MOTIVANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LAS TIC, LAS RELACIONES

INTERCULTURALES Y OTRAS ESTRATEGIAS.

AUTORAS Y COORDINADORAS DEL PROYECTO

DE 3 A GRADO 6

NIDIA ESTHER HERRERA MOSCOTE

Email nidia@ecliptic.ch

EN 1Y 2 GRADO BETTY CUADRADO HERNANDEZ

EN PREESCOLAR SANDRA CALVO GONZALEZ
TECNOLOGIA EN PRIMARIA NUMIDIA ARELLANO BATISTA.
INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA LAS AMERICAS CARTAGENA COLOMBIA

NIDIA ESTHER HERRERA MOSCOTE:Licenciada en Educacin Bsica Primaria en la universidad

San Buenaventura de Bogot y especializada en Educacin Personalizada en la universidad
Catlica de Manizales; desarrolla una propuesta pedaggica desde el ao 2002, con la cual fue
nominada al premio Compartir Al Maestro en Colombia en el 2004 y exaltada en Cartagena por su
experiencia significativa.
SANDRA CALVO GONZALEZ: Licenciada en Educacin Pre escolar de la Universidad San
Buenaventura de Bogot; con 15 aos de experiencia en la docencia.

BETTY CUADRADO HERNANDEZ: Licenciada en Educacin Pre escolar de la universidad San

Buenaventura de Bogot. Con quince aos de experiencia en la docencia. Desarrollo de
proyectos de aula a nivel de la primaria en promocin de la lectura.
NUMIDIA ARELLANO BATISTA: Normalista Superior con Enfasis en Ciencias Sociales de la
Normal Superior Marina Ariza Santiago en convenio con la Universidad Simon Bolivar. Ingenieria
de Sistemas, v Semestre en la Universidad Nacional.

RESUMEN DEL CV:

MOTIVANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LAS TIC, LAS RELACIONES

INTERCULTURALES Y OTRAS ESTRATEGIAS.
Es una propuesta que proporciona al estudiante de pre escolar, hasta grado seis la posibilidad de
vivir experiencias no comunes para ellos, con clases divertidas donde se emplean recursos
modernos; principalmente utilizar la atraccin de las TIC en los estudiantes y las relaciones con
personas de otras culturas para enamorarlos de los actos de leer y escribir, y que lo hagan con
correccin para poder comunicar su pensamiento. De esta manera son muchos los logros
obtenidos, entre ellos la creacin de libros de cuentos, la comunicacin con dos colegios de
Suiza y Francia y el reconocimiento a nivel local y nacional de la propuesta.

JUSTIFICACIN: La queja general, se dira que universal,. recae sobre el desinters por leer y
escribir que constatan los maestros y los padres de familia en los nios y en los adolescentes, al
menos., por no decir que constatamos todos.
Hay que agotar todos los esfuerzos para lograr el inters del estudiante por la lectura y la
escritura; puesto que los tiempos modernos le exigen el desarrollo de habilidades de
comprensin y comunicacin que le permitan acercarse a cualquier rea del conocimiento
humano y esto lo puede lograr si tiene slidas bases en lectura y escritura; para lo cual
necesitamos entonces de herramientas modernas como las TIC, teniendo en cuenta que son de
gran atraccin para todos los estudiantes y lo ayudan a ponerse en contacto con personas de
otras culturas.
Hay que tener en cuenta tambin que rea del lenguaje, debe orientarse principalmente, al
desarrollo de las Competencias Comunicativas Bsicas(hablar y or, leer y escuchar), teniendo
en cuenta que comunicarse significa decir algo a alguien que se encuentra en un contexto
determinado y con un propsito especfico. Segn el MEN en su documento de estudio de los
Estndares Curriculares para la lengua Castellana, el rea de lenguaje se complementa con otros
tres elementos: la funcionalidad del acto comunicativo, la literatura y la semitica.

