Acadmie de Nice

Anne scolaire 2010 - 2011

QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR

STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE

Le premier contact avec vos lves est dterminant, il y a de nombreux lments prendre en
compte pour le russir. Un professeur doit trs vite asseoir son autorit.
Asseoir son autorit mobilise des lments de fond (cest--dire la pertinence des activits
disciplinaires proposes) mais aussi et surtout, ds les premires heures, des lments de forme
(attitudes, civilit et courtoisie, rgles de vie dans la classe ).
Les fiches suivantes dclinent lensemble de ces lments en quatre items et ont pour objectif de
vous aider parvenir rapidement et efficacement tablir un climat de classe propice une bonne
anne scolaire.

Fiche 1 : tablir lautorit ds les premires heures de cours

Fiche 2 : mettre les lves en activit
Fiche 3 : prvenir les dysfonctionnements
Fiche 4 : grer les dysfonctionnements

Dans ce qui suit, les exemples de remarques adresses aux lves font usage du vouvoiement. Le
choix du tutoiement est laiss lapprciation de chacun, il dpend des ges respectifs de
lenseignant et de ses lves et de la personnalit du professeur.

En dbut danne un nouvel enseignant nest pas prcd dune rputation , il est donc
naturellement test par les lves : votre capacit tablir des rgles claires et simples,
les faire respecter, conserver votre calme sera dcisive.

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Fiche 1 : tablir lautorit ds les premires heures de cours

Une tenue vestimentaire neutre est de rigueur.
1 - Lentre en classe
- tre soi-mme ponctuel.
- Saluer les lves.
- viter lempressement mais ne pas perdre de temps.
- Il est souvent plus pertinent daller rapidement se placer dans la salle auprs des lves pendant
quils sinstallent que daller au bureau remplir des papiers les yeux baisss la proximit du
professeur attentif leurs faits et gestes vite des interpellations ou des frictions dplaces entre
lves lors de cette mise en place
- Selon les niveaux et les locaux utiliss, cela peut prendre diverses formes.
Exemple :
Les lves se mettent en rang devant la salle de classe et lenseignant attend quils soient
suffisamment calmes avant de les faire entrer.
Retenez quil sagit dinsrer la classe dans un nouveau temps dactivit et que lefficacit de
votre entame de sance dpend avant tout du fait que les lves sont rapidement placs en
activit.
2 - La communication
- Sexprimer par des phrases courtes, concises et prcises.
- Parler lentement mais fermement, ne pas trop lever la voix.
- Jouer sur la clart dlocution, voire de larticulation, le ton et le rythme de la voix.
- Utiliser une communication non verbale : silences, gestes, postures, expressions faciales...
- Utiliser le regard : regarder chacun des lves en sadressant tous. Ne pas hsiter avoir un
regard ferme, qui sassouplira ensuite.
- Se dmarquer de la faon de sexprimer des lves.
Distinguer les interventions destination de tous ( voix haute en mobilisant leur coute) et
les changes individuels ou avec quelques lves ( voix basse en vitant de dranger le
travail des autres).
3 - Les attitudes
- Ne pas enseigner assis derrire votre bureau ou coll au tableau en tournant le dos aux lves.
- Sadresser tous y compris aux lves du fond de la classe.
- Ne pas voquer sa vie prive (il ny a aucune raison de donner son ge , de parler de sa situation
familiale ou professionnelle : inutile par exemple de mentionner votre statut de stagiaire).
Lenseignant est face aux lves lorsquil mne des temps dialogus et souhaite lattention
de tous, il se dplace dans la classe pour apporter de laide pendant le travail personnel (pas
forcment individuel) des lves. Il sassure que sa circulation dans lespace de la salle de
classe est quitablement rpartie de faon ce quaucun lve ne se sente en dehors de son
attention.

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Fiche 2 : Mettre les lves en activit

1 - Etablir au plus tt une ambiance de travail
- Une remarque prliminaire : la mise en activit doit tre rapide : en effet plus un lve attend
passivement, plus il est difficile de le mettre en situation de concentration ; en revanche, un lve
lanc dans son travail a beaucoup moins tendance sagiter ou perturber la classe.
- Etre concis dans lintroduction et entrer rapidement dans le vif du sujet.
- Donner tout de suite du sens la sance. Le point de dpart est important : situation concrte,
problmatique qui fait sens.
Une entame efficace permet dinstaller la concentration, il vous reste ensuite la maintenir.
- Un enseignant organise le travail des lves : pour cela, prciser votre mthode de travail (matriel
ncessaire, mode dutilisation du manuel scolaire, types et frquence des valuations).
- Une classe peu concentre est une classe qui ne sest pas mise au travail ou qui na plus de travail
faire.
- Il est pertinent den venir rapidement un travail crit personnel
- La cl du succs est de fournir aux lves des activits intressantes et varies.
- En ce qui concerne le support de travail, vous reporter aux conseils par discipline des lIA-IPR sur
le site acadmique (fiche ou pas, nature et quantit des documents fournis )
- Une activit doit tre acheve en fin de sance : lobjectif atteint, le bilan tabli, la suite envisage.
- Alterner des temps dactivit pour les lves, accompagns discrtement par lenseignant, et des
temps dapport de connaissance ou de bilan mens par le professeur. Ces deux attitudes doivent
tre clairement diffrencies pour tre lisibles par les lves (Qui agit ? Qui coute ?).
Montrer rapidement aux lves quils auront acqurir des connaissances, mais aussi des
savoir-faire et des attitudes lies aux contenus comme la vie de classe (autonomie,
initiative, coute et respect des autres, comportement en travail de groupe )
2 - Donner des directives prcises
- Sassurer d'avoir l'attention de tous les lves lorsquon communique avec la classe (en particulier
lors des consignes).
- Parler clairement et distinctement de faon tre entendu par tous
- Utiliser un vocabulaire simple mais prcis.
- Expliquer l'objectif de la sance, de lactivit
- viter de donner trop de consignes la fois, procder par tapes. Ne pas hsiter laisser des
traces crites au tableau de ce que lon vient de dire (par exemple le numro dune page du manuel
ou dun exercice). Le tableau, outil essentiel pour la classe, constitue un media contractuel entre
lenseignant et les lves : il faut donc le grer avec attention.
- Demander aux lves de rpter et/ou de reformuler les consignes.

