UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO.

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS.

MATERIA: EVALUACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS.

ACTIVIDAD 1.- LA EVALUACIN CURRICULAR EN MXICO Y EL

MUNDO.

DOCENTE: MTRO. MARTIN RAMN VEGAVALENZUELA.

ALUMNO: LIC. JOS GABINO VZQUEZ CASTILLO.

Nuevo Laredo, Tamaulipas; a 17 de Mayo del 2015.

INTRODUCCIN.

En el presente documento se abordaran temas relacionados con la importancia

de la evaluacin curricular, as como su situacin actual, y las formas en la cual se
realiza en Mxico y el mundo. Hoy en da el curriculum, como producto del trabajo
curricular, as como la forma en la cual se evala, es un procedimiento que conlleva
una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma

intencional, se articulan con el fin de producir aprendizaje y que a su vez, se

traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas.
As mismo, se analizaran las necesidades actuales que requiere la sociedad en
cuestin de los cambios en los sistemas de evaluacin de los diversos programas
educativos que se imparten, identificando cada una de las barreras y limitaciones que
tienen los sistemas educativos para evaluar adecuadamente los currculos apegados
a las necesidades de la sociedad.
Se afirma que la pretensin de impulsar procesos de innovacin en la
evaluacin curricular como motor de transformacin educativa por medio de la
prescripcin de una serie de modelos con gran potencial educativo, puede dar sentido
y direccin a los propsitos inherentes a reformas que intentan la transformacin del
currculo y la enseanza. No obstante, sigue proliferando un enfoque centralizado y
de implantacin de arriba hacia abajo sin que se logre articular una dinmica de
cambio sistmico.
Por otra parte, se carece de informacin suficiente respecto de los procesos y
condiciones que permiten o impiden la concrecin de tales innovaciones curriculares
en las formas de evaluar, as como en la diversidad de contextos en donde se ha
pretendido su implantacin. Se concluye que no se ha logrado plantear estrategias de
participacin apropiadas que involucren significativamente a los actores del cambio y
les permitan transformar creencias y prcticas educativas.

SITUACIN ACTUAL DE LA EVALUACIN CURRICULAR EN

MXICO Y EL MUNDO.

En diversos pases del mundo se han dado a la tarea de detectar lo que se est
haciendo en cuanto a Diseo Curricular, y las preocupaciones y metodologas que
han logrado ha logrado una movilizacin encaminada hacia un Diseo Curricular
frente a la necesidad de renovacin. Los desafos planteados y encontrados imponen

la imperiosa necesidad de transformar radicalmente las metodologas de enseanza y

aprendizaje, las cuales estn fuertemente apegadas a tradiciones repetitivas y
verbalistas.
Actualmente algunos materiales curriculares y algunas estrategias para su
implementacin, adscriben teoras contemporneas hegemnicas, en particular al
constructivismo. Sin embargo la mayor parte de los materiales curriculares plantean
que la atencin a la diversidad implica tambin la libertad para adoptar y crear las
metodologas ms apropiadas para cada situacin y grupo de alumnos.
Pero en la realidad muchos de los problemas detectados con las metodologas de
enseanza y aprendizaje en la educacin, se cristalizan o se pueden superar de
acuerdo a disposiciones que aparentemente no se refieren a las metodologas de
enseanza y aprendizaje.
En consecuencia, en algunos de los pases se intenta que los materiales curriculares,
prevean componentes que faciliten que los alumnos puedan poner en juego
diferentes estrategias de aprendizaje y los profesores de enseanza, incluyendo el
desarrollo de proyectos de investigacin y de intervencin en las comunidades. Dicho
en otros trminos, esos currculos intentan incidir en la transformacin pedaggica
desde la transformacin de la arquitectura curricular y desde la habilitacin de una
reingeniera de cada establecimiento educativo, a partir de esa nueva arquitectura
curricular y no desde un cambio de retorica.
Tal es el caso de la apertura que en la mayor parte de los pases comienza a cobrar
suma importancia la tecnologa, aunque con efectos diferentes entre s. Mientras
que en la Argentina, por ejemplo, se enfatiza la propuesta de ensear la tecnologa
entendida como deteccin de demandas, anlisis de productos, diseo de proyectos y
un abordaje sistmico en los aos superiores; en el caso de Chile tiene n una mayor
presencias las tecnologas gestinales, y en otros pases se concibe a la tecnologa
casi indiscriminadamente de la informtica y de la computacin.
En diversos pases de Amrica existe una tendencia a modificar la tendencia a la
enseanza de una matemtica muy deductiva y formalista, con nfasis en los
teoremas y formulas, por la enseanza de una matemtica mas orientada a la

resolucin de problemas y con mayor presencia de la probabilidad y de la estadstica.