PROPUESTA:
Esta propuesta naci de un problema de bajo rendimiento en lecto escritura y la pregunta era: por
qu los nios de 3 grado de primaria de Fe y Alegra Las Amricas, tenan bajo nivel en el
desarrollo de la lecto escritura?, se pensaba que quiz todo se deba a que al estudiante no le
gustaba leer ni escribir, ni senta necesidad de una buena comunicacin.
Era necesario resolver esa pregunta, para que el problema no se reflejara en el desarrollo de las
otras reas, evidenciando as lo que estudios recientes demuestran como una de las causa del
fracaso escolar.
La fundamentacin terica del proyecto se basa en el modelo constructivista y en especial en
algunos de sus seguidores como: Piaget, Vigostki y Ausbel. Desde Piaget se maneja la idea de la
interaccin del sujeto cognocente con el sujeto de conocimiento, como una posibilidad de
aprender a partir de una relacin directa con aquello que se desea conocer.
Desde Vigostki se maneja la idea de la interaccin con otros y con el objeto de conocimiento y
atendiendo a zona de desarrollo prximo que implica la interaccin con otras personas de
competencias cognitivas diferentes que halonen aprendizajes (esta idea se trabaja al interior del
saln de clases, cuando se permite la relacin de estudiantes de alto rendimiento con los de bajo
rendimiento y la relacin de todos ellos con personas de otras culturas, en especial con los
estudiantes de Allewinden Suiza, y el colegio Theodoro Monod de la ciudad de Bron Francia).
Desde Ausbel con su propuesta de aprendizaje significativo que implica: que es significativo para
el nio todo aquello que a partir de sus conocimientos previos puede articular con la nueva
informacin que le llega.
Adems tambin se ha apoyado el trabajo en el enfoque del Lenguaje integral Whole language,
esta filosofa educativa ha dado respuestas positivas en pases como Canad, Australia, Nueva
Zelandia y se ha iniciado en Estados Unidos. Se puede resumir as:

Los alumnos realizan un aprendizaje integral del lenguaje en situaciones integrales.

El aprendizaje integral del lenguaje se basa en el respeto por el lenguaje, por el

alumno y por el maestro.

El lenguaje integral se centra en el significado y no en el lenguaje en s mismo,

considera hechos autnticos del habla y de la lecto escritura.

Los alumnos son estimulados para que se arriesguen a utilizar el lenguaje en todas

sus variedades y teniendo en cuenta sus propios propsitos.

Todas las funciones de la lengua oral y de la lengua escrita se consideran

apropiadas y se estimulan en el aula donde se ensea lenguaje integral.

Se respeta el desarrollo de cada individuo a medida que utiliza el lenguaje para comunicarse con
un fin y con razones que el propio usuario determina.
El lenguaje debe utilizarse en forma funcional, relevante y en situaciones significativas para sus

usuarios. Sabemos cmo observar a los nios y cmo ver sus potencialidades y sus
necesidades y sabemos cul es ese momento mgico en el cual los nios estn ya listos para
aprender y hasta dnde podrn llegar con poqusima ayuda. Vigostki, denomina a eso la zona de
desarrollo prximo. El maestro sabe cmo detectar esa zona y cmo ayudar al nio. Los
maestros son iniciadores, saben cmo crear situaciones estimulantes de aprendizaje y contextos
sociales de uso del lenguaje e invitan a los nios a que se unan a ellos en el aprendizaje, como
dijo Paulo Freire, son liberadores que liberan al nio para usar su conocimiento, sus estrategias
de aprendizaje y la curiosidad en su mxima expresin y sin lmites arbitrarios.
Estar en la era de la globalizacin exige aplicar los desarrollos de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje, centrar la
atencin en el estudiante y generar una relacin transversal entre el docente y el estudiante.
Toda esta teora es la que da pie a la propuesta, para sugerir que el docente dote a sus
estudiantes de toda clase de experiencias no comunes para ellos, lo ponga en contacto con
personajes que le sean de gran impacto, la utilizacin de la alta tecnologa, el empleo creativo y
divertido de recursos en una clase.
Las estrategias de la experiencia se resumen en los siguientes ejes:
1 Aumento de la autoestima.
2 Produccin de textos
3 Implementacin de la tecnologa.
4 Crear la necesidad de comunicar su pensamiento.
5 Crear la necesidad de buscar informacin.
6 Transversalidad en todas las reas.
7 Trabajo con los padres.
8 Intercambio cultural.
9 Proyeccin comunitaria.
Para el pre escolar hasta segundo grado: Se van aplicando estrategias que den sentido a la
adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje en el nio; hay que salirse un poco de los mtodos
tradicionales para la enseanza de la lecto escritura y buscar ms la aplicacin de lo que exige el
lenguaje integral. Se desarrollan a la vez las cuatro habilidades bsicas: escuchar, hablar, leer y
escribir pero en forma funcional, relevante y en situaciones significativas para sus usuarios.
Se impulsa la expresin creativa del nio a travs de la palabra, el juego, el dibujo, el ritmo, la
danza y la dramatizacin, vivenciandose como un ser nico, capaz de conocer, opinar,
fantasear, decidir y producir en forma cada vez ms autnoma y elaborada su trabajo.

