ee es Colomer ,T y Cee: A, Engewar 2 leec,erserac 3 com- pesnaee Grae, Barcelona, 1996.- a concepeién de la Jectura Seentinde por lectura a eapacidad de entender un texto estit, ‘dam y Stare, 1982), itivamente eviden- sn no son tan obvias con las concepciones sobre s pocas décadas en el pano- rico, concepciones que pueden hallarse ain bien vivas hoy en dia ss métodos escolates de aprendizaje dela lectura 1n simple de lectura podria paveces jeaciones de su interpret a pequetios frag: fas letras que las compo.[POSSE OC SERBS VEE EYEE YOwEEYeErr Ere ~ao9 oj uo eproridu ead uoredooot 8] 9p upelpye anuausezep euH1O} OC op eBusod os onb ond ey pop psn suossodesd ou 3 fowo> yey “wrmi09] 2p sonnsesa04f sofapour exe 26 anb of adna]stu09 0se0 rgpouasa Uo & us sosao0xd pan oy opp pnb s9[ex0BUr souusuedOUt ue aiuoumpastp usdareds ou onb soy ide gap "3D9p sq "eMUNUOD eALI0} 2p ‘egupus un ap wama>oy o auueanp ‘sand seypnut €ey nb opuayuodns ‘epuay ‘9p pepaues wed van Joz81 2qap 10199, ODD af x9 osppard s9 Ou an ses0> xdaoan jp anb exod eeso0au eScnl “soyuy [2p [pio 2 a9ayo seuus! jequan afesuows Ant 9 peueg 298 9pand 3 spot aan onaiioo op apni asa 99 pu stcuaepege nated ab amare meres de se 9 ope WD OH U3 OPEN Me “one ft 40199] pp 212M ‘soja pp ugysuoidaios e] © one) [Sp ppdissop visa ap ou2s [> U5, { sopnuaw sosso0id sos anue uppeied udowg>'pepipeat36 BD ° compleja que depende de procesos pet: 2, Lalectura es un proceso interactivo que no avanza én una secuenciae ‘desde las unidades perceptivas bésicas hasta la interpretacién global de >-Al contraro, elector esperto deduce informacién de manera simul: -prando a la vez informacign grafofs. interpre 1 quelos procesos de bajo nivel into, el lector puede atender: hacemos para obtenerinfor. blece que bisicamentetodos liza las personas funcionan mos meatales pare procesar 7jed “sovep osspeanp opous ap idasanb ef-epozyueai0 opyeuy, “t 9p vpezjuvdizo opis whey . 23 anb of opor souaios spond ae anb peprpedso visa v seioes8 sp A ugppeinp esl ns sod ojquwo up auysp as o2oyd ofiey © exoUrE 97 68 -FE-ZI “bb -bO-Ig-ze nb brotsee 1} BSL Bf HOD sepsosay vapond Biats 0 sBuasap 2p 198 apond nb ouss 4oustxo Jap opiqDal i 3s rag u2 on128U09 28 UO!DELUZOU} wf Nb wapey 298K OU OIpTIES sr0yy “Soprqizax 50] ap o1ourtd [> apinjo ae anb ap so1ue sdaasns sonnwuisoyur (2 -/4) 849} £ soun 9p 20 van, «ded ns & sopunias gy s0% suapusur ozy[d o2109 v 2 opPaq soiuawutisdx> g077 “epitoiar uoipeud v9 o1usn spr joan 0 oFmpd O10 wowu op sod Som ‘IP 9p [get apand 9s oppmasa ns sued epeidope eanzodsiod oy undog 7 aun a ogo 9p oxpeisa TF oprum axsousajqeneauy eta apuendue 2¢ ougo ap ofpnis po anb op #8 no o[ 9 vig ‘sopesaoou nas opuens soprsadnna _srurrdoud so} wos f sopyuaiaa s0p}2n posit £94 B lun uo orqetao onsomu suodetp anb ap soxwp £0] 3 ‘unuiga jo ue uugoyBu9 28 anb s2uo) muowou oy Te bos ou (fens uo ts 1 O>od Anus wun23su09 93 ap 2on19 un aqpsied so1onpuce un sowesqey ov anb soiaiqno Son jjasu09 aney sou ozronupe Ln 31 89 wa & (9 ‘onoyWas UR ap ZH] Hf nur Buy SoprruDe sof ap span runy orga Py fp asyu> upHeIedUO9 YT “woPeULIO}U eaanU WSD fapto%UD op ois panb ont ‘reute} 2p os02024 on uso pop 59 03 ‘an so u9 sopau sr op sain (464 Muon Levevee-Z Z £ g Z 7 snexas, mientras que, por el contrario, es bien sencillo recordar para siem. ‘pre una musica, una frase determinada o la representacién organizada de todo lo que se sabe sobre un terna, Asi en una estructura que relacione los dat resulta fundamental para que sea setenida y conserve la posibilidad de ser utilizada posteriotmente. perenne en la medida que pueda se relacioneda con los 1s de quien la recibe. Una explicacién sobre la per mesbilidad de los capilares, por ejemplo, por muy estructurada que no pod tegrach en la representactén dela realidad de a reno potea suficientes conocimientos de biologi ono sienta je ecb dlogos europeos como Bartlet y Piaget tarde, ya en los setenta, Fue recupe- cognitiva para describir el procesamiento dela infor- smaci6n. Los esquemas se definen como las estructuras mentales que cons rraye el sujeto en interaccién con el ambiente y que organizan su conoc' experiencia, ya sea lo que hayamos est inética, ya lo que sepamos sobre el funcionamiento de un Ramelbart (1980) compara la organizacién interna delos esquemas con |. Losactores, je el contexto donde se represents te, puede it cambiando, pero la obra mantiene su entidad y puede ser reco. ‘un esquema deter las que tiene que aplicarlo sean dife lerables. Los esquemas de conocimiento ave ls personas forman a lo largo de su vida les srven para prever, con- 40 tuastar e interpretat cualquier informacién, desde cémo viajar en avién & qué clase de persona parece ser tin nuevo conocido. El conjunto de esque «8 posefdo por eada uno de nosotros conforma nuestra particular vision dei mundo. El conocimiento que hemos construido sobre nuestro entor. y sobre nosotros mismos nos facilta tz comprensién por el hecho de 'ecerios un eaamsze —con muchos niveles automatizados-—en el que colocar nuevos datos Todo lo que se sabe se va orgentzando y reorganizando cada ver que otporan nuevas informaciones en una especie de sistemas de sedes interrelacionadas. Para ser realmente compren integrarse en esos esquemas estableciendo las conexiones pertinentes con Ive ya se conocia sobre ese campo den expeiencia. Al hacetlo, se pos! ta ademis la produccién de nuevas relaciones entre informaciones ya xistentes, pero que hasta ese momento permanecfan inconexas relacio- naclas de otra manera. Por esta ra26n nuestro conocimiento:no progresa nen como una suma de informaciones sino que cada nuevo elemento pro- vyoca una reestnucturncién del anterior sistema de conexi to para otorgar una explicacién verostmil a ese estd observando segiin nuestros conocimientos y propésites de Ast pues, Ja comprensién y el recuerdo de den de una capacidad ya que no sirve tinicemente para des. bie el modo como se recibe y se almaggna la informacién en la memo- Fia, sino también para indicar cémo s€ pueden favorecer los aprendi 3. El proceso lector Desde esta descripcién, el eto de leer consiste, pues, en el procesumien de informacisn de un texto escrito con la finalidad de interptetatto, Tal como cmos sefislado anteriormiente, el proceso de lectuta utiliza lo que Smith (1983) llama ls dos fuentes de informacién dela lectura: la informacion visual a& "S980 $9) seppuas2yur sey wepinyp (6/61) osseqeay A seouDIN “uaLse, LaIOF SOD -24 reuaj[ vied 0 av120U0> ved ueANIS sou nb op syusWarueIpUDdepuT ‘fouanoastiog & esneo ap uorDEper wun so «peo & gjeqsas> ap souk eft anb ‘ojala 0d ‘uos0|qe1s9 onb seouaroyU S| |e uapsuauad ‘sued eno so “epsayur upPeupE a 'su09 10122] f ‘0s89 sod souseuod ‘osreunifaud spand “«zugy ow anb opp ey 1 u: eh? Opt saqey spond owoD?