu piese mari i puine;
p perechi de imagini, jocuri de tip loto sau domino, cu: fructe, legume sau animale;
p seturi de jucrii din plastic pentru nisip (gletue, lopei, greble, forme de plastic,
stropitori);
p cai mari de lemn;

p jucrii din care se poate face un ntreg din cteva pri componente;
p jucrii mecanice mai complexe: maini, roboi, ppui etc.;
p cri cu fructe, legume, animale, obiecte casnice;
p coli de hrtie de forme i culori diferite;
p creioane colorate i creioane ceracolor netoxice;
p pensule, carioca;
p casetofon / casete sau CD cu poveti.
Adaptare dup: EDUCAIA TIMPURIE N ROMNIA STUDIUL NAIONAL ASUPRA EDUCAIEI TIMPURII N CREE, 2002,
C. Anghelescu, E. Sativ, Bucureti, CEDP Step by Step, IOMC, UNICEF, Vanemonde, 2004
72
VRSTA 24 LUNI - 36 LUNI

p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
jucrii ce pot fi umflate de copii;

jucrii pentru tras-mpins: animale pe roi, crucioare, trenuri, roabe;
jucrii de rostogolit;
sniue, triciclete;
case pentru ppui;
jucrii mecanice complexe: automobile, tractoare, avioane, roboi;
jocuri de construcii: cuburi din plastic sau lemn;
piramide, cilindri care se desfac;
animale din materiale diferite, de forme i culori variate;
figurine reprezentnd diferite meserii;
mobilier pentru ppui;
mrgele de dimensiuni mari, de diferite forme i culori, i a pentru nirat;
cri cu poze cu animale, obiecte, jucrii;
cri de colorat i creioane netoxice;
carton tare;
cret colorat i tabl;
materiale textile;
diverse alte obiecte din care copiii i pot confeciona singuri jucrii;
nisipar cu margini de lemn de 20 - 25 cm nlime;
bazin cu ap de mic adncime (30 - 40 cm);
scndur pentru mers n echilibru;
scar culcat i scar cu pant;
balansoare; leagne;
tobogane de dimensiuni reduse (1 m nlime).
Anexe
73
2. MSURI DE PROTECIE, SIGURAN, SECURITATE

I SNTATE A MEDIULUI DESTINAT
ANTEPRECOLARILOR I PRECOLARILOR
Organizarea mediului educaional n instituiile pentru copiii anteprecolari sau precolari reprezint
o provocare pentru cadrele didactice. Mediul nsui reprezint un bun educator pentru copii, iar cadrele
didactice tiu c la aceast vrst copiii se folosesc de toate simurile pentru a dobndi informaii i a-i
forma abiliti. Organizarea spaiului interior i exterior al clasei, precum i dotarea cu echipamente
reprezint un element decisiv n sprijinirea i promovarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor mici.
Reflecie i aciune
1. Atunci cnd amenajai sala de grup, pornii de la premisa
c un copil poate face mai multe lucruri dect ne-am
atepta!
2. Discutai amenajarea slii de grup i a spaiului exterior cu
prinii copiilor, la nceput de an colar, pentru a le explica
raiunile pentru care dv. ai organizat mediul i pentru a afla
mai multe despre copii sau despre momen-tele n care
prinii se pot implica n activitatea grupei.
3. Continuai, cu ajutorul prinilor, lista de verificare nceput
mai jos, dar avei grij s nu limitai libertatea de micare
i de explorare a copiilor!
Aspecte privind aranjarea mobilierului i a echipamentelor n sala

de grup, pentru a evita pericolele i a pstra buna stare de sntate
a copiilor
Aranjai mobila i echipamentul astfel nct adulii i copiii s se poat mica fr a se lovi de obiecte
i a se evita aglomeraia:
p Acoperii colurile, muchiile ascuite ale mobilierului cu band de cauciuc;

p Aezai mobilierul astfel nct copiii s nu i poat prinde minile, degetele, picioarele, n diferite
locuri strmte;
74
p Aranjai mobilierul astfel nct copiii s poat fi permanent supravegheai, chiar i atunci cnd
se trsc n anumite zone ale slii de grup;

