APORTADORES

PARA EL
DESARROLLO
INFANTIL
Desarrollo humano de la infancia

Luis Eduardo Reyes

Hernandez
Juan
Carlos Morales
Ramrez Lpez Quevedo
Mariana
Julin Trujillo Mariscal

UNIVERSIDAD LA SALLE
OAXACA

INTRODUCCION
Conocer las diferentes teoras de Vigotsky, Jean Piaget, Sigmund Freud, Kohlberg
y Erick Erikson ayudan al conocimiento tanto terico como prctico para la vida
profesional, por eso en el presente trabajo se presenta una investigacin sobre los
diferentes conceptos y aportaciones de ya los mencionados autores, y si estamos
hablando de un enfoque ms profundo, el hecho de estudiar y conocer estas
teoras son fascinantes, ya que dentro de esta investigacin hablaremos de cada
etapa, aportacin, desarrollo y teora ya mencionada dentro de un marco que
explicara los diferentes trminos y permiten introducir un mayor pensamiento a
travs de la psicologa, para consecuencia de tener una mejor visin,
mencionando puntos claves para una explicacin ms entendible y menos
compleja para el lector.

INDICE
1. Jean Piaget
Explicacin sobre el Desarrollo Cognitivo
Etapas de Piaget
2. Lev Vygotsky
Zona de Desarrollo Prximo
Andamiaje
3. Sigmund Freud
Desarrollo psicosexual
Etapas del desarrollo psicosexual
4. Carol Gilligan
Desarrollo Moral
Etapas del Desarrollo Moral
5. Lawrence Kohlberg
Etapas del Desarrollo Moral
6. Erik Erikson
Desarrollo psicosocial
Etapas del desarrollo psicosocial
7. Conclusiones
8. Referencias

Jean Piaget

Psiclogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo

intelectual y cognitivo del nio ejercieron una influencia trascendental en la
psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna, basndose fundamentalmente en
el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensioromotriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin
con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de
la inteligencia.

El estadio de los reflejos, o montajes hereditarios, as como de las primeras

tendencias instintivas (nutricin) y de las primeras emociones. 2. El estadio de los
primeros hbitos motores y de las primeras percepciones organizadas, as como
de los primeros sentimientos diferenciados. 3. El estadio de la inteligencia
sensorio-motriz o prctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos
primeros estadios constituyen el perodo del lactante (hasta aproximadamente un
ao y medio a dos aos, es decir, antes de los desarrollos del lenguaje y del

Pensamiento propiamente dicho). 4.- El estadio de la inteligencia intuitiva, de los

sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de
sumisin al adulto (de los dos aos a los siete, o sea, durante la segunda parte de
la "primera infancia"). 5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas
(aparicin de la lgica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperacin
(de los siete aos a los once o doce). 6. El estadio de las operaciones
intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin
afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Seis estudios de psicologa

EL RECIN NACIDO Y EL LACTANTE
El perodo que va del nacimiento a la adquisicin del lenguaje est marcado por
un desarrollo mental extraordinario. Se ignora a veces su importancia, ya que no
va acompaado de palabras que permitan seguir paso a paso el progreso de la
inteligencia y de los sentimientos, como ocurrir ms tarde. No por ello es menos
decisivo para toda la evolucin psquica ulterior: consiste nada menos que en una
conquista, a travs de las percepciones y los movimientos, de todo el universo
prctico que rodea al nio pequeo.
LA PRIMERA INFANCIA DE LOS DOS A LOS SIETE AOS
Con la aparicin del lenguaje, las conductas resultan profundamente modificadas,
tanto en su aspecto afectivo como en su aspecto intelectual. Adems de todas las
acciones reales o materiales que sigue siendo capaz de realizar como durante el
perodo anterior, el nio adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir
sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras
mediante la representacin verbal. Ello tiene tres consecuencias esenciales para
el desarrollo mental: un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de
la socializacin de la accin; una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin
del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y
el sistema de los signos; y, por ltimo, y sobre todo, una interiorizacin de la

accin como tal, la cual, de puramente perceptiva y motriz que era hasta ese
momento, puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imgenes y de las
"experiencias mentales".
Lenguaje: El resultado ms claro de la aparicin del lenguaje es que permite un
intercambio y una comunicacin continua entre los individuos.
El desarrollo: est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos que
corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje: se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y
memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio
posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin
contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.
Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget
crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar
maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin participan dos
procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.
La asimilacin: tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes
para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica tratar de
comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta
sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se
transforma en funcin del sujeto.
La acomodacin: sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes
para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se
transforman en funcin del medio, el organismo debe someterse a las exigencias
del medio.
As podemos mencionar el desarrollo de inteligencia, que es un proceso que se
divide cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se
les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a

otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se
requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

