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tiers),
pouvoir considrer le tiers comme ayant des intentions. Il peut alors crer des
intermdiaires daction pour ce tiers. Cest ce moment que peut se mettre en
place lactivit de pointage.
complexification du jeu par des coordinations daction. Apparaissent alors les
possibilits dutiliser un objet en substitut dun autre ou de faire un mouvement
sans objet. Lenfant est enfin capable denchaner des combinaisons dactions ou
schmes sans support dobjets.
Accompagnement en parallle dans la construction du jeu logique: notions de
permanence de lobjet, dinvariance ou de rversibilit des actions, puis de causalit
et de dduction qui se construisent travers le jeu dans limitation, la rptition,
lappropriation et la gnralisation des actions.
En amont et soutien de lapparition des premiers mots, pour favoriser la
communication, il est intressant de mettre en place un outil de communication
gestuelle (franais sign) condition quil soit toujours oralis (parl) et appris et
utilis par les personnes qui interviennent dans lducation de lenfant. Celui-ci ne
doit jamais remplacer la parole et ainsi lenfant labandonnera ds lors quil sera plus
laise avec le langage oral.
Mise en place du langage oral: lorsque les premiers mots apparaissent et quand
lenfant est capable de mieux fixer son attention sur les images et sur les livres, il est
intressant dutiliser un support qui suit lenfant (cahier ou autre), qui senrichit au
fil des sances partir du quotidien de lenfant. Il a un rle de mmoire, de lien avec
la famille, voire lcole. Il permet lutilisation dimages symbolisant les sons et
gestes signifiants, et les mots de vocabulaire simples faisant partie de
lenvironnement de lenfant afin denrichir le stock lexical et la comprhension.
Ds la priode du mot-phrase, on sollicite lassociation de deux mots qui rend
plus pertinent le discours de lenfant. Sur le plan logique, on retrouve l un lment
de combinatoire. Lenfant passe par une priode o son langage est essentiellement
compos de substantifs (employs comme sujets et complments) et de verbes. Les
mots outils (dterminants, pronoms, prpositions) sont absents alors quils sont
souvent compris. Le contenu des sances se complexifie ensuite en respectant le
rythme dvolution. Pendant cette priode assez longue de structuration du
langage en comprhension et expression, on abordera les notions spatiales et
temporelles, les relations de causalit et dopposition, de similarit et de
diffrenciation.
Le retard dans lapparition du langage ne doit pas faire ngliger le retard de
parole par simplification, omission et dformation des sons dans les mots. On
travaillera donc au niveau de la boucle audio-phonatoire et de larticulation, pour
essayer de le rduire. Lcoute, lobservation du visage, et les sensations tactiles
doivent tre privilgies. La rptition, lvocation de mots, sans ngliger le discours
spontan, les exercices de souffle et de praxies bucco-faciales permettent un
entranement et, peu peu, un affinement de cette parole. La difficult sera de
toujours veiller garder un aspect ludique ces exercices.