As mismo, se modifica la enseanza de la lengua nacional, sustituyendo la
enseanza formalista estructurada en torno a la gramtica por una enseanza
centrada en el discurso y en el texto.
Las capacidades comunicativas de las personas para el comercio y el intercambio de
tecnologas y conocimientos, pueden resultar limitadas al ser condenadas a la
intermediacin del ingls como lengua ajena para todos aquellos que entran en
contacto en nuestro pas, dando especial atencin a la diccin, la expresin oral y
escrita, a modo de competencias deban desarrollar a la par que en las materias de
ciencias sociales.
En nuestro pas, a partir de la dcada de los setentas, se ha logrado llevar a cabo un
avance sustentado, eficiente e importante en los diversos planteamientos de la
tecnologa educativa enfocados al campo del currculo, y se la denominado, segn
Gimeno (1998), desarrollo curricular, porque esto implica multiplicidad, apertura,
avance, en un proceso en cual existen estructuras tan variables como analizadas. El
estudio del diseo curricular facilita a las instituciones educativas la elaboracin
concreta, acertada y bien dirigida de sus propuestas de programas y planes de
estudio al nivel requerido.
As mismo, en esta misma dcada surgen modelos como el de Arnaz, Glazman e
Ibarrola. Esta ultimas ms tarde modifican su propuesta con un enfoque
mentecnolgico. Con la presencia de la teora acrtica aparece la propuesta de
Margarita Pansza y, ms adelante, alineados a la teora constructivista, aparecen
modelos de diseo curricular como el de Frida Daz Barriga Arceo.
Propuestas curriculares las anteriores, que han impactado en el Sistema Educativo
Nacional, en particular en el nivel de educacin superior sobre el modelo curricular.

RESULTADOS ACTUALES Y DESEABLES PARA LA SOCIEDAD.

Desde la pasada dcada de los noventa, pero con mayor nfasis desde 2005, la
UNESCO seala que las sociedades del conocimiento deben generar, gestionar y
utilizar los conocimientos

como un componente estratgico para el crecimiento

econmico y el bienestar sociocultural de una nacin.

En este contexto, la educacin emerge como un espacio generador y movilizador de
conocimientos, como parte de las inversiones destinadas al progreso socioeconmico
de un pas, o como un recurso dinamizador para el desarrollo humano de su
poblacin. En este sentido, llevar adelante reformas para una educacin de calidad
con equidad, es una de las directrices de los cambios hacia las sociedades del
conocimiento autenticas centradas en el desarrollo humanstico, cientfico, tecnolgico
y artstico de las personas.
Por lo tanto, proponer y emprender polticas de reformas curriculares con la finalidad
de que Mxico posea una oferta educativa de calidad se convierte, no solo en un
propsito deseable para el Estado, sino en un imperativo para la transformacin
socioeducativa de nuestro pas.
Frente a los retos y desafos educativos del Mxico actual, la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, inicio el proceso de reforma
curricular de los planes de estudio para las licenciaturas en Educacin Preescolar,
Primaria y Secundaria. Este modelo curricular tiene por objetivo dar respuesta a las
importantes demandas y desafos educativos de un mundo global, diverso e
interconectado. Uno de ellas, es indispensable para el Mxico actual: la
conceptualizacin y fortalecimiento de un nuevo mbito de ejercicio docente para el
maestro de educacin bsica. Bsicamente, por medio de un modelo de formacin
profesional orientado por el desarrollo de competencias que forme, promueva y
movilice al maestro como profesional critico e innovador.
Por

ltimo, se menciona la oportunidad que se est abriendo del aprender a

emprender, desde la primaria y muy reforzada en los ltimos niveles, dadas las
estadsticas que de cada 25,000 egresados solo el 3% sern empleadores, Mxico ha
reaccionado con proyectos virtuosos como la creacin de la Universidad INQBA, las
cuales deben proveer de egresados empresarios, y eso mismo estamos

contemplando desde los niveles bsicos en el currculo previendo las deserciones que
no dejan de ser una preocupante en las estadsticas de la educacin en Mxico.

CARCTER URGENTE QUE PROVOCA LA APARICION DE

NECESIDADES FORMATIVAS.

En primer lugar es necesario sealar algunas tendencias en el mundo del trabajo que
afectan significativamente los criterios de definicin y rediseo curricular. La
emergencia de la llamada sociedad del conocimiento y la informacin de la economa
de los servicios, implican una creciente complejidad en la produccin de bienes y
servicios, referida a conocimientos altamente especializados referidas a competencias
y conocimientos tales como anlisis, sntesis, argumentacin, y capacidades para
tomar decisiones, que exigen una formacin ms general e interdisciplinaria, que
obliga a repensar los supuestos de desempeo o perfil ocupacional de los programas
de formacin en las diferentes profesiones. Un segundo factor de cambio en las
concepciones curriculares es el referido a las nuevas formas y tendencias de
organizacin, diferenciacin, identidad y delimitacin del conocimiento.
Un tercer factor de cambio importante en las concepciones y prcticas curriculares
esta conformado por las inmensas posibilidades de creacin de nuevas formas de
aprendizaje, generadas por las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin, TIC. Estas tecnologas flexibilizan la oferta de oportunidades de
aprendizaje que superan las limitaciones de tiempo, espacio, presencia y subjetividad
del docente.
Estas nuevas necesidades y expectativas son un poderoso factor de apoyo a la
secuencia de ciclos cortos en la formacin y a las mayores posibilidades de
conformacin de programas de estudio personalizados, lo cual implica nuevos
contextos de flexibilidad curricular, diversificacin institucional

y de oferta de

programas de estudio, y utilizacin creativa de las potencialidades de aprendizaje

generadas por las nuevas tecnologas de informacin y conocimiento.

