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LA ESCRITURA EN EL MBITO UNIVERSITARIO:


EL RESUMEN COMO TEXTO ACADMICO

Javier Garca-Calvo
RESUMEN

Esta investigacin tuvo como propsitos a) identificar las estrategias cognitivas


al escribir el resumen de un texto, usadas por estudiantes universitarios, y b) determinar sus actividades de metacognicin, con respecto al uso de estas estrategias. Se analizaron ochenta resmenes escritos en espaol por dos grupos de estudiantes universitarios venezolanos, como preprueba y postprueba. Los estudiantes fueron entrenados en estrategias de comprensin de lectura y en elaboracin de resmenes siguiendo las macro-reglas de Kintsch y van Dijk (1978, 1983); los textos producidos fueron analizados con el programa de anlisis de corpus por computadora WordSmith
Tools (Scott, 1998). Adems, se estudi la metacognicin de los participantes sobre
el proceso de elaboracin de resmenes. La comparacin de los resmenes preprueba y postprueba muestra que los textos escritos despus del entrenamiento son de mayor calidad, aunque todava presentan fallas tanto en la aplicacin de las macro-reglas como en la conexin de las ideas. Se proponen algunas ideas para ensear a redactar resmenes en el mbito universitario.
Palabras clave: escritura acadmica, estudiantes universitarios, cognicin, metacognicin.

ABSTRACT
WRITING IN HIGHER EDUCATION: THE SUMMARY AS ACADEMIC TEXT

The purposes of this study were a) to identify the cognitive strategies used
by university students in writing a summary of a text, and b) to determine their metacognition with respect to the use of these strategies. Eighty summaries written in
Spanish by two groups of Venezuelan university students, used as pretest and posttest, were analyzed. The participants were trained in reading comprehension strategies and in summary writing following the macro-rules proposed by Kintsch and
van Dijk (1978, 1983), and the texts were analyzed using the corpora analysis computer program WordSmith Tools (Scott, 1998). The students metacognition about
the process of summary writing was also analyzed. The comparison of pretest and
posttest summaries shows that the texts written after the training are better, even if
they still show weaknesses in the application of the macro-rules and the connection of ideas. Some suggestions for teaching summary writing in the university are
given.
Key words: academic writing, university students, cognition, metacognition.

Akademos, vol. 2, n 2, 2000, pp. 33-46

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RSUM
LCRITURE DANS LE MONDE UNIVERSIT: LE RSUM, TEXTE ACADMIQUE

Ce travail de recherche avait pour objectifs: a) identifier les stratgies cognitives


mises en uvre par des tudiants universitaires pour rdiger le rsum dun texte, et b)
dterminer leurs activits de mtacognition en fonction de la mise en uvre des dites
stratgies. Un total de quatre-vingt rsums a t analys, tous produits en espagnol, par
des tudiants universitaires vnzuliens, titre de pr-test et de post-test. Les tudiants
avaient t pralablement entrans aux stratgies de comprhension et lecture et dlaboration de rsums, conformment aux macro-rgles de Kintsch et de van Dijk (1978,
1983). Les textes ont ensuite t analyss grce au logiciel WordSmith Tool (Scott,
1998) danalyse de corpus assiste par ordinateur. En outre, la mtacognition des participants quant au processus dlaboration de rsums a galement t passe en revue.
la lumire de la comparaison des rsums de pr-test et de post-test, il apparat que
les textes rdigs aprs lentranement taient de meilleure qualit, quoiquils prsentaient encore quelques erreurs dans lapplication des macro-rgles et dans lenchanement des ides. Quelques pistes sont enfin proposes pour lenseignement de la rdaction de rsums dans le milieu universitaire.
Mots-cl: criture acadmique, tudiants universitaires, cognition, mtacognition.

