UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

CURRICULO Y CULTURA ESCOLAR

DOCENTE: OSCAR ANDRES ARDILA
PRESENTADO POR: HUGO MARTINEZ MOLINA

Ensayo: educacin para la vida o formacin para el trabajo mercantil?

INTRODUCCION
Este trabajo tiene como objetivo problematizar el papel del docente en la sociedad
colombiana, como influye la evaluacin en la situacin actual del docente y una mirada
ms all de lo institucional, cuyas actividades se transforman segn el grado de
exigencias y responsabilidades que debe asumir en la institucionalidad escolar, uno de
los aspectos ms importantes de la modernizacin es el desarrollo de las escuelas
(Spindler: 1987), la escuela tienen como objetivo separar a los nios de las labores que
asumen sus padres, la transmisin cultural ya no ser conforme a las necesidades de la
sociedad que se aprendan en comunidad con su entorno, el sistema educativo se
organiza para producir reclutamiento, para que el sistema cultural se mantenga y se hace
por medio de la inculcacin de valores, actitudes y creencias especficas(Spindler: 1987),
bajo un criterio hegemnico de economa global, la escuela colombiana desempea un
papel protagnico, puesto que para cumplir con la idea de sociedad neo-liberal se deben
formar un mundo de sujetos normales, normalizables y normalizados1 donde la disciplina
ser el componente base para la formacin escolar, para que todo esto sea posible la
funcin de la labor docente se debe reorientar para cumplir con los objetivos.
EL PAPEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD COLOMBIANA
En este apartado la intencin se dirige a conocer como el docente se reconoce en el
entorno escolar e identificar su papel en la sociedad, para ello debemos mencionar como
se ha ido configurando la profesin docente en la sociedad colombiana, a mediados del
siglo XX se institucionalizo la formacin de licenciados en la universidad, esta formacin
tiene como objetivo por una parte de darles los fundamentos en una disciplina y la otra en
pedagoga y didctica con nfasis en la formacin secundaria puesto que los maestros de
primaria continuaban formndose en las escuelas Normales, hay que resaltar que estos
profesores no se especializaban en un rea de conocimiento en especfico, la ley 115 de
1994 creo el sistema de formacin de docentes para garantizar que la profesin de la
enseanza la ejercieran profesionales de reconocida idoneidad, sin embargo esta ley
tambin ofrece a cualquier profesional no licenciado la posibilidad de ejercer la docencia,
una contradiccin para la idoneidad expuesta en la constitucin puesto que para ser un
docente se debe estudiar la misma cantidad de aos (5) que cualquier otra profesin,
entonces para que estudiar cinco aos para ser docente si puedo hacer otra carrera y
despus hacer un curso y ser docente? esto trajo una serie de reformas donde a travs

