Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PROCESO EDUCATIVO
EU. Gloria Daz Magster en Educacin
EU. Flor Escalona Magster de Salud Pblica
EU. Luz Galdames Magster en Educacin
ESCUELA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE CIENCIAS Y TECNOLOGA
EDUCAR
Es una actividad propia del ser humano
Es un proceso social, cultural, a travs de la educacin se transmite
conocimiento, creencia, valores, la sociedad se conserva o cambia.
Es liberadora: aumenta capacidades para la toma de decisiones.
Es exponencial: mientras mayor nivel se alcanza, ms se necesita y exige.
Paulo Freire
La educacin es dilogo .Su tarea no es hablar y disertar sino problematizar la
realidad concreta del educando.
La accin educativa no puede prescindir del conocimiento crtico de la situacin
La propia metodologa debe ser pedaggica. La praxis paternalista, autoritaria,
de algunos profesionales no ayuda al desarrollo.
Una pedagoga de la libertad, elimina la ignorancia, la limitacin, la
dependencia que produce el no saber, el no controlar su propia existencia.
APRENDER
Es una construccin personal en la cual atribuye significado a un determinado
objeto de enseanza .Implica la aportacin de la persona que aprende, de su
disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia. Es un proceso
que contribuye no solo a que el educando aprenda sino que aprenda a
aprender.
Las personas tienen la capacidad de aprender desde la infancia hasta la vejez.
DIFERENCIAS ENTRE
ENSEAR es el acto de educar e implica una actitud y compromiso del
educador
FORMAR es educacin de la persona en toda su realidad con particular nfasis
en valores, actitudes a fin de plasmar un estilo de vida. Supone un compromiso
de vida del maestro que modela y orienta al alumno.
CAPACITAR: pretende solo adiestrar para una conducta especfica.
INSTRUIR: tiene un sentido ms restrictivo. Se refiere a la entrega por parte del
profesor conocimientos y tcnicas de carcter puntual sin referencia a la
totalidad de la persona. Es un proceso sistemtico planeado, desarrollado y
evaluado que garantiza el logro de metas conductuales definidas con un alto
grado de eficacia y eficiencia.
Qu cambios ha tenido la Educacin en Salud?
De un concepto de Salud: biomdico a un concepto de salud holstico.
De un concepto de educacin tradicional a un nuevo concepto de educacin,
centrada en el educando y en el aprendizaje.
Cules son los objetivos de la Educacin para la Salud?
Ayudar a las personas a comprender su comportamiento y como este
comportamiento puede afectar su salud y calidad de Vida
Ayudar a las personas a tomar sus propias decisiones para mantener una vida
sana.
Motivar y hacer sentir capaces, sin censurar a las personas que no se
comporten en forma sana. No obligar a cambiar.
Es incompleta a menos que fomente la participacin y la eleccin por la misma
persona
QUE IMPORTANCIA TIENE LA EDUCACIN EN ENFERMERA?
Rol profesional
Campo Laboral
Exigencias Ministeriales y gubernamentales
Exigencias de la Sociedad
Demanda de la Comunidad: familias y grupos organizados
PROCESO EDUCATIVO
La educacin al ser una funcin del rol de enfermera puede ser un fin en s
misma
La educacin puede ser parte del plan de cuidados de Enfermera dando inicio
al proceso educativo
El proceso de enseanza se centra en las necesidades de aprendizaje de la
persona y / o grupo en su buena voluntad y disposicin para aprender.
VALORACIN
Factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje:
Del Educando: Etapa el desarrollo, sentimientos, emociones, motivacin,
cultura, conocimientos, creencias, experiencias previas, conductas de entrada,
capacidad de aprender, condicin fsica.
Del Educador: Conocimiento, creencias, motivacin, habilidades de
comunicacin, lenguaje, sentimientos, emociones, cultura, capacidad de
ensear, experiencia, creatividad.
De la Organizacin de la Enseanza Entorno educativo y Recursos de
aprendizaje
DIAGNOSTICO EDUCATIVO
Anlisis de Necesidades Educativas
La motivacin de la persona
La capacidad para aprender
El entorno educativo
Los recursos de aprendizaje
Tipos de Necesidades
Normativas
Sentidas
Comparativas
Necesidades Normativas
Hacen referencia a las carencias que una persona o grupo presenta si lo
comparamos con un Standard o patrn tipo.