p Acoperii prizele cu dispozitive de securitate;
p Nu lsai la ndemna copiilor obiecte mai mici de 3 cm sau pungi i baloane care pot fi mestecate;
p Nu lsai n clas animale mpiate;
p Fixai bine rafturile! Nu uitai: copiii mici se apuc de rafturi pentru a se ajuta n ridicare!
p Aezai rafturile departe de ferestre;
p Dac sala de grup este prevzut cu spaliere pentru crare, aezai saltele pentru amortizarea
czturilor;
p Avei grij la plantele pe care le ngrijii n cadrul slilor de clas. Unele plante pot fi toxice, unii
copii pot fi alergici, iar copiii mici exploreaz cu plcere pmntul din ghivece!
p Trusa de prim-ajutor este la dispoziie i personalul tie s o foloseasc;
p n sala de grup, pstrai jucrii uor de curat, prin tergere sau splare, sau de dezinfectat, mai
ales n cazul copiilor anteprecolari;
p Jucriile de lemn din sala de grup sunt bine lefuite i adecvate vrstei copiilor.
Acum continuai i dumneavoastr!

Note
Anexe
75
3. SIGURANA LA LOCUL DE JOAC N AER LIBER,

N INSTITUII PENTRU COPII SAU N COMUNITATE8
Reflecie i aciune
Acordai atenie urmtoarelor caracteristici de siguran, atunci cnd cumprai i amenajai, n instituiile
care deservesc copii de pn la 5 ani, echipamente pentru jocul n aer liber al acestora.
Reflectai asupra listei de verificare de mai jos. Reparai, nlocuii, renunai la ele sau nlocuii echipamentele i suprafeele care pun n pericol sntatea i sigurana copiilor! Prinii trebuie s contientizeze
aceste lucruri pentru momentele cnd nsoesc copiii n parcuri i locuri de joac amenajate n comunitate. Discutai cu prinii aceste aspecte i hotri dac sunt locuri n comunitate unde trebuie
s intervenii implicnd consiliul de administraie al localitii sau ali factori de decizie i aciune!
SUPRAFAA LOCULUI DE JOAC...
p este din fibr de lemn, nisip, pietri mrunt, cauciuc sintetic;

p este fr suprafee umezite;
p este fr resturi de pietri, rdcini de copaci, pietre.
NTREGUL ECHIPAMENT
p s fie corespunztor vrstei copiilor;

p s fie fr margini ascuite sau proeminene ce pot zgria sau tia copilul n cazul n care acesta
cade;
p s fie fr componente instabile ce pot prinde sau lovi degetele copilului;
p fr proeminene ce pot aga articolele de mbrcminte n jurul gtului (goluri ntre componente,
crlige de tip S);
p s fie fr componente lips, fr semne de deteriorare, slbire a rezistenei.
REGULI PENTRU TOBOGANE....
p au nlime adecvat vrstei copiilor: preferabil, toboganele pentru anteprecolari s fie separate
de toboganele pentru precolarii mici sau cei mari;
p au nclinare care nu depete 30o, pentru a asigura o vitez adecvat de alunecare;
p platforma trebuie s fie la fel de larg precum planul nclinat, astfel nct i precolarii mai mari s
poat aluneca pe pist;
p trebuie dotat cu o bar de susinere n timp ce copilul se pregtete s alunece.
REGULI PENTRU LEAGNE...
p trebuie s aib o zon de aterizare de dou ori mai mare dect nlimea crligului leagnului (n
fa i n spate);
p s fie dotat cu mnere plasate la distan corespunztoare;
8
Adaptare dup Where danger lurks: Evaluating new and existing playground equipment, Sue Reily
76
p nu este permis folosirea leagnului dublu de ctre mai mult de doi copii;
p scaunele trebuie confecionate din materiale uoare ce ajut la amortizarea unor lovituri (ex.:
cauciuc sau plastic);

p pentru copiii mici, scaunul de leagn trebuie s fie de tip co; corpul copilului trebuie susinut din
toate prile.
REGULI PENTRU ECHIPAMENTE DE CRAT
p trebuie prevzut un spaiu minim de cdere, de 1,80 m;

p scrile trebuie confecionate astfel nct s permit o crare
i o coborre uoare;
p scrile trebuie s fie suficient de largi;

p s fie prevzute cu mnere i bare de crare de dimensiuni adecvate;
p treptele nu trebuie s fie plasate la distan mare unele de altele.
Echipamentul trebuie amplasat astfel
p zonele de aterizare nu trebuie s se suprapun;

p ntre echipamentele de joac trebuie s fie minimum 3,50 m;
p leagnele sau structurile mictoare (ex.: poduri suspendate) nu trebuie s se suprapun peste
alte arii de joac;
p spaiile trebuie delimitate i alocate n funcie de vrsta copiilor (anteprecolari, precolari).
SFATURI PENTRU SUPRAVEGHEREA LOCURILOR DE JOAC
Pe ct de important este cumprarea i ntreinerea echipamentului de joac, la fel de importante sunt

i metodele de prevenire a accidentelor. Se estimeaz c 40% dintre rnile cauzate de echipamentul
de joac sunt legate de supravegherea necorespunztoare sau de lipsa acesteia.
FII ATENI LA:
n Instruirea copiilor n legtur cu folosirea echipamentelor!