> :ose fp sHqND yo & vsjej teypsar ejspod sepuas 194 TOLTUT Ns Ua SOjUOUOD UEID9UED 180 OND} [EL 9 lunes sodhu sopuesd sop ua asippratp uopand sououny sns & on%e1 [ap sefantu so] sopor up usonpord as se}ouBs9q4 Se] “eanso9y ns s1gemp vA -np2p 0 eposod su vA soot fo anb oxsondns wyqoy some p anbuod s tues ou anb souotoouojuy sex -nfdnoo sogey amb 2 op soseay se] Sua souo}ep se] Opronpap s9q04, anb aun opeoey tied & ‘souopseinunoy sejdoid sns woo opearrUfls fo 69 98 ou anb aiuepiaa wnnsey ¥y>1[dx> ou UgioeuLOy4 -odiy semmueat onwso99u so anb pap 89 ‘oprrayut Jos | P anb opesyrudls [ap oued sokew vf ‘oSiequie us ‘pepryyar wy ‘seno] so edionue upsmunad sors & sojqpsod seuraprour so ups se] ‘orxa1u0o aso ua ssporede 9p S9py gos ssarodry sey weseiuozi0 soseay Se ‘opuaca| yasa anb of ua sojquIDds> Uos spseay 0 seiouanioas anb ap uoisiso1d vp ap spans v omxes [9p OB3e] of & Esai ord sow ‘se ‘sov0y9pu spn So] azqps SaquaraYyOD seIOdry 9p UHH 30} 8] 8 wonpuod O30) [Bp sezoadns sojeaqu sof qos 10129] [ap sowUTUND seaqyed sod spus uouan onb seaquied s9] a -ouos so} so¥ruw ap uprunas pun wo sojenniqoy stonpuoa ap souorted so} 0 2p jeuow pepranov wf sonzad & v2] soqusumad sewuaNbs> so} BU SPOUANDOE se] O 35045 et ued wun ap oxfuaa j us se “1219p u[q sejSa1 unas uofeouD Nb se] O|9s OUIS ‘UoTDRUNOYU 4aenbpon2aIp eye apand ou ib wk ‘sepeusnyuioa zepanb ap wey seypudssyuy sey 1 $0] ap spatn v 01x21 [9 uo opeuyuco 498 aqep OP [p 20h oF ‘sepecyeas sisaiodiy se} ap ugrovayiaa eT °Z vradso 10322] 2 anb soy 8 se JraLs0} 98 ‘orxa1 fap 5 1809 op so1vadse ted;onue w wea] 3] somuotuHl20u0D Bp seu “Snbm sap sound anne spoon fapmnsoiien so1uDuLD)p 9p 2:98 Eun “orxa} un sa0y ouodod 28 20125c ¢ f 1. Relaciones légicas ) De motivacién, Por ejemplo, en un texto como «Necesitaba ese jo», puede esperarse que el personaje va a via Ja que causa a presencia de estos dos fend- 1) De contexto espacial y temporal, por las cuales se deducen los escenatios y los hechos. delas palabras. ibfa esperado asin, se entiende lla se rofiere inferencias basadlas en juicios morales y sociales, Si un per. se le considera reprobabl co se pre 05 pata proceder a la recomposicién de las unidades 44 aus la claboracicn de métodos de lectura ba favorecido la realizacién de expe ‘entas palabras por minuto in oral en el mismo petiodo temporal se limita alabras. Esta divergencis, que contribuye a idad social dea lectura, refuerza la concepeién de ésta como ignificado a partir de los signos gréficos sidad de traspasarlos al cédigo oral: .Yaungue se disponga de pocos allabétic hi iempre subyacente, La observaciéa de los | ectalectura apacta los ojos del 28 dice el texto y e6mo una intercupeidn repentina no se pro- is en medio de una unidad de sentido, sino que elector termina palabra que habia comprendido. ) Los ojos exploran el texto4 Vw wee OSV ee SEE YEE YE ET EUY YS UO Wow wu "s9sepp somuynds soy ua 5261) O8seqeay, A sepoy>iny “uaszEpy ‘SOA! ea zeuaI] P3ed © TED2U09 ered ueALs sou anb op a1mowOIL suondast09 £ vento 9p WOPDEIaU PUN $9 «Oke K ofsqsasm ap Sa Sop so ana upjoejax ef a ‘ojala sod ‘aaajquiso anb serouatot “P2409 uppsuNy ee UadoKaxd ‘ened wz Jo "ePLU UorIeLEZOFUT | S09 202999 'ose> 10d sowseSuod ‘osseyundaxd apond “ecto} ow anb oypyp ey 1S wast wo sieg,e Opt zoqey apand Lg? “sop taed sid] 1920330 & vse] eignsoa eapod suisuarapur smsa 2p jpn 22 -219p ered waropeas> onb wIzinMa JO} jp anb a[qisod s9 HoeHod eago Cun 2p orxoruos jp us wiayanass: seisendas 1od sowsep anb & sjqonpop [BU | 39984 ‘OrOIIG Un sesdwOD anb op syitg ¥ ingp> :owo 9e63j wun ap MAD9q, costo [> suqno [Ns syuEINp ep 1 Ponbiod seypydxo PP uopEULOyu ef op PH Se] Opronpop saquy dA ‘souoppeqnustoy seydoud sus uoo opeat 428 anb auf afnasuos ny serge Wuoo a9 ua iasarede ap sopepigisod spur uouD!a anb seuqe;ed 50] dh suf wexeauatt0 soseyy Se ‘OptaéD| g2s9 anb Oj ua sapqerads9 40s i388 pnb ap uprsyaasd vy op sgaesn ¥ o3x03 [OP OBL} Of © esos ‘ord sox29[ pe ‘sasouayuy spat so] 21qos Sexuoroyoo smediy ap UOTE 30} wONPLOD o2xat Jap seIOLLadns s3faat SO[aIqGOS 40139] [9p t 8 9p uprunax eun uo s9yeauqey BioApUOD 9p sevOzted 50] 0 3p [PULOU puprANde vf saAo%d e Eady] soruoUTsad seuaNso soj noe P| Sub pow ous fap euoung “B}Z0I8I4 MUN 3p seayienwu seppuangos se, 0 2501) nun 9p JOL9IU fs UD Se bun ap oxm{uoa jo ua sero] S| 2p aysaid ef ap aren as -By|Sopeprun se| op eaneoxrufis Yorpeztueauo tun ednus 26 39] 98 opueN) sworodiy ap no susof OT TE doze ep seiBorenso seyUnsIp 2p sgat v oFxD1 Jap Jeqofs Opea} °° opuakasysuod snBos eaed soLUIWIDOUOD ap HADI ‘sepedionuy stsoigdiy $0] Yoo atuatayoo s9 ut suaxdwoo bsp onuod [> & UOPeUOYEN | 9p UpTB 1 (249 ‘saz0139u09 so] ugypusedos uf e109) papuar opaney rag, -esa001d 2p s3[a0 149 sIpiaip sowapod *upyodis2sop ns vied ‘on Opeaytudts p gxmmsuod r01D9f [2 somuajut}roU09 soydosd sas 3p somrarus}20U09: \W o181su0> anb ‘so 50]

& owspo repsosar Os1> ard oN Ssiuauoduron sns ap oysnd syque us sSUTENSTA BEESMAODY sep wai o}ot pp sired sod seaqued se] ap jeqog# o1zaxDoUODAT PUD opnsisut *41'(9881 TPHED) opesed offs p eiseq sszeanses apond onb ‘uppysod enc) YE 1259 wqop anb BU -odns asonbiod ofgs 01x91 un we ayuaisyxun esqeped eum 4227 3p zede> 59 0p -unuw p ope waig 0 ‘op ome] un up stars seoypIBONO n seYELIOGA sea Se] sepnsoapeuy uegesed 2j outgo bpewtoumsado ey sor09q soinbyeno ‘oyduofp 20g “upreeaguian ap [ro wpe 9p SouranixD sose> ap aned vaitp =o 3812984 apond syprara seanwsedxa se od opeworypucd oasio2fes Out -shumpow un 9p epuerspra # ‘oBzequis wig “sI=VOdKY 2p YOEMUBIOY ef ap ouowguDy p wrapis “eaqeyed rum so00u000u sopod wed et “(0661 ‘o1209) odurap fap OB} of & euxx0y ‘srunep ap oprqaouos ops ry ‘upp>euopu | 2p OW4aTLTESIDOIM fo te SoH! -enseuzjduoo soruomunsous Sop So ogyoa K sedone ante Lg Ty *“Ssmeappeodopraupuos uopeonus HA nppRgLaeS (PF (ee20y sz susiaepresosde) signed ooup 0 onen> zxaprogusis asa ru, SVIRUV NVUVaSIE SOUVATIOS $01 opi 1a aed vps ena un opedzeqe ov . ; oe nqaiad [e wave af anb uppely epeo aan => £ oF 229 ieee encase arama ae ana len ‘7s a1ueing, stuouotziod roupss9 epesapisu09 0 pip ., i ;CIVS EYE syuoU -s2qy] spur serado oyunod soppayu torso ap varsoufoxd uopowezuedeu vf ‘1g ‘wea ug ‘sosed sns azqos sanjoa ap pqey & rrajdio> epsonoai vy ou onb 9p ‘ivan prep 2s 10129] fo aseay wun o eaqujed wun 2e3p!9sap op seUNU} °€ esoynayyp Anus ugisuazdiaoo eun Puos praztuo| ng “oproadzoxt Bpanb row ossoosd |p opor‘epeun wei exopeayipoossp pepmEgEY bun soui1 Fy “sexauoouy seaqyjed o seqeys sen ‘oud optpod wésy anb ap sonue fons nb ‘ope 9 vem zes200sd 19pod up oyartut spies Oxgps29 fo & sepuprun seurxgad Se] ap sope PP zemuy[ wied soruorw0u0> sns ap asivpnée aparid ot 40199] Bae is o20d Knur so yonsya uorovwoguT wy opuend : ex 0929/2 Op ‘{o961) yuonspnyy ap sed & (1761) Rug 0d oDHap ‘ousttoUD, aq ‘ozejd o8tn] exouroun ef uo sepesou 98 9p 39 un woo sezado apond anb ous 0% “10}u B[ 09 wpeunaws ypanb ou zed ndsosns seaneoytulis sopep “odwofo 20d “sounurs sod ap 