Pampedia, No.

8, julio 2011-junio 2012

pp. 69-71. ISSN 1870-428X

Resea

Las bases psicolgicas de la educacin musical

Gabriela Amaranta Garca Gonzlez
Willems, Edgar. (2011). Las bases psicolgicas de la educacin musical. Espaa: Paids.

En la obra que aqu se resea, Willems (2011) desarrolla el tema de

() la msica como un factor
importante para la formacin de
la personalidad humana () (p.
14). En este sentido, su autor propone que el educador busque el desarrollo de las capacidades del ser
humano a travs de la msica, y no
solo las del intelecto y virtuosismo.
En primer trmino, el autor
aborda el tema de las canciones, el
ritmo, el sonido, el odo musical,
entre otros. Ms tarde introduce aspectos como, por ejemplo, el de la
meloda, audicin interior absoluta
y relativa, armona y memoria musical. Finalmente, describe cuestiones
relacionadas con la interpretacin,
la creacin musical, los efectos teraputicos de la msica, entre otras.
Willems considera a la msica
como un factor importante en el
desarrollo de la personalidad humana, ya que, a su juicio, favorece
el desarrollo de la mayor parte de
las facultades de cada ser humano.
As, el lector, principalmente profesores de educacin bsica, tiene la
oportunidad de elegir e inmiscuirse
en aquellos temas que pueden
proporcionarle las bases de la educacin musical de nivel inicial.
El msico suizo Jacques Chapuis (2011) describe en el prefacio
de esta obra:
facultades de Pedagoga

() un libro simple y natural que

trata de las relaciones entre la unidad de la msica y la del ser humano, un libro que habla ms del
ser que del tener, de la vida creadora que de la muerte, de la belleza
que de la fealdad, de la evolucin
que de la decadencia, del entusiasmo y de la fe que de la duda y de la
indiferencia, un libro til para todos
los que tienen la vocacin de iniciar
inicindose, de educar educndose,
de revelar revelndose, o para todos aquellos que an creen (o van a
creer) en la msica viva y bella,
por y para el hombre que vive y
evoluciona, durante toda su existencia, encarnando lo cotidiano,
desde la ms tierna infancia. (p. 11)

A continuacin se resean solo los

tres primeros captulos del libro:
los comienzos, las canciones y el
ritmo, en virtud de considerar que
son los ms relevantes para todo
educador que centra su trabajo en
los primeros aos del nio, ya sea
de nivel preescolar o primaria, o
bien, para aquellos que ofrecen
clases particulares colectivas o
individuales, con el propsito de
crear las bases de la vida musical del
infante, haciendo uso de la msica
como medio para reforzar o desarrollar las capacidades del nio.
1. Los comienzos
Durante los primeros encuentros

del nio con la msica, junto con

los esfuerzos que el educador realice para canalizar la actividad musical de aqul, es importante tomar
en cuenta dos conceptos que son
comnmente confundimos: el de
bases y rudimentos.
Por rudimentos entindase, en
sentido estricto, los comienzos de
la enseanza musical; mientras que
el de bases se enfoca a los principios
fundamentales de la educacin musical, el cual se dirige al lado humano
del individuo.
Muchas personas, incluyendo
a los profesores, pueden ser aptas
para proporcionar al nio los primeros elementos o rudimentos
musicales como las primeras nociones de solfeo, de prctica instrumental o de armona; sin embargo,
no siempre logran arraigar en l las
primeras bases de la vida musical.
Es en la escuela primaria
cuando los nios, en su mayora,
reciben las primeras nociones musicales; pero la educacin musical
puede empezar antes, a partir de
los tres o cuatro aos. Cabe mencionar que las primeras manifestaciones musicales de los pequeos se presentan en su educacin
general. Esto lleva a pensar que las
personas del medio familiar, y de
manera especfica, la madre, son
quienes pueden despertar el sen69

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tido auditivo y rtmico del nio.