RESUMO
A ESCRITA NO MBITO UNIVERSITRIO: O RESUMO COMO TEXTO ACADMICO

Esta investigao teve os seguintes objectivos: a) identificar as estratgias


cognitivas usadas por estudantes universitrios quando escrevem o resumo de um
texto, e b) determinar suas atividades de metacognio, no que respeita ao uso
dessas estratgias. Foram analisados oitenta resumos escritos em espanhol por dois
grupos de estudantes venezuelanos, como pr- prova e ps-prova. Os estudantes
foram treinados na aplicao das estratgias de compreenso de leitura e na elaborao de resumos, segundo as macro regras de Kintsch e van Dijk (1978, 1983), e
os textos produzidos foram estudados com o programa WordSmithTools (Scott,
1998) de anlise de corpus por computador. Alm disso, foi estudada a metacognio dos participantes sobre o processo de elaborao dos resumos. A comparao
dos resumos pr-prova e ps-prova demonstrou que os textos escritos, depois do
treinamento, foram de maior qualidade, embora ainda apresentem erros na aplicao das macro regras e da conexo das idias. Se fazem algumas propostas para
ensinar a redigir resumos no mbito universitrio.
Palavras chave: escrita acadmica, estudantes universitrios, cognio, metacognio.

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La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto acadmico

1. INTRODUCCIN*
Ensear a redactar buenos resmenes de textos ha sido una de las preocupaciones de los docentes en el mbito universitario. Una de sus consecuencias es que diversas investigaciones en la ltima dcada, entre ellas
las de Johns y Mayes (1990), Kirkland y Saunders (1991), y Garca-Calvo
(1995), no solo se han centrado en el estudio de las estrategias utilizadas por
los estudiantes para elaborar un resumen, sino tambin en especificar cules
de esas estrategias han sido exitosas.
El inters por el estudio de la elaboracin de resmenes ha llevado a la
inclusin de captulos dedicados a la enseanza de diversas tcnicas que se
pueden usar para realizar el resumen de un texto, en los manuales y cursos de
redaccin editados recientemente (por ejemplo, Martn Vivaldi, 1995). Sin embargo, en todos ellos las instrucciones proporcionadas son demasiado generales y se refieren ms a la forma del resumen (por ejemplo, nmero de palabras)
que a lo que efectivamente se debe incluir como su contenido. Lo mismo sucede en los programas y guas para el docente (Hidi y Anderson, 1988-1989).
El resultado de esta insuficiencia en los libros de texto es que el estudiante que
se rige por esas pautas nunca puede estar seguro de que est elaborando un
buen resumen del texto.
Con respecto a la elaboracin de resmenes en el mbito universitario
venezolano, se ha encontrado que los estudiantes presentan diversas fallas,
que van desde la incomprensin del texto base hasta problemas de redaccin
y ortografa (vase, por ejemplo, Garca-Calvo, 1995). Para mejorar esta situacin, se han comenzado a incluir las tcnicas de elaboracin del resumen
como parte de la informacin suministrada en los manuales de enseanza de
la comprensin de la lectura, tanto en lengua materna como en lengua extranjera. Un ejemplo es el proyecto de entrenamiento en estrategias de comprensin de la lectura (Beke y Castelli, 1996). Las tcnicas enseadas en este material se basan en las macro-reglas propuestas por Kintsch y van Dijk
(1978, 1983), segn las cuales se logra captar la esencia de un texto a travs
de la identificacin de su macroestructura.
*

Deseo expresar mi agradecimiento a los rbitros que leyeron y comentaron este


artculo. Su anlisis y sugerencias permitieron mejorar ampliamente la calidad de
este trabajo.

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Las macro-reglas constan de tres posibilidades de accin para el que