3e8n] 9 se1s0}09 10d soweprep sou ant sB0e4 gloqep sooy8 souls soye upiousre 7 ‘oun{ed un ap ppaikougecord 4 jeanjd ua wugur un ap suqwou [p asrezodse opond anbune ‘sey dure spur ‘nod un wos ‘ouron9 ap sgndsap sop [BNO ouzon> ap spNIC “ExMA|ND wpDtOHIICKD suysonu unos 27n0fonb ajqisysond seus esqnped bun Opis ey prow epap us su0102 ost woo mo nun kag sopenscn fa wey {8 o173 09 Osa Buin hq wop2uuco fo 1} i I | :soeuyy soaromnds sey sowesedwoo 1g “oraany d wun saqey apartd ugzes gnb 204 & opis anb 0 599 Pvptsnaso vy ua ze9snq ap ofdwafo pw ob ti ppp 99] 9p sued od uopseqordiuoa ns ave/nbos od 1 Souat saqeed wun soyqistaaud spas oruen una] ap O890034 f> Oped 3 z9puies o 9 ‘srouanoast09 ua up!EayIOR ap Peplvofen y UD BIDUap spurns iduro> 9p stanewode swai> ap wisueiodun WL agnyed eaanu v josodosd & axsemnSis oonupwos oduie> [> upioueds ap sapepi fures2o0xd ap sofaartrso] sopos uo & syuatteatpy sv] s9na4d v sfonpuoo apand 98 anb somano soj woo epusodss ef spar uny ‘un vounu ‘osquou un seiadsa aunutiad «1 290 PC “Kocanb & so opogea augos opion» an «as Pt 9p oprdea spw so anb reqordwios oz Seupnied eyoqep [en je conupues odured jap o9|4et use eojewit sofia a2q0s 1019] jp up!Donpap o 9p. un ap aused uewtsos 1s zapides sok o> uasouodos os ees 2p anb ours ‘aseiean 9 searay ap eps 1p wopppredTNA ciente de a marcha que debe poner o de euéndo ha de pisarel embrague. A medida que vaya autom: para centrarse en la De entre los modelos in describir las operaciones que conducen vez el ms complero sea el de Kinch y Van io, eonsiste 0 lector labora lo que estos autores 1. Esta cortesponde ala deseripcion de resumen se produce de manera ten fluida gue el lec- tor pricticamente sélo adi inde ella cuando las bi por la captacién de indicios textuales, sino ‘omenos impostante respecto alo que pare: de integr ue estaba 7 de,obien reo. en un cuento-descubre que en Ia jaula det comedor hay generar hipétesis coherentes con este dato: ia que transcurre en un palacio de la Indi ala espera de.que la generadas y reconcile bra tigres, pongamos por caso, aparece en medio de un tratada sobre enfermedades coronatias, lots probable es que acabe de producirse un error 105 grficos de la palabra y la actitud mis habiewal es la de volver atrés para releer Ia palabra que le ha sorprendido, 2 bien, si el lector no es capaz de detectar Ia existencia de infor 1aciones parcisles que no casan entre ellas, no pod adoptar ninguna via esolucién para la comprensién del texto. ¥ sino sc construye una estrus iva general suficlentemente coherente puede dar por vilida una ical mensaje general, pero cuya con. tecanismo de control dela comprensi lector que permite detectar el error tanto respect lo que le permite acepter como vlida ainformacién rec inuacls lectura, bien, enel caso contrario, adoptar alg 53 fe)- rw eE YE EH E SY YEE wos sc 9720229] fap HOI jut e[ ap ouMUE UF op sunoj pun usuodnsaad ef 0 uo wiqeped wun ‘suesfosd un ue oe un ‘upsy jo U2 oUOs onyund worseuroyuy oun ap epides epontbsng ap ‘eajeunioyuy eaniDof “¢ aioar extd ‘one [ap sopetsi0} somsedse sojap zeinaysip ered “enuay e1m2024 “ fepeunwusorep uoseusroyur un ‘afesed un sesiuoaua wed soups & epronpoad ‘ezoresopdxe vamsay °¢ 'sono ep siuare viniz9] ap 4 safesed sou 1qoo vf tod earoese> 9g Teqo|a Faprven spdaid un 10d wpomnd “eano9pps eana53q °Z fofosus 9p ‘ojduafp sod “e10109 pragz28 9p 001899, © panyoey of ap uoppuaq OT “Lp sonaud soquaqun20u09 sof (q & ania] 8] 9p UP: soy & so129t pp wisia 9p ound Pp sowaierdope uoioduosep ns exeq ‘onan fa & 30199] Jo :e3mD9} | Bp 0589 09 ap one san ‘ou 0 opoa opsapuandiuao ap up Ip BY 35 owo "n1qp9s9p 9p sowsqEDe anb osa201d 9p pap! 1 =P (enygey ove soynbyend ap jexmvu popyeuy e] s> Up|suDIdWOD sopuauduoa “opnuaut & 219 ‘s0uqy sono seo & vyjnsuo> wf ap spire & ‘oxxat [op 20}299%9 [9 UP UD yp ‘oyenagd jop oD! youowe uopeuHojur ypeuULo.p oun n so9pou :a}uLpEDsIp OUD} > iojpuUUoyU} a1:0d ora mbox anb sej © pepyp>ey soKeus usd eanisoy ey jenunWOD uous “iad anb seybe apsap ea anb up.zeperd wun un sepeoysep uss9 SSuOPSN|OS S818. ~ 2] s0uang sof sod supeidope seuopnyosse uezteue (999101924 BP LeLevee-~yye un claro ejemplo de adaptacién a la intenci ya que no siempre hay que leer con la maxima velox la rapidez debe relacionarse con el dle escoger y dea pa un texto concreto. Les conocimientos previos que dl lector uiliza se pueclen deseribir agra- to se deriva de su parti acién diferid: compleja por varios motives. Por ejemplo, porque os nifios yniias estén acos inal de la entonacién y en segun- jo, pores, cuando Jen, les eues- Los conoci texto escrito necesa tura corresponden a distintos nivel para el proceso delec- 2) Conocimientos paralingiisticosPOR SSS SSSSSSSEGE SHELLEY YM MME dv o1pasa [a uel Bis [2 s9paooe eaed opez ‘9p sopepyun ua sepednde sez13| u9pt Bj $9 exodus, anb o[ows}uoSejoud jp uswores sooyssi souls sj eaypudors0 sans UU (2 . ranq989 un uD UEdUDsDId95 5oj nb soDyEA SOUS sof & 20 .ou09 £4 oy jo anb So2qu93 souls soy a1yue souoypejax se 2puside ep pepis 200u 8 8 ud2pGoD vam069 Of ap soopUUAIINDDH so} eONGE}TE aK e| L(G rH ‘emnupa] 8] pupwwopand ‘onb vy uo 2sej pun sq{‘2 YopeSjoo ja ue siquioU ns ‘eronbne ef ue o;nposd tun ap aiquiot p s90uc9as PUNE Bf 0 oUrU P ‘ojdusfa 10g soarede anb ua orxsiuoo [p uo epruopues Kru exouLuN ap A sopIpuy sung w exude eaggsioRo| 250) ey (8 :asyjvaonut epeo uo ayursapuodsid riotseaneuray[pded un woo &‘sopsuoroeisena abut $0 0 sx0139| 9pepIEqEY so 9p at s01UDUu9}9 $0} UoD S03 nb arqos ugisnosip B “usumepury anb sauope8 “oftiequa ut #8 souls $0] 9p s2u0D jeso90ud pp soapoeso1u so[ppout sol ue nut SE] ap JE EY Je Soweqnrunde WA owor 59 oBipgo fap upisinbpe eprdea uyerour order 24] as anb of a1usumspaug “St>qUD -508 01 ojquie} safe} suosojey seusepe sedse| ods eunopu edadt ‘98 0p folua wowun sepiw sopou oD9su eq pied ‘ug} owUNU oue qei Nfas ‘op olepseig OSseI, anb e ‘e ins eqejeps efe6 uisey| an be ‘so an yda p seq umjeng sojaisiauisenGoydsnsueeajenauseuejeanbéuesnyfueosnqasenb yewoulosasopugindisiedkopueajojonsieuinbsaueeuiNbsoep -ee0euaeiezeepofoLieuachoueepueqaenbse|ededisefedsodesonjod -2psouljowessojepeivepuisesounujsandopynusewe|qeyouso|eoseUy BAea RANA smprucbasi unanueva palabra completa unaestructuca ,contnga leyendo la palabra siguiente hasta que co una unidad de sentido y puede traspasar el significado a la memoria a latgo plazo. Entonces olvide la forma sintictica concreta ulizada por el texto para cexpresac aquel significado y comienza a procesar la informacign siguiente, 36 y nifas ban de aprender a aslar los de distintas seiales os signos de pun. etc, y tendri que saber interpreta, por efempl 60 "ma y los argumentos usados, la ejemplaridad o Ja excepcionalic dad de una afirmacién respecto 4 otra anterior, la contradicei6n entre una ‘nueva informacién y une opi mis facilmentecada tipo de tex poder precisa, por lo tanto, qué