Etapa

sensioromotriz:

Empieza

desde

el

nacimiento

termina

aproximadamente hasta los dos aos. porque el pensamiento del nio

implica ver, or, moverse, tocar, saborear y as en forma sucesiva. Durante
este perodo, el nio desarrolla la permanencia del objeto y el comienzo de
la lgica, acciones dirigidas a una meta. Se construye las naciones de
objeto, espacio, casualidad tiempo pero an no hay pensamiento. Es una
inteligencia prctica no reflexiva.

Etapa pre operacional: En esta etapa el nio difiere profundamente del

infante sensorio motor en virtud de que opera en un plano de la realidad
completamente nuevo, el plano de la representacin en lugar de la accin
directa. En este periodo el nio, que haba sido un sensorio-motor, es
transformado en otro cuyas cogniciones superiores son operaciones o
acciones que se realizan y se revierten de manera mental en lugar de fsica:
Es pre operacional dado que el nio todava no domina ests operaciones
mentales pero progresa hacia su dominio.

Etapa operacional concreta: Inicia a partir de los siete aos hasta los 11; El
nio es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica.
Comprender las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y
establecer series. Entiende la reversibilidad.

Etapa operacional formal: Desde los 11 aos en adelante, podra decirse

que esta es la ltima etapa ya que se va desenvolviendo con la
adolescencia junto con la edad adulta. A patir de aqu el nio - adolescente
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su
pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos
sociales y por la identidad.

Equilibrio: Piaget lo separa por tres definiciones: la primera, el equilibrio se

caracteriza por su estabilidad. Pero observemos en seguida que estabilidad no
significa inmovilidad. Segundo, todo sistema puede sufrir perturbaciones exteriores
que tienden a modificarlo. Diremos que existe equilibrio cuando estas
perturbaciones exteriores estn compensadas por acciones del sujeto, orientadas
en el sentido de ia compensacin. La idea de compensacin me parece
fundamental y creo que es la ms general para definir el equilibrio psicolgico. Y
el tercero, el equilibrio as definido no es algo pasivo sino, por el contrario, una
cosa esencialmente activa. Es precisa una actividad tanto mayor cuanto mayor
sea el equilibrio. Es muy difcil conservar un equilibrio desde el punto de vista
mental. El equilibrio moral de una personalidad supone una fuerza de carcter
para resistir a las perturbaciones, para conservar los valores a los que se est
apegado, etc. Equilibrio es sinnimo de actividad.

Lev Vigotsky
Zona de Desarrollo Prximo

Aqu Vygotsky brindo una de sus aportaciones ms importantes a la psicologa y a

la educacin, o sea el concepto de Zona de Desarrollo Proximal, ya que le
interesaba lograr el crecimiento intelectual del potencial del nio ms que su nivel
real de desarrollo. Ya que la ZDP son esas funciones que se encuentran en el
proceso de desarrollo, pero que todava no alcanzan un desarrollo completo. La
zona de Desarrollo Prximo ha sido uno de los conceptos ms fructferos y
conocidos de Vigotsky, ya que ha dado el punto de inicio para investigaciones
profundas sobre la forma en como aprende el nio. Esta zona se define como la
distancia entre lo que el nio hace solo, y lo que puede hacer con ayuda, lo que
significa trasladarse de su zona de desarrollo real, desde lo que sabe y puede
hacer de manera independiente, sin ayuda, y lo que puede hacer con ayuda del
mediador, esta distancia s la zona de desarrollo prximo.
Ejemplo: Como se presenta la zona de desarrollo proximal, por ejemplo cuando un
nio de 3 aos comienza a emprender el difcil reto de experimentar el montarse
en un triciclo, lo cual en un comienzo realiza con ayuda de uno de sus padres,
hasta que alcanza el desarrollo adecuado para que el mismo pueda realizarlo por
s mismo andando ya en bicicleta, primeramente es necesaria la ayuda de sus
padres que son experimentados o expertos, es lo que se deca es un desarrollo
que no sea logrado en el nio, pero que es creble que se llegara a hacer en
alguna etapa de su desarrollo.