realiza un resumen. Una de ellas es la eliminacin de aquellas proposiciones
del texto que tengan como nica funcin aclarar las posibles dudas del lector o dar informacin adicional o ejemplos sobre un punto en particular. Otra
es la generalizacin: cada secuencia de proposiciones puede ser sustituida
por una proposicin ms general, que las engloba. Una accin adicional del
lector consiste en reconstruir, con sus propias palabras, aquellas proposiciones que no estn expresadas en forma explcita. La aplicacin de estas tres
macro-reglas llevara a la elaboracin de una macroestructura del texto, con
base en la cual el lector puede realizar su propio resumen.
Diversos investigadores (Winograd, 1984; Hare y Borchardt, 1984;
Johns y Mayes, 1990; Kirkland y Saunders, 1991) se han dedicado a estudiar
el uso de estas macro-reglas, tanto en lengua materna como en lengua extranjera. Estos autores han descubierto que la simple enseanza de las macro-reglas no garantiza que los estudiantes las usarn al elaborar sus resmenes. Winograd (1984) ha encontrado que los lectores deficientes (aquellos
que tienen problemas para comprender un texto) tienden a no usar la estrategia de eliminacin o eliminan informacin que es importante incluir en el
texto. Hare y Borchardt (1984) tambin han sugerido que los nios y los lectores deficientes no parecen estar guiados por el mismo sentido de importancia estructural que los lectores adultos o competentes (aquellos que no tienen problemas para comprender un texto). Kirkland y Saunders (1991) reportan que muchos resmenes hechos por estudiantes universitarios muestran su incapacidad para determinar la informacin ms importante del texto. Los autores atribuyen este fenmeno a un desarrollo insuficiente de la capacidad para identificar lo esencial de un texto y a una estrategia ascendente de procesamiento de la informacin, es decir, el procesamiento del texto a
partir de palabras, sin tomar en cuenta las ideas globales del texto. Kirkland
y Saunders tambin encontraron que los estudiantes no reproducen todas las
proposiciones relevantes de un texto, aunque las logren identificar. A pesar
de que la elaboracin de resmenes ha sido el tema de estudio de diversas
investigaciones en el extranjero, como lo demuestran las referencias anteriores, existen pocos estudios de este tipo en Venezuela.
Adicionalmente, se ha encontrado que en Venezuela y en otros pases
de habla hispana existen escasas investigaciones que analicen los procesos
cognitivos que utiliza un estudiante para escribir el resumen de un texto y su
apreciacin sobre estos procesos (metacognicin). Es til hacer notar que

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La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto acadmico

Escao y Gil (1992), Monereo, Castell, Clariana, Palma y Prez (1993),


Mayor, Suengas y Gonzlez (1994), Cubero (1994) y Rodrigo, Rodrguez y
Marero (1994), por mencionar algunos de los autores ms conocidos, se han
dedicado a describir y analizar los procesos cognitivos y metacognitivos de
alumnos en escuelas bsicas, con el uso de diversos materiales didcticos.
Sin embargo, el resumen como tipo de texto y como actividad cognitiva no
ha recibido suficiente atencin.
La presente investigacin tiene como objetivo determinar: a) las estrategias cognitivas para resumir un texto, usadas por estudiantes de una universidad venezolana; y b) las actividades de metacognicin de los estudiantes, con respecto al uso de esas estrategias.
2. METODOLOGA
a.

El corpus: para los efectos de esta investigacin, se analizaron 80 resmenes elaborados por 2 grupos de 20 estudiantes universitarios,
divididos en 40 prepruebas y 40 postpruebas. Igualmente se analizaron los protocolos de metacognicin elaborados por los estudiantes
para cada uno de los resmenes (80 en total).

b.

Los sujetos: la muestra estuvo constituida por 40 estudiantes universitarios inscritos en un curso pre-universitario en la Universidad Central
de Venezuela, el cual inclua la enseanza de las macro-reglas de
Kintsch y van Dijk (1978, 1983) para elaborar resmenes, dentro de un
Mdulo de estrategias para la comprensin de la lectura.

c.