Cmo? La mam puede ensear a
su hijo las primeras melodas y con
ello atraer su atencin sobre los
fenmenos sonoros y rtmicos. Por
ello, en ocasiones uno se encuentra
con nios que, antes de aprender a
hablar, tienen la capacidad de cantar, por medio de la imitacin, un
amplio repertorio de canciones.
Desde luego, existe la parte opuesta a esta situacin, hay nios que no
son capaces de cantar una cancin,
o aquellos que no pueden repetir
un sonido de manera correcta, es
decir, que no logran realizar una
buena imitacin. En este caso, es
donde el profesor habr de intervenir, y una forma de hacerlo es
despertando la curiosidad y el inters musical de estos nios con
diversos instrumentos sonoros
pequeos: la curiosidad primero,
el inters despus, llevarn al nio
a reconocer e imitar los sonidos
(Willems, 2011, p. 29).
Si se considera que los nios
tienen necesidad de movimiento
y un gusto por el ruido, se pueden
aprovechar estos factores para el
nio ejecute movimientos y ritmos con ayuda de instrumentos
musicales adecuados a su edad. Se
recomienda que las primeras clases
sean una combinacin de ritmo,
ruido y sonido.
Antes de que adquiera conciencia de los hechos musicales, es
importante que el nio los viva de
manera natural, instintiva, de tal
forma que se genere un proceso de
evolucin como describe Willems:
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vida consciente-toma de concien- se puede llevar a cabo partiendo de

ciertos ritmos corporales dados o
cia-vida consciente.
inventados, o bien, se puede hacer
uso de poemas cortos o frases ela2. Las canciones
En la iniciacin de la educacin mu- boradas por el propio nio:
sical, el canto, de acuerdo con el
El canto (interior, si no vocal) es la
autor, es el mejor medio para deexpresin ms natural de la msica,
sarrollar la audicin interior. Para
no solamente debe servir de punto
ello, hay que distinguir la finalidad
de partida en el estudio de la misma,
de diversos tipos de canciones: algusino tambin acompaar al alumno
nas favorecen el dominio del ritmo;
en su desarrollo hasta las clases de
otras preparan el odo musical, ya
virtuosismo instrumental o de comsea por intervalos o por la armona.
posicin. (Willems, 2011, p. 40)
El nio deber ser conducido,
y sin darse cuenta, hacia la msica, 3. El ritmo
mediante canciones simples. Por El tema del ritmo es un elemento
ello, Willems seala los principales musical que ha sido objeto de disgneros de canciones con sus res- cusin desde los antiguos griegos
pectivas caractersticas:
hasta nuestros das, el cual se le ha
Canciones de primer grado; stas
parten de una simple llamada
u-u, de golpes en la puerta
toc-toc-toc, de un salto
hop-hop-hop, o bien, de una
palabra como buenos das;
adis, adis; s, s, etc.
Canciones con mmica; se trata
de algo ms cercano a la danza,
donde interesa el desarrollo
general ms que el musical.
Canciones populares; stas son
nacidas del genio de su cultura,
donde la belleza y el gusto
musical deben anteponerse a las
preocupaciones pedaggicas.

Es importante agregar que la invencin de canciones, lo que comnmente llamamos improvisacin,

por parte del nio/alumno de
cualquier grado escolar, es una tarea que habr de desarrollarse. Esto

relacionado como el de nmero,

movimiento y orden, descanso,
voluntad, entre otros.
Se plantea la cuestin de cmo
percibir, sentir, vivir y utilizar el
ritmo. Para ello, Willems (2011) sugiere que el educador debe: ()
despertar el instinto rtmico en los
principiantes, desarrollarlo en todos
los alumnos y corregirlo en aquellos
que, debido a una prctica errnea,
estn casi desprovistos de l (p. 44).
Este elemento pre-musical,
definido as por el autor, corresponde a la vida fisiolgica, cuya
clave prctica se encuentra en el
cuerpo humano; por ello, se dice
que el alumno carente de ritmo
tiene poco desarrollada la capacidad de movimiento corporal. En
tanto que el ritmo es innato o se
encuentra en todo ser humano
normal, el educador ha de desUniversidad Veracruzana

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pertarlo, protegerlo y desarrollarlo en el principiante, en el alumno.