Andamiaje
Este es un trmino elaborado por Bruner, quien se nutre de las ideas de Vigotsky,
y define al andamiaje como el proceso en que el mediador

que gua en el

aprendizaje presta ayuda al que aprende, desde lo que el aprendiz sabe, desde el
nivel de lo que sabe hacer, y de all empieza a guiar, a construir el proceso de
comprensin del otro. El mediador apoya al aprendiz presentndole ayudas,
apoyos, ponindole a su disposicin los escalones o andamios para que
finalmente llegue al conocimiento, al concepto, o a la idea en cuestin.
Este proceso puede ejemplificarse con el proceso de enseanza que sigue una
madre con su hijo, cuando este le requiere alguna explicacin, y la madre le
explica de tal forma que el nio pueda entender el proceso de mediacin, pero lo
hace explicito, ya que lo orienta en el punto de partida, inicia desde donde se
encuentra el que aprende y lo gua en el conocimiento ms complejo y abstracto
bridndole la ayuda y apoyo que requiere.

Sigmund Freud
Desarrollo Psicosexual
Crea que las personas nacen con impulsos biolgicos que deben redirigirse para
poder vivir en sociedad. Propuso que la personalidad estaba conformada por tres
partes hipotticas; el ello, el yo y el supery. Los recin nacidos estaban
gobernados por el ello, que opera segn, el principio de placer: el impulso para
satisfacer de manera inmediata de necesidades y deseos. Cuando se demora la
gratificacin, por ejemplo, cuando los lactantes tienen que esperar para que les
den de comer, comienza a verse aparte del mundo. El yo, que representa la razn,
se desarrolla de manera gradual durante el primer ao de vida y opera segn el
principio de realidad. El supery abarca la conciencia e incorpora el sistema de
valores, lo que la sociedad acepta y reprueba. El yo media entre los impulsos del
ello y los demanda del supery.

Etapas del desarrollo psicosexual

ORAL ( NACIMIENTO A 12-18 MESES)

La principal fuente de placer del bebe

son las actividades centradas en la boca
(succionar y comer)

ANAL (12-18 MESES A 3 AOS)

El nio obtiene gratificacin sensorial del

acto de retener y descargar las heces. La
zona de gratificacin anal y el control de
esfnteres es una actividad importante.
El nio se apega al padre del sexo
opuesto y luego se identifica con el
progenitor del mismo sexo. Surge el
supery. La zona de gratificacin pasa a
la regin genial.
poca de calma relativa entre etapas
ms agitadas.

FALICA (3 AOS A 6 AOS)

LACTANCIA (6 AOS A PUBERTAD)

GENITAL (PUBERTAD A ADULTEZ)

Retorno de los impulsos sexuales de la

etapa flica, canalizados a la sexualidad
madura adulta.

Carol Gilligan
Desarrollo Moral

Carol Gilligan fue discpula de Kohlberg en la Universidad

de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus
investigaciones. Sin dudar de la importancia de la
exposicin sobre el desarrollo moral que haca su maestro,
observ en estas algunas deficiencias, Ante estas
deficiencias, Gilligan realiz un nuevo estudio en el cual los
sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponan eran
cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el
descubrimiento de un modelo tico diferente al propugnado por Kohlberg. Si ste
propugnaba como modelo de desarrollo moral una tica de la justicia, en los
estudios de Gilligan sali a la luz la tica del cuidado. Gilligan plante que el
problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitacin a sujetos
masculinos, la cual introdujo una desviacin de los resultados motivada por la
distinta educacin vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la
sociedad. Los hombres nos moveramos en lo formal y abstracto, en el respeto a
los derechos formales de los dems, en el mbito individual y en las reglas. Las
mujeres se moveran en lo contextual, en la responsabilidad por los dems, en las
relaciones y en una concepcin global y no slo normativa de la moral.

Etapas del desarrollo moral

Primer Nivel

Atencin al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de s

misma.