esquemas conceptvales pueden tac la anticipacién y a comprensién de lo intertelacionsdos y p posteriotmente resuelco en algtin sentido) sido formulada en detallados anilisis desde varios campos de investiga- Alosestudios de los autores st Greimas, 1976; etc.) se han afadido aciones y s tos de los per- jes a partir de su conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad. De entre los textos nar vos, es preciso mencionax, por su peso esco- larysocial, les nacraciones!l Tes cuales presentan una tradicién bien 6 ry) -SUSSSESSTSEE EO YOO ° “a ond 050 9p 09 -9Jar v smsaq apand ser jardoruyaiqos Bun v0 se2ugs39 SepUDE ‘op wor rut Bf 89088 eUNIOFUT Bf ap uoIsUaxdUIOD ¥f UD SED "uotoytp paqey on ayeapiao 9 ‘seppuaods seuss So sorsaud soqUaTUID -ouo9 souists 50] uees0d say0122] $9} Sopo1 oF CWOD “UaIq HIOYY 10111959 [p ep anb uopeunosur 8 9p soyses so] rwuD]| uoquIad ay s0rD9] fap soMLayUL ‘POUoD Sof “SY (96 2'0 TEZUEDTE eisey OU aNUNE UOPSeIOP FI DUNE ap}bop oulsiqon P “uolsard ap suo} owo> pupeyy 9p BUET|PISE E| ap cased fo ua tduiese os ‘ofjorzesap op seya ua sasyed soy = sope|joasesap s98 -ted so] ap ornsg soriawuy o1onpoud jap % ‘0 AP OuRSep fo a1qos Jeuo!IeU som OpaNde [pp 030 38) suapanaud soypoy 0] ¥>zou0> 101094 [23 Pp Jepuaiue ajqisodur sg ‘SOUBUI ¥ OED “mpodauroe sry soca 9 £'0 fap viesofore|g 7 lun aa 399 [V7 “wetes anb soywayunaydose so] axqos a9sod 2X 01995 jp anb ‘uppousoyuy of © uepade asduraisyse9 anb 24 ‘omaud oqusyunpou0> 9p PEpIs -290U b] se1b1sU09 vied ojdufa wong un wos Oorpolred [ap seIpHoU se] ‘(Le61) vospay 4 queypg U8 8 ow TRE, ‘opunus ja auqos sowonwrou0n “Zz ‘sopenixan seysid se] 210898 9p wrouwUE : F soa o1x0 um 3p OED _gdks fo ajnsuooed op vy somo] jo anb awopyso 2pnso eaNUYP Uy (e961 ‘wetspoog 4 12689819) soppussoy seozeu se{ 2p opent yn PUaLOYDD 22044, ap sued 10199] ‘spt ;9bUY BUNS} BUR 9p $02 jeu UOTBeAUOALIO ef 31q0sNARAA- | 64 He ope gat OFA tne bent Be Satyy apne nem oe pet nace pgen ee pe Mer ty Ean Tt oy utenti a nae hi ne mane D0 a Om gee aan mon ty |g Oba eaiy etn anneal Baralons youl ie : vee ner ene A\ todos p 6#9 04 [pap upseattop eX spurap sot anb sesu amb maa ek sPu2p 9 on asad &paH oH 290 ~eoID4Ip s90d 0 Seyanvu Koy # & O10 ‘otup9 epipots wes8 us ao0u02sp 96 “8H A'stnos9p souopems sop se zonpaid uaponi a se niece 99 enon up napa 3 (serio ogo age oo A vas ooodtny sapmid ap uneven tap s0409 3 pues ean a PNY wuloNxe SURO, ns Ua Dy 188 pepyy oteun ee we TIL, La ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1. Laconcepcién dela lecturay sus implicaciones en le ensefianza Laconcepcién quela escuca tiene sobre qué es leer se reflja necesariamente ened planteamiento de su ensefianza, de manera que si se analiza la evoh- cién de las actividades de lectura mas frecuentes en la escuela, puede verse su correspondencia con la evolucién de los coneeptos implicados en este presupuestos bisicos que conforman su idea de lo que es ta, delo queesleer y de fo que es enseier: telacion entre la lengua oral y a lengua escrita es Ix de una de os signos grificos a lr signos orales. lectura como un proceso centrado en el texto, de donde el ribuitles posteriormente el significado que ‘onsttuyendo por un proceso ascendente. 3. Partede una eotia pedagégica que concibe el aprendizaje como la recep- ign pasiva del saber del ensefiante por parte del alumno. presuposiciones genera una prictica etcolar qi lumne inician ie de la lengua esctita como un fenémeno absolutamente nie- ‘esquematicamente, sigue los siguientes pasos: el alumno o| elepren3s taoq Bisey anb o7 “b & dq ‘p sexta se az1u9 upisnyu0> ond 35 UEPDErO}EA ap oIquIED 219 9p offs ower “soa 9p afeapuside & ted suas: oso sponodou vos arb ou oct Gace oe "9+ Upper nt wo tusunoon fou gurbpe sy wou psbacd” neaeeces orp ot—syodusroprds oxptounoyd fapidasod wena esp -weopuny sunpeip[se onb apotap sod sougmpuon una ey :euuge (€861) Afsanjsag ‘opnuss sso ug "BINIDD] &| Sp ouquIE Fe OwsIsUNDID OW OF "#38 uppEIMpeWt 9p spear $9] ‘eanaadarod m9 ps0] ‘oat -<2t8d ofepout un 2p eoupa eancodsiod ¥y opeadope ty, -euny upforiussaidos 9p soesbve8 soszooud soy ana sain -2dse oofBpjonjsd ossn0id un sexerap}su0d op op ‘fenitup|p a1sinbpeas nb uo eu e| argos sou: Speuisizo wey “foquan oywanwested [pw -ouadns so2inbisd souopui “bul anb sis ap upiaezy N93 9 PATGeY SeIUSIp sey UD UoTSeDIMI2 ap seuresHoxd soydure ap 3 8 UP 10197 uopeunpout O Bunga} 4d ap SOANIGD ‘9p wopseuodioouy | ‘seanteonps souoPexouur seruetsoduly osndis “en “Up S0UE so] ap essouey; UoDeTsOAL BL ou Sopot eum ope ‘amo9} a ered pepivedout o vpxaisip ry sedoud 80 tm epuodsoizo> ooypads ossooid omoa emoo] Ey “Papord sesoqey 2p oso pus upesadmoay news © UpIoEaNpeU Br 15 wo Pup PepIngssod ¥| to gtyua> 9g “(21 "earypne eiouDUs‘oaiod “wp ropedss seunionnso ens up!SeuTRN ep) Opes 259 ‘Go sepeordum, usjoaued anb sop} [9p GUN upe2 2p up) 29 f>P »| Pompanondas er veereee20 FE ca fasidn perceptual, pasa a céntemplarse como un problema conceptual, segtn el cual dl niiio, 2 como un solo signo son en real dad cuatro letras correspondientes a cuatro fonemas diferentes. tnada con los requerimientos de asciende en el ciclo e En lugar del estudio a partir del fracaso en la lecto-eseritura ese estu- dio de los procedimientos iento de establecer eémo la escuela puede fa lengua escrita, 2 la vex que este objetivo deja de ser uo tema los primeros niveles escolares para concebirse como el desarrollo conti- nuado del aprencizaje dela comprensin del texto escrito. Efectivamente, Ja capacidad de interpresar textos puede aumentar indefinidamente si deja de considerarse desde ol punto de vista de la simple descodifica pasa a inch el progreso del lector en la velocidad y eficiencia sel en la adaptacién de la Iectura a sus propésitos, en el grado de - a afectiva, en la activacién mental hacia la relacién de la nueva infor- in con sus conacimientos anteriores, en la capacidad de disfrurar estéticamente, de distanciarse del texto para adoptar une perspectiva tica, ete. 1» de los ensefiantes y del desa ) recoge la opiniGn de los hes que preconizan una combinacién tanto. 