PLAN DE ESTUDIOS 2011

Elaborado por la direccin general de desarrollo curricular.

PRESENTACIN:

RIEB reforma integral de la educacin bsica.

Favorece en la articulacin en el diseo y el desarrollo del currculo
para la formacin de los alumnos de educacin bsica.
Favorece el desarrollo de competencias que han de facilitar
alcanzar el perfil de egreso de bsica.
Inicio en 2004 con preescolar, 2006 secundaria y 2009 primaria.
Satisfacer a partir de la RIEB y el plan de estudios 2011, tiene
como objetivo el mejoramiento del nivel de la calidad de la
educacin
Componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes,
padres de familia, tutores, autoridades, materiales, el Plan y los
programas de estudio.
Enmarca la necesidad del mundo actual a partir del desarrollo de
nuevas competencias, tales como el manejo de una segunda
lengua, habilidades digitales, as como cuidar la raz del ser
mexicano (cultura, tradiciones)
INTRODUCCIN:

Promulgacin del art. 3 en 1917 y la creacin de la Secretara de

Educacin Pblica en 1921.
El sistema educativo moviliza recursos e iniciativas del sector
pblico y de la sociedad para dar a la educacin una orientacin
firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y
calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e
instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo
individual y social, para el presente y el futuro del pas.
Dentro de este apartado se encuentra lo que se ha de buscar
realizar durante la aplicacin de la RIEB.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA.
Antecedentes

La RIEB se basa en la visin de Vasconcelos.

Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de

la Educacin Bsica en 1992, Mxico inicio la transformacin de la
educacin.
Principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de
primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria;
actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la
capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los
maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida
como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura
educativa
Compromiso social por la calidad de la educacin

Propsito, contar con un sistema educativo nacional de calidad.

Que permita alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje.
Alianza por la calidad de la educacin, fue suscrita el 15 de mayo
de 2008, estableci una reforma curricular orientada al desarrollo
de competencias y habilidades mediante la reforma a los
enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica.
La RIEB impulsa la formacin inicial de todos los alumnos con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y
el perfil de egreso, a partir de los aprendizajes esperados y los
estndares curriculares.
Proceso de elaboracin del currculo

El acuerdo 384 establece el nuevo plan y programas para la

educacin secundaria, con el propsito de disear y desarrollar el
currculo efectuado en el marco de la constitucin poltica en lo
que concierne al artculo tercero y al artculo segundo.
Los estndares de desempeo docente se desarrollaron implicando
un proceso sistemtico contribuye a establecer una cultura de
evaluacin para la mejora continua.
Los estndares de gestin permiten a cada centro y comunidad
escolar, reconocer las fortalezas y oportunidades de su
organizacin y funcionamiento.
II. Caractersticas del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector

que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.

La dimensin nacional permite una formacin que favorece la

construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos,
para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como
personas plenas
la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano
del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados
el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los
principios de la democracia
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y
permita detectar el rezago escolar de manera temprana.
1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la

implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con inters
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias
didcticas y proyectos, entre otras.
Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los
estudiantes aprenden, Seleccionar estrategias didcticas,
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo y Considerar
evidencias.
el diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y
de cmo aprenden
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo

para enriquecer sus prcticas.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el
logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por
campo formativo-aspecto.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje permanente.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar
permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de
redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de
aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos lo largo de su
formacin.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son
los aprendizajes esperados establecidos en cada campo

1.8.

1.9.

formativo, que constituyen la expresin concreta de las

competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu
registrar en relacin con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se
establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.
el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin,
tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar
los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin
primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de
preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho
de haberlo cursado.
Autoevaluacin busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo.
la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin
pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus
visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen
en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad
del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y
adolescentes.
Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la

escuela
promover normas que regulen la convivencia diaria,
establezcan
vnculos
entre
los
derechos
y
las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
1.11. Reorientar el liderazgo
implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de
decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de
atencin individualizada que parte de un diagnstico.
En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan
rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio especfico de los programas
de estudio.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes
para la comprensin e implementacin de las nuevas
propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de
conceptos y prcticas.