Los nueve ejes estratgicos son aplicados teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del nio,
en preescolar es fundamental la lectura de imgenes, los dibujos, las grafas o garabatos para
mostrar su creacin; ya para segundo pueden escribir sus pequeas historias individual o en
grupo, ayudandose con ilustraciones que tienen ms detalles y recrearlas con dramatizaciones
y bailes. Todo depende de la creatividad del maestro en esta primera etapa para aplicar los
nueve ejes con el propsito de que al nio le guste leer y escribir.
De tercero a grado seis: Adems del trabajo en castellano, se implemento una hora
especialmente para trabajar la propuesta, aplicando las estrategias agrupadas en los nueve ejes,
pero con una mayor exigencia ( el estudiante que tenga buenas creaciones tiene derecho a usar
los computadores y a publicar en la pgina web, lo cual lo lleva a relacionarse por internet con
otras culturas) cada nio debe exigirse si desea ser conocido a nivel nacional e internacional.
<Gano el derecho a usar el computador.jpg> <Suizos con textos de 303.jpg>
No se obliga a nadie a escribir o leer, se motivaban con palabras positivas, aplausos, con lectura
de los mejores cuentos, el uso de computadores , cmaras, micrfonos, grabadoras, los dulces,
bailes, cantos y otros. <Escribir, leer, ilustrar.jpg> <Admirando nuestros escritos.jpg>

Al terminar la hora de escribir, la profesora toma algunos textos y dice Aqu hay algo delicioso,
sabe como el helado, pero no se si desean escucharlo, as saben como est delicioso; los
estudiantes al escuchar esas palabras se sientan en el piso y dicen Lealo seo para ver si es
verdad que est delicioso; de esa manera se le induce al disfrute por la lectura.
Con todas esas estrategias se busca lograr el siguiente objetivo: Que el estudiante mejore su
gusto por leer y escribir, de esta manera se facilite el desarrollo adecuado de todas las
habilidades comunicativas, como tambin el mejoramiento de la autoestima y el amor por el
estudio.
La propuesta se inicio desde el ao del 2002 como proyecto de aula, beneficiando a un grupo
de 43 estudiantes; actualmente es un proyecto institucional cubriendo una poblacin de 960
estudiantes desde pre escolar hasta el grado seis de la bsica. <Grupo piloto del proyecto.jpg>

Por la necesidad de dar a conocer su creacin literaria, su cultura y seguir mejorando sus
habilidades comunicativas, era de gran necesidad mostrar lo que se produce, por lo tanto se
utiliza un medio masivo, y de moda como es una pgina web; as muchas personas a nivel

nacional e internacional se enteraran de la creatividad de los nios de Fe y Alegra Las Amricas

en Cartagena y escriben a ellos muchos correos, en los cuales expresan su admiracin y les
hacen preguntas de toda clase: el estudiante se ve obligado a responder todas las cartas y tiene
ms razones y alegras para seguir escribiendo.
No contentos con lo que ya se haba logrado, se busca el contacto con el grado cuarto de
Schulhaus Allewinden Suiza; con estos nios de sus mismas edades se crean lazos de amistad
a travs de internet, fortaleciendose ms la comunicacin escrita; hay la necesidad de comunicar
sus vivencias, su cultura, su creacin, lo que ellos son, sus caractersticas individuales, para
sostener as esas relaciones y conocerse ms con la clase hermana. Posteriormente la
profesora Nidia realiza una visita por un mes a dicha escuela presentando de distintas formas la
cultura y el trabajo de los chicos. En ese mes de visita se recopil tambin toda la informacin
posible de esa cultura para conocimiento de los estudiantes y colmar sus intereses hacia las
otras culturas. Actualmente se tiene otra clase hermana en la ciudad de Bron Francia, con el
colegio Theodoro Monod, en la cual se hace un trabajo de cooperacin mutua con aquellos nios
que aprenden castellano, para lo cual le es de gran valor los textos y comunicados, creacin de
estudiantes de Fe y Alegra Las Amrica, y a la vez un estmulo para que los nuestros sigan
leyendo y escribiendo. <Nios suizos.jpg>

Evaluacin: Se realiza una valoracin trimestral, la cual permite seguir el desempeo de los
estudiantes y su nivel de logro alcanzados con relacin al objetivo final del proyecto en su grado.
De manera permanente se realiza una observacin directa del estudiante, valorando la
adquisicin de las competencias lectoras y escritoras en sus distintas dimensiones ( por ejemplo
creatividad, coherencia, organizacin de las ideas, comprensin, anlisis, etc) aqu se puede
notar en que aspectos progresa y en que otros se le debe orientar y reforzar de manera
positiva, ms no poniendo malas calificaciones ni haciendolo avergonzar ante sus compaeros.
Si el estudiante tiene buen progreso en el proyecto, se pasa una nota de (sobresaliente o
excelente) para reforzar el rea de castellano, pero si no hay progreso no se pasa ninguna
clase de nota, se le acoge se le habla positivamente y se le refuerza en cada estrategia,
principalmente en la autoestima; puesto que lo que se quiere es que el nio se enamore, disfrute
lo que hace y no se sienta presionado por notas.
Los resultados obtenidos:
_Los estudiantes aumentaron su capacidad para escribir con coherencia, lgica e imaginacin.
Se ven obligados a mejorar la ortografa y la coherencia de sus escritos, puesto que de esa
manera pueden ser publicados y ledos por muchas personas.
_ Se promovi el intercambio cultural, teniendo como base la valoracin de las diferencias.