1 la manipulacién del m: lo no significa que no se puedan establecer algunos presupuestos sobre r manera de ensefir la ectura. Uno de ellos es que es mejor prac iva que descomponeri en una ¢ conjunto de la 2,. Algunas condiciones para la ensefianza de Ja lectuna 2.Le:Partir de lo quetos alumnos saben + s ebstracta de representacién verbal, la lengua escrita, Este aprendizaje debe cealizarse através dela reconsteuccion progresiva delos concepios que aposeen en mayor o menor grado cuando llegan a la escuela, Pore Javaloracin dees conocimientos previos sobre el escrito y la cstimulacié hacia su continuidad son unas tareas bisicas de la escuela que deberd pla- nificar su intervencién a partir de a informacién quc cada uno dc los alum- ros posee sobre la forma y la funcién del ebdigo escrito,ee “(21 "easy epuaseid ns ap epuapudapty vod soralgo ap ssuoipdisosop ‘et -soeure[ © seu 9p sopsi2mp ‘seianadxs ap soroydaioo soup) sepeaent -xauuoas9p s9je10 ssuopanpoxd 2p oypaus od ‘oapsstzee pro afenduoy ap “1pop #9 '(6261) bun wuRWOLEp st] ouI0D fea “eepedo|dsape steeTUIsap seus 1 O14 PP [EO OIKUOP Jap UPPEY dure By] UOD EILIDS9 eNBuaT By UO {oponponuy ¥ euereepaUaIuy ap PepIssa—U Yap FUEPUED B 3s:9pUIxD opszadura vy (861 "PAN $9861 ‘SPEq>IWY) SouE sow sop sien “swum ste os anb teu ab 2 09 sojpabe ap sown 2012 > dan optatdar— same op ogee md “tute yqeod pana sai tied ped octedoopy equ eectond oe Treen op pandas mop gue nbs eames pene panache sanbiod opos a1qos ‘snuoso endua| ej ap afempuasde oxy ns 2p s1memu -F219p spit 201997 owo9 soumy soy seHOISTY ap vanr33]¥f woEIsep K pepDede> snbpe Fj seq ott oomuy p> seas uopuny vun apduino er 109 ¥|=2puop o1pout un & Up>ISodx> e|anb ap uo!sNj>u09 ee sun A Sout SouustuL soun 3p. Tors 2 (9861) SPAR 10d ep Bip e| eorIsop ssyen> 1 814 20d epesoqous09 opis ey uoEMYE iss, Seopspower srs 9p oars -ou0> fp ua & woroesrunuo> 9p wus exs9 9p ‘ied seutu & souru soy ap sopeprumisodo sey -a1d esto op seyperey oypour un anb solempuarde ap od aio u0o uOLsepI ‘vo aeuunge ajqsod aoaied js ‘opp ap sesad y aeons osraud so anb soato> -npe ssasnferop so] swowyros usonpoxd as 2puop suBhy ‘efanos WK oulu s1iuaa20iquis asanb upper w seqeae ap se wo ‘sopiueyu sepUaIED sp ‘uorseuis9p rte sepexiuo senunuod ap otso4 fo 10d seanieanpa sePuanose +02 sns & sepa si opeuorieno sojppanua "ssso3ne sono ( 1uDUOUDIso “IUDFDE s0UE 5 2p Bpraap ¥[ auueanp souclesojdue sosed 20] ue awUDUIRDIN sop ‘euoqesuaduo> upwronpo gue 2s anb of 2p seureiSoxd solpmu 3p orient Pp sued gunoy consnfuy afeepuaide fp sopsimyji2opos soxmmmeuoE |p “o> So] auqos Sor0%ne sono ap ser0o1 se] 20d & cons Buy 1pyEp ps a1qos "upaswiag op seyion se 2p upPoeaidroyay of sod epeanoun vorusfod &7 wu ua8ts0 ap yes ‘ups ppnoso 9] 8 xeS9q] Je sPUTU A Sour 91208 o1pauy ns 40d sepeuo!zIpuOD ‘uriuossud anb seopsynuy seisua3 YELAIONY “OI}959 a a3qos somroqUN 0 sousnu HOD eIUDUID| ‘tuo 28 anb wap ‘sasoo 2oyp wiy269 enua]e]anb w ‘ojduso sod ‘azayor 38.09 -389q oxdaou00 up] “oM059 fap sopepUDS seDnsysoI>ew Sof Duqus EpEL 399403 lus vjonso By 8 uspaooe EUTU tun o ouU un anb ‘owuoUTEAS PHP Sycee eww e cl puente imprescindible entre las formas acin familiares al nifio y las cacacteristcas de descontextual- zacién propias del lenguaje escrito. 2,3. Fameiliarizar a los alummos com la lengua escrita y crear una rela-> cibsi positivecon el escrito Imente yde que saben bastantes cosas sobre! tipo de ocasiones en que para quéy qué rasgos formales presenta, ber por qué lee la gente, de tal manera que la idea de su adqui de la concepcién de una tarea eminentemente escola, por parte de los nifos y nifias que Gnicamente asocian la ‘exigencias de st entrada en el mundo escel 0 con frecuencia todo aquello q gua exctta, para que se den cuenta defo que saben e inicion una ciertarelacin de autonomia en el uso de un lenguaje ue pasa a serles propio, “ > SS SSS SSS SISSIES er 2.4--Fomentarla conciencie-rectalingiitstice (Otra ceractetistica exigida por la comunicacién esctita es un nivel elevado de conciencia metalingistica la cual permite concentrarse en el lenguaje objeto en s{ mismo y no en su uso como vehiculo de significado en el jor de una comunicacién (Mattingly, 1972). iis presentan unos determinados niveles de con- le su dominio oral (pueden preguntar, por al acceso al escrito requiere um uso del fe que en la comunicacién oral ya dife- Losnifioshan deenfrentarse pron- iemas, y deben usar términos gra- gisticosinferiones, tl y como sucede en el trabajo escolar excesivamente centrado en actividedes de des- frado, 2:5:°Utilizar textos concebidos pera su lectura » ra el aprendizajeescolae, Esta situacién je de Ie interpretacin del texto porque sin necesidad de interrogarse al respecto de interés que puede tener un tipo de texto tan art. tos escolares pre- sentar oir0s problemas de divetso orden parala familitizacinefectiva con a}ry son 9p odp 2153 agp souopoo seo uo sesodo ted somep seuanbeesesoqu oooh a od 9] ou A seuns& sour so 9p woxa uosuardwuoD wf eyo “xg Out ‘ern ue oyoreppenoo osm ns osnpu‘soDadse soln ap upPeayis eed 1 “wojsuaiduoo ns waony 96 spur ‘soda ox un 59 40193] op s9891 “311 20] » K epuarisdxs ey e ounxond Kaiqeudeun ‘o7=10009 spur o1uEnD anb seared ‘mtb try “9 “oye uppmuoyu | vo> upreps ‘spouse Seu sormnges A s0jrap 9p osn ‘opeprum sod taeuiogus woPngEns yo 3p ab &é— opronpos so einida e nme rez v eoUDIOyUL ap OxaU fp ‘seus 20d sopeziurizo urise opuenoafeapuaide je uepnie satb[ons 33] “uote S07] ‘onxa1 Pp upezIURIO wH=NG wv aroqFaL 9F OWOUsE OC) PA shu & epesoyrs uppeunoyuy annus uBUNS x 30d OwoD 8 ‘susnIOS on *S9pl9p oxauin sod Kova pp wossuopx9 40d ap 2s onb pepmure ep “nupseid uppeioyuy ap peppiueo bf x azayat as sotsadse s0189 ap ou, -voysusrduoo | 2p ssiopene; soizodre ows opeeyes ey 01x91 9p in 9189 a1qos uopednssaut 9 anb ppruxay upronztueA0 ap seonsyiorees inted ® sopEt0|232}109 UpIs9 Saze[0059 so] ¥ soprBLuIp soaptsodx $01 72150] anb ezed 3790 2p pepysooau yf vazayaros eujqoid ap od ang, ‘sowresaoou A soqunsor “Suujorusureepepioa cwoo ueqiozed seuru A sou 50] nb s03%91 2p ours PP ‘oporsiqos oxuysop ap oxsswourp x9 expe [ap upPEIoge|O> Yap “ssi0132[soxtoransouoo sns us souumnye so{ 3p peprmn>sorne of 9p uoiser, {W998 Bod esed viouaonan ws w o1U3H 20084 waed onuIeD pp ‘so}qeuozE! 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Leer sin tener que oralizar rencias entre los cédigos oral y escrito de la lengua suponen tam- necesidad de una ensefianza que no se base en cl desci 8 Elanilisis del acto de leceura, sin embargo, cuestiona decisivamente cate "que acostumbra al alumno a adoptar un comportamiento distinto »pio de un lector, ya que, por ejemplo, no le permite controlar a lec. "apart dela posibilidad de avanzat y retcoceder a volunted para encon- {3st 0 rectificar informaciones, Muy al contratio, le obliga a concentrarse ‘20 conseguir una buen oralizacién, La consecucncia de esta actividad es 4qv2 os nifios y nifias no pueden dedicar mucha atencion ala finalidad real de fa leccura: fa construccién del sen a descifrar m palabras poro imas que demuestran que, a pesar de todo, han entendido el texto, ‘ido antes de oralizatlo, Pero con mucha frecuencia la sust ss computada sélo como un error a corregir por parte del ensefante, quien i dtu sin valorar el error sonsistente ante a evidencta que a capa cada niffio 0 nifia, el cémo le estimule o inhi cia, enmascara st dominio real de id ateatral» de a lectuta ante una audien- _Las situaciones de lectura integtada en el Ja clase y de la escuela ofrecen muchas opor se ofrecen al adult, para leer silenciosamente sin necesidad de d to cn vor alts, A pesar de todo, ser preciso prever momentos, cambio entre ef maestro y sus alumnos, ie sobs puss, seria conveniente provocar a mentido situaciones para hebla de lo que se lee y de cémo se hace, més que dedicar horas y horas simple- mente a oralizar textos. 