El procedimiento: al inicio del curso pre-universitario, cada estudiante recibi una copia de un texto expositivo titulado Sociologa del aula, escrito por Javier Sloane, con una extensin de 10 prrafos, y publicado en
el diario El Nacional en 1998. Los estudiantes fueron instruidos para leer
el texto y realizar un resumen del mismo, sin limitarlos en cuanto al nmero de palabras que podan usar. Inmediatamente despus de finalizar la
elaboracin del resumen, a cada alumno se le solicit que escribiera cules haban sido las estrategias utilizadas para escribir el texto, como actividad de metacognicin sobre la actividad realizada. Despus de 40 horas
de entrenamiento en estrategias de comprensin de la lectura y en elaboracin de resmenes, con el uso de las macro-reglas de Kintsch y van Dijk,
cada estudiante recibi una copia del mismo artculo de la preprueba, y se
le pidi una vez ms que realizara un resumen del mismo y escribiera las
estrategias usadas para elaborarlo.
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Igualmente, se estudiaron las estrategias usadas por los alumnos para elaborar los resmenes. Con este fin, se compararon los resmenes elaborados en la preprueba y en la postprueba, y, a su vez, cada uno de ellos
con el texto original. Se establecieron comparaciones entre las prepruebas
y las postpruebas de los diferentes alumnos, determinndose as qu informacin incluyeron los sujetos en sus resmenes, cules de las macro-reglas usaron en sus textos, y si los resmenes mejoraron como resultado
del entrenamiento. Se compararon tambin los protocolos de metacognicin realizados por cada estudiante, antes y despus del entrenamiento
(para los efectos de esta investigacin, los protocolos consistieron en la
descripcin por escrito de los procesos utilizados por los sujetos para escribir los resmenes). Los datos obtenidos del anlisis fueron vertidos en
matrices o cuadros-resmenes para su posterior anlisis.
3. RESULTADOS Y ANLISIS
3.1. Los resmenes
Los resmenes que elaboraron los estudiantes antes del entrenamiento
(preprueba) presentan varios problemas de tipo lingstico y cognitivo. Se
observa poco uso de conectores entre las ideas, lo que favorece que el resumen resulte poco cohesivo. Igualmente, existe un uso inadecuado de las referencias: en muchas ocasiones no se conoce el referente y es necesario entonces leer el texto original para detectar a qu/quin se est haciendo referencia.
Tambin se observa el uso reiterado de la estrategia copia-eliminacin
(85% de los resmenes), en la cual el escritor elimina parte de la informacin del texto original y copia directamente en el resumen la informacin
restante. Por otro lado, se evidencia que algunos escritores (27%) para hacer
el resumen tomaron en cuenta solo la primera parte del texto, dejando de lado informacin que se debi incluir en el texto, mientras que otros sujetos
incluyeron informacin que no est en el texto base.
Estos problemas nos indican fallas de los estudiantes en tcnicas de redaccin general y en tcnicas de elaboracin del resumen. El anlisis de los
resmenes escritos en la preprueba muestra que los alumnos no saben expresar la cohesin de un texto a travs del uso de conectores u otras palabras de
enlace. El uso de la estrategia copia-eliminacin y la inclusin de ideas provenientes solo de una parte del texto base nos seala tambin un desconocimiento sobre qu se debe incluir en el resumen de un texto y cmo detectar
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La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto acadmico

la informacin ms importante. Igualmente, se muestra la poca conciencia


del estudiante sobre el riesgo de plagio, al copiar palabras y frases del texto
base, sin ponerlas en comillas.
Otros de los problemas observados en los resmenes escritos en la preprueba fueron: tendencia a estructurar el resumen en un solo prrafo (76%
de los resmenes); poco inters por expresar la funcin comunicativa de las
diferentes partes del texto como, por ejemplo, introducir el tema, describir
uno o varios de sus aspectos, o enfatizar un punto en particular; uso inadecuado de la coma y otros signos de puntuacin (80% de los textos); y presencia de oraciones extremadamente largas (67% de los resmenes). Algunos de los problemas que han sido sealados se evidencian en el siguiente
texto:
Habla de las caractersticas que descuidan las relaciones sociales
por la responsabilidad de llevar a cabo aquella reforma, que se dan
dentro del aula de clases ya que se dan all muchas presencias de microsociedades que se estn forman para construir una macrosociedad,
y all el que se refiere a que no incluye la cultura y la educacin que
se implanta en los hogares de los futuros hombres, ya que los que l
quiere en realidad analizar es un fenmeno que se encuentra suscitado
en ese grupo escolar, explica la situacin de que el estado est sien negado ya como dice Dewey que si se llegara a hacer una proclamacin de que la sociedad es totalmente democrtica, Qu pasara? pasara de que all los salones seran totalmente negados por la pedagoga, ya que encontraran salones ecolgicamente antipticos y repletos
de muchos estudiantes gobernados por los profesores que se encontraran all agotados por una gran serie de trabajos en exceso y sin tiempo libre, tambin all se encontraran pequeos recintos carcelarios ortopdicos.

El anlisis de los resmenes elaborados al final del entrenamiento


(postprueba) evidencia una mejora substancial de la calidad de los resmenes.
Entre los aspectos observados se destacan los siguientes:
1. Los resmenes son ms organizados; se intenta presentar la informacin
ms importante de cada prrafo.
2.

Se tiende a estructurar el resumen en cuatro prrafos, tal y como est


presentada la informacin en el texto base.

3.

Se hace un mejor uso de los signos de puntuacin y se escriben oraciones ms cortas.

4.

Se tiende a tomar en consideracin la informacin presentada en todo el texto.


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5.

Existe inters por presentar no solo la funcin comunicativa de las diferentes secciones, sino tambin por interpretar la intencin del autor al
escribir el texto (por ejemplo, el autor hace una sntesis de...).

Pese a las observaciones anteriores, los autores de los resmenes postprueba todava tienen dificultades en dos reas fundamentales:
1.

Se sigue observando la copia de oraciones e ideas tal cual aparecen en


el texto base. Esta situacin evidencia que, aun cuando los alumnos han
aprendido a determinar la informacin ms importante de un texto, sus
resmenes no siempre son expresados en sus propias palabras, lo que
demuestra un mal uso de la macro-regla de construccin y/o un desconocimiento de la tcnica del parafraseo.

2.

Las ideas o no se conectan o, cuando lo son, se usa un conector o palabra


de enlace inapropiada. Este problema va ms all de la simple aplicacin
de las macro-reglas: requiere conocimiento por parte del escritor sobre cmo enlazar las diferentes ideas y cmo establecer relaciones lgicas entre
las mismas.

3.2. La metacognicin
El anlisis de los protocolos de metacognicin de los sujetos, realizados
inmediatamente despus de escribir el resumen en la preprueba, revela que los
alumnos escribieron sobre: a) estrategias de comprensin de la lectura (COM);
b) estrategias de elaboracin del resumen (ELA); c) combinacin de las dos estrategias anteriores (COM/ELA); d) estrategias de planificacin del escrito
(PLA); y e) informacin sobre el ambiente en que se realiza el resumen (AMB).
La figura 1 muestra la frecuencia en porcentaje con que aparecieron los diversos tipos de informacin en los protocolos de metacognicin de los estudiantes:
FIGURA 1: PORCENTAJE DE LOS TIPOS DE INFORMACIN

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La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto acadmico

Las respuestas contenidas en los protocolos de metacognicin de los estudiantes proporcionaron informacin que no necesariamente tiene que ver
con la elaboracin del resumen en s, pero que de todas formas es til para el
docente. Por ejemplo, uno de los sujetos escribi: Comenc a leer el texto y
no entend nada. Respir profundo y trat de concentrarme. Le el texto nuevamente y entend mejor. Este estudiante est consciente de que, para realizar un resumen, hay que leerlo y comprenderlo primero y que, a su vez, esta
comprensin del texto requiere de concentracin. Otros sujetos se refirieron
tambin a la concentracin que es necesaria, no solo para entender el texto, sino tambin para elaborar el resumen: Le tres veces porque me desconcentr
por varios ruidos. Es posible que la desconcentracin de los sujetos sea un aspecto acerca del cual el docente no est consciente, pero que definitivamente
puede interferir con la lectura del texto y posterior elaboracin del resumen.
Tambin se observ que algunos sujetos ven la lectura como un proceso
en el cual se relaciona lo que est en el texto con el lector mismo. Por ejemplo,
uno de los sujetos escribi: Lo fui leyendo [el texto] ms apresuradamente ...
tratando de relacionar lo que all deca conmigo misma. Otro sujeto expres:
Analic bastante lo que la lectura deca; despus con mi monlogo interior negoci y finalmente llegu a mis propias conclusiones. Parecera entonces que
los sujetos han concientizado que la lectura de un texto no significa actuar pasivamente ante el texto, sino que requiere relacionar la informacin del texto
con nuestro conocimiento previo del tema. La lectura se convierte entonces en
un proceso de construccin de significado, basado en la interaccin entre lo que
aparece escrito y lo que el lector aporta como conocimiento ya adquirido y como experiencia. De hecho, algunos sujetos lo expresan claramente: Asoci lo
ledo con artculos ya ledos y la lectura, Comparacin de la informacin con
mis conocimientos, Comparacin con hechos ya conocidos.
En cuanto a las estrategias de elaboracin del resumen, en algunos estudiantes se observ la estrategia de copia de las ideas tal cual aparecen en el texto base:
Copiado de algunos aspectos considerados importantes, Escrib lo que vi ms
importante del artculo..., Transcripcin en hoja del material subrayado, Lo le
como cuatro veces y luego comenc a copiar lo que me pareca ms importante.
Por otro lado, otros sujetos enfatizaron la visin de la redaccin del resumen como
un proceso de revisin constante de lo escrito: Comenc a escribir lo que comprend de la lectura, en un borrador para ir tachando ideas no muy claras. Le de
nuevo el texto para completar mi resumen. Realic los ajustes pertinentes y pas
el resumen en limpio. Le mi resumen.

