Prologo.

Es posible una escuela educativa? Aprender y ensear a

educarse.
El autor realiza el presente libro bajo una necesidad personal, y es el de ver los
cambios de la educacin llevados por la sociedad en la que vivimos. La era digital a
la que l la califica como rica, incierta, cambiante y desigual.
Est sumergido en una plataforma bipolar as la llama en el que uno de sus
pies se encuentra en el territorio de las ideas y practicas innovadoras, las
investigaciones en y sobre educacin, el otro pie se encuentra en un territorio ms
rocoso,realidad criticada pero resistente al cambio y tenaz en la defensa de
tradiciones y modos de hacer pedaggicos. De esta manera el autor plantea que no
es fcil poder encontrar el equilibrio ya que cada da vive esta bipolaridad. Los tres
mundos por los que el autor ha pasado primero como alumno y luego como docente,
la que hoy en da viven sus hijos y la Universidad en la que l trabaja hoy son
mundos distantes de la investigacin, teora y prctica no van de la mano.

Aprender a educarse en la era digital.

En la era global de la informacin digitalizada, el acceso al conocimiento es
relativamente fcil, inmediato, ubicuo y econmico. Se puede acceder a la
informacin sin la presencia de un docente, pero qu sentido tiene la escuela en
este escenario que se conoce?
La expansin universal de las tecnologas digitales rodea la vida de los
ciudadanos contemporneos de manera decisiva. Internet puede considerarse el
contexto omnipresente que rodea los intercambios humanos. La cual toma
importancia como un espacio para la interpretacin, la accin, comunicacin, el
intercambio, la colaboracin, la interaccin entre iguales, el diseo compartido as
como la expresin individual y colectiva. De una cultura oral que privilegia la
memoria, la humanidad se traslad a una cultura impresa, introducindose en la
actualidad en una cultura digital, de razonamiento rpido, simultneo, grupal,
conectado, multipolar, disperso y circular. En este complejo y acelerado contexto

social se produce la socializacin de la mayora de los individuos.

Es as que en este primer captulo el autor se refiere a que el mundo de la
pantalla es muy distinto al de la pgina escrita. El primero provoca la interrupcin
mientras que el segundo favoreca la concentracin. Pero a todo esto qu papel
ocupa la escuela? Como desarrollo satisfactorio propone lo que ELMORE y CITY
denominaron aprendizaje de cdigo abierto, los docentes actan como tutores y el
aprendiz con su ayuda va definiendo su propio currculum. Segn estos autores las
escuelas desaparecern y sern reemplazadas por redes sociales organizadas en
torno a objetivos y propsitos de los aprendices y sus familias.
En el segundo captulo se concentra en la perplejidad de una escuela
convencional que se mantiene casi incuestionable a pesar de la insatisfaccin
generalizada que provoca y de la obsolescencia que exhibe.
La escuela academicista actual, sigue de cierto modo el mismo esquema de la
escuela industrial, donde se organizaban los hechos y conceptos en un cuerpo de
conocimientos divididos en 12 aos, dados por textos escolares, trasmitidos en
secciones de 50 minutos, siendo luego examinados mediante pruebas objetivas o
test. Lo que sucede es que los nios de hoy en esta escuela no fracasan por el nivel
de dificultad sino por el aburrimiento y la falta de inters. Segn lo antes planteado la
escuela convencional tiene serias dificultades, que no se solucionan simplemente
con la introduccin de nuevos aparatos. Los cambios han de estar en la mirada, en
reinventar la escuela. La nueva escuela debe formar a los ciudadanos para utilizar
de modo eficaz la informacin que los rodea, el problema no est en la cantidad sino
en la calidad de la informacin, la capacidad para poder entenderla, procesarla,
seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento.
En el captulo 3 se detiene en comprender como aprenden los seres humanos
a sobrevivir y como pueden aprender a educarse. Desarrolla las principales
aportaciones de constructivismo actual: el conectivismo y el enactivismo, asi como
tambin las principales de la neurociencia cognitiva.
En el captulo 4 se propone dos interrogantes: Qu deben proponerse las
instituciones

educativas

para

facilitar

el

desarrollo

de

los

ciudadanos

contemporneos? Para qu sirve la escuela en la era digital?Dice el autor que las

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finalidades de la escuela han de encontrarse en el propsito de ayudar a cada

individuo a construir su propio proyecto vital a transitar su propio camino desde la
informacin al conocimiento y desde el conocimiento a la sabidura.
Para el autor son tres las capacidades, cualidades o competencias humanas
fundamentales que debemos desarrollar en la escuela:
1. Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crtica y creativa
las herramientas simblicas que ha elaborado la humanidad a lo largo de su historia.
2. Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms
heterogneos en lenguas, costumbres, religiones e ideologas.
3. Capacidad para desarrollarse de manera autnoma, aprender a aprender, a
desarrollar los propios criterios.

Ayudar a educarse, la escuela educativa.

