Modelo de evaluacin Respondiente de Robert Stake

Introduccin
Stake Define la Evaluacin como :
Como nace este modelo?
Modelos de evaluacin de programas.
Robert Stake.
Estructura.
Quin es Robert Stake?
Naci en Nebraska en 1927
Es considerado un especialista en evaluacin institucional.
Llega a la Universidad de Illinois en 1963 y forma un centro de evaluacin llamado
CIRCE.
Sigue en el campo de la investigacin realizando la evaluaciones y estudios de programas,
tambin realiza distintos cursos ligadas al mbito educativo.
Una ayuda a descubrir el merito y las deficiencias de un programa.
Robert Stake debe evaluar varios currculum educacionales.
Al ver los modelos de evaluacin existentes decide crear su propio modelo de evaluacin.
Modelo de evaluacin respondiente
Stake contrasto su modelo con los otros, consideraba diferentes puntos cualitativos como :
igualdad, diversidad, utilidad entre otros.
Su enfoque busca responder las preocupaciones e intereses de todas las personas
involucradas en el programa como tambin comprender sus problemas.
Al concordar con Scriven de que "la evaluacin es un valor observado comparado con
alguna norma" enmarca la evaluacion como un SERVICIO.
Un modelo centrado en el cliente
En el modelo de evaluacin respodiente cuando se habla de las personas participantes del
programa, Stake los clasifica de la siguiente forma:
Clientes : contratan la evaluacin
Beneficiarios : los usuarios del programa
Actores implicados : el personal
Lectores : pueden leer el informe de evaluacin, entre otras.
El CLIENTE puede negociar con el evaluador los objetivos a evaluar, la difusin de
resultados etc.
Estructura del modelo de evaluacin respondiente
El concepto de esta evaluacin se amplia como un sistema sustancial y funcional.
Sustancial: los evaluadores pueden lograr la identificacin y comprensin de problemas a
travs esquema de evaluacin.
Funcional: se necesita una gran cantidad de observaciones.
Conclusin
Evala de una forma mas comprehensiva
Ventajas : respuesta y soluciones a todos los implicados, orientacin utilitaria y un impacto
real.
Desventajas: Falta de procedimientos metodolgicos, seguridad de los resultados y el
clientelismo palpable entre el evaluador y el CLIENTE.
Propone dar una solucin a los problemas en el aula.

INTRODUCCIN
En la actualidad existen diferentes modelos de evaluacin de programas
educativos, los cuales nos proporciona la informacin necesaria para mejorar
estas. A travs de esta indagacin nos basaremos en un modelo de evaluacin,
esta ser presentada y explicada para entender su objetivo.
El modelo de evaluacin respondiente fue presentado en el ao 1975 por
Robert Stake un Psiclogo Educativo Estadounidense, denominado tambin
como Evaluacin compresiva. En este informe se explicara la funcin de este
modelo, que razones fueron las que impulsaron a Robert Stake a proponer este
tipo de evaluacin, que tipo de problemas puede solucionar en el mbito
educativo y cul es su aporte en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Tambin se realizara un anlisis de los roles y las funciones de todos los
involucrados, que tipo de informacin se quiere obtener al aplicar este modelo
propuesto por este Psiclogo Educativo. Cul es la estructura que utiliza al
momento de evaluar y los criterios que usan para realizar la evaluacin.
Cabe destacar que este modelo de evaluacin lleva mucho tiempo en el plano
educativo, a pesar de que cada vez sigan surgiendo nuevos modelos, veremos
porque es considerado un mtodo trascendente al momento de hablar de
enfoques de participacin y evaluacin de programas.

MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE

1. QUIN ES ROBERT STAKE?
Robert E. Stake es un psiclogo estadounidense, nacido en Nebraska en el ao
1927, se licencio en Matemticas en la especialidad de Ciencias Navales en el
ao 1950

Modelo de evaluacin respondiente de Robert Stake.

CURSO: TEORIAS Y PRACTICA DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS

PROFESOR: GLADYS CONTRERAS SANZANA
ALUMNO: HEBERT ESCARES TORRES
INTRODUCCIN
En la actualidad existen diferentes modelos de evaluacin de programas educativos, los
cuales nos proporciona la informacin necesaria para mejorar estas. A travs de esta
indagacin nos basaremos en un modelo de evaluacin, esta ser presentada y explicada
para entender su objetivo.
El modelo de evaluacin respondiente fue presentado en el ao 1975 por Robert Stake un
Psiclogo Educativo Estadounidense, denominado tambin como Evaluacin

compresiva. En este informe se explicara la funcin de este modelo, que razones fueron
las que impulsaron a Robert Stake a proponer este tipo de evaluacin, que tipo de
problemas puede solucionar en el mbito educativo y cul es su aporte en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Tambin se realizara un anlisis de los roles y las funciones de todos los involucrados, que
tipo de informacin se quiere obtener al aplicar este modelo propuesto por este Psiclogo
Educativo. Cul es la estructura que utiliza al momento de evaluar y los criterios que usan
para realizar la evaluacin.
Cabe destacar que este modelo de evaluacin lleva mucho tiempo en el plano educativo, a
pesar de que cada vez sigan surgiendo nuevos modelos, veremos porque es onsiderado un
mtodo trascendente al momento de hablar de enfoques de participacin y
evaluacin de programas.

MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE

1. QUIN ES ROBERT STAKE?
Robert E. Stake es un psiclogo estadounidense, nacido en Nebraska en el ao
1927, se licencio en Matemticas en la especialidad de Ciencias Navales en el
ao 1950, mas tarde realizo un magister de Psicologa Evaluativa, todo esto lo
realizo en La Universidad de Nebraska, se doctoro en Psicologa en la
Universidad de Princeton, es considerado un especialista en evaluacin
institucional y de la evaluacin en general. En el ao 1963 llega a la
Universidad de Illinois y forma un nuevo centro de evaluacin llamado CIRCE
con otros psiclogos de esta universidad.
En estas investigaciones logro realizar lo que hoy conocemos como la
Evaluacin Respondiente una evaluacin de programas desde un punto de
vista cualitativo, a partir de esto derivo al desarrollo de la investigacin
conocida como el estudio de caso, Stake recibi el premio Lazerfeld de la
Asociacin Americana de Evaluacin y un doctorado honorario de la
Universidad de Uppsala por su aporte a la evaluacin.
En el artculo del ao 1998 Martnez, C., seala que Robert Stake ve la
evaluacin como una ayuda a descubrir el merito y las deficiencias de un
programa, as ayudar a sus participantes para incrementar su comprensin y
responder a sus necesidades.

A pesar de desarrollar este tipo de evaluacin, Stake sigue en el campo de la

investigacin realizando la evaluacin de maestros y un estudio de la tica de
la evaluacin de programas, tambin realiza distintos cursos de mtodos,

evaluacin, filosofas entre otras, ligadas al mbito educativo.

2. COMO NACE EL MODELO DE EVALUACIN RESPONDIENTE?

Este modelo de evaluacin nace debido a Robert Stake debe evaluar el curriculum de
diferentes instituciones educacionales, en ese momento existan modelos de evaluacin
pero estos no lo convencieron, consideraba que tenan muchas limitaciones, en
consecuencia realiza los postulados y sienta sus bases para generar su propio modelo de
evaluacin.
2.1 MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE
Robert Stake es uno de los autores que propulso la evaluacin cualitativa porque
consideraba diferentes puntos esenciales como: igualdad, diversidad, utilidad, ubicuidad,
redundancia, ambigedad y generalizacin, como resultado genero el Modelo de
Evaluacin Respondiente, contrastando a otros tipos de evaluaciones (Perassi, Z., 2010).
En el ao 2006, Stake, R. Declara que la evaluacin respondiente es un modo de buscar y
documentar la calidad de un programa. En ella se emplean tanto la medicin basada en
criterios como la interpretacin. El rasgo esencial de este enfoque es la comprensividad
() de cuestiones o problemas claves, especialmente los experimentados por las personas
del propio lugar o localizacin del programa. Esta enfoque a dems de tener en cuenta las
necesidades de los que gestionan la evaluacin tambin busca responder las preocupaciones
e intereses que emergen de todas las personas relacionadas con el proceso evaluativo.
Al ampliar el mtodo evaluativo concord con una definicin de la evaluacin de Scriven,
la evaluacin es un valor
observado comparado con alguna norma. Y enmarca la evaluacin como un
servicio (Martnez, 1997) a los involucrados en el programa con la finalidad de
fomentar la comprensin de las actividades llevadas a cabo y cmo son
valoradas en un entorno dado y desde una variedad de perspectivas (Sanz,
1996).
2.2 MODELO EVALUATIVO CENTRADO EN EL CLIENTE
Gmez, M., (2008) seala que en el modelo de evaluacin respondiente, Stake
aclara a quien se refiere cuando denomina clientes, beneficiarios, actores
implicados y los lectores.