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Otro aspecto considerado por los estudiantes fue tomar en cuenta la informacin ms importante del texto para hacer el resumen: [Hice una] lectura calmada y ordenada del texto, resaltando puntos que parecen importantes,
Busco siempre frases o palabras claves y alrededor de ellas voy formando el
resumen.
La planificacin del escrito, que es una actividad que recomiendan los
autores para escribir cualquier texto (por ejemplo, Martn Vivaldi, 1995), solo se evidenci en uno de los protocolos de metacognicin: Pens en cmo
puedo escribir el resumen. Esto no necesariamente quiere decir que los sujetos no planificaron la elaboracin del resumen, pero que enfatizaron ms
los procesos de lectura y redaccin en s.
Al comparar los protocolos de metacognicin antes y despus del tratamiento, se evidencia lo siguiente:
1.

Los sujetos usan un lenguaje ms tcnico en la postprueba para referirse a la elaboracin del resumen. En especial, se emplean expresiones relevantes al uso de las macro-reglas de Kintsch y van Dijk (1978, 1983).
Por ejemplo: A medida que iba leyendo, iba eliminando palabras y oraciones redundantes, sustituyendo muchas palabras por pocas y construyendo nuevas oraciones, con el fin de hacer ms rpido el trabajo y
aprovechar las ideas que yo generaba. Este es un resultado esperado,
ya que el entrenamiento proporcion a los sujetos adiestramiento en el
uso de las tres macro-reglas. Sin embargo, al comparar los resmenes
postprueba con la metacognicin de los sujetos, se observ que, aun
cuando la macro-regla de construccin se mencion en 91,1% de los
protocolos de metacognicin, su uso solo se evidenci en 28,75% de los
resmenes realizados al final del entrenamiento.

2.

Se tiende a prestar una mayor atencin a la estructura del prrafo y a


analizar cada prrafo para hacer el resumen: Identifiqu la estructura
y funcin de los prrafos..., Le el texto prrafo por prrafo. Subrayado de la idea principal de cada uno. La atencin del estudiante se
centra ahora en tratar de determinar cmo se estructura la informacin
en el texto y cules son las ideas ms importantes de cada prrafo. Esto hace que el resumen se convierta en un texto ms organizado, siguiendo la estructura del texto base, segn se evidencia en las postpruebass de los sujetos.

3.

Se menciona por primera vez la tcnica del parafraseo: proced a parafrasear el texto como yo lo haba entendido, realic el resumen sus42

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La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto acadmico

tituyendo las palabras y los contenidos por mi apreciacin propia del


mismo. Sin embargo, a pesar de que esta tcnica se mencion en
73,75% de los protocolos de metacognicin, solo el 30% de los sujetos
efectivamente parafrase las ideas originales del texto en sus resmenes.
4.

Como regla general, los sujetos se concentran en la descripcin de las


tcnicas para realizar el resumen (76,34%) y mucho menos en las tcnicas de comprensin de la lectura (24,66%). Parecera que el entrenamiento los hizo estar menos conscientes del proceso de lectura y hacer
mayor nfasis en el proceso de elaboracin del resumen. Posiblemente,
la lectura del texto se haya convertido para ellos en un proceso automtico, del cual ya no estn tan conscientes. Adicionalmente, no se mencion la necesidad de relacionar lo ledo con lo que ya se conoce en las
relativamente pocas referencias al proceso de lectura. Sin embargo, la
elaboracin de resmenes de mayor calidad al final del entrenamiento
muestra que los estudiantes s comprendieron el texto, aunque su metacognicin no lo refleje.