Necesidades Sentidas
Hacen referencia a lo que un individuo quiere o desea tener
.
Necesidades Comparativas
Se refiere a los beneficios que no posee un grupo en comparacin con otro de
caractersticas similares que si las posee.
Por lo tanto:
Se identifican los factores del educando que intervienen en el aprendizaje.
Se identifica las necesidades sentidas normativas y comparativas y las
necesidades observadas y definidas por los profesionales.
Se recoge informacin relevante para determinar el qu y el cmo de
intervencin educativa.
Se determina la discrepancia entre la situacin actual y la situacin deseada
PLANIFICACIN
Se establecen los objetivos educativos
Se establecen las prioridades
Se determinan contenidos educativos y nmero de sesiones.
Se define la metodologa y tcnicas.
Se organiza el material educativo
Se consideran los recursos disponibles
Se determinan la forma de evaluacin.
Se Escribe el Programa Educativo
Principales consideraciones
Considerar el enfoque educativo centrado en la persona y/o grupo
Elaborar los objetivos generales, especficos u operacionales
Considerar la metodologa activa, tcnicas participativas, individuales o
grupales.
OBJETIVOS GENERALES
Estos objetivos se correlacionan con los Fines y pueden ser uno, dos o tres
que engloben los objetivos especficos y/o los objetivos operativos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Un objetivo especfico es un enunciado que describe los cambios esperados en
el educando, describen la accin que el educando realizar como demostracin
que el aprendizaje ha ocurrido.
Los objetivos pueden ser del rea afectiva, cognitiva y psicomotora.
Caractersticas de los Objetivos Especficos
Objetivos Especficos
CONDUCTA
CONTENIDO
CONDUCTA
CONTENIDO
CONDICIN
RENDIMIENTO
EJEMPLO
Los alumnos de cuarto ao bsico de la escuela B13, identificarn
correctamente 10 alimentos sanos, de una lista de 20 alimentos, al trmino de
la sesin.
Los educando son: los alumnos de cuarto ao bsico de la escuela B13
La conducta o accin: identificar
Contenido u objeto: alimentacin sana
Condicin o situacin: correctamente y de una lista de 20 alimentos.
Criterio o rendimiento: 10 alimentos sanos (cantidad) al trmino de la sesin
(plazo).
METODOLOGAS
Cmo se determinan las metodologas?
Elementos a tomar en cuenta en la utilizacin de las Tcnicas
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivo queremos
lograr con ella. Debemos conocerla bien, manejarla correctamente
Una sola tcnica, por lo general no es suficiente para trabajar un tema.
Es importante ubicar las caractersticas particulares de cada tcnica en relacin
a ventajas y limitaciones.
Es importante la edad del educando porque se puede determinar la etapa del
desarrollo y la capacidad de aprender
El nmero de participantes y el tiempo disponible.
Capacidad de Aprendizaje segn Etapa del Desarrollo
Lactante
Nio que comienza a andar aprende mediante la asociacin de palabras con
objetos Le gusta explorar el entorno a travs del juego
Mtodo educativo: Utilizar el juego como una forma de enseanza
Preescolar
Aumenta su vocabulario pregunta e imita a los adultos
Mtodo educativo Utilizar la interpretacin de roles, la imitacin y el juego
Adolescente
Lucha entre los sentimientos de dependencia infantil y la independencia de los
adultos
Mtodo educativo: Ayudar al adolescente a expresar sentimientos y
necesidades para mejorar el desarrollo de la identidad Utilizar la enseanza
como actividad de colaboracin Permitirles tomar decisiones acerca de la salud
Adulto
Coopera con la educacin en salud teme a los resultados
El aprendizaje se produce cuando el adulto valora lo que se ha enseado
Mtodo educativo: Es importante fomentar la participacin, establecer objetivos
mutuos. Utilizar la realidad y las experiencias previas del adulto
Adulto Mayor
Se produce declive a los sentidos auditivos, visual, tctil, lo que deteriora la
percepcin a los estmulos
Mtodo educativo: Ensear cuando la persona esta en alerta y descansado.