Trancision

Consideracin del planteamiento del primer nivel como egosta.

Segundo Nivel

Conexin entre el Yo y los otros por medio del concepto de

responsabilidad: la atencin a los dems y la relegacin de s
misma a un segundo plano.
Anlisis del desequilibrio entre auto-sacrificio y cuidado,
reconsideracin de la relacin entre el Yo y los otros.
Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad del
cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de
s misma, por una parte, y el cuidado a los dems por la otra.

Transicin
Tercer Nivel

BIOGRAFA

Lawrence Kohlberg (19271987)

Un psiclogo norteamericano
En 1968se incorpora a la Escuela Universitaria de Educacin de la
Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987.
En esta universidad desarrolla la parte ms importante de su reflexin
acerca del desarrollo moral.
Para su investigacin, parte de las aportaciones de Piaget al estudio de la
moral por parte de la psicologa. Su
trabajo se continu en el Centro para el Desarrollo y la Educacin Moral
fundado por l en Harvard.

INTRODUCCIN AL RAZONAMIENTO MORAL.

Kohlberg defini el razonamiento moral como los juicios sobre aceptacin o

desviacin a la norma. Sus estudios de razonamiento moral estn basados en el
uso de dilemas morales o situaciones hipotticas en las que una persona debe
tomar una decisin. Kohlberg defini el nivel de razonamiento moral a partir de la
solucin de los dilemas. Not que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad
y estableci tres niveles con 2 etapas cada uno.

RELACION CON PIAGET.

Las ideas de Kohlberg de razonamiento moral se basan en la teora de Piaget,
sobre todo en el libro titulado El juicio moral en el nio publicado en 1932 por este
ltimo y que marc un rumbo en la psicologa y en la educacin. Jean Piaget nace
en 1896 y muere en 1980. Era doctor en ciencias naturales y se inici en el
estudio del psicoanlisis y estudi en Paris problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia. Sus trabajos de psicologa gentica y de
epistemologa buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin
del conocimiento.

Kohlberg
Acepta esquema de Piaget
autonomo y heteronomo.
relacion entre los estadios de
desarrollo cognitivo y el
desarrollo moral.

Piaget
Toda moral consiste en un sistema de
reglas y la esencia de cuarquier
moralidad hay que buscarla en el
respeto que el individuo adquiere
hacia estas reglas.
Heteronomia o moral de la presion
(obligacion externa y respeto.)
Autonomia o moral de la cooperacion
y respetuo mutuo.

LA METODOLOGA DE KOHLBERG
Para estimar el estadio de desarrollo moral de alguien, Kohlberg ha ideado un
instrumento de investigacin para tantear el proceso de razonamiento que una
persona usa para resolver dilemas morales. Para que una persona revele su
pensamiento sobre temas ticos slo hay que proponerle dilemas morales que
despierten su inters y preguntarle directamente cul sera la mejor solucin para
el dilema y por qu.
La forma de entrevista que utiliza, la Entrevista sobre Juicio Moral, est compuesta
por tres dilemas hipotticos. Cada dilema implica a un personaje que se encuentra
en una situacin difcil y tiene que elegir entre dos valores conflictivos. Se le lee al
sujeto y se proponen varias preguntas estandarizadas. Se le pregunta cmo
debera resolver el dilema y por qu esa sera la mejor forma de actuar en esa
situacin.
Para determinar el estadio de desarrollo moral del sujeto, el investigador debe ver
qu consistencia existe en el razonamiento del sujeto en una gama de asuntos
morales. Es necesario centrarse en la forma o estructura del razonamiento del
sujeto con la que justifica su decisin ms que en el contenido de la respuesta
para poder extraer conclusiones sobre su verdadero modo de pensar (es lo que se
mantiene en otras situaciones de la vida real).