2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Son las que movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin
de objetivos concretos; los ms que el saber, el saber hacer o el
saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones
comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un
problema.
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.Requiere de: habilidad lectora, integrarse a la cultura,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN.Requiere: identificar lo que se necesita saber, aprender a
buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sistematizar
informacin, apropiarse crticamente de la informacin, utilizar
y compartir informacin con sentido tico.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.Requiere: enfrentar al riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar

a buen trmino los procedimientos; administrar tiempos,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir consecuencias; manejar el fracaso,
frustracin y desilusin; actuar con autonoma.
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA.Requiere: empata, relacionarse armnicamente, ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa; tomar a cuerdos y negociar;
crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.Requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a valores y
normas sociales; proceder a favor de la democracia, libertad,
paz, respeto a la legalidad, combatir la discriminacin y el
racismo y conciencia de permanencia a su cultura, pas y al
mundo.
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica. Se expresa en rasgos individuales que son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficiencia del proceso educativo.
Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar, como
garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito.
Como resultado el alumno deber:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza informacin
proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen
la vida democrtica.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia.
g) Convence y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha recursos tecnolgicos a su alcance para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en
que los docentes trabajen para los mismos fines.
4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
Planea un trayecto formativo para desarrollar competencias y que los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos.
Se representa por espacios organizados en 4 campos de formacin que
permiten visualizar la articulacin curricular.
Puede observarse la secuencia y gradualidad de las asignaturas, la
organizacin vertical de periodos escolares indica la progresin de los
estndares curriculares
ESTANDARES CURRICULARES
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos.
Este tipo de evaluacin debe permitir brindar un apoyo diferenciado a
quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se
encuentren por arriba del estndar sugerido.
El resultado de esto es un seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.

LA FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA

CONSECUSIN DE LOS ESTNDARES CURRICULARES
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Permiten comprender la relacin multidimensional del mapa curricular y
articulan el sentido del logro educativo.

CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias y
los rasgos del perfil de egreso.
Se expresan los procesos graduales del aprendizaje.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
1. LENGUAJE Y COMUNICACIN
Campo de formacin: lenguaje y comunicacin
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar y producir
diversos tipos de textos a transformarlos y crear nuevos
gneros y formatos.
En la actualidad es la base del aprendizaje permanente, se
privilegia la lectura, la comprensin, y es necesaria para la
bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de informacin.
La tarea de la escuela es hablar de Las prcticas sociales y
culturales del lenguaje y de sus productos.
Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que
parten del uso del lenguaje y su estudio formal.
Aspira a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con otros.
Lenguaje y comunicacin en preescolar
Efecto significativo en su desarrollo emocional. Cognitivo,
fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en
s mismos.

El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la

educacin preescolar.
Favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a
partir de la produccin e interpretacin de textos diversos.
Segunda lengua: ingles en preescolar
El propsito es propiciar el contacto y la familiarizacin de
los nios con el ingls mediante el involucramiento en
prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de
competencias especficas planificadas.
Genera una estructura mental diversificada y un mejor uso
del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el
pensamiento flexible.
Las teoras pedaggicas sealan que los alumnos logran
tener mejor dominio de ella en aspectos relacionados con la
comprensin auditiva y la pronunciacin.
Existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los
3 aos. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
(PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin
habituales y concretas que promueven oportunidades para
el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las
funciones sociales del lenguaje:
(a) Familiar y comunitario
(b)Literario y ldico
(c) Acadmico y de formacin
Espaol en primaria y secundaria
Su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del
lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas
orales y escritas.
Los alumnos desarrollen competencias comunicativas y el
conocimiento de la lengua; la habilidad para utilizarla.
Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en
un alto nivel, mediante los estndares nacionales de
habilidad lectora propuestos en el currculo.
Lengua indgena en primaria para escuelas de educacin
indgena
Se debe partir de propuestas educativas locales y regionales
que contemplen las particularidades de cada lengua y
cultura indgena.
La vida familiar y comunitaria; la tradicin oral, la literatura y
los testimonios histricos.

La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y

Estudio y difusin del conocimiento.
Son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin
de dialecto de la lengua indgena.
Segunda lengua: Ingls en primaria y secundaria
Dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el
manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformacin y movilidad acadmica y social.
El alumno requiere habilidades para comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia.

2. PENSAMIENTO MATEMTICO
Establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje
matemtico.
Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y
de la interpretacin de informacin y procesos de medicin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones
en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas.
Se plantea con base en la solucin de problemas, formulacin
de argumentos, diseo de estrategias y sus procesos para la
toma de decisiones.
Se trata de pasar la aplicacin mecnica del algoritmo a la
representacin algebraica.
Pensamiento matemtico en preescolar
su finalidad es que los nios usen los principios del conteo;
reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida
cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la
aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar y comparar colecciones.
Matemticas en primaria y secundaria
Su estudio se orienta a aprender a resolver y formular
preguntas en que sea til la herramienta matemtica.
Justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos,
lo que implica:
o Formular y validar conjeturas.

o Plantearse nuevas preguntas.

o Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de
resolucin.
o Buscar argumentos para validar procedimientos y
resultados.
o Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
o Manejar tcnicas de manera eficiente.