4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
El anlisis de los resultados obtenidos en esta investigacin nos proporciona informacin sobre los efectos de un programa de entrenamiento en estrategias de comprensin de la lectura y de elaboracin de resmenes. Aunque se trabaj con un grupo reducido de estudiantes, los resultados de esta investigacin sugieren que los alumnos universitarios se beneficiaran de programas que incluyan la enseanza de las macro-reglas de Kintsch y van Dijk
(1978, 1983), como estrategia para resumir textos. Los resmenes realizados
por los sujetos demuestran que sus textos mejoraron en forma y contenido a
partir del entrenamiento. No obstante, es necesario aclarar que solo 40 horas
de preparacin de los alumnos en la adquisicin de destrezas (comprensin
de ideas principales, reelaboracin con base en la parfrasis y construccin
del resumen) no son suficientes para lograr que los alumnos universitarios
escriban buenos resmenes. Se hace necesario que las destrezas adquiridas
por los alumnos sean utilizadas en cada una de las asignaturas que componen
sus carreras universitarias, para que esos conocimentos se afiancen y profundicen.
El presente estudio tambin parece indicar que la enseanza de las macro-reglas no implica que los alumnos efectivamente las usen al momento

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de redactar el texto. De hecho, excepto por la eliminacin de la informacin


redundante (macro-regla de eliminacin), el uso de las macro-reglas de substitucin y construccin no fue tan evidente en los resmenes elaborados al
final del entrenamiento, ya que los sujetos tendan a repetir las mismas palabras y frases del texto original. Adems, los resmenes posteriores al entrenamiento siguen presentando problemas de cohesin, aun cuando la enseanza de la forma y funcin de los diversos conectores y palabras de enlace
fue parte del programa de entrenamiento seguido por los sujetos.
A pesar de las dificultades ya sealadas, el anlisis de la metacognicin
de los sujetos ha proporcionado informacin sobre su propio proceso de lectura y elaboracin del resumen. Ha revelado, por ejemplo, que los sujetos estn conscientes de que estn usando la estrategia copia-eliminacin, pero no
han entendido que esta estrategia lleva al plagio del texto original y a desaprovechar la macro-regla de construccin.
Los resultados de este estudio tambin confirman la idea de que cualquier programa de enseanza de estrategias para la comprensin y elaboracin de textos debe tomar en cuenta no solo el producto (por ejemplo, el
resumen), sino tambin el proceso que lleva al escritor a crear el texto. Algunos autores (por ejemplo, Burn, 1993) han propuesto el trmino metaescritura para referirse a las actividades de metacognicin involucradas
en la redaccin de textos. Se reitera entonces que un programa de entrenamiento para elaborar resmenes debe incluir no solo estrategias para comprender el texto, sino tambin estrategias para:
1.

Concientizar sobre el objetivo de la elaboracin de un resumen (para


qu y para quin se escribe).

2.

Dirigir la autorregulacin del escritor o la concientizacin de los procesos implicados en la redaccin de textos (cmo se escribe).

3.

Entrenar a los estudiantes a ser autocrticos sobre el proceso de elaboracin del resumen y sobre el resumen en s (saber evaluar el texto final).

Creo que las actividades de metacognicin a lo largo del proceso de entrenamiento pueden proporcionar informacin no solo al lector, acerca de su
propio proceso de produccin de textos, sino tambin al docente, quien estar
al tanto de posibles fallas y tendr entonces la oportunidad de corregirlas a
tiempo.
A modo de conclusin, esta investigacin muestra alguna de las bondades de la metacognicin como parte del proceso de elaboracin de resmenes:
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La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto acadmico

1.

Nos permite conocer cmo el alumno ha llegado al producto (el resumen), al mostrarnos parte de su proceso de construccin del texto.

2.

Nos ayuda a detectar las ideas errneas que tengan los escritores acerca de lo que es y lo que involucra hacer un resumen.

3.

Nos proporciona informacin relacionada con el ambiente que se necesita


establecer en el saln de clases (tranquilidad, silencio, concentracin).

Ensear a los estudiantes a hacer metacognicin sobre su proceso de


redaccin, o metaescritura, puede consumir mucho tiempo y requiere de
prctica continua y constante supervisin por parte del docente. Sin embargo, debido a sus efectos beneficiosos, merece su inclusin como parte de
cualquier programa de entrenamiento para la redaccin de textos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Javier Garca-Calvo

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