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERG

Segn se ha comentado anteriormente, Kohlberg defini tres niveles en el
desarrollo moral, cada uno de los cuales est relacionado con la edad. Estos
niveles son:
Nivel I: Moralidad
Pre convencional (de
los 4 a los 10 aos)

El nfasis en este nivel est

en el control externo. Los
nios observan los patrones
de otros ya sea para evitar
el castigo o para obtener
recompensas. En este nivel
el nio responde a las
reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero
interpreta estas etiquetas ya sea en trminos de las consecuencias hedonsticas o
fsicas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en trminos
del poder fsico de quienes enuncian las reglas y etiquetas.
Etapa 1. La orientacin de obediencia por castigo
Las consecuencias fsicas de una accin determinan la bondad o maldad sin
considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias. La evitacin
del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su propio
derecho, y no en trminos del respeto por un orden moral subyacente que se
sustenta por el castigo y la autoridad (esto ltimo sucede en la Etapa 4). Es decir,
las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una accin buena o mala
est determinada por las consecuencias fsicas.
Etapa 2. La orientacin instrumentalrelativista u orientacin
por el premio personal
La accin correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias
necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros. Las relaciones
humanas son vistas en trminos mercantilistas. Los elementos de igualdad, de
reciprocidad y del mutuo compartir estn presentes, pero siempre son
interpretados en una forma prctica. La reciprocidad es un asunto de me das y te
doy no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades personales
determinan la aceptacin o desviacin. Se devuelven favores a partir del
intercambio si te ayudo, me ayudars.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional

(de los 10 a los 13 aos)

Los nios ahora quieren agradar a otras personas. Todava observan los patrones
de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser
considerados buenos por gente cuya opinin es importante para ellos. Son
capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien
como para decidir si una accin es buena segn sus patrones. Con lo cual, tienen
en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
Etapa 3. La orientacin de concordancia interpersonal o de nio buenonia
buena.
El buen comportamiento es aqul que complace o ayuda a otros y es aprobado
por ellos. Hay mucha conformidad a imgenes estereotipadas de lo que es
mayora o comportamiento natural. El comportamiento frecuentemente es juzgado
por la intencin (tiene una buena intencin) se convierte en algo importante por
primera vez. Se gana aprobacin por ser bueno. El nio mantiene buenas
relaciones y busca la aprobacin de los otros.
Etapa 4. La orientacin de ley y orden.
Hay una orientacin hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del
orden social. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber,
mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica
en s mismo. Al decidir el castigo para una mala actuacin, las leyes son
absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social
establecido.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autnomos (de los

13 aos en adelante, si acaso)

En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona

reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y
trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los
patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo
incorrecto.

Los juicios estn basados en lo abstracto y por principios personales que no

necesariamente estn definidos por las leyes de la sociedad.
Etapa 5. La orientacin legalstica o de contrato social.
Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La accin correcta tiende a ser
definida en trminos de los derechos generales del individuo, y de los estndares
que han sido crticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay
una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un
nfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso.
Aparte de lo que es constitucionalmente y democrticamente acordado, lo correcto
es un asunto de valores y opiniones personales.
El resultado es un nfasis en el punto de vista legal, pero con un nfasis sobre la
posibilidad de cambiar la ley en trminos de consideraciones racionales de utilidad
social (ms que congelarse como en los trminos de ley y orden de la Etapa 4).
Fuera del mbito legal, el contrato libremente acordado, es cumplido como
obligatorio.

Etapa 6. La orientacin de principios ticos universales.

Lo correcto es definido por la decisin de la conciencia de acuerdo con los

principios ticos autoelegidos que apelan a la comprensin lgica, consistencia y
universalidad. Estos principios son abstractos y ticos y no son reglas morales
concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone principios universales
de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la
dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y
conforme a derecho, es cuestin de conciencia individual, e involucra los
conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad.

Erik Erikson
Desarrollo Psicosocial
Un psicoanalista de origen alemn, que fue parte del crculo vienes de Freud,
modifico y amplio la teora freudiana, al subrayar la influencia de la sociedad en el
desarrollo de la personalidad, Erikson afirmaba que el desarrollo del yo se produce
a lo largo de toda la vida. Su teora del desarrollo psicosocial, abarca ocho etapas
de todo el ciclo vital. Cada etapa comprende lo que Erikson llamo una crisis de la
personalidad. Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una
negativa correspondiente. La tendencia positiva debe predominar, pero en algn
momento, la negativa.

Etapas del desarrollo psicosocial

Confianza vs desconfianza bsica
(nacimiento a 12-18 meses)

l bebe adquiere un sentido sobre si el

mundo es un lugar bueno y seguro.