3. EXPLORACIN Y COMPRESIN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL
Su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y
cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo.
Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno
mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos
sociales y fenmenos naturales.
Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar
Se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo.
Los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de
preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de
explicaciones, inferencias y argumentos.
Fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su
participacin en el cuidado del ambiente.
Desarrollo fsico y salud en preescolar
Estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se
experimente el bienestar de una vida activa y se tome
conciencia de las acciones que se realizan para prevenir
enfermedades.
Lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin
responsable y comprometida con el medio, y tomar medidas
para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
El propsito es observar con atencin objetos, animales y
plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo
de otro.
La finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al
explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
La Entidad donde Vivo

Su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de

pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan
las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y
polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha
cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos
establecieron con su medio a lo largo del tiempo.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la
naturaleza.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del
conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar
las condiciones de vida de las personas.
Tecnologa en secundaria
Se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio,
considerando sus implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza.
Busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica
que integre el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el
desarrollo de procesos tcnicos.
Geografa en primaria y secundaria
El propsito es que los alumnos logren asumirse como parte del
espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la
superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la
poblacin mediante los componentes sociales y culturales.
Historia en primaria y secundaria
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y
desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del
mundo actual.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento
histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante
renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y
hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la
sociedad, es crtico, inacabado e integral.
Asignatura Estatal
Ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social, cultural y natural de los estudiantes

4. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes

aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene
derecho a construir su propia plataforma de valores, y el
sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades
sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios
esenciales de una comunidad diversa.
En este campo se integran, con la misma perspectiva
formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo
del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la
corporeidad.
Desarrollo personal y social en preescolar
se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la
identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales.
Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa,
la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto
esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos
mediante el arte y experimenten sensaciones de logro.
Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman
posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
Educacin Fsica en primaria y secundaria
Estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas
de movimiento.
Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s
mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de
sus
habilidades
y
destrezas
motrices
con
diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
Se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la
apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
artsticamente.

 Tutora en secundaria
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo,
reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los
estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de
sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de
egreso de la Educacin Bsica.

5. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDIGINA.
La diversidad y el multilingismo obligan a crear marcos
curriculares de los cuales se desarrolla el marco de estudio.
Deben de tener relaciones de afinidad, asociacin, carcter
antagnico, complementariedad y diferenciacin.
Los marcos curriculares atienden la diversidad como dispositivos e
instrumentos polticos pedaggicos y didcticos.
Cada nivel de la educacin bsica e indgena tiene su marco
curricular en la norma pedaggica curricular y didctica.
Los aprendizajes esperados y la metodologa particular para aulas
multigrado y unigrado y el logro de competencias son
imprescindibles.
Los principios generales de los marcos curriculares son:
1. Contextualizan,
permiten
acceder
a
la
indagacin,
profundizacin e inclusin.
2. Diversifican, proponen los tratamientos pedaggicos que instan
al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social
inmediata.
Los marcos curriculares son: nacionales, especializados, ticos,
dinmicos e innovadores.
Por lo tanto los marcos curriculares denotan las acciones, la
inclusin de conocimientos, el desarrollo curricular, el
enriquecimiento del plan y los programas de estudio nacionales, el
trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado, materiales
especializados, redes de apoyo, participacin de otras
instituciones para la mejora de las condiciones de aprendizaje.
Los marcos curriculares concretan la flexibilidad del currculo
nacional, amplan y especializan el currculo nacional general,
guan y prevn la intervencin real, trabajan lo comn y lo
especifico en la diversidad tnica, social, cultural y lingstica, se

actualizan constantemente y promueven el uso de cualquier

lengua nacional incluido el espaol.

6. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN

INDGENA
Su propsito es incorporar un espacio curricular para que los
alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa.
Se elaboraron los parmetros curriculares debido a la diversidad
lingstica los cuales establecen las directrices para la enseanza
de la lengua indgena como objeto de estudio, estos contienen
propsitos, enfoque, contenidos generales y recomendaciones
didcticas y lingsticas.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de lengua
indgena tiene cuatro mbitos:
1. La familia y la comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. Del estudio y la difusin del conocimiento.
Los propsitos de creacin de la asignatura de lengua indgena
son:
1. Promover el cumplimiento del mandato constitucional.
2. Generar acciones que permitan ampliar la participacin
social de los pueblos indgenas.
3. Legitimar las lenguas indgenas y las instituciones
educativas de cualquier nivel.
7. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DIGITALES.
La UNESCO establece cuatro principios que orientan la formulacin
de polticas:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Para cumplir los estndares de habilidades digitales se
consideraron dos estrategias, el aula de medios y aula telemtica.

9. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

PISA. Permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que

concluyen la educacin bsica y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener.
Estndares curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber
y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.