n nsuirea de ctre copii a unui mod de comportare adecvat la locul de joac. (Fr bruscri i
mpingeri!)
n Stabilirea numrului de copii ce pot utiliza echipamentele simultan.
Educarea copiilor n legtur cu msurile de siguran. (Nu se trece prin faa sau prin spatele zonei
cu leagne!)
Anexe
77
4. MODEL DE PROGRAMARE ZILNIC

A ACTIVITILOR9
0 - 8 LUNI
Observaie:
n vreme ce urmtoarele activiti

de nvare sunt prezentate ca parte
a orarului zilnic, orarul sugarului
trebuie s fie individualizat, sau mcar
foarte flexibil ca timp:
n Sosire salut
n Joc individualizat, asistare la joc

n Stat n brae: cntece,
rsfoirea unei cri
n Schimbarea scutecelor i luarea

mesei
n Gustare
n Hrnirea cu biberonul
n Pregtire pentru odihn, somn

n Trezirea
n Joc n aer liber

n Plecarea
8 - 18 LUNI
18 LUNI - 3 ANI
7.00 9.00
7.00 9.00
Schimbarea scutecelor
Schimbarea scutecelor
Sosire Salut
Micul dejun
Joc individual / n perechi (odihn,

dup nevoi)
9.00 10.00
Muzic, poveti, jocuri interactive dup

dorin
Activiti de stimulare a muchilor mari
Curenie / pregtire
10.00 11.30
Activiti: de construcie, explorare

de cri, jucrii (hrnire, schimbare
de scutece, igienizare, dup nevoi)
11.30 12.00
Pregtire pentru prnz: prnz,

schimbarea scutecelor,
splarea pe mini
12.00 14.00
Somn / odihn
14.00 15.00
Trezire salut
Schimbarea scutecelor / deprinderi

de igien
Gustare
Joc individual / perechi

15.00 16.00
Activiti
16.00 17.00
Muzic, lecturi, joc interactiv
Curenie / pregtire (schimbarea

scutecelor / deprinderi de igien,
la nevoie)
Plecarea
Sosire Salut
Micul dejun
Joc individual / n perechi

(odihn, dup nevoi)
9.00 10.00
Muzic, poveti, jocuri interactive

dup dorin
Activiti de stimulare a muchilor mari

Curenie / pregtire
10.00 11.30
Activiti: de construcie, explorare
de cri, jucrii (hrnire, schimbare

de scutece, igienizare, dup nevoi)
11.30 12.00
Pregtire pentru prnz: prnz,

schimbarea scutecelor,
splarea pe mini
12.00 14.00
Somn / odihn
14.00 15.00
Trezire salut
Deprinderi de igien
Gustare
Joc individual / perechi

15.00 16.00
Activiti
16.00 17.00
Activiti la mas
Muzic, micare n grup
Curenie / pregtire (schimbarea