Autonoma vs vergenza y duda

(12-18 meses a 3 aos)

El nio alcanza un equilibrio de

independencia y autosuficiencia sobre
la vergenza y la duda.
El nio gana iniciativa al ensayar
nuevas actividades y no lo abruma la
culpa.
El nio tiene que aprender habilidades
culturales o enfrentara sentimientos de
incompetencia.
Los adolescentes tienen que definir su
sentido
del
yo
o
experimentar
confusin sobre sus papeles.
Trata de comprometerse con los dems,
si no lo consigue puede sufrir
aislamiento o ensimismamiento.

Iniciativa vs culpa (3 aos a 6

aos)
Laboriosidad vs inferioridad (6 ao
a pubertad)
Identidad vs confusin de
identidad (pubertad a adultez
temprana)
Intimidad vs aislamiento (adultez
temprana)

Creatividad vs estancamiento
(adultez media)
Integridad vs desesperacin
(adultez tarda)

Se preocupa por guiar o establecer a la

nueva generacin o experimenta un
empobrecimiento personal.
El adulto mayo acepta su propia vida y
admite la muerte o bien se desespera
por volver a la vida.

CONCLUSIN
Llegamos a la conclusin que al realizar este trabajo entendimos sobre las
diferentes etapas de desarrollo que nos dan a conocer como Piaget con el
desarrollo cognitivo Para nosotros como futuros psiclogos, el tema es de gran
ayuda ya que nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los
seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. En relacin a la teora
cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la
divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se
desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera
ptima.
Despus abordamos a Jean Piaget Las ideas de Freud han sido muy influyentes.
La mayora delos cientficos estn de acuerdo con l en que la experiencia
temprana es muy importante para el desarrollo de la personalidad, y en que los
motivos y sentimientos influyen en la persona. Sin embargo, muchas de sus ideas
ms peculiares todava son interrogantes. Sin embargo, Erick Erickson ampli
las teoras de Freud sobre el desarrollo de la personalidad de una manera muy
distinta, Profundizando en las implicaciones sociales y psicolgicas, a su vez
abarca, adems, los aos adultos dela persona. Segn Erickson la personalidad
se va formando cuando el individuo pasa a travs de diversas etapas
psicosociales durante toda su vida. En cada etapa hay un conflicto al que se tiene
que enfrentar y resolver, habiendo en cada dilema una solucin positiva, que
produce salud mental y otra negativa que conduce a la inadaptacin.
Por ltimo Los estudios de Piaget y de Kohlberg se han centrado en los aspectos
cognitivos del desarrollo moral y han abandonado otras dimensiones: afectivas,
motivacionales, conductuales y conceptuales por ejemplo: la responsabilidad y las
virtudes. A su vez, su objetivo de investigacin, la bsqueda de la lgica comn
universal a todos los contextos.
Encontramos las similitudes y diferencias que existe entre Vigotsky y Piaget una
de las similitudes es que entre ambos poseen un inters hacia el desarrollo
cognitivo, de una forma para que el nio posee un papel activo para su
aprendizaje, las diferencias es que para Piaget el aprendizaje es de adentro hacia
afuera y para Vigotsky es de afuera hacia adentro Piaget dice que el conocimiento
se construye mediante una forma individual y Vigotsky el conocimiento se
construye mediante las interacciones sociales.

Ya por ltimo hacemos referencia a Gilligan y Kohlberg con el desarrollo moral es

el desarrollo de las capacidades y estructuras psquicas necesarias para la
adquisicin de contenidos morales ha sido estudiado desde varios puntos de vista
a lo largo de la historia de la psicologa.

Referencias
1. http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol4.html
2. http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/desarrollo_moral_etico/modulo4/conteni
dos/tema4.2.html
3. Garca,
N.
(2011)
Lawrence
Kohlberg.
En
http://www.mundodescargas.com/apuntesrabajos/psicologia_t/decargar_des
arrollo-moral.pdf obtenido en la web el 21 de mayo de 2015.
4. Diane E. Papalia, S. W. (2010). Desarrollo Humano. Mxico. D.F: Mc Graw
Hill.
5. 6 estudios de psicologa, Jean Piaget , Editorial Ariel (1964)
6. Enfoque
Gnetico
de
Piaget
,Pdf.
http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf