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ENSEIGNER

AUX LVES AVEC

TROUBLES

DAPPRENTISSAGE

Prface

es troubles de lapprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent


sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la
dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble dficitaire de lattention avec /ou
sans hyperactivit en est un autre.
Il est certain que les lves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des
apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur entre lcole primaire.
Laccompagnement de ces lves mrite une attention toute particulire de la part des quipes
ducatives. loccasion de lorganisation de lpreuve CEB mise sur pied en juin 2009, les modalits
de passation ont pu tre adaptes pour les lves prsentant des troubles de lapprentissage.
Il est apparu que les quipes ducatives taient souvent en difficult par rapport aux modles
dintervention pdagogique mettre en uvre tout au long dune anne scolaire pour rpondre aux
besoins spcifiques des lves qui en sont atteints.
Le Service gnral du Pilotage du systme ducatif a ralis un excellent guide leur intention.
Celui-ci leur permettra de mieux connaitre les troubles des apprentissages mais aussi de mieux les
reprer afin damnager autrement les apprentissages proposs. Ce guide contient de multiples
informations et conseils et permet de mettre en vidence les collaborations externes sur lesquelles
les enseignants peuvent sappuyer pour les aider dans leur mission ducative.
Je vous souhaite une excellente lecture de ce guide et un travail en quipe constructif qui permettra
une rponse approprie aux besoins de ces enfants.

La Ministre,

Marie-Dominique Simonet

Sommaire

1
CONNAiTRE:
Les troubles dapprentissage, quest-ce que cest?.............................. 7

Quelques dfinitions.................................................................................................................................. 7
Difficults dapprentissage ou troubles dapprentissage? Quelle diffrence?.....................11


REPRER ET DIAGNOSTIQUER:
2
Comment reprer les troubles dapprentissage et donner lalerte?........................13


Symptmes prdictifs des troubles de dyslexie et autres dys chez lenfant...................13


Reprage dun TDA/H chez un lve...................................................................................................15
Troubles dapprentissage, qui peut faire le diagnostic?...............................................................16

COLLABORER
entre enseignants, spcialistes et parents...................................................18
3


Dans la phase diagnostique...................................................................................................................18


Dans la suite de la scolarit...................................................................................................................19
En quoi consiste la prise en charge par un(e) logopde ou un(e) psychologue?..................20

4
AMNAGER
ET SOUTENIR: Quels amnagements mettre en place en classe?...........21



Pendant les apprentissages en classe..................................................................................................21


Et les autres lves?................................................................................................................................22
Points dattention lorsquon enseigne un lve avec troubles dapprentissage.................23
Adaptations possibles pendant les valuations...............................................................................25

INFORMER :
5
Rglementation pour lamnagement des preuves externes certificatives.................28
Quels sont les lves concerns ? ......................................................................................................28
Deux sortes dadaptations sont prvues ..........................................................................................28
Quelle procdure faut-il suivre pour demander un format dpreuve spcifique
ou une adaptation des modalits de passation du CEB ?.............................................................29
SE
FORMER, SOUTILLER : Ressources utiles..........................................................................30
6

Comment me former?............................................................................................................................30
Ressources bibliographiques..................................................................................................................30

Introduction

ans une classe, il y a en moyenne un lve qui souffre de dyslexie, dyscalculie ou autres dyspraxie et dysorthographie. Il y a galement en
moyenne un lve par classe qui souffre dun TDA/H (trouble dficitaire de lattention/hyperactivit). Tous ces troubles sont des troubles dapprentissage et ne
sont pas facilement reprables. Pour cette raison, les lves qui en souffrent ne sont
pas toujours dpists. Et trop souvent encore, mme leurs troubles connus, ces lves
ne sont pas pris en compte dans leurs difficults.
Dans la mme classe, un lve peut souffrir dune myopie trs svre qui a, en gnral, t dtecte
lors de la visite mdicale en 3e maternelle (ou avant). Il porte alors une paire de lunette, quil garde
bien sr en classe. Les enseignants en tiennent compte en le plaant prs du tableau, ou en lui vitant
certaines activits sportives.
Les troubles dapprentissage ne se reprent pas lors dune visite mdicale. Ils sont cachs, presque
invisibles. Et pourtant, les enfants qui en souffrent prsentent aussi des difficults sensorielles, cest-dire une grande difficult utiliser linformation qui leur parvient par les sens (vue et oue) pour
progresser dans les apprentissages. Bien sr les yeux et les oreilles des enfants avec troubles dapprentissage fonctionnent normalement. Ils ne sont ni aveugles, ni malvoyants, ni sourds, ni malentendants. Nanmoins, leurs systmes visuel et auditif ne fonctionnent pas tout fait normalement:
un dsordre neurologique les empche de traiter comme tout le monde les caractristiques visuelles
de la langue crite et les caractristiques auditives de la langue orale. Et cela, sans prsenter aucun
dficit dintelligence. Et il en est de mme au niveau de la motricit pour les lves dyspraxiques.
Autre trouble peu visible: le TDA/H. Non pas que les
comportements qui le manifestent soient discrets, bien
au contraire puisquil sagit de comportements qui ont
la caractristique dtre perturbateurs. Mais plutt
parce que faire la diffrence entre un enfant turbulent
et un enfant atteint dun TDA/H nest pas chose aise
pour un non spcialiste. Nanmoins, lorsquun lve
souffre de TDA/H, ses comportements dinattention,
dimpulsivit et dhyperactivit ne sont pas le rsultat
dun manque de volont, mais dune incapacit cognitive et neuro-dveloppementale dagir autrement. Ces
troubles cognitifs, en plus dtre la source de comportements drangeants pour le groupe classe, sont rellement un obstacle aux apprentissages.

Tout le monde peut admettre


quun lve myope ait besoin de
lunettes pour apprendre lire. Il
ne viendrait lide de personne
de lui refuser de les porter, sans
quoi il ne pourrait progresser
dans ses apprentissages et deviendrait coup sr un mauvais lecteur. Pour un lve avec
troubles dapprentissage, lenjeu est identique.

Les lves avec troubles dapprentissage rencontrent souvent deux types dobstacles:

premier obstacle: il arrive souvent quon ne dtecte pas leurs troubles. Un grand effort doit donc
encore tre fait pour dtecter au plus tt les lves avec troubles dapprentissage, car une prise en
charge prcoce par un logopde et en collaboration avec lquipe pdagogique est trs efficace;

deuxime obstacle: un enfant dont on a dtect les troubles spcifiques dapprentissage peut
se voir refuser le soutien et les aides ncessaires un apprentissage normal. Ce qui est beaucoup
plus grave car cest comme si lon exigeait que llve myope enlve ses lunettes lentre de la
classe. Il est vrai quil est plus difficile de mettre en place des mesures pdagogiques spcifiques
pour un lve avec troubles dapprentissage, car elles doivent tre spcifiques et prpares par
une collaboration troite entre le Centre PMS, la logopde et les enseignants, que de faire porter
des lunettes un myope. Mais cest essentiel pour ses apprentissages.

Cette publication1 a pour but de fournir des informations aux enseignants afin de permettre tous les
enfants de progresser dans leurs apprentissages, et ce malgr leurs besoins spcifiques. Six objectifs
y sont dvelopps:

CONNAITRE

Il est essentiel de bien connaitre les troubles dapprentissage et leurs consquences.


Tous les enseignants nont pas reu dans leur formation initiale toutes les connaissances actuelles sur
les troubles spcifiques dapprentissage. Soit que ces connaissances aient beaucoup progress depuis
leur formation, soit quils naient pas suivi de cours sur ce thme. Nous les encourageons sinscrire
aux divers modules prsents dans les catalogues de formations de lIFC et des rseaux.

REPRER, DIAGNOSTIQUER

Les quipes ducatives sont les mieux places pour reprer les troubles dapprentissage puisque cest lcole que les difficults apparaissent. La vigilance des enseignants est donc
essentielle. Mais ce sont les spcialistes (neuropdiatre, logopde, psychologue) qui poseront le
diagnostic. Tout cela en collaboration troite avec les parents et avec le Centre PMS.

1 Cette publication peut tre consulte et tlcharge sur www.enseignement.be, sous le lien troubles dapprentissage
dans la page Lcole de A Z.

COLLABORER

Enseignants et spcialistes doivent collaborer. Pour aider llve avec troubles dapprentissage dans ses apprentissages en classe, chacun joue un rle spcifique, mais il ne peut le jouer
seul.Les spcialistes comme le neuropdiatre, le logopde ou le psychologue doivent faire le diagnostic prcis et prvoir la rducation de lenfant. Ils doivent aussi, avec laccord des parents (ou des
personnes responsables de lenfant) donner lquipe ducative toute linformation ncessaire une
pdagogie adapte. De son ct, lenseignant doit chercher les moyens mettre en place pour rendre
les apprentissages possibles pour cet lve, sans peser anormalement sur les apprentissages des autres
lves de la classe. Si lon reprend la comparaison avec la myopie grave, sans lunettes, llve ne pourra
apprendre lire, mais porter ses lunettes ne suffira pas pour quil apprenne. Dans cet objectif, le Centre
PMS a un rle dinterface jouer entre les parents, les spcialistes et les enseignants.

AMNAGER, SOUTENIR

Les quipes ducatives et les spcialistes peuvent imaginer des amnagements


mettre en place en classe et la maison. la fois pendant les apprentissages, mais aussi pendant les
valuations, quelles soient formatives ou certificatives, quelles soient pour du beurre ou pour
le bulletin: les enfants qui souffrent de troubles dapprentissage peuvent progresser beaucoup plus
efficacement si on amnage quelques aspects de leur environnement, quelques lments des tches
ou des consignes. Ces amnagements restent ncessaires lorsquil sagit dvaluer leurs apprentissages. Si des lunettes sont indispensables en classe pour un enfant trs myope, elles le restent lors
des valuations.

INFORMER

Il existe une rglementation et une procdure suivre pour lamnagement de la passation des preuves externes certificatives. Les dispositions relatives loctroi du CEB permettent
dadapter les conditions de passation de lpreuve externe commune pour les lves avec troubles
dapprentissage. Les mmes dispositions sappliqueront pour le CE1D et le TESS.

SE FORMER, SOUTILLER

Les quipes ducatives peuvent utiliser diffrentes ressources. Tant pour elles-mmes,
que pour aider les lves ou les parents.

1
Connaitre

Les troubles dapprentissage ,


quest-ce que cest ?

ans tre un spcialiste de la dyslexie, de la dyscalculie ou du TDA/H, tout enseignant a besoin de


savoir ce que sont ces troubles et quelles en sont les consquences. Afin de solliciter le diagnostic
par des spcialistes, mais aussi dadapter son enseignement aux lves avec troubles dapprentissage.2

Quelques dfinitions3
Dyslexie
Un enfant est dit dyslexique lorsquil prouve des difficults spcifiques et persistantes lors de
lapprentissage de la lecture (dcodage) et, dans la plupart des cas, de lorthographe (codage), qui ne
peuvent sexpliquer ni par une origine sociale dfavorise, ni par des troubles psychologiques, ni par
une dficience intellectuelle, ni par des dficits de la vision ou de laudition. Ces difficults de lecture
contrastent souvent avec des apprentissages scolaires normaux dans les autres domaines.
Attention:

Ne pas confondre dyslexie et niveau intellectuel dficient.

Les facteurs dits denvironnement, tels que
psychologiques, linguistiques, socioculturels,
etc. ne gnrent pas ces
troubles, mais peuvent
les aggraver.

Dicte dlve dyslexique en 2e primaire4

2 Nous encourageons le lecteur se procurer les ouvrages accessibles des non spcialistes, recommands dans le
chapitre 6 de cette publication.
3 Inspires de Le petit guide des dyslexiques. Comment les dpister et les aider en classe ?, E. Grammaticos, M. Hallet et
D.Brison, Apeda.
4 Extrait de Le petit guide des dyslexiques. Comment les dpister et les aider en classe ?, E. Grammaticos, M. Hallet et
D.Brison, Apeda.

Connaitre

SI VOUS TIEZ DYSLEXIQUE5


Voici un exercice de calcul tel que le vit un lve dyslexique. Essayez
de le rsoudre en moins de 10 minutes!
Consigne telle quelle apparait pour un
lve dyslexique:
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaitre.
Ilfocon th 18 deux p ge daux taurou tet
8 dere papour dsjeu nleumidit. Les sens
kou tes 1 leli treu ilpar ta 8 eureh.
Klai laconso mas siondes sans ?
Qulai ladaipan setota lepour levoiaje ?

Consigne telle quelle apparait pour un


bon lecteur :
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris
Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomtres.
Il faut compter 18 de page dautoroute et
8 de repas pour djeuner le midi. Lessence
cote 1 le litre. Ils partent 8 heures.
Quelle est la consommation dessence ?
Quelle est la dpense totale pour le voyage ?

Vous avez mis plus de 10 minutes ?


Alors cest 0 en calcul !!

Dyscalculie
Trouble spcifique en mathmatiques d un dysfonctionnement dans le domaine de la logique, de
la construction des nombres et des oprations sur les nombres, chez des enfants qui ne prsentent
pas de dficit intellectuel.
Dicte dlve dyslexique en 5e primaire6

5 Extrait de Cet enfant napprend pas lire comme les autres et pourtant il est intelligent, M. Klees et A. Bourgueil,
Ministre de la Communaut franaise.
6 Extrait de Le petit guide des dyslexiques. Comment les dpister et les aider en classe ?, E. Grammaticos, M. Hallet et
D.Brison, Apeda.

Dysorthographie chez un enfant de dix ans dintelligence normale7

Dysorthographie
Trouble spcifique dacquisition et de maitrise de lorthographe, caractris par des inversions de
lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de
segmentation. Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas environ.

Dysgraphie
Trouble affectant le geste graphique et laspect forme de lcriture.
Il faut noter quil est trs frquent que la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie et la dysgraphie,
ou certaines dentre elles, soient associes chez un mme enfant.
7 Extrait de Cet enfant napprend pas lire comme les autres et pourtant il est intelligent, M. Klees et A. Bourgueil,
Ministre de la Communaut franaise.

Connaitre

Michel, 8 ans, 2e primaire, lit un texte choisi par lui8


Pan! Le ballon clate et Dodus tombe dans le jardin voisin.
Pa! le da!?
to pe dans cha-tin vo-sin
Le drame a t vit de justesse
Le do-ne a et tu a fite tu zu??
Ouf! dit Riri, en serrant Dodus dans ses bras.
O,dit Riri, un s-ron Dodu dou ra
Point! (Michel lit la ponctuation)
Cest fini, la phrase, maintenant cest une autre.
Jamais Riri na t aussi heureux de prendre un jouet.
Jasse Riri na ert aussi guri du peu-doun jouet!
Il noubliera pas cette aventure de sitt.
Ne pliere? Pierre? se a-ven-tu-re de sitote. Point, fin.
Michel raconte, explique ce quil a cru lire:
Cest Riri et ses copains. Alors, il y avait Dodus qui avait mal son dos, je suppose! Ses
copains taient tristes, je crois Sitt dit, on va chercher le mdecin: cest tout
Michel se sert de son raisonnement logique pour donner un sens au texte, un sens qui
est le sien, en fonction des mots quil a cru reconnaitre.

Dysphasie
Trouble structurel, primaire et durable de lapprentissage et du dveloppement du langage oral. La
dysphasie peut tre plus ou moins svre et se prsenter sous des formes diverses : paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, expressions par mots isols, discours plus ou moins construit, manque
du mot, comprhension partielle du langage oral

Extrait de Cet enfant napprend pas lire comme les autres et pourtant il est intelligent, M. Klees et A. Bourgueil,
Ministre de la Communaut franaise.

10

Dyspraxie
La dyspraxie est un trouble dordre psychomoteur provoquant un manque de coordination et dadaptation des mouvements la ralisation de lacte voulu.

TDA/H
Le Trouble dficitaire de lAttention avec ou sans Hyperactivit est un trouble neuro-dveloppemental qui se manifeste par des comportements intenses, frquents et persistants dinattention, dimpulsivit et dhyperactivit. Lenfant TDA/H prsente cette triade de comportements de faon handicapante et svre, qui le rendent dysfonctionnel dans les diffrentes sphres de sa vie.

Troubles instrumentaux
Altrations importantes du dveloppement de la parole et du langage, de la coordination motrice,
des processus de perceptions visuelles, auditives, et du schma corporel, non imputables un retard
intellectuel ou des troubles sensoriels ou neurologiques.

Difficults dapprentissage ou troubles dapprentissage ?


Quelle diffrence ?
Il est essentiel de faire la diffrence entre des difficults dapprentissage et des troubles dapprentissage. Alors que les difficults dapprentissage peuvent tre rsolues par une remdiation,
les troubles dapprentissage restent rsistants ce type de soutien. Il faut une vritable rducation,
qui permettra lacquisition de stratgies pour apprendre vivre avec ce trouble, conduite par un
spcialiste des troubles dapprentissage, neuropdiatre, logopde ou psychologue. La collaboration
troite des thrapeutes avec le Centre PMS, les enseignants et les parents est essentielle afin que ces
stratgies soient rappeles et soutenues lcole et la maison.
Une bonne rducation permettra donc un lve avec troubles dapprentissage datteindre le mme
niveau que les autres lves, sil continue adopter les stratgies de compensation adquates: temps
et effort supplmentaire, outils daide, etc.

11

Connaitre

Des troubles dapprentissage lchec scolaire, une histoire de dominos9

Domino crbral

Dysfonctionnement crbral probable

Domino cognitif

Vulnrabilit cognitive

Domino comportemental

Trouble spcifique des apprentissages

Domino scolaire

Compensation
inefficace =
chec scolaire

Compensation spontane
efficace ou aide enseignant
+ soins = moins de
symptmes

Domino psychoaffectif

Domino familial

Domino psychorelationnel

Position dfensive
de llve
et de lenfant

Difficults
avec les parents
et la fraterie

Compensation
inefficace =
chec scolaire

(Possible) Position dfensive de lenseignant

chec scolaire aggrav

Distorsions du dveloppement relationnel, affectant


la construction de la
personnalit, troubles ractionnels du comportement

Aprs de longues annes dchec scolaire chez un lve, il est difficile disoler le facteur qui en est la cause principale:
cognitif, comportemental, scolaire, psychoaffectif, familial, etc. Reprsenter lchec scolaire comme des dominos qui
emportent dans leur chute les suivants permet de visualiser les enchainements et les spirales qui senclenchent. Le
domino crbral entraine le domino cognitif, qui entraine le comportemental, puis le scolaire, le psychoaffectif, le familial pour finir par le psychorelationnel. Mais des compensations peuvent soprer ou tre mises en place, qui stopperont
lenchainement et limiteront ses impacts.

9 Issu de Leffet domino dys, de Roselyne Guilloux, Chenelire ducation, 2009.

12

2
Reprer et
diagnostiquer

Comment reprer les troubles


dapprentissage et donner lalerte ?

l faut bien faire la diffrence entre reprer des indices, qui signalent dventuels troubles dapprentissage, et faire un diagnostic. Si lenseignant a un rle fondamental de reprage et dalerte, il ne lui
appartient pas de faire un diagnostic. Son rle est dinformer et denvoyer llve et ses parents (par
lintermdiaire de la direction) vers le Centre PMS qui orientera si ncessaire vers des spcialistes qui
prciseront le diagnostic.
Mais quand alerter? Au plus tt au mieux, car mme si un diagnostic dfinitif de dyslexie ne peut
pas tre pos avant lge de 7 ans, cest--dire lorsque lapprentissage de la lecture est en moyenne
termin, il est trs prcieux de signaler des indices inquitants le plus tt possible afin den prvenir
les consquences. Mme si ces indices ne sont rvlateurs que de difficults temporaires dapprentissage et non de troubles avrs, les avoir reprs permettra dans tous les cas dy remdier au mieux.

Symptmes prdictifs de troubles de dyslexie et autres dys


chez lenfant


lcole maternelle et en dbut de 1re primaire: llve na pas encore


appris lire ou compter, mais des indices peuvent dj alerter.

Difficults :

excuter des mouvements prcis et les coordonner (boutonner un vtement, faire ses lacets,
mettre ses chaussures, etc.);

se situer dans le temps: avant/aprs, hier/demain, ce matin/cet aprs-midi sont des termes sans
valeur stable pour eux;
suivre un rythme et le reproduire;
acqurir les notions de droite et gauche;
parler autrement quen style tlgraphique et par onomatopes;
exprimer les sons qui forment les mots dans le bon ordre;
mmoriser des comptines ou rpter des mots de plusieurs syllabes;
se souvenir de consignes et sy plier, mme lorsquil est trs motiv;
reconnaitre des formes simples et les mmoriser;
numrer et dnombrer des objets, mme aprs de nombreux entrainements.
Ou encore:
dsirer faire mieux sans y arriver;
prsenter une anxit visible devant les tches accomplir.

13

Reprer et
diagnostiquer

Aprs la 1re primaire: lapprentissage de la lecture est en moyenne termin.


Erreurs de:

Lecture: lorsque llve dyslexique lit haute voix, sa lecture est lente, saccade, hsitante, et il
comprend difficilement ce quil lit. Il le mmorise dautant plus difficilement. De nombreuses erreurs
sont prsentes: confusion visuelle des lettres ou des syllabes (p-b, q-d, au-ou, m-n, etc.), confusion
auditive des lettres (fache pour vache), omission de lettres (camel pour caramel), inversion de lettres
ou syllabes (pormener au lieu de promener), additions de lettres (carcamel au lieu de caramel).

Orthographe: on retrouve le mme genre derreurs, mme la copie, qu la lecture, avec des
erreurs supplmentaires, comme la fusion de mots (lenfanva au lieu de lenfant va) et des dcoupages incorrects (il et coute au lieu de il coute).

Grammaire: llve dyslexique distingue difficilement les diffrentes catgories grammaticales. Il
confond souvent le genre et le nombre. Ex, pour mettre la table au pluriel il rpondra le table.

Calcul: dans certains cas, llve calcule difficilement. Il inverse les chiffres, et/ou lordre des
chiffres ou le sens des oprations.
Il faut attendre 7 ans pour considrer que des erreurs sont un signe spcifique de dys. Mais les
reprer ds 6 ans et envisager un diagnostic prcis peut prvenir des difficults encore plus grandes.

CORRIGER LORTHOGRAPHE AUTREMENT : CLASSER LES FAUTES :


Voici six phrases composes librement par Annie dyslexique en fin de premire anne primaire.

Ces phrases ont t dictes Paul, mme ge et mme niveau intellectuel, scolaire et non dyslexique.

14

Reprage dun TDA/H chez un lve


Sil est vident que lenseignant et les parents peuvent tre en premire ligne dans le reprage dindices comportementaux suggrant la prsence dun TDA/H chez lenfant, il est nanmoins ncessaire
de rappeler que le diagnostic du trouble relve de la responsabilit du corps mdical et notamment
des pdopsychiatres et neuropdiatres, spcialiss dans lapproche de cette pathologie chez lenfant.

Critres de reprage dun TDA/H:


Perturbation du comportement durant au moins six mois pendant lesquels au moins six des comportements lists ci-dessous sont prsentset apparition des comportements avant lge de 7 ans.

Troubles de lattention:

Lenfant ne prte pas attention aux dtails ou / et fait des erreurs dtourderie dans ses travaux;

lenfant peut difficilement soutenir son attention durant les activits cognitives ou les activits ludiques;

lenfant semble ne pas couter lorsquon sadresse lui personnellement;

lenfant ne se conforme pas aux consignes et peine mener terme les diffrentes tches auxquelles il est confront;

lenfant a de grosses difficults organiser ses travaux ou activits;

lenfant dteste et vite les tches ncessitant un effort mental soutenu;

lenfant perd souvent les objets dont il a besoin pour son travail ou ses activits mme ludiques;

lenfant est facilement distrait par un stimulus externe;

lenfant a des oublis frquents dans la vie de tous les jours.

Hyperactivit/ Impulsivit:

Lenfant remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son sige;

lenfant peine rester assis en classe;

lenfant court, grimpe partout dans des situations o un tel comportement est inappropri. Il
sengage frquemment dans des activits dangereuses sans tenir compte des consquences ventuelles (mais sans tre la recherche de sensations fortes); par exemple, il traverse la rue en
courant sans regarder. Chez les adolescents et les adultes, ce symptme peut se limiter un sentiment dimpatience motrice;

lenfant peine se tenir tranquille durant les activits ludiques ou de loisir;

lenfant agit souvent comme sil tait mont sur ressorts;

lenfant parle souvent trop;

lenfant tend rpondre une question mme si cette dernire nest pas entirement pose;

lenfant a du mal attendre son tour. Il manifeste rapidement son impatience;

lenfant interrompt les autres et tente dimposer sa prsence mme si celle-ci nest pas souhaite.

15

Reprer et
diagnostiquer

Troubles dapprentissage, qui peut faire le diagnostic ?


Lorsquun enseignant souponne quun de ses lves prsente des troubles spcifiques dapprentissage,
il doit faire part de ses inquitudes soit aux parents de llve directement, soit si cela lui parait plus
adquat, sa direction. Lenseignant ou la Direction de ltablissement scolaire invitera les parents
prendre contact avec le Centre PMS, tout en linformant directement de cette dmarche. Si ncessaire,
un examen par un neuropdiatre sera sollicit par le centre PMS. Cet examen sera explicit et ngoci
par le Centre PMS, avec les parents. Le neuropdiatre, sil le juge ncessaire, orientera lenfant vers des
examens complmentaires, par exemple: logopdique, psychomoteur, visuel et audiomtrique.

Les spcialistes des troubles dapprentissage


Le Centre PMS

Le psychologue du centre PMS fera une premire valuation de lenfant: tests dintelligence,
histoire de llve, etc. En intgrant les donnes recueillies par ses collgues (assistant social et
infirmier), il pourra affiner son diagnostic. Un bilan de sant chez le mdecin du Service de Promotion de la Sant lcole (SPSE) pourra tre demand afin de vrifier lexistence de problmes
visuels, ou auditifs, par exemple. Enfin, le Centre PMS pourra suggrer quun diagnostic plus spcialis de dyslexie, dyscalculie ou de TDA/H soit fait, mais par un logopde, un neuropsychologue
ou un neuropdiatre qui a les comptences pour poser ce diagnostic. Le rle du Centre PMS est
de conseiller des mises au point, dorienter les demandes dexamens et de les traduire en termes
exploitables par lquipe ducative. Il doit aussi rechercher avec les enseignants et dans le respect
des domaines de comptences de chacun, les aides les plus adquates aux difficults rencontres.
Le neuropdiatre
Le neuropdiatre est un mdecin pdiatre form la neurologie pdiatrique. En spcialiste du
dveloppement psycho-moteur et des comportements de lenfant, le neuropdiatre participe au
diagnostic des maladies neurologiques de lenfant et propose les thrapeutiques et les prises en
charge les plus adaptes aux troubles de lenfant.

16

Le logopde
Le logopde est le thrapeute qui assume la responsabilit de la prvention, de lvaluation, du
traitement et de ltude scientifique des troubles de la communication humaine et des troubles
associs. Dans ce contexte, la communication englobe toutes les fonctions associes la comprhension et lexpression du langage oral et crit, ainsi qu toutes les formes appropries de la
communication non-verbale.
Le neuropsychologue

L e travail du neuropsychologue comporte deux phases importantes. La premire consiste raliser


une valuation approfondie du fonctionnement cognitif laide de tests standardiss. Il sagira de
dresser un inventaire des fonctions cognitives altres et prserves. La deuxime phase est celle
de la prise en charge. En fonction des capacits prserves, le neuropsychologue procdera soit un
r-entrainement des fonctions dficitaires soit il tentera de proposer des stratgies compensatoires.

Les centres de guidance


Les centres de guidance et services de sant mentale sadressent aux enfants, adolescents et
adultes vivant des difficults psychologiques, relationnelles ou psychiatriques. Ils proposent un
diagnostic, une valuation et une prise en charge dans une perspective mdicale, psychologique
et sociale. De plus, en fonction de leurs possibilits, ils assument une mission dinformation et de
prvention au niveau de la population desservie et contribuent la formation de personnes exerant une activit dans le domaine de la sant mentale.