En el captulo 5, se especifican algunas sugerencias para decidir un currculum
escolar que estimule la educacin. El diseo del currculum no puede restringirse a
un simple listado de contenidos de conocimiento, debe de atender a todas las
dimensiones del desarrollo personal. El objetivo prioritario de la actividad escolar
ser que construyan ideas, esquemas modelos y mapas mentales. En el diseo del
currculum escolar deben contemplarse espacios materiales y actividades para
ayudar a que los estudiantes aprender a observar, comparar, hagan predicciones
elaboren hiptesis, comprueben y contrasten las predicciones con los dems y con
la realidad, critiquen las ideas ajenas y as propias. El currculo oficial debe
concebirse como un documento de orientacin y gua. Cabe proponer entonces la
traslacin de un currculum basado en disciplinas a uno basado en problemas o
situaciones.
En el captulo 6 se especifican y desarrollan una serie de principios
metodolgicos que considera clave para favorecer una enseanza que ayude a
educarse. Entre estos debe destacarse:
Primaca de la actividad
La enseanza como investigacin y diseo.

De la actividad a la experiencia.
Personalizacin, metacognicin, y aprendizaje autorregulado.
Cooperacin y empata. (La pedagoga del cario)
El sentido y valor pedaggico de los juegos en red, videojuegos y materiales
digitales.
Pluralidad y flexibilidad metodolgica.
En el captulo 7 se abordan algunos principios esenciales de la evaluacin
educativa. Evaluar competencias fundamentales requiere evaluar sistemas de
comprensin y accin. La evaluacin de competencias requiere cuestionar el valor y
el sentido de las calificaciones y enfatizar el valor de los informes detallados y
completos de diagnstico de los procesos, los resultados y los contextos educativos.
Evaluacin y calificacin no es lo mismo, la evaluacin es un proceso de descripcin
e interpretacin, del desarrollo de los individuos, sus cualidades, sus fortalezas y
debilidades. La calificacin es la concrecin, la reduccin de un diagnostico a una
categora numrica o verbal, para facilitar le comparacin, la clasificacin, y la
seleccin de los individuos. La evaluacin continua y formativa es la clave del
cambio de la cultura convencional de la escuela. Mas evaluacin, con devolucin
comentada por parte del docente y menos calificacin puede considerarse una
sugerencia clave para el propsito de de ayudar a educarse. Marca as el autor que
los proceso de aprender, des-aprender y volver a aprender constituyen la esencia de
los procesos educativos.
En el captulo 8 se detiene a desarrollar la naturaleza tutorial de la funcin
docente. La funcin tutorial del docente, centrada en ayudar a aprender, en ayudar a
educarse requiere nuevas y complejas competencias profesionales que pueden
sintetizarse en las siguientes:
Competencia para disear, planificar, desarrollar y evaluar la enseanza.
Competencia para crear y mantener contextos de aprendizajes abiertos,
donde se estimule un clima positivo de aprendizaje.
Competencia para promover el propio desarrollo profesional y la formacin de
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comunidades de aprendizaje con los colegas y con el resto de los agentes

implicados en la educacin.
La competencia pedaggica del docente se expresa principalmente en su
capacidad y su deseo de crear, un clima de crecimiento, de optimismo, de apertura
de posibilidades, de creacin compartida y solidaria, con expectativas positivas y con
esperanza para cada aprendiz. Para el autor los dos pilares que sustentan la
profesin docente son: pasin por el saber y pasin por ayudar a aprender. Por lo
tanto los docentes tienen que ellos mismos ser aprendices del siglo XXI.
En el ultimo capitulo, el 9, el autor se propone desarrollar la importancia de los
nuevos escenarios y ambientes de aprendizaje que requiere la escuela educativa.
Todo aprendizaje pero en particular aquel que es relevante y duradero, y se produce
ligado a las vivencias, es fundamentalmente un subproducto de la participacin del
individuo en prcticas sociales, por ser miembro de una comunidad social. De esta
forma al autor se plantea otra interrogante: cmo ayudar a la construccin de la
personalidad elegida, el desarrollo de la autonoma y a la formacin del propio
proyecto vital en cada sujeto?
El autor propone dos escenarios epistmicos distintos sobre la base de los
planteamientos de Bernstein:
1. Contextos de inculcacin: el objetivo de la escuela es inculcar o reproducir el
conocimiento existente. El docente y el aprendiz han de trabajar sobre el
conocimiento aceptado, consensuado, presentado. No aparece la duda. La
transmisin verbal, oral o escrita es el mtodo preferido. El trabajo en grupos o por
proyectos es considerado prdida de tiempo. La funcin del docente se centra en
trasmitir los contenidos del currculum, mantener el orden y la disciplina y evaluar
con objetividad.
2.

Contextos de produccin: el objetivo prioritario es la produccin de un

nuevo conocimiento y su transferencia. Experimentar en la prctica y utilizar nuevo

conocimiento en nuevos contextos es el procedimiento metodolgico ms valorado.
Se valora el desarrollo del pensamiento crtico, la formulacin y solucin de
problemas y mejorar las condiciones de la realidad. El docente es un investigador
que pretende comprender la complejidad de la vida en su mbito del saber y que se
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preocupa por ayudar a aprender, por facilitar los procesos de desarrollo de las
cualidades humanas bsicas en todos y cada uno de sus alumnos.

Bibliografa.
Perez Gomez, Angel, 2012Educarse en la era digital, Editorial Morata S.L