Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Latinoamericano
Clase 4: Pedagogas nacionalistas
populares: experiencias argentinas
Parte I. El nacionalismo popular. Sal Alejandro Taborda
La cultura, que es tradicin y revolucin, es tambin comunicacin.
(Sal Alejandro Taborda)
Antes de adentrarnos en el
peronismo, veremos las ideas de
un pedagogo que, como otros
que conocimos en el viaje, ha
sido invisibilizado o desconocido
en el verdadero impacto de su
enorme aporte a la educacin
latinoamericana: Sal Alejandro
Taborda (1885-1944).
Este
argentino nacido en Crdoba
logr
enlazar
prcticas
educativas tradicionales con el
pensamiento
revolucionario
cultivado al calor de la Reforma
Universitaria de 1918 y signific
una autntica ruptura con las
matrices que guiaban la prctica
educativa de su poca.
Al
mismo tiempo, nos parece que
podemos pensar las ideas de Taborda en espejo a muchas ideas de las que llamamos
fuentes de la pedagoga oficial de Sarmiento, en la Clase 2, al mismo tiempo que
veremos algunos rasgos del anarquismo, de las ideas de Maritegui y consideraciones
respecto a la cultura y la comunicacin que retomaremos con Freire.
En la mejor tradicin
republicana (que es la de
Aristteles, Cicern,
Hegel), el Estado es
condicin para la libertad y
los derechos, y no aquello
que viene a amenazarlos.
Eduardo Rinesi
peronismo requieren un abordaje que supera las posibilidades de una clase. Sin
embargo, haremos el intento.
Para eso, tengamos en mente la visin de Taborda respecto de los espacios
educativos: articular lo cultural y lo poltico supone que hay una disputa de poder y
de sentido que se da ms all de la escuela pero la atraviesa, en los discursos
educativos, en los medios de comunicacin, los discursos sociales y polticos. Esa
idea sirve para analizar algunos postulados del peronismo, resignifica dos en los
proyectos actuales de corte nacionalistas y populares en varios pases de la regin.
En el debate acerca de esta pedagoga que interpela al sujeto latinoamericano desde
una perspectiva nacionalista y popular, no perdamos de vista que hubo una lucha de
sentidos e intereses que se dio tanto fuera como dentro de los lmites de lo escolar.
Nuestro anlisis incorpora el reconocimiento de la dimensin conflictiva que es propia
de lo poltico, (Mouffe, Ch, 1999:14), como vimos en la primera clase al ana lizar la
cuestin de la hegemona.
El peronismo tambin se nutri de aportes de intelectuales como Arturo Jauretche,
al igual que de otros que provenan de la izquierda nacional, del radicalismo
yrigoyenista y FORJA, como Rodolfo Puiggrs, Hernndez Arregui, Jos Mara Rosas,
Ral Scalabrini Ortiz. Se integrarn a este movimiento que sintetiza las banderas de
esos espacios polticos: lograr una sociedad con plena justicia social, una Nacin
soberana con independencia econmica, integrada en el continente. De Jauretche,
que era tambin maestro y militante, nos interesa en este caso su conviccin de que
la batalla poltica debe darse en el campo cultural y social, as como tambin en el
sistema educativo (Oporto, 2006: 67.
Y el populismo?
Tanto en el plano del lenguaje como en el de la accin poltica, el peronismo
impactar en todos los espacios de la vida de los sujetos y las instituciones: la
escuela, la fbrica, el sindicato, la familia, el sistema de salud, la calle. Al encarnar
las demandas ms diversas de los grupos -que se identifican en esta identidad
comn- se constituye en el centro de la trama pedaggica. Lo mismo ocurre con
todos los movimientos populistas de Amrica Latina, como por ejemplo, el de Getlio
Vargas en Brasil.
Usamos populismo en el sentido de Laclau (2005), que explica que la categora
populismo no tiene un contenido especfico, sino que es una forma de pensar las
identidades sociales, un modo de articular demandas dispersas, una manera de
construir la accin poltica."