17

3
Collaborer

entre enseignants,
spcialistes et parents

ant dans la phase diagnostique que dans laccompagnement de la scolarit de llve avec
troubles dapprentissage, une collaboration est essentielle entre lquipe ducative (enseignants,
direction), le Centre PMS, les spcialistes qui le suivent, et les parents (ou les personnes responsables
de lenfant). La circulation des informations les plus prcises possibles sur ce que vit le jeune dans ses
diffrents lieux de vie, en relation avec ses apprentissages, contribuera ce quil puisse progresser au
mieux.

Dans la phase diagnostique


Si lenseignant est souvent le premier tmoin des difficults de llve, il ne pourra rsoudre seul les
problmes que cela pose. Il commencera par informer les parents et sa direction de ses soupons et
suggrera aux parents de prendre contact avec le Centre PMS. Le Centre PMS interviendra pour une
premire valuation de lenfant. Il pourra conseiller la ralisation dexamens complmentaires afin
daffiner le diagnostic. Cette dcision sera explicite et ngocie avec la famille. Il est ici intressant
de noter quune liste limitative de tests est dtermine par lINAMI pour obtenir lintervention de la
mutuelle dans les frais du diagnostic des troubles dapprentissage. Cette liste indique donc les batteries de tests considres comme ncessaires et valides.
Le rsultat du diagnostic par le ou la spcialiste sera en
tout premier lieu communiqu aux parents de llve.
Ensuite, et uniquement avec leur accord, le ou la spcialiste pourra communiquer un rapport au Centre PMS.
Celui-ci pourra, avec laccord des parents, transmettre
lenseignant(e) toute information utile et rechercher
avec celui-ci, dans le respect des comptences de chacun, les aides les plus adquates dadaptation de son
enseignement aux troubles prsents par llve. Il est
utile de noter ici que ces diffrents changes se font
dans le cadre du secret professionnel partag. Ce cadre
de travail permet aux diffrents professionnels de collaborer dans lintrt de llve (agents PMS, logopdes,
mdecins, enseignants, directions dcole) tout en le
protgeant.

18

La collaboration entre quipe


ducative et spcialistes ne peut
tre efficace et sereine qu la
condition que tous comprennent
les limites et les contraintes de
chacun. Lenseignant nest pas un
thrapeute, et linverse non plus.
Par contre leur collaboration,
avec lintrt de llve au centre
de leurs changes, offre souvent
dexcellents rsultats. En dialogue avec les parents, bien
sr.

Dans la suite de la scolarit


Lorsque le diagnostic est pos, diffrentes dcisions peuvent tre prises selon la gravit des troubles
de llve ou selon sa situation:
s
oit llve sera maintenu dans lenseignement fondamental ordinaire, mais on prvoira des amnagements lors de ses apprentissages et des valuations formatives et sommatives;
s
oit llve sera orient vers un enseignement spcialis de type 8 mais avec intgration temps
plein ou temps partiel dans un tablissement fondamental ordinaire;
s
oit llve sera orient vers un enseignement spcialis de type 8, dans un tablissement denseignement spcialis.
Quelle que soit la dcision prise, la collaboration est essentielle entre lquipe ducative (ou les
quipes ducatives dans le cas o une intgration partielle est dcide), le Centre PMS, les thrapeutes et les parents.

LINTGRATION DES LVES BESOINS SPCIFIQUES:


UNE SOLUTION EN PLEIN DVELOPPEMENT
Depuis le dcret du 3 mars 2004, un cadre lgal organise lintgration des lves besoins
spcifiques dans lenseignement ordinaire. Lorsque la dcision est prise dintgrer un lve
besoins spcifiques dans lenseignement ordinaire, des moyens sont donns lenseignement
spcialis pour accompagner les lves dans lcole ordinaire. Deux coles et deux centres
PMS travaillent alors main dans la main pour accompagner llve dans son parcours, avec
laccord des parents bien sr!
Cette collaboration sest encore accrue depuis que le dcret a t modifi en fvrier 2009 afin
que tous les lves besoins spcifiques puissent recevoir laide de lenseignement spcialis,
quils soient lves de lenseignement spcialis ou quils soient lves de lenseignement
ordinaire.
la rentre scolaire 2006-2007, 136 lves taient inscrits dans un tel programme dintgration. la rentre 2009-2010, ils taient 523, la rentre 2010-2011, ils taient 843 et la
rentre 2011-2012, ils taient 1127 ! Ces intgrations totales ou partielles sont particulirement intressantes pour les lves qui souffrent de troubles dapprentissage.

Tout au long de sa scolarit, llve avec troubles dapprentissage progressera dautant mieux
que la spcificit de ses troubles, les amnagements prvus pour lui et lvolution de ses progrs seront connus prcisment par tous: enseignants successifs, thrapeutes et parents.
Une information vague et gnrale risque dtre insuffisante.

19

Collaborer

En quoi consiste la prise en charge par un(e) logopde


ou un(e) psychologue ?
La prise en charge chez un(e) logopde ou un(e) psychologue se droule en plusieurs phases:
u
n bilan prcis et fouill en vue dun dpistage dventuels troubles de la communication, de
troubles envahissants du dveloppement, du langage oral, du langage crit, du calcul, des prrequis
scolaires, des fonctions visuospatiales, des fonctions auditives fines. Ce bilan cherche les forces,
les faiblesses et les troubles associs, son but est ltablissement dun projet thrapeutique. Des
bilans complmentaires et pluridisciplinaires sont souvent ncessaires;
s
ur base du projet thrapeutique, des sances sont prvues (avec une intensit, une frquence et
une dure variables en fonction des patients) avec lutilisation doutils spcifiques la logopdie
et lacquisition de stratgies dapprentissage en vue dun transfert vers lcole et la maison;
l
e logopde pour un travail efficace collabore TROITEMENT avec lenseignant, les parents et les
autres thrapeutes qui soccupent de lenfant.

Attention: La logopdie nest pas une version de cours de rattrapage scolaire, on ny fait pas
ses devoirs! Cest une discipline paramdicale qui fait partie intgrante des neurosciences.

noter: Les logopdes peuvent travailler sur base de prescriptions mdicales et pour
certaines pathologies les frais sont rembourss par la mutuelle sur la base du remboursement
INAMI.

GURIT-ON DUN TROUBLE DAPPRENTISSAGE?

Non, on ne gurit pas dun trouble dapprentissage! Mme aprs une rducation, llve
dys ou TDA/H ne voit pas ses troubles disparaitre. Par contre, il a pu apprendre les stratgies efficaces pour compenser ses troubles. Stratgies quil devra continuer utiliser toute
sa vie, dans tout processus dducation ou de formation. Ainsi que dans sa vie professionnelle
future. Les effets ngatifs de ses troubles peuvent donc avoir disparu, mais pas les troubles
eux-mmes.

20

4
Amnager
et soutenir

Quels amnagements
mettre en place en classe ?

Pendant les apprentissages en classe


En cas de trouble avr, lenseignant devrait10:
s
e renseigner sur le trouble en question;
e
xpliquer la classe pourquoi llve a droit des amnagements, et couper court toute moquerie; il peut tre aid dans cette dmarche par le personnel du Centre PMS.