Para que el nio desarrolle un autntico ritmo viviente interior,
Willems sugiere recurrir a ciertas
acciones comunes y de la vida cotidiana como: el andar, el respirar, las
pulsaciones y los movimientos ms
sutiles provocados por reacciones
emotivas. As, se debe conseguir que
el nio/alumno se remita al movimiento vivido o imaginado instintivamente y por imitacin; despus,
este movimiento tomar una forma
ms consciente, donde intervendr
el orden que la conciencia canaliza
para medir el ritmo a fin de poder
escribirlo y leerlo. Expresa Willems
que todo sistema de enseanza musical ha de considerarse falso para la
vida rtmica cuando no se basa en el
instinto del movimiento corporal:
En la educacin rtmica debemos
oponer el instinto rtmico al clculo rtmico, a fin de situar a uno
y otro en su lugar justo: el primero en el campo de la vida y de
las leyes del movimiento, y el segundo en el de la toma de conciencia de las frmulas y reglas llamadas a canalizar el ritmo. (Willems,
2011, p. 46)

De acuerdo con Willems, algunas

fuentes rtmicas que hay que tomar
en cuenta en la iniciacin del nio
son:
Los ruidos de la naturaleza; el
agua en todos sus aspectos,
las erupciones volcnicas, el
trueno, entre otras.

facultades de Pedagoga

El ruido de las mquinas;

generalmente es de naturaleza
mtrica.
El canto de los pjaros; aqu el
ritmo es flexible y variado,
casi imposible de anotar con
precisin.
El lenguaje y la poesa; los cuales
han sido ligados a la msica.
Los movimientos humanos; se
recurrir, sobre todo, a la
marcha, la carrera, el salto, los
movimientos de brazos y manos.
Las otras artes; pueden nutrir la
imaginacin rtmica.
Los instrumentos de msica; los
de percusin desempean un
papel de primer orden.

poco su ser, de manera natural, hasta lograr una manifestacin consciente que lo lleve despertar su sensibilidad y crear una armona corporal que lo conduzca a un mejor
desenvolvimiento en su vida diaria. Por lo tanto, la educacin musical de los nios/alumnos es un
aspecto relevante en su formacin
integral como seres humanos.
Edgar Willems (1890-1978),
pedagogo de origen belga, complement su formacin inicial con
estudios de artes plsticas (en Bruselas); se acerc a la eclosin de la
danza contempornea (Raymond
e Isadora Duncan) y estuvo en el
Conservatorio de Ginebra.
La elaboracin concreta de sus
mtodos (desarrollo del sentido
del odo, educacin del sentido del
ritmo, alfabetizacin musical, improvisacin, entre otros) surgi de
la prctica real con nios, adolescentes y adultos.
Willems fue titular de la clase de
psicologa de la msica en el Conservatorio de Ginebra y redact una
obra de importancia fundamental en
la que expona su visin sinttica del
fenmeno humano, as como unos
compendios pedaggicos temticos
detallados y progresivos.
Entre otras obras, Willems es
autor de: La preparacin musical de
los ms pequeos (1976); El ritmo
musical: estudio psicolgico (1993); El
valor humano de la educacin musical
(1994); El odo musical (2001).

As, podemos decir que toda rtmica debe estar basada no en el ritmo
musical (circunstancia en la cual
podramos caer), sino en el corporal. Se trata de unir el ritmo con la
vida; cualquiera que ste sea, ha de
considerarse como un movimiento
natural y viviente.
A modo de conclusin, la lectura de este libro puede ser de gran
utilidad pedaggica para quienes
se encuentran o pretenden inmiscuirse en la educacin musical, ya
que proporciona las bases que se
deben trabajar durante la iniciacin
del pequeo en este campo.
La lectura de este libro, puede
favorecer que cada docente desarrolle ms y mejor las capacidades
del nio/alumno por medio de la
educacin musical, por medio de
la cual, y a travs de un proceso,
el nio/alumno, de manera viven- Recibida: 6 de junio de 2013
cial e inconsciente, experimenta la Aceptada: 5 de agosto de 2013
msica, para ir nutriendo poco a

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