28, La lectura en voz alte, La lectura en voz alta tiene que ser uns actividad Jectora, sino es entendida simplements como Jao cen voz alta tiene s nicacién oral en ‘cuando se considera, alguien desea transmit18 521 Popeosus whey sas rote ua ‘onb us ‘soprusnuco snssopusude ered ‘ojrepano Pp suusieor scraps se] uo2 sopeuopeja sovx3; w9o]sourume S07] opiate aed soy wsepenions SpépLRSY AY :sodnul sop wo sofses sopunsd sepmayisep sowopod ‘umsor te / ‘naa pe zepuoudtaoo v seyoete sepsivono upiss souotents k sopeplanoe | $299 2p stood ‘orquieo ug ujqeryanb sets uoquas> 4 uso souumye $07] 01 | B96 Pp up}oenin wo urzuaisnsassejoos sxpepianoe soap ated aesd | anb 29 ‘suapyo stueiseq ‘uoppermsuoo would Eup “uproemse ap eisand -oud eaonu bun tard eppued 2p o1und un eémnsuoo an is 9p pammyasu>e[ 9p sams Pp o3enos 9p apodeo wun 121 nom Bf us sqemqeY em39] 9p souoDUna se] 3p omed “soquposozope so} op sim1s9 ap s01 “SUIS SopErAssI Y>O1}0 GBT OUE PP IW PP HESNOUD ; consonu tg "UopeZiefOD8 2p soroHodes s2poa sof ua timo E| ap wate -2809 #18 feu oyprs eouNOduA BUN silo} eqspUDWIODeY SULOfL > PE LnygeY Ot SHEDONP ap 50] 9p % ITP Mt 1H OATEIE $0|9P % OF > “HAGT Wo BMI} B augos ounoyu ns uo (YN) SSsHong PORENP yo wouETy PLONE Les8og soutny 0] 3p e019 woyreuti0y rap Opera foauqos soxveULE so1Rp sounde urniode seanenyeas souopedtso4ur 9 seison2U9 S810 TOM93] sfextpuaide op sesngp sea suse ap epuais3 wf ap seed e ‘sand sy wana] P| 9p Bztreyasu> saqos sxpydK9 uo!euRT -Oud wun ap spuonsseuoo vf ou & sejoaszesI £ 10989 O1XaIUOD [P1894 soy 2p usede 28 onbune ‘ie -oos9 orxaiuo 9p OND Pw Uygur Uoonpaud as anb wiDs ena] EL ‘woo souopeps & sruapiodrs ap ondure Anu oxun{ueo un ap anued e ezuey 2949 9p ap ypp Pe seuesqns uopond souumn So] anb | uo eutt04 | operousp 9 wey see se] > souopeSiasoaur seusUr se anb A wong anb o opuaIp -tans9 uegeoe souumye soy ‘ses2uCUs sepod 2p ‘snb sIaIgo epodag ages anbiod ona -enaape a}onpen aqes 1qos so13sseUs $0} 2p soxa3U09 $0} 0 pttug £ sumo ap sorpnisa so} 0 “Hoso enua]#] ap sa1ej00s9 sosn $0} 2190s (2g) PAPOY: “uals eamisoj eun opusindts 31 js oquoUDIUD.IYD A epider spur oysnut 26:99] Uapand a ‘anb sort yen ug sazordanau soxpr anb 0 ouerony ora un ap exouos esto} ap epanbspq eum ap oyunaOD ouresacou Yas anb 2[qisod 5] “opeututanap 1ordaoa2 Nate ieee‘estos informatives. Parece presuponerse que los clumnos ya saben leery que ‘n estas situaciones simplemente deben hacerlo y apropiarse de los conteni- ds. Si se analizan los libros detexto delengua y literatura, se hallaré un gran ppredominio de textos narratives, descriptivos y poéticos, con algunas incur- siones en otros tipos de textos, tsles como los periodisticas o los relaciona- dos con la imagen, los cuales han ido ganando terzeno en los itimos a En cambio, continta siendo una excepei6n el trabajo a patir detex -Miativos, textos que constituyen la esencia del contacto con Ie lengua escrita seguir una con el soporte de unas notas suficientemente selectivas, etc. Lasituscién de compartimentacin educativa provoca que todas esas activi dades sean vistas como exigencias propias de las demiis materias por parte d= fos profesores de lengus, acostumbrados al aprendi is lads decstudio, mientras que dl resto del tiempo se dedicaba a la fectura individual, Jas,preguntas del profesor sobre lo que schabfaleido ya tealizacién de eercicios, ‘otra part, si bien la lectura de textos literatios tiene un peso muy encel rea delengus en los primeros niveles de escolaridad la ense- entre una primera etapa en la xtos para cl aprendizaje lector bisico y coma punto de ‘una segunda ctapa,a par. icionalmente se iniciaba la cen la que la ‘ensefianza de i comprensidn ha estado tan alejada como en las dems dress Pero sila enseBanza literatiaen la escuela dejase de set vista en estos ‘étminos para pasar a considerarse eductcinliterara, ex desi, que 1 tener como objetivo la formacién de un lector cada vez més compet ‘en esiererreno, el planteamiento literario en la excuela podria queda ‘camente integrado en el marco del aprendizaje lector. Asi, de a curios stu isn de leer pera aprender en la que se encuentra ahora en gran medida la ensciianza de la literatura en la etapa secundaria, la lecturaliterarie podria abordarse desde la peropectiva global de aprender a leer. para cllo, establecer una linea de continuidad que, poruna te de los aprens ios que los nifios y niias ‘escolaridad y, por otra, prograina- “Zoflilades otienusdas a aprenider leer Aungue continéa pret cs capaz de descifrar Ia concepcién segin Ja cual cuando el alumno tualidad se acepta fécil- luso en los niveles Toque la escuelahace} “consmBuy om jap sopefape “eperqeraxsiuossap vaszoy ap ure 2s (19 28 28) 5] ‘exqepedw)sonnogres uros anbune‘anb soxsunps #0 (319 ean 118 “ryeiBouo) = vengoap.rp “9p sofputio} soxaadse. ap. Moraeas9f9 4. woroemndsuem. op, sopMpESITANE (Ge ‘Depianor b| 3p [ray vomeayrf9 2p oapiour ojos ous ‘ofezip ‘aude p ered epnied ap ound um exaprsuoo 95 ou 20819 [x “o1xat Ja atUatt “PR sspwans2 9p penemjoa y] eeY oud upppUES Hy EMAD red sory wapuodsax 9 PepissooU B] Bet OuUME PPP UoHUeTE F| UFILGHO opezyrUs|s fap UOD -Seniuo9 ev epnée 5 wou A obra: Jap UorsuRdwaD ep [eUy for Ue supenso sopepranoe op od ais9anb ovodurexepyajo apand 9s on, P “isondsa1 Bj 230q ep tied so0ey and ep1qz gnb argos sesond Anu souorseonds ep baste S21 us sepeoounbo aiuamezep snisondso se] sewNsos9p Ue asa Saiususwo 80] 2p pepunidosuy ous sinayedas uaiqure ‘opusrpid #159 sof 2s op -epunuo ap odn anb uoig dna uoqes ou anb souumye so annum pepilordiod woaaord ofp is PHas9 0 mpi ase "ogs ‘uuay jodiougad 9p OWIOD SO% “Respl op opeurumHORpUT osn fs epoaad (E96T ‘SVOOpY & wreYFIULN) sOANH ~hpe Soleo) 2p sispuE Fy siuEHOdun UoPeULO;L e| 59 9nd a1qos "ezuBy 959 ¥] Go owoo upHessantT | uD OnEM sitorsR9 UoTERIUOD [op waUENII suo wun soa un 9p ayueHodun uoeMIOyUT eee oxAD euSEUD vod OsN ‘sond jsy ‘opmmorep ered opypay ungume wupua} ou awueyosus ps & sey wale 2p soweqe>e owo> "29s of ou anb sopaons apand uorq opuen ‘epeno -9pe 59 up|susiduto> wy anb asiesuad opond seisondsaz BY 95 ou OUWNAE Ig ox [PP oproyt -sudax wun efoyau ‘orzes2u09 p sod “anb ouys oat ‘01x91 Un ap uptsuaselwoD «| wl>yar oj9s opuoN: ‘3puodsa:10998 ou sei2a1109 seisondlsa) 2p 30% ‘un 9p 35 ~1pap apand opezusye upyuatdwoo 2p ope jp anb ap upisysadns 7 -op ~2y1u8ps PP UpponsUED e uD outimye fo ands sosso0ud anb Jaqus apandd ou ‘sy eP? apond owiga ‘souatuD -owoo: penb upeuzojur of xezyin pend 8 & sojppous Avy on “Opes te 1 So] OUWNE fe UeRsonU ou anl 91 Joptauduod & uEUaEU ou ‘Sond Sopepianoe seis “eqgor0ye 28 s1MauN|eY? uD qe) fly outo>& je eganoye ag» onsouepeniaoe