de programas de corta duracin en pedaggica que ofrezca una universidad con facultad
de educacin puede ingresar a participar en el escalafn docente, mecanismo para
evaluar al docente y segn sus estudios y experiencia poder ascender para mejorar su
condicin salarial, a esto debemos sumarle la gestin de las instituciones siguiendo
modelos gerenciales de las empresas, la contratacin de maestros por periodos a trmino
fijo, la regulacin de los currculos a travs de estndares evaluados en pruebas censales
y el discurso de educacin por competencias2, con estas condiciones el malestar docente
se hace evidente y la profesin comienza a verse afectada por las polticas de
mercantilizacin de la formacin por competencias, esto ha llevado al docente a asumirse
en un papel de motivador, donde los saberes especficos entran en incertidumbre y la
lgica del mercado necesita sujetos productivos con capacidad de formular sus propios
proyectos de autogerenciarse, por lo tanto la pedagoga de las competencias como relato
de la formacin de la subjetividad tiene ms peso que los saberes funcionales que
deberan llevar al sujeto a la auto reflexin y la crtica de su entorno, se transforma en un
ser dcil y obediente preparado para salir al campo laboral, educable para volverse
competente y competente para volverse empleable(Grinberg: 2011) por lo tanto el
docente se dedica a reproducir estos nuevos valores para perpetuar el poder dominante,
el llamado de la escuela y el rol docente direcciona a la poblacin a orientar el aprender a
aprender, a motivar la autorrealizacin y la consagracin de s mismo, el Estado evade
sus responsabilidades y las delega al individuo que debe sobreponerse a la adversidad
para llegar a ese ilusorio ascenso social que le permita salir de las condiciones de
pobreza en las que se encuentra y donde la resiliencia se refiere a la capacidad de
recobrar y mantener conductas adaptativas luego de atravesar situaciones perjudcales
(Cardarelli y Rosenfeld: 2000), la funcin docente adquiere, la lgica de un pastor que
orienta pero no dirige; que ofrece un conjunto de herramientas para que los sujetos armen
su destino. (Grinberg: 2000)
EVALUACION DODENTE
La masificacin de la educacin primaria y secundaria en Colombia ha tenido efectos
negativos en la calidad educativa, reflejada en la desercin escolar y la disciplina, las
nuevas tecnologas y la falta de socializacin de estas han hecho que la escuela entre en
crisis, sumado a esto la pluralizacin de formas de vida ha llevado al debilitamiento de las
certezas modernas y los nuevos asuntos de los que se debe hacer cargo la escuela
(IDEP: 2011), la responsabilidad del Estado ha estado dirigida hacia el control y la
eficiencia, para esto se lleva a cabo en el gobierno de Pastrana el tema de la evaluacin
de los docentes en ejercicio con la siguiente argumentacin: la evaluacin es un
instrumento indispensable para garantizar la calidad del cuerpo docente y de la educacin
pblica, as como para regular su ascenso en el escalafn para la federacin colombiana
de educadores (FECODE) es una medida impuesta por agencias multilaterales que atenta
contra la autonoma de los docentes, no se le da suficiente peso a la dimensin
pedaggica, una prueba escrita no es la forma idnea de evaluar la complejidad de las
prcticas de enseanza, la evaluacin docente ha provocado formas de competencia y
desempeo individual por encima de la educacin, para esto la escuela se asimila como
una empresa donde el proyecto educativo institucional (PEI) es el camino a seguir para

cumplir con los objetivos propuestos por el discurso de la educacin por competencias,
sin embargo el PEI aparece como una abstraccin, flotando sobre la realidad escolar
(IDEP: 2011), la falta de participacin por parte de la comunidad hace que este tipo de
proyectos sean solo una formalidad generando la crisis de sentido de la profesin puesto
que la sobrecarga asumida por el docente y el sentimiento de frustracin por no alcanzar
los objetivos proyectados evidenciado como se menciona anteriormente en la desercin
escolar, el resultado de esto es la contradiccin que tiene el docente frente a su oficio por
un lado observamos la falta de identidad de los profesores al estar en constante
seguimiento cuyo fin es generar competencia e individualismo y por el otro su
participacin en otros escenarios como el comunitario se deja a un lado para dedicarse
nicamente a la gerencia de la escuela y la motivacin de los nios para formar sujetos
aptos para el trabajo dispuesto a construir su propio proyecto de vida bajo los intereses
econmicos del mercado.
UNA MIRADA MS ALL DE LO INSTITUCIONAL.
Al hacer un recorrido por la relacin del docente-sociedad se identifica por un lado la
precarizacin de la labor docente como un oficio que solo tiene como objetivo la
transmisin cultural del modelo econmico capitalista, alejado del contexto de manera que
lo que se relaciona no tiene relacin con las problemticas locales, por el otro lado
encontramos que a causa de este tipo de seguimiento evaluativo el Estado vigila los
contenidos y de cmo se ensea este tipo de contenidos, que no garantizan una
educacin para la vida con saberes prcticos relacionados con las problemticas que
cada comunidad vive desde su territorio, todo esto debido a que la evaluacin docente se
convierte en el punto crtico de la situacin laboral del docente en ejercicio, condicionado
a superar una serie de exmenes que no se relaciona con la practica pedaggica e impide
el ascenso en el escalafn, sin dejar a un lado la falta de profesionalizacin de los
docentes a causa de que el Estado no ofrece garantas para la preparacin idnea de los
profesores de Colombia, desde este panorama la escuela se ha convertido en un lugar
que encierra una serie de problemticas sociales y esta quiere desaparecer desviando su
atencin con instrucciones de obediencia y disciplina, la escuela como un lugar para
corregir y domesticar las mentes usando medios de represin como lo son las notas,
culpabilizando al docente por la suerte de sus estudiantes cuando se ha hecho ms que
explicito que esto obedece a unos intereses externos del mercado global, la evaluacin
docente se ha convertido en un dolor de cabeza para los profesores del sector pblico, la
situacin actual nos muestra que aunque la escuela y la labor docente estn ntimamente
relacionados, la institucionalidad mantiene al margen las capacidades del docente para
generea estrategias de aprendizaje que le permitan al nio desarrollar capacidades que
adems de estar dirigidas hacia el trabajo se haga de una manera reflexiva la posibilidad
de transformar su contexto de manera que genere bienestar en la poblacin, la
predisposicin para aprender es la herramienta que puede facilitar este proceso, pero la
pregunta es cmo se lograra esa predisposicin?, la labor docente ha tenido una serie
de configuraciones que dejan de lado la vocacin como propuesta pedaggica, el profesor
ya no est inmerso en las problemticas locales de la comunidad por estar respondiendo
a las exigencias de la evaluacin docente, por lo tanto el trabajo comunitario o de base