scutecelor / deprinderi de igien,
la nevoie)
Plecarea
Preluare dup: EDUCAIA CENTRAT PE COPIL 0 - 3 ani, E. Stokes Szanton, Iai, CEDP Step by Step, Cermi, 1999 pg. 78
78
GLOSAR
Acomodare
Schimbarea unei structuri mentale existente, n scopul
includerii unei informaii noi.
Asimilare
Includerea / absorbia unui material nou
ntr-o structur mental existent.
Alfabetizare precoce
Stadiu timpuriu de expunere la activiti de citire
i scriere, precum i creterea contientizrii existenei
tipriturilor, asociate cu copiii mici care observ
i experimenteaz procesul citirii i al scrierii.
Bilingv
Fluent n dou limbi.
Cretere
Se refer la schimbrile de ordin fizic i la creterea n
dimensiune, diferenierea, transformarea, organizarea,
maturizarea ct i la regresia organismului.
Dezvoltare
Se refer la progresul / schimbarea de la stadiile
timpurii la stadiile finale ale creterii i organizrii i
include realizarea gradual a potenialului, de obicei
acompaniat de avansarea n mrime, complexitate i
eficien.
Deficien
Reprezint deteriorarea sau diminuarea capacitii
fizice, mentale, senzoriale, care face mai dificil
desfurarea activitilor specifice vieii.
Diferene individuale
Reprezint diferene n personalitatea, atitudinea,
fiziologia sau procesul de nvare i care determin
variaii n performana i comportamentul subiectului.
Educaie special
Programe i servicii de educaie pentru copiii cu cerine
educative speciale sau pentru cei supradotai,
caracterizai prin capaciti intelectuale, fizice,
emoionale sau sociale diferite de ale celor care pot fi
nvai prin intermediul metodelor i materialelor
tradiionale.
Educator
Adultul care vine in contact nemijlocit cu copilul,
desfurnd activiti integrate de ngrijire educare i
protecie a copilului pe o perioad a zilei,
complementare celor oferite de familie.
Intervenie timpurie
Intervenie asupra persoanei aflate n situaie de risc
sau n stadiul timpuriu al unei deficiene mentale, fizice
sau de nvare.
ngrijire
Intervenie asupra persoanei aflate n situaie de risc
sau n stadiul timpuriu al unei deficiene mentale, fizice
sau de nvare.
Multiculturalitate
Caracteristic a unui program care ncorporeaz
aprecieri, valorizri ale diferitelor culturi i contexte.
Practici adecvate dezvoltrii
Practici educaionale centrate pe copii, bazate
pe nevoile de dezvoltare ale acestora, adecvate att
vrstei ct i particularitilor individuale, dar i
modelelor individuale de cretere, personalitate,
familie i cultur din care provine copilul.
Educaie timpurie
Reprezint ansamblul obiectivelor, cunotinelor
i modalitilor de realizare a dezvoltrii optimale
a copilului, de la natere pn la cinci ani, bazat
pe considerarea fiecrui act de ngrijire ca pe o experien de nvare, educaie i de creare de situaii noi,
predominant prin joc, care s stimuleze i s direcioneze ct mai devreme formarea personalitii copilului.
Acest proces este posibil numai n parteneriatul
educaional dintre familie, profesioniti competeni
i comunitate.
Glosar
79
BIBLIOGRAFIE
Activiti de nvare pentru copiii foarte mici, de la natere la 3 ani ghid pentru activiti
zilnice, Betty Squibb i Sally Deitz, Bucureti, Vanemonde, 2005
Accreditation criteria and procedures of the National Academy of Early Childhood Programs,
NAEYC 1991 Washington, D.C.
Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Gheorghe Toma, Nicolae Oprescu, Bucureti,
V&I Integral, 2007
Bebeluul este o persoan: cte ceva despre psihologia copilului mic, Carmen Anghelescu,
Bucureti, FSD Romnia, CEDP Step by Step, Humanitas, 2002
Child and adolescent development, Edward P. Sarafino, James W. Armstrong, Scott, Foresman
& Company, 1980
Cum se formeaz copiii notri personalitate, familie, educaie, Dorothy Law Nolte, Rachel
Harris, Bucureti, Humanitas, 2001
Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia, C. Anghelescu, M. Iliescu, Buzu, Alpha

MDM, 2006
Developmentally appropriate practice in early childhood programs, Serving children from birth
through age 8, Sue Bredekamp, Washington DC, NAEYC, 1987
Early childhood education and care, EFA Global Monitoring Report, Strong Foundations, Paris,
UNESCO, 2006
Early childhood education: an introduction, Carol Seefeldt, Nita Barbour, New York,
Macmillan College Publishing Company, 1993
Educaia centrat pe copil 0 - 3 ani, E. Stokes Szanton, Iai, CEDP Step by Step, Cermi, 1999
Educaia timpurie n Romnia studiu naional asupra educaiei timpurii n cree 2002, C.
Anghelescu, E. Sativ, Bucurei, CEDP Step by Step, IOMC, UNICEF, Vanemonde, 2004
Formarea clasei integrate includerea copiilor cu nevoi speciale, Ellen R. Daniells, Kay
Stafford, Iai, CEDP Step by Step, Cermi, 2001
Getting ready for school, Fun activities for care givers and children, Katleen Hayes, Cassie
Landers, Amy Dumbro, International Step by Step Association, 2006
Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Emil Pun, Dan Potolea, Iai,
Polirom, 2002
Psihologia vrstelor, Emil Verza, Bucureti, Hyperion XXI, 1993
Psychology: being human, Zick Rubin, Elton B. McNeil, New York, Harper & Row Publisher,
1987
Raport anual asupra strii sistemului naional de nvmnt, Mircea Miclea, 2005
Young child survival, growth and development, Early Childhood Resource Pack: ECD
Unit/UNICEF Programme Division, New York, United Nations Children's Fund, 2004.
www.earlychildhoodnews.com
www.ncrel.org
www.childcareexchange.com
80