LHISTOIRE DE SOPHIE11
Dans une classe de 6e, les lves ont appris que lune de leurs camarades, Sophie, tait dyslexique. Lorsque lenseignant demande aux enfants: Si on met un programme
informatique spcial pour les dyslexiques, pensez-vous que cest de la tricherie si ces enfants
peuvent lutiliser en classe?
Avant on pensait que oui, rpond un enfant, car on ne savait pas, on ne connaissait pas la
dyslexie. Maintenant, on ne le pense plus.
Pour savoir ce quest la dyslexie, la classe sest informe, et ils ont rflchi collectivement
la faon de tenir compte des progrs dun lve dyslexique en restant juste vis--vis de tous.
e
nvisager llve ayant un trouble dapprentissage comme un lve ayant certes un handicap,
mais aussi des points forts sur lesquels on peut tayer sa pdagogie. Il est donc important de
communiquer avec les thrapeutes de llve (logopde, neuropsychologue, neuropdiatre) pour
savoir quelle est exactement la forme du trouble. Il sera important aussi dorganiser rgulirement
des runions avec les enseignants, les parents, le Centre PMS, les thrapeutes et les professionnels concerns pour discuter des difficults de llve et pour voir si ses capacits ont volu;
ces tables rondes permettent un change dinformation indispensable et la recherche des
meilleurs moyens mettre en place pour aider llve.

10 Inspir de Leffet domino dys, Roselyne Guilloux, Chenelire ducation, 2009.


11 Voir larticle Des copains de classe, dans le supplment au Journal des enfants du 7 mars 2008.

21

Amnager
et soutenir

LEXEMPLE DUNE COLE PRIMAIRE ET MATERNELLE


Certaines coles sefforcent de trouver les moyens daider les lves avec des
besoins spcifiques. Voici comment lcole libre Saints Pierre et Paul Chimay tmoigne des
dispositions prises pour le petit Victor, qui souffre de dyspraxie et de TDA/H:
1. Adaptations de la pdagogie en fonction des conseils de la logopde.
2. Individualisation, attention particulire aux difficults rencontres par Victor: verbalisation, aide spcifique dans lutilisation des outils (latt, querre, compas) en gomtrie,
disposition des oprations crites (quadrillages 1 cm2),
3. MAIS difficults du titulaire de percevoir cette maladie bien particulire que nous (enseignants) dcouvrons et nous efforons dapprhender avec les armes qui sont les
ntres aujourdhui!
Cette anne, cette cole sengage dans un projet dintgration, et axe la formation des enseignants sur les troubles dapprentissage.


tre conscient de ses propres mcanismes de dfense face un lve en difficult et ne pas hsiter
demander de laide pour soi-mme;
n
e jamais perdre de vue que les troubles dapprentissage entrainent fatigabilit et souffrance
psychologique. Avec un lve atteint de troubles dapprentissage, il est important:
- de positiver, de valoriser, dencourager, dtayer, de ddramatiser
- de mettre en place des groupes dapprentissage, de tutorat;
- de fixer des objectifs ralistes;
- de passer par le mtacognitif pour lui faire comprendre sa stratgie et analyser ses erreurs.
n
e pas faire redoubler llve en cas de trouble des apprentissages, sauf cas exceptionnel.

Et les autres lves ?


Lorsquil amnage son enseignement pour llve souffrant de troubles dapprentissage, lenseignant
ne doit bien sr pas ngliger ses autres lves. On peut dabord remarquer que les amnagements
proposs dans lencadr conseils pratiques peuvent tre utiles tous les lves, avec ou sans
troubles dapprentissage. Ensuite, il est essentiel que les autres lves de la classe soient informs
de ce que vit lun de leurs camarades afin quils puissent accepter les ventuels aides dont il ou elle
bnficiera. Cette information se fera avec laccord des parents et de llve qui pourra, sil le souhaite,
apporter des informations sur les difficults quil rencontre. Enfin, il est important de rappeler que
lenseignant ne doit pas porter seul sur ses paules les besoins dun lve avec troubles dapprentissage. La collaboration avec le Centre PMS et le ou la thrapeute de llve est ici cruciale pour partager les rles (voir le chapitre Collaborer, p. 18).

22

Points dattention lorsquon enseigne


un lve avec troubles dapprentissage12
Une attention diffrents moments de la relation pdagogique peut amliorer fortement les progrs
dun lve qui souffre de troubles dapprentissage et sera dailleurs tout fait bnfique pour tous
les lves.

Pour la gestion de la classe:


m
aintenir un climat motionnel chaleureux et favorable;
m
aintenir une classe organise avec des horaires prvisibles;
v
arier le volume et le ton de la voix;
d
emander la classe daider planifier la journe ou la leon afin que les attentes soient claires
et que llve acquire des habilets dorganisation et de prvision;
n
e pas tre avare dloges honntes et prcis;
i
nformer les lves des consignes particulires et des attentes relatives leur comportement et
poser des limites acceptables de manire ferme et cohrente;
f
aire un retour systmatique aprs les situations difficiles (lorsque le calme est revenu). Pour viter toute escalade verbale, amener llve crire ce quil veut dire afin de lentrainer saccorder
un dlai de rflexion et de rduire sa peur doublier ce quil voulait expliquer;
v
aloriser davantage les comportements positifs plutt que rprimer intensivement chaque dbordement;
u
tiliser les moyens pratiques disposition pour diminuer le bruit dans la classe (par exemple,
placer des balles de tennis fendues sous les pieds des chaises).

Pour la prparation de la leon:


d
onner lobjectif de la leon;
v
arier les prsentations;
i
nclure des composantes crites et visuelles;

tre conscient de son propre style dapprentissage et de celui de llve ;
i
ndiquer les tapes principales de la tche ou de la leon et leur ordre sur un support visuel.

Pour les consignes:



tre prcis, concis et systmatique sur le plan des attentes et des actions;
d
onner les consignes llve et lui demander de les rpter voix haute;

tre conscient de limportance de la dmonstration pour la comprhension des consignes.

12 Inspir de Leffet domino dys, Roselyne Guilloux, Chenelire ducation, 2009.

23

Amnager
et soutenir

Sur les aides quon peut lui apporter:


f
aire asseoir llve un endroit o il ny a pas de distractions;
attirer

lattention de llve sur les points importants de la leon;
t
ransposer lhoraire sur un support visuel; par exemple: un tableau de planification ou une liste
des activits;
i
nciter llve reformuler dans ses mots;
a
ider llve rflchir aux tapes dune tche(par exemple, lui poser les questions suivantes:
Combien as-tu de temps pour accomplir ce travail? De quel matriel auras-tu besoin? qui
peux-tu demander de laide?);
m
ontrer llve comment organiser son matriel et ses tches. Recourir des listes pour tablir
les priorits de travail;
m
ontrer llve comment se fixer des objectifs;
d
emander llve de dterminer quels amnagements lui conviennent le mieux;
o
ffrir le soutien qui permet de supporter les frustrations lies au trouble.

Sur les attentes avoir envers llve avec troubles dapprentissage:



tre conscient des points forts de llve;
p
ermettre llve de formuler des rponses courtes;
r
duire la quantit de travail imprim ou crit;
l
aisser plus de temps pour les tches ou rduire le nombre dexercices faire;
d
iviser le travail crit en sections ou parties ralistes;
m
ettre laccent sur la qualit des ides ou la persvrance dans les travaux crits plutt que sur
lorthographe ou la calligraphie.