oxqE999 k 1391 9p BqeqEae anol toro un 2p afeuosiod pp Souef oysoy eyqey anb eqerundaid 3 nb wana] ap oumuopsono an gtseiuo2 eu Buf “EIM32] 21906 SouOTESSDAU ss aIuEINp ‘opwnme ojdutals un woo uorpewuiye eis “19go(8 uorsuasdwoo ns eoy du yu Jeuosiod uosoesoqep ap od ‘upfuyu 2:51x9 ou anb ef ‘opypusidusos eeveeEMEARAE ES Sin duda las actividades analiticas son imprescindlbles para el sored ae consciente del len aetvidades cetipoanaltco puede cnclcira a paredojaque se la Rockwell: En ods exes prictica e hace algo can lenges; se copia, se bu, se vetbal 1, seseia ose mare, ean, se menprza 2c, pero nose hace lengua ests pre cacle sentido, Parece evidente que para aprender a usar lengua, y en exte caso para aprender a entender un mensaje escrito, es necesatio «hacerlom sr ‘compafieras durante el proceso durante el proceso que conduce a ‘Wells (1988) aporta un ejemplo de observacién del comentario de un teraccién producida entre fa macstra y los elumnos, ya que la paricipacién de éstos se reduce a respuestas de una sola palabra, convir tendo asf una oportunidad de compartic ideas y sentimientos en un inten to de deducielo que la maestra piensa que debe decise: {Cmo era Elmer, ademis de estar becho de retales? ¢Lo recondais? Si Climo era, pues, Paul? Era gris, No, no quicro decir de aspecto, quiero decir ceéimo era como elefante? (Sin respuesta.) Qué clase de cosas hacia? (Sin respuesta.) Bien, estaba quieto, eallado y..¢y muy sereno? (Sin respuesta.) Qué hacta la primera vex que. a primera vex que ofmos hablar de él? No paraba de hocer..a los derés elefantes.. (Risas) Bien, era, equé clase de lefante era? retales ademds de retales. Qué clase de elefante, adems de ester becho de tales? ¢Era wn elefate ry trite? i. (reurmarando ¢De verdad? Sorpr tento? (A la vex que la maestra.) Contento Contento, bien. éNo se os ocurre ninguna otra palabra? Alegre. Alegre, si @A alguien se le ocurre otre palabra? Contento, sonriente Sonriente,¢ Qué otra palabra bay que sgnifique wn elefante content y son- te? ¢Se le ocurrea alguien otra palabra? Estaba de buen humor le 1) Yo uo lo creo, ¢Génto era, Simon? ¢Estabe com ERERRP => ZSER eta 2 Ac: Silcon seguridad) Mz (Contin ef cuento.)(lhl felicddbs fifooas 2pqypnyour vyns90 30199) feztp 9p BIOUEL JofoUs 9 pNo saqes exe 1x) Ppp upssusuduon ef ap seuryqorg “T -opsayjudis ns ap ugpeiardionar spensope eum aejrursuo> epand £01 3 pp berstuy t9y8oy e|yqn2s9p Epond 10199] Panb ap pepyiqisod yy ua 29 uum BJe|TAN PP UeTUod o sopeuayetT sostonp opaque e epuaiajuoo wun vameaad ‘ons un op yeuyjp o1oumIND! 89 waiguam>‘orxal un ap spedioutid seapr se worpeie> 4 uanboisop anb sou wane soy» aprd ass anb oyaqo mare santonps upPeumdard nse eeueusst "89 rodio24 pe 59 epnoss [ap sare ed osu EPP 301291 ‘ojsuardutoa ¥f21qos oor uoponnscr ap eye B| OpevIsUCD By 35 1G _usuasuo ¥] oyu” spond 38 ‘sooueae sous ap apued y “onKo} Un ap UIs -uadusoo B a4nuisuo> & epa2e 30129] j9 ab Pp uo opout fo 91408 5 Spur oysntur ssue!Sdusep ap anred v.astado apand anb orsand: s01s9 seuolsus ap pepygysod | u> awuouenise vpey 96 vpongso e| “es so Uo Eproojoc) “eurUesup [wo wini29| Hap soUCPIeUMIAoNd { soAralgo 59[ 09 [paper ofqui un ae>yWeyd 2p pepisoooU ye “epnp urs ‘upIquie Uak tuoo sP[oos9 ose2ey > UO UOPEOUIA Ne A epeztTfoos> woIDe;qod P| P sedvo sedate ap so19foseowyy fap upPoeTsuoD sped. opOMDS wry I ‘oun sted enti & esr ep eon oss ape ponyfiibs oeeppesach -S2910 #4 96 ePoNOND HK oaponp eUIDISs Fp sopepyEUy sy ap UH) ~#Pour stuewoduy eun opronpord wx ae axdop sad Ug “asiqusop 9p 09 “228 2nb [0089 van 88 “ewougine a1uouseajsioxd euioy ap us 2b upssuanduioo 9p sspepisipe se sp afrjapour outoD (8:9661 PumuaKy soweien a1usjspe sey “01 sypnd soy anb wed euros “yonpai anb exspusy sab 12]q0Ud soj woo asIByUDSyUE ‘anb susp ouwunye fat “32 dorm ofsnquia wig, 1 9p sero} So) repONESOp a 09 £ sored eu uages anb oj eupaorep 31599 Bap o4204 =3Joudp anb uppessudionm ev asopurisne stuounousieod snipnis> nb Ppuat ouumpe p anb orxa1 9p oxy p eraicionmy awueudsua fy o1wand99} fone exousu 9p sosep se] tuttoyuo>anb f 9 sopepuaze ap od any every.TAR AA sobre la lectura quese han centrado,t Jos lectores que consiguen una comp: El interés de este campo de investigacién radica en que el conoci- miento de las diferencias entre estos dos grupos de lectores permite expli- res y los aprendices de lector: dominar para conseguie una buena intexpretacién del cexto. Este cono- cimiento constituye un punto de arrangue para que puedan desarrallarse icin maneras operativas de Favorecer el aprendizaje de la ‘etrores u omisiones, sus propias explicaciones sobte cémo lee, la medida de los movimientos oculares, etc. lelas observaciones més generalizadas sobrela comprensién lec- we como eseneial de un te Brown yDay (1980) y otros au clos lectores que mucstran un grado de comprension mis clevado y aquellos que no alcanzan la interpretacin del texto pueden sin- tetizarse en los siguientes puntos: an que 90 Lectores que entienden el texto __Lsctores con déficit de comprensign ER en _Bectenes coms ich de compeenaioon Resumen el texto de fc jeraiquizada (destaca mas importantes y ds ‘Acumulan en forma de lista, ‘ones que hay entre las maciones del texto). la informacion (saben Suprimen lo que les parece uitiizar palabras 0 construir frases redundante. Copian el resto sin guia determinada, ‘que ia engloben y hacen abstracciones a partir de expresiones y conceptos més detailados y concretos del texto) Seleccionan la informacion segdin su iraportancia en el texto y centienden cémo la ha valorado et cemizor (relevancia textual segiin Ven Dijk), aunque a ellos mismos les pueda interesar una seleccion st distinta segin Van Dijk). ‘Fomando como base estes caractersticas, la diferencia fundamental que Jos autores establecen entre los restimenes de los grupos de lectores contrss- tados no radica esencialinente en la capacidad de seleccionar Ia idea principal deun text, ya que una gran mayoria delectores es capas de scleccionarel tema ‘rated. Las diferencias parecen etablecerse entre la inclusign de aidea prin- ‘pal en una lista in iada, rodeéndola de un conglomerado de ideas de como hacen los lectores deficientes, oe saber establecer una red articu #83) constata que alurnos que podian sefialar Ia idea prin- de cada partafo de un texto cran incapaces de establecer correctamente ls rciaciones existentes entre estas ideas para configurar laarticulackén dl texto. En segundo lugar, Markman (1979) y Winograd (1984) destacan eémo les bucnos lecores se distinguen por su capacidad de advestir ls incohe- am6 supped jzatulns 1rogHPor owpo uaqes ovo usonpord 2s opens ope ap soitorsu0D fos ou onbiod uezysize1e> 9s sopermogip woo ss10%29] soy “upfuaid "wo? 9p seurygord seiuesaud uapond 25 29] 26 opueno anb ap seed y ~ Uppers uGS Sp seonmnes epummuop ou sus soT (gz. f ‘uuounoHarue oYpIp ¥y 95 