Esta formidable tarea educadora que se dio en el campo de las comunicaciones, las
fbricas, en las organizaciones sindicales, en las unidades bsicas -los espacios que
Taborda llama de la comunidad-, se busca modificar el discurso, el currculum y
las prcticas pedaggicas. Se procur el reconocimiento de los saberes socialment e
productivos y colectivos de los trabajadores (Puiggrs, A., 2004:31), las tradiciones
Todos ellos irn configurando una pedagoga social y poltica. Junto con
las polticas estatales de promocin de las industrias culturale s
nacionales (cine, msica, teatro, bibliotecas, escritura, simultnea a la organizacin
sindical y normativa de los autores, artistas populares y trabajadores de la cultura
para proteger sus derechos, entre otros) configuran conjuntos textuales
frecuentemente no organizados como currculum o programa.
Hemos insistido a lo largo de todo el viaje en la funcin de la
educacin
transformadora de las subjetividades cuando provoca un impacto psquico en los
sujetos, un impacto liberador.
Para finalizar
Cuesta analizar el alcance de la pedagoga peronista si no somos capaces de hacer
un poco a un lado nuestros prejuicios, y observamos el ms all de los lmites del
campo escolar y sus sistemas de gestin, administracin y produccin de contenidos
curriculares y textos. Como en todos los casos, el modelo institucional impulsado (de
escuela, de familia, de democracia, de sociedad) debe ser contextualizado: El
sentido del peronismo se vincula [] con la transformacin econmica, social, cultural
[que incluye la dimensin educativa] y poltica que las grandes mayoras argentinas
experimentaron en aquellos aos. (Grimson, 2012, 179)
Lo central de su impacto es la ampliacin de derechos y la construcci n de nuevos
sujetos polticos: el pueblo, los trabajadores, la niez, la mujer. Las polticas que
habilitaron el acceso de estos a una educacin orientada al desarrollo nacional, la
innovacin productiva e industrial y la promocin social de los sectores populares y
medios -como la gratuidad universitaria- la inversin en infraestructura escolar y
salud pblica; la creacin de la Universidad Obrera y las escuelas tcnicas.
La creacin de hogares escuelas, la sistematizacin y promocin del deporte infantil
y juvenil, entre otros, fueron algunas de las estrategias para garantizar esos derechos
El derrocamiento de Pern en el 1955, la brutal represin y persecucin poltica sobre
la poblacin y la proscripcin durante casi 20 aos del movimiento, posterg por
dcadas la construccin -incluso en los fugaces breves momentos de gobiernos
civiles- de una verdadera sociedad democrtica conformada por ciudadanos plenos
de derechos. Sin embargo, las huellas de los derechos alcanzados y los logros
permanecieron vivos en la memoria que nos constituye como sujetos; no lograron
erradicar la vigencia de muchas de estas transformaciones.
Hasta la prxima clase!
BIBLIOGRAFA
Bibliografa obligatoria
Huergo, Jorge, entrevista realizada por el iNFD, sntesis del pensamiento de
Sal Taborda y su visin y los espacios educativos. Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=8xG6qY-9clM
Bibliografa complementaria
Barry, Carolina, Eva Pern y la organizacin poltica de las mujeres.
Recuperado de: http://goo.gl/YxiqB3, consultado febrero 2015.
Material complementario:
Video La reforma universitaria de 1918. Los sectores medios y la reforma de
educacin superior a principios del siglo XX. 1:25 minutos de duracin, portal
Educ.ar, (consultado agosto 2012.)
Todas las imgenes utilizadas fueron tomadas de https://www.flickr.com/ bajo
licencia
ACTIVIDADES
Actividad colaborativa
Los invitamos a participar del muro colectivo Experiencias educativas
para que podamos apropiarnos de las ideas y conceptos que hemos visto
en la clase 4, de modo de tambin ir preparando los Trabajos
Integradores Finales. Para esto, cada tutor crear un muro colectivo (o
muro padlet) que estar conformado por grupos de diez docentes cada
uno (el armado de cada grupo lo realizar cada tutor).
La propuesta es escribir y subir al muro un breve texto (de
aproximadamente 2000 caracteres de extensin) a part ir del siguiente
disparador:
Qu concepto o idea de la clase te pareci ms significativo y por
qu? Te sirve ese concepto u otra idea de la clase para repensar
alguna de las experiencias educativas que mencionaste en las
actividades anteriores?