Des outils qui peuvent aider llve qui souffre de troubles dapprentissage :
p
ermettre lutilisation de lordinateur;
p
ermettre lutilisation de logiciels daide la lecture (ex.: Kurtzweil 3000, Medialexie), dun logiciel
de reconnaissance vocale ou dun logiciel de mathmatiques;
e
ncourager lutilisation de la latte, des feutres fluo, etc., pour structurer sa lecture;
a
utoriser des systmes de cache pour faciliter le suivi de la ligne;
d
onner des supports crits nets et de taille de police suffisante, bien ars;

viter les typographies denses, complexes, ambigus, les prsentations peu ares, la recherche
dinformations disperses;

viter les questionnaires recto-verso qui provoquent une perte de repres chez llve avec
troubles dapprentissage;
t
ravailler sur des exercices trous qui leur permettent de moins crire;
u
n coin dtente au sein duquel llve (en particulier celui qui souffre de TDA/H) pourra retrouver
son calme si ncessaire.

24

Adaptations possibles pendant les valuations


Un certain nombre damnagements prvus pour llve dys pendant ses apprentissages peuvent
tre maintenus pendant ses valuations certificatives.
Du temps supplmentaire, lutilisation dun logiciel daide la lecture, ou tout simplement une adaptation du document ses difficults, toutes sortes damnagements peuvent tre maintenus lors
des valuations. Bien sr, il ne sagit pas de donner les rponses llve, ni de crer une preuve
spcialement pour lui, mais plutt dadmettre que, comme llve myope garde ses lunettes lors des
valuations, llve dys ou TDA/H conserve les adaptations qui lui permettent de compenser son
trouble.

Une petite liste de consignes pour soutenir la concentration


dun enfant TDA /H pendant ses valuations

Coche la case dans la colonne de droi


te
quand tu as fait ce quon te demand
ait.
1. Prpare tout le matriel dont tu aura
s besoin.
Noublie pas ton marqueur fluo
jaune
2. coute bien les consignes qui te sont
donnes
oralement.
3. Lis bien les consignes crites dans
ton cahier.
4. Respecte bien les consignes.
5. Chaque fois que tu commences un
exercice, va
jusquau bout. Nabandonne pas.
6. Si tu as des difficults avec un exer
cice,

trace une marque au marqueur fluo
jaune
et passe-le pour continuer ton trav
ail.
7. Effectue tous les exercices que tu
es capable de
faire sans problme.
8. Tourne bien chaque page du cahie
r pour ne
rien oublier.
9. Quand tu as termin, regarde o
tu as laiss
des traces de marqueur fluo jaune. Essa
ie de
faire les exercices. Tu dois essayer.
10. Quand tu as fini, fais leffort de
relire tes
rponses.
11. Noublie pas de rendre ton travail.
Sois concentr et attentif. Courage.

25

Amnager
et soutenir

Pour les valuations formatives ou certificatives conues par lenseignant8


Lors de lpreuve:
c
ontinuer donner des supports crits ars, nets et de taille de police suffisante;
c
ontinuer permettre lutilisation de lordinateur, et lutilisation de logiciels daide;
a
dapter les modalits dvaluation (accorder plus de temps, valuation loral).
Lors de la correction :
t
enir compte de la fatigabilit et de la lenteur;
v
aloriser les points forts et les progrs;

viter de sanctionner les fautes dorthographe ou de syntaxe dans les matires autres que lors des
tests de dicte ou tests de syntaxe. Ne prendre en compte que le contenu.
Lors de lectures obligatoires :
p
roposer un audio-livre ou une lecture par ladulte ou par un logiciel de lecture;
a
utoriser la lecture avec un outil (crayon, rgle, doigt-curseur, caches);
p
ermettre la subvocalisation si elle aide lenfant;
p
rparer la lecture de textes longs.
Pour les dictes :
r
accourcir la dicte;
p
roposer des textes trous, des dictes prpares, laisser le temps de se relire sur les critres qui
ont t travaills;
p
roposer la relecture par un tiers aidant.
En grammaire :
s
assurer que llve comprenne le sens des termes
catgoriels : adverbe, adjectif;
p
roposer des pictogrammes pour les temps de
conjugaison sils ont t utiliss en thrapie ou par
lenseignant lors des leons.
En expression crite :
p
rivilgier le fond la forme;

viter de tenir compte systmatiquement de lorthographe, favoriser lutilisation de lordinateur.

Les amnagements des valuations restent indispensables


dans lenseignement secondaire
et lenseignement suprieur.

8 Largement inspir de Le petit guide des dyslexiques, Comment les dpister et les aider en classe?, E. Grammaticos,
M.Hallet et D. Brison, avec le soutien de lAPEDA, APEDA; et Le guide des tudiants dyslexiques, comment les aider?,
A.Brison-Boseret, N. de Breuck, E. Grammaticos, M. Hallet, M. Loise, avec le soutien de lAPEDA, APEDA.

26

En langues vivantes :

viter de faire lire voix haute;
p
rivilgier loral et noter loral;
t
enir compte de la difficult particulire de la langue anglaise (correspondance difficile sons/
orthographe des phonmes);
n
e pas sanctionner lorthographe de la langue tudie.
En mathmatiques :
l
ire les consignes loral si llve le demande;
a
utoriser avoir sa calculette, les tables de multiplication;
a
dapter les exigences en calcul mental;
c
omprendre quil peut inverser les signes mais faire le bon calcul en admettant quil y ait plusieurs
raisonnements possibles pour arriver au rsultat;
s
implifier les tournures de phrase;
a
ccepter des rdactions non dtailles pour expliquer les rsultats.

UN PASSEPORT DYSLEXIE
DANS LENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET LUNIVERSIT
Depuis 2007, les Pays-Bas ont pris bras le corps le problme des
troubles dapprentissage et ont lanc ce quils appellent le Master Plan
Dyslexie. Il sagit dinformer large chelle les coles, les enseignants,
les parents de ce que sont ces troubles et des mesures de compensation
qui peuvent tre prises pour aider les lves qui en souffrent. Mais aussi
dencourager activement leur utilisation dans les coles.
Pour cela, lun des outils proposs est le dyslexiepas, ou passeport
dyslexie, que reoit llve dont les troubles dapprentissage sont avrs. Ce passeport atteste de son trouble, mais aussi contient une
description prcise des mesures de compensations quil est en droit de demander ses enseignants. Temps supplmentaire pour les exercices et les examens, travail domicile adapt,
possibilit doraliser certaines valuations, aide la lecture des textes par un autre lve, etc.
Lobjectif est la fois de garantir llve que ses besoins spcifiques seront pris en compte,
mais aussi de le rendre acteur de son propre parcours, puisquil prsente lui-mme son passeport ses nouveaux enseignants. Cet outil est particulirement utile dans lenseignement
secondaire, tant donn le nombre denseignants avec lesquels llve suit ses cours.
En Communaut franaise de Belgique, depuis la rentre 2010, lUniversit catholique de Louvain fournit une attestation des difficults des tudiants dyslexiques, aprs un diagnostic prcis, afin damnager, si ncessaire, leur cursus universitaire pendant les cours et les examens.