Bf oMt09 ‘sof ‘bey A ypsinny sod sepeznanere> souoresado SL ez 3298s Ou 2p opmuss [2 u> ‘opa9ey owe dager ou ap fs oped “BIOs Pp upponsusuas ef sprduy anb oruortspoussop ap oti ong Sewetaepuny soured Se s290269 2p vf oxo o> oxpms9.p s92099 uD ‘SSuwonooy we souoperedo sezya1 pond soWajUpOUGD soIs9 © ee “Epaunia #s9panord ered & ovx>1 jap souoDep se]=p [EMU UgIDETUoEDIdSS BLzImnsaoo ened saroqes ap od a5 uo urhode 9s sas0m9 souon9 so7 oad uo binge onmipanb spac opndnb omnes sooo “219e14 mano ont pp sopeatoy sexe sy s1qos wDURION my upIgun, % Pls s1uss9}p somauow sop us oustapuny ousyur un ap uptoeiedwueD e| tua bseq 28 onb omxan un ‘orduiafa od ‘sounuySeury “omesazou at “tooo Bred ‘p9p #9 Youraisod upyseradnaar ns seg Pu juopepY K asuspr0 waed seurenbss soi P syed sojququat spur seaside] ap & sorwanay spur sqen 3p stu & Souru Sof ap aured sod onsayus0u02s9p pp ‘opus =is9 Uy ‘ua20U0D91 OU K some/> mod ssianpoid soared spygp ap PHL Bp UP EULOTUEN| ap somos SpA HO Hop ou OID, SOT. ‘saqedisuud seppuaie2 ap sodn sop 20d epevonaid aoaned 20129] pp sued ed epeinisnnss upronuassudos wun smnt}su09 2p pepiicisodtuy e sub re, “=PIstoD us w9putoo seuo}peasasqo se] ap ejOKeUl ef Sp sauoInsDD sy ““wojsuatsiuosop-soperaayir sepsipcsistingssas, oom a oneres sed g-eanoe os oa us tovarede nb saree sweinp uoperidioray nsiderado asic tema del control de la propia comprentiéa e& muy anciarseerfticamente del texto, La posesién de esquemas deficientes, ‘que acabamos de sefialas, condiciona la posiblidad de control, porque, si elector ne ha integrado a informacién en un esquema, tampoco adveri- el texto y sus como una incoherencia del texto que n0.e’entiende sin saber quelo que son sus propias deducciones. 4) Inerementat el protagonismo de los slumnos y alumnss. des escolares ms frecuentes en Ia escuela para ay sgonizados por el ensefiante, que resume oralmente, parafrasee, esquema- iatta osimplementeinteeambia opiniones con os ahumnes sobre sobre el lenguae que ya dominan en la Jengue orl, como, por ejemplo lahilacién de inferencis habitual en con- ivo bien claro, pues, para mejorz Fa sera el de dar a los alunos iagramas. Est tipo de represen- rece aportar la ventaja de imita la manera en que se estructura nves- tro coneUaf|s BITHITT “¢ ‘sesondsa} sm up epnte A sorurfonmm apse; ‘anb vuosrad 2p ped poe ssquepms2 soj2p uppedpned yapawsumy -z f “HE 204 ua eanaD9f Ns ap aque v axsoeus [Sp aleppO “T Senne SS nee ‘ordampmngd ng ey snimuoy ont opts souy ek Lastornenn can nandiiones tp oraumpu osed pop ezueuosua vf uo epernn ‘sxuainis vy ‘opdusfo sod ‘oyos sembserof seiso op fe1uur uppewuascudar 8] roypaA ppnée eur) spam sn so] tombsyzo{ vanoy ap zezpewonbsg “(onena 0 son sean) ojenipd-ap s3yed;sund seopt ap opeutpzoqns pau Jooso1 un & (ss 0 ott sen) 2A PS any oot o> (ITOH eo enpyti sep) sorep so emi poured aha “sanaiq sone > sap sof A HYD ou jedpud ‘pedioupideapy jp uopIeyaqsoeey 9p 3 ‘uo9 usuo}sepE 3s anb soypmsap Sof ArH ipuy ‘urs gep.soyp.as.onb. of. sen gnbop) wut aie “Sonneuojuy sorx0) Sp eaneoysis -tuoo & seyosue ered (3961) UNOS AfEAONY & (0661) UUEUUDATY OpEzTTIA UEX, nb ssuo}peaneursnbs 2p odn jap sopdurals Aey peT-1e1 seared sey ry eererrve-.- NA ARA- En lestadio de moclae, el maestro tiene que verbalizarlos procesosinter- ‘nos que intervienen en la construccin del significado y tiene quedat a cono- ceralos alumnos, a través de , el enscfante deberd detenerse después de la lec- cada pérrafo para comentar las expectativas sugeridas por el texto, plicitat en qué indicios del texto se basa paca abandonat un hhan experimentado té wa de la comprensi un tipo de intervenciones que supe- case de dos o tres palabras. Efectivamente, la discusién basada en el texto puede ayudar a los estu- ‘antes a enriquecer eu comprensin al ofrececes ls intexpretaciones de los 38 dems, sefuerza su memoria a largo plazo ya que deben recordat Ia informa ty ‘bun us aqn3s9 OT ‘ofp argos aqes gnb zesud e epnie 3] onsoew fo 4 11q paso wosop onb pp auqos wu [p a0089 ouunye p ceamaposo-aud ap ase “| ssa1uoynds sosed so] ‘opuaindis seonspaere> seis oD sonxs} zeDepar anb uouIA soUNINpE sO}, ‘opnmBasueo exeg wpa 0 ey2}|dxo Bustos ap sepepounu ‘ssuo!eUHO;Ut ‘sexo surnyieanb jpop! un auepton anb oapeziueSi0 euonbssun ‘ands as opmnzisuo> uaiq on 1x01 uM up anb s=pusdwod & souuiNys ‘sof © aepnis £9 oanaiqo ng ie & poopy ap seasandosd se “wou as9 U2 ojdurata owoa sourszenr) ‘uossuiduso> ¥| 2p weuEUDstD F] ered O8 “angax outoo sons sp uorsonpoad v|& sowpayau ap Jelap souiapod ou wares -oued 2359 ua ‘Joe uny “230139f upssuOdWiOD ¥| 9p OUDIIDI UD RLEILEDISEG soursustueut ap uoPusatt extsonu sxadns nb ofajduios ku Bury un 9 £0} © sei9a1109 unio souo}paypaid sns gnb sod wonbydxo onb apyd s2] 25 “y “opmmgoidies tued waoy“¢ ovo) een gnb ap wodipnue onb apuds9p 25 “2 ‘yen saumad pA opp woo] siueppmss 07 *T ASL61) yNEG 10d operussaid pp so zepUIS oporpW OE “ojnangns epes 2p exmaay ‘ap anted v suteniodusy uppeunoju e sepios9y “one fp open zeseday, “9 soe -sodusy seuoype soyeiap soy & seiunBard sy] © sssondsoa sep sey9y “sp -B] Uoppeunozin 6f ap Uo_ezednoas ap aaep oud sojRapIGNS SO I99}>E “¢ “opeaunifaad wejqey 25 ou Sou ~umnp 20] 2nb ej atqos ruopype uoroeumoyuy Asyfanb saa wed O11 297] “h “somminqns soy 0d sepeaio sea ~ebdie se] 2p spied & rages aroqnb as anb of axqos seundord aems00 Fy “¢ : “soqmapgns Sop 221 OY °Z ‘towsUs B] reBIeD=Ig0S WIS UOPeULOyUT Bf AwzUEAIO ered seemed soe & ‘siesquimsooe toqep ‘omuey 0] od‘ ejtuise uepand anb ap o1xa) spl ED -auge ou e uvpuaide souwin soy anb os|>aud s9 seanoesd seis sepot ty ‘pond anb ofpeiustios Jp ae]pey 4 sjuauuepmuarep seus 09 A piuaurepidya 139} (ouprot & onan op o7B2yeu7s9 wus soy anb Of) > 2p 204panb of { oar J eyqey anb jap eu [pp woPDeze>9] BONDE “¢ “epgmnsuoo op aries & (219 ‘sepeuopeps seiqeyed ‘ssi somouioye se ‘umua‘epidys exnioy eun sey apond “Srp anb o} 2p eae wap eun 3519564 ‘opsilo| py Ou Lo;o] fon fe 139] ap sondsop fs uppperoUINUD ¥| JeONDEIE “ZT “peprpanyoud ua tim 39] 20u2380U | woo epreisEnUOD & opruatuo> Jap kop} BU 2813984 ‘1x01 > ‘pe>fo un 32429 “aap aqap anb of aiqos ert stssi9dhy eun as1Oqp sserouew sonueInBis se 9p on: P3e soueng soj uesado ogo ap sisqpu csesondsar & seundoud ap eyes ojdwys eun anb ugpeuioy 13p spurgord syus uppsuaiduso f upysnosp wun piesodand anuauwo}qeq -oad o1xs1 fp ugPeuiojur vj woo oyi9409 off s22ey ap eisondaud ¥‘O1d rue Ue|d ns uo soULIN Sof 2p wou spur worsediopied eun anb seo sod sojemyqey seonapad sey ap upramnsns ty 30d PP B5ny asep e] 9p upped ns uo onsaeus fosod ypeztoN uard 4 fenperf Anu suo} 3p SepyZanss sen : -odroou ¥| 12 sns1su09 opond wunjqold 2169 uppanjos B7 “ypIpau ea 1 opranboqg aponb & peprouriods> eproyd anb opot fa 2p uorseny>e eid -oud ne spay upptnde ns ioqiosge ap ‘oBtequia us ‘013d po uauon a1ueL “su [pp sued Jod syooas2iuy ap eroubus Jofour By atqos souOONASU Se] vue.