_ Han aumentado su autoestima y sienten ganas de mejorar cada da ms para pasar al siguiente
grado con su clase hermana.
_Se tienen publicados en la pgina web www.ecliptic.ch/ libro303 los tres libros de cuentos
escritos por los nios, como son: El libro de las historias de 303 , El Maravilloso mundo de
los cuentos y Te invito a Soar, un total de 104 cuentos exitosos.
_ Lo nios reciben con frecuencia los email de personas del extranjero o de colombianos en el
exterior, felicitandolos por su creatividad.(reconocimiento y valoracin de su trabajo)
_Los estudiantes tienen una clase hermana en la Schulhaus Allewinden Suiza y en Bron Francia
con el colegio Theodoro Monod.
_Se realiz una visita exitosa a la Schulhaus Allewinden Suiza, promocionando la experiencia, la
institucin, la ciudad de Cartagena.
_ Se ha despertado las ganas por visitar bibliotecas y consultar sobre otras culturas.
_ Escriben sus autobiografas y las publican en una pgina privada en alemn slo para los nios
de Allewinden.
_ La propuesta ha tenido aceptacin y reconocimiento a nivel departamental y nacional.
_ Y por ltimo se gener la cultura de la comunicacin, desde las habilidades que para ellos son
requeridas; hablar, escuchar, leer y escribir, con la implementacin de las tecnologas como
herramientas y medios pedaggicos.
El impacto social y acadmico: ha sido muy bueno, puesto que es una experiencia que ha
motivado a otros profesores de la institucin a irse metiendo lentamente en el proceso de la
construccin de textos y la promocin de la lectura; los padres de familia, tambin ha dado una
respuesta positiva, ya que apoyan el trabajo que realizan sus hijos, asisten a los entrenamientos
sobre la propuesta y alguno hasta han intentado hacer lectura en casa y pequeos escritos. A
nivel de secretara de educacin, el proyecto fue elegido por el comit de calidad, dentro de otras
propuestas de la zona, quedando en primer lugar en el rea de lengua castellana, pasando a
representar a Cartagena en el Foro Nacional, en Bogot en el 2003, en el 2004 qued nominado
al Premio Compartir Al Maestro; en fin

ha tenido aceptacin y reconocimiento a nivel

departamental y nacional,
Con la utilizacin del internet se ha logrado que ms personas puedan conocer y aportar de sus
conocimientos al proyecto y valorar la obra de los nios, muchos docentes a nivel de Suramrica
se han interesado por la propuesta y piden ms orientacin.

BIBLIOGRAFA
Ander-egg Ezequiel La planificacin educativa,conceptos, metodos, estrategias tcnicas
para educatores Ed,Magisterio del R de la Plata.1997
-------------------------------------------------------------------------------------Areiza, Jos Mara y otros 1988, La cultura del libro, Madrid:
Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
-------------------------------------------------------------Arenzana, Ana y Aureliano Garca 1995, Espacios de Lectura,
estrategias metodolgicas para la formacin de lectores, Mxico: FONCA.
-------------------------------------------------------------Cresas,Centro de Investigacin de la educacin especial Ed Humanitas
-----------------------------------------------------------------------------Dubois, Mara EugeniaEl proceso de la lectura: De la teora a la Prctica Ed Aique 1991
------------------------------------------------------------------------------------Egan, Kieran 1994, Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Una alternativa a la
enseanza y el aprendizaje en la educacin infantil y primaria. Madrid: Morata.
-------------------------------------------------------------Elizagaray, Alga Marina 1979, El poder de la literatura para nios y jvenes,
La Habana: Letras Cubanas.
-------------------------------------------------------------Fijalkow, Jacques 1989, Malos lectores por qu?, Madrid:
Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
-------------------------------------------------------------Freire, Paulo 1986, La importancia de leer y
el proceso de liberacin, Mxico: Siglo XXI Editores.
-------------------------------------------------------------Kaufman, Ana MaraLeer y Escribir un enfoque constructivista de la enseanza y del
aprendizaje Ed,Santillana. 1994.
---------------------------------------------------------------Kaufman,Ana MaraLa lecto escritura y la escuela. Ed Santillana.
------------------------------------------------------------------------Marchand,Max La afectividad del educador Ed,Kapelusz
--------------------------------------------------------------------------Sossa Gmez Sandra Dinamicemos el Trabajo Escolar a travs de Proyectos Pedaggicos
Secretara de Educacin y Cultura D Antioquia, Antioquia Colombia.
-----------------------------------------------------------------------------------Valero Garc,Dr JoswarLa escuela que yo quiero Gram Editores.