27

5
Informer

Rglementation pour
lamnagement des preuves
externes certificatives

es dispositions relatives loctroi du CEB permettent dadapter les modalits de passation de


lpreuve externe commune pour les enfants qui souffrent de troubles dapprentissage (comme
pour les lves atteints de dficience sensorielle, visuelle ou auditive). Les mmes dispositions sappliqueront pour lpreuve certificative externe lie au CE1D et le TESS.

Quels sont les lves concerns ?


Llve qui prsente des troubles de lapprentissage peut bnficier pendant la passation des mmes
modalits que celles qui ont t mises en place pendant lanne scolaire au cours des apprentissages,
aprs que ses troubles dapprentissage aient t attests par un spcialiste comptent (centre PMS,
logopde, oto-rhino-laryngologue, neurologue, psychiatre, neuropsychiatre, neuropsychologue, neuropdiatre ou pdiatre).

Deux sortes dadaptations sont prvues


Ladaptation de la forme du portfolio de documentation et des livrets de
lpreuve:
La mise en page standard de lpreuve externe commune est tablie en concertation avec des professionnels des troubles de lapprentissage et du handicap. La prsentation des documents est adapte au
plus grand nombre dlves possible, ceci incluant les lves souffrant de troubles de lapprentissage.
Pour les lves atteints de troubles svres et qui bnficient tout au long de lanne dun format
de documents adapt leur situation, le Service gnral du pilotage du systme ducatif propose
plusieurs formats adapts de lpreuve : agrandissement des documents, mise en page simplifie,
version informatise.

28

Ladaptation des modalits de passation:



Ce qui est autoris: les lves peuvent avoir recours au matriel quils utilisent habituellement,
tel que lutilisation dun cache ou dune latte pour laide la lecture, lutilisation de feutres fluos,
une petite liste de consignes pour soutenir sa concentration (voir lexemple p.25), etc. Ces lments seront prciss dans la circulaire dorganisation de lpreuve externe commune du CEB
(ou du CE1D ou du TESS). Ces adaptations peuvent tre mises en place par lcole sans en faire la
demande ladministration.

Ce qui doit tre demand: toute autre adaptation des modalits de passation doit faire lobjet
dune demande au Service gnral du pilotage du systme ducatif.

Quelle procdure faut-il suivre pour demander un format


dpreuve spcifique ou une adaptation des modalits
de passation du CEB ?
Les procdures de demande sont expliques dans les circulaires annuelles relatives lorganisation
des preuves. En synthse, la demande doit tre introduite par lcole auprs du Service gnral du
pilotage du systme ducatif, laide dun formulaire renvoyer avant une date limite. Une rponse
est transmise aux coles, pour chaque lve en particulier.

29

6
Se former,
soutiller

Ressources utiles

Comment me former ?
Linstitut de formation en cours de carrire (IFC) propose diffrentes formations pour mieux connaitre
les troubles dapprentissage et la faon dadapter son enseignement ces lves.
Pour plus dinformations voir le site de lIFC (www.ifc.cfwb.be)
Il existe galement de nombreuses formations dans les catalogues des oprateurs de formation des
diffrents rseaux.

Ressources bibliographiques14
Chacun pourra sinformer et trouver des ressources auprs de diffrentes associations:
APEDA : www.apeda.be
Dyslexia International: www.dyslexia-international.org
La fondation dyslexie: www.fondation-dyslexie.be
APEDYS : www.apedys.org
TDA/H Belgique: www.tdah.be
Dyspraxie info: www.dyspraxie.info
APEAD: www.dysphasie.be


Linformatisation des

supports pdagogiques
facilitera beaucoup ladaptation aux lves souffrant de
troubles dapprentissage.

14 Le lien internet vers ces ressources bibliographiques est disponible par un simple clic dans la version pdf de cette
publication sur www.enseignement.be, sous le lien troubles dapprentissage dans la page Lcole de A Z.

30


Leffet domino dys, Roselyne Guilloux, Chenelire ducation, 2009.

Les publications de lAPEDA:
- 
Le petit guide des dyslexiques, Comment les dpister et les aider en classe?,
E. Grammaticos, M. Hallet et D. Brison, avec le soutien de lAPEDA, APEDA.
- 
Le guide des tudiants dyslexiques, comment les aider?, A. Brison-Boseret,
N. de Breuck, E. Grammaticos, M. Hallet, M. Loise, avec le soutien de
lAPEDA, APEDA.
- Dyslexie, o est la diffrence?, E. Grammaticos, M. Klees, IPEJ, 1999.

Les publications de TDA/H Belgique :
- TDA/H et scolarit, comprendre et accompagner llve atteint de TDA/H
lcole, TDA/H Belgique.
- Attention mon attention !, P. De Coster et S. de Schaetzen, TDA/H
Belgique, 2009.

Guide enseignants: La dyslexie, Inspection acadmique Cte dor, Acadmie
de Dijon, 2009.
http://pedagogie21.ac-dijon.fr/spip.php?article345

Journal des enfants - Dossier du mois: dyslexie
journal_des_enfants_dyslexie.pdf

Lenfant en difficult dapprentissage
www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/enfdiff.htm

Cet enfant napprend pas comme les autres, et pourtant il est intelligent,
M. Klees et A. Bourgueil, Ministre de la communaut franaise.

www.ctpe.be/ww70awp/ww70awp.exe/connect/site_ctp?code_
ctp=F182,99

Einstein tait dyslexique, Dyslexie et dysorthographie, Le ligueur Hors-srie,
La ligue des familles www.apeda.be/docs/ligueur.pdf

31

Nous tenons remercier ici toutes les personnes qui ont contribu cette publication par leurs
comptences et leurs connaissances de la problmatique des troubles dapprentissage, par leurs
ides et leur souci de mieux prendre en compte la fragilit des lves qui en souffrent, et par
leur relecture attentive et critique du texte. En particulier, Monsieur Roger Godet, Madame Arlette
Vanderkelen, Madame Josette Samray, Monsieur Andr Caussin, Madame Franoise Reubrecht,
Madame Genevive Vandecasteel, Monsieur Maurice Gaspar et Monsieur Henri Bousman de
lInspection gnrale de lEnseignement, Monsieur Jean-Franois Delsarte et Monsieur Alain
Maingain, du Cabinet de la Ministre de lEnseignement obligatoire, Madame Martine Herphelin,
Monsieur Claude Delsaut, du Service gnral du Pilotage du systme ducatif, Monsieur Didier
Catteau du magazine Prof, le Professeur Jacques Grgoire de lUniversit Catholique de Louvain, et
Madame Nolle De Breuck de lAPEDA.

Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles


Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique
Service gnral du Pilotage du systme ducatif
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 Bruxelles
Tlphone : 02 690 81 00
www.enseignement.be
Tlphone vert: 0800 20 000
Service du mdiateur de la Communaut franaise
Rue des Poissonniers, 11-13, bte 7 1000 Bruxelles
Tlphone : 02 548 00 70
Tlcopie : 02 548 00 80
courrier@mediateurcf.be
webmaster@mediateurcf.be
diteur responsable :
Frdric Delcor
44, Boulevard Lopold II 1080 Bruxelles
Conception et rdaction : Gatane Chapelle
Graphisme : www.polygraph.be
Impression : IPM Printing s.a.
La Fdration Wallonie-Bruxelles est lappellation dsignant usuellement la Communaut franaise
vise larticle 2 de la Constitution
Dpt lgal: D/2012/9208/46

32

Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles


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