ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Veronica Miranda Celis
No. de matrcula: 141500910000
No. De Reporte: 1

Referencia Bibliogrfica Estilo APA:

Mercado Maldonado, R. (2002). Saberes docentes y construccin colectiva de una clase con
problemas de fracciones. En Los saberes docentes como construccin social. La enseanza
centrada en los nios. (pgs. 112-124). Mxico: FCE (Educacin y pedagoga).

Saberes docentes y construccin colectiva de una clase con problemas de fracciones

El texto habla acerca de una clase matemticas de cuarto grado, con 32 alumnos, este se inicia con la descripcin del registro del
contexto del aula, es decir, la agrupacin de las filas (F1, F2 Y F3).
La maestra frente a grupo actual, desarrolla tres problemas sucesivos de fracciones, de acuerdo al observador que describe los
sucesos. Primero se realiza la descripcin y registro de lo observado con mucho detalle. Para obtener como punto final las
especificaciones de lo que sucedi en el aula.

1.- Resumen de la lectura

Qu ideas son las ms importantes?
Cul es el argumento principal?

Primer momento: En este momento de la clase los nios realizan un trabajo designado (resolver tres problemas con fracciones
mediante el sistema de buscar una fraccin equivalente y despus consultarlo con la maestra). El procedimiento de buscar la
fraccin equivalente era el que propona el libro de texto. Sin embargo, Miguel desarrolla otro mtodo para obtener el
resultado.
Segundo momento: En esta parte de la clase, la maestra hace pasar a Miguel al pizarrn para que le muestre al grupo la "otra
forma" como 1 resolvi el problema. Trata de que los nios vean que esa resolucin es diferente de la que suelen hacer en el
grupo. En este segundo momento de la clase la maestra combina saberes relativos a la atencin individual ya la que presta a
todo el grupo, aunque recalca en la segunda.
Tercer momento: La maestra trabaja con y para los nios, explicndoles en que consiste uno y otro procedimiento, el de
Fracciones equivalentes (que es el que ella ha trabajado) y el de Productos cruzados como llama al que uso Miguel.

Por lo tanto, la maestra est atendiendo la dimensin individual, retomando las respuestas de quienes intervienen y llamando a los que
no atienden. Pregunta varias veces para aquellos que suelen distraerse con facilidad y con los que casi nunca terminan sus trabajos.

2.- Juicio Crtico

Con qu afirmaciones
no estoy de acuerdo
porque
me
parecen
discutibles y a veces
no verdaderos?
Con qu afirmaciones
estoy de acuerdo
porque son acertados
y verdaderos?

Ninguna afirmacin me parece no verdadera, al contrario estoy de acuerdo a lo descrito en la lectura, debido a que
describe que la maestra revisa la dinmica que realiza cada educando de forma individual y grupal. Hacindoles
correcciones y observaciones a cada uno de acuerdo a su desempeo. Conociendo as sus dificultades y progresos de
cada uno.
De manera que el docente sea de educacin regular o especial debe de estar atento a todo lo que se realiza en el aula. Y
as poder implementar estrategias donde los profesores aprovechen las habilidades de cada educando.

4.Aportaciones
Personales
Qu
agregara
al
contenido del artculo?
Cmo
lo
complementara?
Qu
dudas
me
genero el artculo?

Lo complementaria herramientas o estrategias sobre el tema manejado para personas con discapacidad.

Aplicacin personal
Qu beneficio aporta
a mi vida: profesional,
Estudiantil,
Formativa?

Profesionalmente: Puedo utilizar dichas estrategias con mis alumnos, cuando este frente a grupo o ya sea durante las
prcticas de intervencin.

Dudas:
Por qu menciona al final del texto que los educandos terminan callados y en sus asientos, a pesar de que no es
frecuente este tipo de comportamiento?

En mi vida Estudiantil: Retomar que las matemticas, a pesar de no llevar actualmente materias en relacin a ella. Debo
de seguir trabajndolas.
En mi formacin: Que no debo guiarme sobre una lnea, que puedo seguir diferentes caminos para obtener el inters de
los educandos para que desarrollen sus aprendizajes.

Comentarios del Profr.

y/o Calificacin