Fomentar la integralidad
TIPOS DE TCNICAS
Tcnicas o dinmicas vivenciales
Tcnicas de actuacin
Tcnicas auditivas y audiovisuales
Tcnicas visuales: escritas y grficas
TCNICAS SEGN OBJETIVOS
De animacin y Presentacin
De anlisis.
De abstraccin.
De comunicacin.
De planificacin y organizacin.
Dinmica de Animacin y Presentacin
Permiten crear un ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de
formacin.
- Presentacin de parejas
-La telaraa
-Canasta revuelta
- Amigo secreto
- Los nombres escritos
- El correo
- Juego de roles
- Estudio de casos
- Ro revuelto ganancia de pescadores
- El domin
Ejercicios de Abstraccin
Cuyo objetivo central es desarrollar la capacidad de abstraccin y sntesis.
- Las figuras
- Palabras claves
- Cadena de asociaciones
- La historia
- Laberinto
- Lectura eficiente
Ejercicios de Comunicacin
Su objetivo es introducir a la problemtica especfica de la comunicacin, tanto
personal como social.
- El rumor
- Yo lo miro as
- La persona prdida
-Es as?
- El muro
- Tiro al blanco
EVALUACIN
La evaluacin determina en qu medida se han alcanzado los objetivos y la
calidad de los elementos que intervienen en el aprendizaje
Los programas pueden ser evaluados en relacin:
Tipos de Escalas
Escalas numricas
Escalas grficas
Escalas conceptuales
Escalas conceptuales grficas
Escalas conceptuales polares-grficas
Escalas numricas: Se presenta un enunciado, o una serie de ellos y una
escala de nmeros (1, 2, 3, 4)
Ejemplo: Evale con una nota del 1 al 5, siendo el 1 lo ms negativo y el 5 lo
ms positivo.
Escalas grficas: Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado
acompaado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de
Impone
tareas
dando
razones
Propone
una serie
de tareas
y deja que
Las personas
Seleccionen
Pide la
opinin
al grupo
de las
tareas
Pide
la opinin
al grupo
y en conjunto
seleccionan
las tareas
2
Ms acuerdo
que desacuerdo
3
Indiferente
4
5
Ms desacuerdo Total
que acuerdo
desacuerdo
Nunca destaca
aspectos positivos
de los trabajos
2) Valoracin
Del
Educando: Etapa el desarrollo, sentimientos, emociones,
motivacin, cultura, conocimientos, creencias, experiencias previas,
conductas de entrada, capacidad de aprender, condicin fsica.
Del Educador: Conocimiento, creencias, motivacin, habilidades de
comunicacin, lenguaje, sentimientos, emociones, cultura, capacidad de
ensear, experiencia, creatividad.
De la Organizacin de la Enseanza Entorno educativo y Recursos de
aprendizaje
Necesidades Normativas
Hacen referencia a las carencias que una persona o grupo presenta si lo
comparamos con un Standard o patrn tipo.
Ejemplo:
Indicadores de salud (Epidemiologa), Ministerio de Salud.
Necesidades Sentidas
Hacen referencia a lo que un individuo quiere o desea tener
.
Necesidades Comparativas
Se refiere a los beneficios que no posee un grupo en comparacin con
otro de caractersticas similares que si las posee.
Por lo tanto:
Se identifican los factores del educando
que intervienen en el
aprendizaje.
Se identifica las necesidades sentidas normativas y comparativas y las
necesidades observadas y definidas por los profesionales.
Se recoge informacin relevante para determinar el qu y el cmo de
intervencin educativa.
Se determina la discrepancia entre la situacin actual y la situacin
deseada
Fecha
Objetivos
Contenidos
Metodologa/
Tcnica
Educativa
Lugar
Responsable
Matriz de Evaluacin
Objeto
Propsito Interrogant Fuente Recogida de Criterio de
Anlisis
de la
de la
es de la
datos
Interpretacin de datos
evaluacin evaluacin evaluacin
Instrumentos
Procedimientos