BARRERAS O LIMITACIONES PARA EL DISEO

CURRICULAR.

Se prevn ciertas barreras por parte de los agentes implicados en cuanto al cambio
que se quiere lograr. Se han considerado los enfoques de profundizacin y
generacin del conocimiento con sus variables correspondientes a las dimensiones
Pedagoga y Formacin Profesional del Docente.
Igualmente se destaca que algunas resistencias tienen su origen en la personalidad
de los individuos teniendo en cuenta que muchas veces estn relacionadas entre s y
que unas conllevan a otras.

La idea de resistencia al cambio para definir los obstculos que se encontrarn, es

una manera muy simplista de analizar la situacin. Existen, en trminos generales,
diferentes obstculos como por ejemplo:
1. Conflicto de valores, considerando que instituciones y profesores son
portadores de ideologas que pueden ser contradictorias con la nueva
propuesta.
2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y tcnicos.
3. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construccin de acuerdo
(desconfianza)
4. Falta de recursos.
5. Conflictos prcticos, baja confianza en las nuevas teoras.
6. Las condiciones de trabajo de los docentes.
En definitiva, hablar de grupos sin hacer una referencia mnima al contexto
institucional que los envuelve no sera apropiado para tratar las barreras para la
transformacin curricular.

IDENTIFICACION DE LOS RECURSOS REQUERIDOS PARA

SATISFACER LAS NECESIDADES SOCIALES EMERGENTES
EN MEXICO Y EL MUNDO.

1. Revisin detallada de lo que se est cursando, esta revisin debe correr a

cargo de especialistas y de los actores involucrados, estos ltimos deben ser
escuchados con atencin en la primer etapa del proceso.
2. Conexin con los organismos de gobierno, tanto para ir de la mano con las
polticas educativas como para los planteamientos novedosos que hay que
presentar y calibrar entre ambos la posibilidad y factibilidad de ellos.
3. Recursos fsicos.
4. Recursos financieros.
5. Revisin horizontal y vertical, vigilando la cabal coordinacin entre las materias
y los tiempos que deben otorgarse.
6. Educacin. A todos los actores, comunicando el nuevo diseo curricular,
enterndolos de las expectativas y necesidades que se contemplaron para
hacer dichos cambios y hacindoles saber los tiempos de accin.
7. Implementacin.
8. Evaluacin sistemtica y sostenida.

CONCLUSIONES.

El diseo curricular es un proceso cuyo resultado es el documento que rene un

conjunto de elementos necesarios para lograr cierta formacin en una institucin de
educacin: el currculo.
Como se explico en el documento, para facilitar la aproximacin al diseo curricular,
ste proceso se divide en tres fases principales: la planeacin, la operacin y la
evaluacin del producto.

Como reflexin final quiero expresar que en la elaboracin el diseo curricular de un

programa se debe determinar: la teora referida al rea del conocimiento que
abordar, la metodologa que posibilitar la enseanza-aprendizaje de esa teora y la
parte prctica. Adems de otros fundamentos como los filosficos, los socioculturales,
los pedaggicos, los psicolgicos y los epistemolgicos, todo esto posibilitar tomar
decisiones en el diseo, ejecucin y evaluacin de los programas educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Aranda Barradas, Juan Silvestre, Salgado Manjarrez, Edgar. El diseo

curricular y la planeacin estratgica Innovacin Educativa [en lnea] 2005, 5
(Mayo-Junio) : [Fecha de consulta: 2 de noviembre de 2014] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475003> ISSN 1665-2673

Contreras Domnguez, J. (1994). El profesor ante el curriculum. Argumentos

para la accin, Akal, Madrid, p.p. 225-243

Daz-Barriga, A. (coord.) (2003), La investigacin curricular en Mxico. La

dcada de los noventa, Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
(COMIE) (Col. La Investigacin Educativa en Mxico, vol. 5).

 Daz-Barriga Arceo, Frida (2012), Reformas curriculares y cambio sistmico:

una articulacin ausente pero necesaria para la innovacin, en Revista
Iberoamericana

de

Educacin

Superior

(RIES),

Mxico,

UNAM-

IISUE/Universia, vol. III, nm. 7, link [consulta: 2 de Noviembre del 2014].