Los clientes son las personas que contratan la evaluacin, en conclusin los
responsables del programa, los beneficiarios serian los usuarios de este
programa, los actores implicados son el personal y los posible destinatarios que
serian beneficiados por el programa, los lectores serian las personas que
pueden leer el informe de la evaluacin.
A fin de cuentas podemos observar que los evaluadores de este modelo deben
ayudar a todas las personas que de alguna forma u otra participan en el
programa y darles la informacin que necesitan para mejorar.
Gmez, M., (2008) en su artculo recalca que en el modelo de evaluacin
respondiente el cliente negocia con el evaluador antes de realizar la
evaluacin, cuales son el objeto a evaluar, la difusin de los resultados etc.
2.3 LA ESTRUCTURA DEL MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE
El concepto del modelo de evaluacin respondiente se amplia como un sistema
sustancial y funcional.
Los problemas son la primera parte de la estructura sustancial. En la
evaluacin respondiente, stos pueden entenderse como reas donde se
producen desacuerdos, dudas y cuestionamientos. Aunque proporciona
directrices para la investigacin, se muestra contrario a las recopilaciones de
datos cuantitativos demasiado limitadas (Gasteiz, V., 1999)
Para lograr la identificacin y la compresin de estos problemas, los
evaluadores debern conversar con los involucrados en el programa, entender
los inconvenientes y usarlos para futuras decisiones y recopilar toda la
informacin necesaria, los evaluadores deben dar una solucin a estos
problemas dentro del proceso de evaluacin.
Stake propone un esquema para recopilar informacin y por esta los
evaluadores tambin trataran de identificar perspectivas mltiples e incluso
contradictorias, examinar las congruencias y las contingencias.
En el artculo del ao 1999, Gasteiz, V., muestra este esquema explicando en
qu consiste, en la base lgica debe ir los antecedentes previstos y los
observados, los intercambios y los resultados; las diversas normas que los
distintos grupos creen que deben cumplirse; y sus distintos juicios acerca de
ellas.
En la tercera parte ubica la observacin de las personas. Este punto lo
considera muy importante y recalca que son los mejores instrumentos de
indagacin para los problemas evaluativos. La cuarta parte de esta estructura
es la validacin, aqu se responsabiliza al evaluador de dar la informacin
suficiente y procedente de fuentes independientes y crebles, esto deber
representar el estado observado del programa, de cualquier forma.

En la parte de la estructura funcional, este modelo al necesitar gran cantidad

de observaciones, Stake propone una evaluacin reloj. Esta se mueve en la

direccin de las agujas del reloj, pero se puede mover en sentido contrario
siempre y cuando cubra las necesidades del cliente.
CONCLUSIN
Robert Stake realiza el desarrollo del modelo de evaluacin respondiente con el
fin de evaluar programas educativos de una forma ms comprehensiva,
considera a todos los agentes implicados en el programa, el evaluador debe
tener presente los distintos tipos de informacin como antecedentes, efectos,
procesos o actividades del programa, datos para los juicios valorativos, un
informe holstico y ayuda a los educadores.
La informacin se va logrando a travs de tres conceptos, los antecedentes
permiten saber las condiciones existentes antes de aplicar el programa, el
proceso permite saber las actividades que se realizaran dentro del programa y
los efectos o resultados que se quieren conseguir con el programa, esto quiere
decir logros, actitudes, competencias etc. Diferenciar la informacin de estos
conceptos es clave en el proceso de evaluacin si es de carcter descriptivo o
si es de carcter de juicio.
Las ventajas que nos puede dar este modelo de evaluacin en un programa
educativo es dar respuesta y soluciones a los propios implicados, posee una
orientacin utilitaria y un impacto real, es adaptable a programas poco
estructurados. Las desventajas de este modelo es que carece de
procedimientos metodolgicos y es complicado dar seguridad de los resultados
porque es el evaluador el que genera todo el informe lo cual depende de su
criterio y su punto de vista la informacin final de la valuacin, la parte del
clientismo tambin se ve como un inconveniente, al negociar el servicio con el
evaluador pueden alterar aspectos relevantes del proceso, como la redaccin
del informe final o el objeto a evaluar.
El modelo de evaluacin respondiente propone dar solucin a las temticas que
surgen en el aula, explicando y detallando en forma completa y ordenada del
proceso de enseanza aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
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Gasteiz, V., (1999). Organizacin y diseo de los procesos evaluacin.
Cuadernos de trabajo, 105, 106, 107, 108, 109, 110,111. Gobierno Vasco:
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Gmez, M ., (2008). Cmo se participa en la evaluacin de programas?
Anlisis de tres enfoques de evaluacin y de participacin, Revista TAVIRA, n
24, 79,80,81,82,83,84,85, Andaluca : TAVIRA.
Martnez. C., (1998) La teora de evaluacin de programas, Departamento de
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. LJNED, 79, Madrid.

Perassi, Z., (2010). En qu medida la evaluacin colabora con la mejora

escolar?, Revista Iberoamericana de Educacin, 2,3. Buenos Aires.
Stake, R.E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en
estndares, Critica y fundamentos, Barcelona: Gra.
Stake, R.E. (2010) Robert Stake Biography,
http://education.illinois.edu/circe/Robert_Stake.html. Universidad de Illinois.