donde se hace por gusto y no solo por la remuneracin pierde su valor, darle una mirada a
este aspecto permite que el docente haga reflexin sobre su quehacer y si es en realidad
una posibilidad de transformar las practicas reproductivas del mercado y darle un tinte
humanista a una sociedad fundamentalmente individualista y competitiva donde el mejor
tendr la oportunidad de salir adelante mientras que los que se quedan durante el proceso
solo engrosaran las filas de los desempleados sin darle una atencin adecuada, es aqu
donde la educacin popular se convierte en una idea de primero restituir la identidad de la
labor docente y segundo la confianza tica y la autonoma de preparar clases o talleres
donde la nota no es el fin sino la experiencia pedaggica de romper los esquemas y
paralelamente afianzar una educacin donde el contexto sea el currculo que dirija el
camino por recorrer y la evaluacin sea por parte de aquellos que rodean estas prcticas,
bsicamente la sociedad estara en la posicin de determinar si estos procesos de
educacin no formal son o no son tiles para el desarrollo integral del sujeto que participa
con relacin a su entorno, donde el trabajo sea smbolo de unidad y bienestar y no visto
como el contenido nico de enseanza donde se prohbe pensar de manera crtica para
proponer posibles soluciones, donde la obediencia y la disciplina es el requisito para ser
aceptado en el campo laboral mercantil, es necesario que los profesores encontremos
alternativas de relacin entre la escuela y el contexto, es un camino difcil de alcanzar
ms no imposible y solo al calor de la lucha organizada se debe replantear la condicin de
la evaluacin docente que permita al docente volver a involucrarse con la comunidad y se
valore el esfuerzo extraescolar de nuestra profesin, ya que para ir a la clase lo mnimo
que debemos hacer es prepararla y esto tambin requiere de un tiempo que no se
reconoce, la identidad y la esperanza como motor de la labor deben dignificar a la
profesin y seguir el ideal de vocacin y no de obligacin, por una educacin para la vida
y no por la instrumentalizacin del saber que reproduce los valores del mercado a travs
de la formacin para el trabajo mercantil, debemos organizarnos, para exigir la dignidad
laboral docente y tener la posibilidad de volver a nuestras prcticas sociales inmersas en
los asuntos de la comunidad.
1

tomado de Educacion, gubernamentalidad y despus la configuracin de

una nueva pastoral.
2
tomado de Educacion, gubernamentalidad y despus la configuracin de
una nueva pastoral.

Bibliografa.
Profesionalismo, Gerencialismo y performatividad. Ball, Stephen J.
La transmisin de la cultura. Spindler Georgeb D.
Marco de referencia y enfoque conceptual. IDEP
Educacion, gubernamentalidad y despus la configuracin de una nueva
pastoral. Grinberg Silvia.
La crisis de la profesin docente en Colombia. Alvarez Gallego Alejandro.