05 Introducere in Educatia Timpurie

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

05 Introducere in Educatia Timpurie

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Uniunea European n Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Proiect Phare 2004

Ghid pentru cadrele didactice

EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A., Bucureti, 2007

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

La realizarea Ghidului 5 Introducere n educaia timpurie au contribuit:

1. EDUCAIA TIMPURIE. GENERALITI / 5

C. Rdcini ale educaiei timpurii / 12

B. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii / 19

D. Dezvoltarea social i emoional / 31

B. Asigurarea unui mediu educaional stimulativ / 39

C. Tranziia de acas la cre / grdini i de la grdini n clasa I / 42

D. O abordare incluziv n copilria timpurie / 45

A. Jocul n educaia timpurie / 50

B. Transformarea activitilor de rutin n activiti de nvare / 57

C. Introducerea conceptului de nutriie la copiii precolari / 61

5. CADRUL DIDACTIC I ROLUL ACESTUIA N EDUCAIA TIMPURIE / 67

1. Jucrii i materiale destinate dezvoltrii copiilor de la natere la 3 ani / 72

2. Msuri de protecie, siguran, securitate i sntate a mediului destinat anteprecolarilor

4. Model de programare zilnic a activitilor / 78

Noutatea absolut pe care o aduce acest ghid o constituie abordarea explicit

INTRODUCERE N EDUCAIA TIMPURIE

la derularea unor programe de educaie

n Cunoaterea cadrului legislativ internaional

i naional care definete problematica

n Reactualizarea informaiilor despre

teoreticienii care au avut o contribuie

C Rdcini ale educaiei timpurii

ducaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, se adre-

seaz copiilor de la natere la 6 - 7 ani i le ofer condiii specifice pentru dezvoltarea

Educaia timpurie cuprinde perioada de la natere la vrsta de 6 - 7 ani,

Educaia n perioada timpurie poate lua multiple forme depinznd de

n Fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare. Nevoile

copilului sunt cerine importante pentru educaie, sunt diferite de la un

Educaia timpurie n Romnia, 2004, p. 53

INTRODUCERE N EDUCAIA TIMPURIE

n Educaia este continu, ea ncepe n primele momente ale vieii i dureaz

BENEFICII ALE EDUCAIEI N PERIOADA TIMPURIE

Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altor

n Beneficii pe termen scurt ale copiilor care au urmat programe de educaie

p Scorul la testele de inteligen crete.

Pentru c multe dintre

Educaia timpurie. Generaliti

INTRODUCERE N EDUCAIA TIMPURIE

Deciziile privind organizarea programelor de educaie timpurie se bazeaz

i care sunt semnificative pentru dezvoltarea lor.

vrstei i stadiului lor de dezvoltare.

n Copiii mici beneficiaz de o rutin constant a activitilor cotidiene, n

primele grupe de vrst pe care le frecventeaz.

pentru toi participanii.

timpurie care valorizeaz continuitatea.

n Copiii mici sunt influenai pozitiv de programele de educaie timpurie care

asigur o tranziie uoar, controlat, ntre grdini i coala primar.

consider i i trateaz ca pe indivizi unici.

Educaia timpurie. Generaliti

n prezent, n sistemul romnesc de educaie exist prevederi legale i hotrri de

Practic, demersurile pentru promovarea unei politici educaionale pentru

Documentele legislative care definesc contextual educaia timpurie la nivel

n Convenia cu privire la drepturile copilului adoptat de Adunarea General

n Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, 1990, referitoare la Educaia

INTRODUCERE N EDUCAIA TIMPURIE

n Declaraia de la Salamanca, 1994, cu privire la realizarea colii de tip

n Legea nvmntului 85 / 1994 care se refer la nevoile educaionale ale

n Legea privind concediul maternal / paternal pentru ngrijirea copilului din