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Fiche 3 : Prvenir les dysfonctionnements

1 - tablir une relation de confiance
- Apprendre au plus tt le nom et le prnom des lves (plan de classe, tiquette sur la table).
- tablir un respect mutuel : insister sur le fait que chaque lve doit demander la parole et que seul
lenseignant est autoris la lui accorder.
- Encourager, relever des russites, mme modestes :
" J'apprcie que vous travailliez de faon concentre."
" Je suis satisfait de vous voir travailler si bien."
" Avez-vous constat les progrs que vous avez raliss ? Je vous en savais capable."
- tablir un systme o les lves ont des responsabilits.
- Faire prendre conscience llve des consquences de ses actes
- Sassurer que l'lve a conscience des consquences de ses actes.
- Mettre l'lve en face de ses responsabilits.
Exemple :" Si vous ennuyez votre camarade, vous aurez travailler seul. C'est votre choix ".
- Apporter toujours une rponse (immdiate ou reporte) un lve qui questionne : prendre
en compte toute raction des lves et, parfois, ne pas se mprendre sur la signification
relle pour llve dune question quil vous pose.
2- tablir des rgles
- Respecter et faire respecter le rglement intrieur de ltablissement.
Exemples :
L'lve qui se dit malade va l'infirmerie ou au bureau du CPE, il est toujours accompagn
du dlgu de classe.
Usage des baladeurs, tlphones portables, bonnets, casquettes, chewing-gum
Retards

Toute rgle supplmentaire doit tre prcise et porter sur un nombre rduit de points jugs
essentiels.
Elle doit pouvoir sappliquer (Penser aux critres de faisabilit).
Elle identifie un comportement spcifique.
Exemples :
Prise de parole.
Dates de remise des travaux.
Dplacements dans la classe selon les activits.
Consignes de scurit spcifiques

Il est important d'impliquer la classe dans le processus de rdaction des rgles spcifiques
pour que celles-ci deviennent contractuelles.
-

Fliciter l'lve qui adhre aux rglements.

Communiquer lexigence en utilisant :

. la suggestion : " Tout le monde devrait tre sa place."
. la question : " Pourriez-vous retourner votre place ?"
. lordre : "Je veux que l'on s'assoie."
. linjonction : " Assis, immdiatement !"

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Fiche 4 : Grer les dysfonctionnements

Il convient de distinguer les sanctions relatives au comportement des lves de lvaluation
de leur travail personnel.
1 - Avoir conscience des besoins de l'lve indisciplin
- L'lve doit ressentir qu'il y a un adulte responsable de lui qui tablit et maintient des limites.
- L'adulte lui apprend sparer l'motion de l'action. Exemple: "Vous tes en colre parce que Kvin
sest moqu de votre rponse ; le bousculer n'est pas la solution adopter."
- L'lve prend modle sur ladulte et lenseignant est le seul adulte de la classe.
- Les efforts dun lve pour se contrler doivent tre reconnus.
Un enseignant qui ne se contrle pas perd toute crdibilit
2 - Exprimer le dsaccord et non le sarcasme
- Dcrire ce qui est vu, ce qui est ressenti, ce qui doit tre fait.
- Ne pas attaquer la personne mais laction (attitude, travail ).
- Ne pas se sentir personnellement attaqu.
- tre quitable et savoir faire le premier pas vers l'lve rprimand.
- Savoir distinguer ce qui ncessite une mdiation de ce qui doit tre sanctionn : cela permet
dtablir un climat de justice
3 Distinguer les conflits individuels de ceux avec un groupe dlves
- Conflit avec un lve : viter de traiter le problme devant les autres. On peut lui demander de
rester dans la salle en fin de sance pour prciser nouveau les rgles et lcouter.
- Conflit avec un groupe ou la classe : ne pas hsiter en parler avec le professeur principal et le
CPE. En cas de conflit srieux, prvoir un travail avec lquipe pdagogique et la direction de
ltablissement.
4. Lexclusion ponctuelle dun cours
Une telle mesure ne peut tre justifie que par un manquement grave, elle doit rester exceptionnelle
et donne lieu systmatiquement une information crite au CPE ou au chef dtablissement.
Attention ce cas peut tre encadr par le rglement intrieur de ltablissement qui simpose aux
membres de la communaut ducative.
Elle saccompagne dune prise en charge de llve dans le cadre dun dispositif prvu cet effet
(par exemple : travail donn faire, relev et corrig par lenseignant)
Pour clore ces premiers conseils, rappelons les trois principaux critres de la typologie dun
bon professeur dfinie par un panel de collgiens, daprs les travaux du sociologue Bernard
Charlot :
Un bon professeur
1. rpond quand on lui pose une question
2. considre les lves comme des individus
3. organise des sorties scolaires
Tout en le prenant simplement pour ce quil est, ce point de vue peut tre mdit

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