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Facultad de Ciencias Histrico Sociales y

Educacin
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
CAMBIOS CURRICULARES
DOCENTE

DR.AGUSTIN RODAS MALCA.

ALUMNO

NIO VILCHEZ CRISTIAN.

CURSO

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III.

CICLO

V.

I.

RESUMEN

El objetivo general de la presente investigacin fue determinar los cambios de los


enfoques curriculares hasta los currculos oficiales de educacin primaria, en el rea de
matemtica en el periodo de 2008 al 2015. El diseo metodolgico del estudio consider
dos categoras de anlisis: enfoques curriculares y currculo oficial (en los cambios del
diseo curricular nacional en el rea de matemtica). En la primera etapa, se elabor un
sistema de conceptos de los enfoques curriculares (ao 2008 y 2014) y el currculo
oficial(ao 2015). En la segunda etapa, se aplic la tcnica del anlisis documental a
travs del registro de conocimientos y sistema de procedimentales. La muestra del
estudio estuvo constituida principalmente por fuentes primarias como el diseo curricular
del ao 2008, Marco curricular del ao 2014, y Rutas de aprendizaje en el ao 2015.

III.CONOCIMIENTO
3.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL (EN EL AO 2008)
Segn el DCN La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas.
Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades
concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en
juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando
esquemas, grficos, dibujos, entre otros.

Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante construir un


razonamiento ordenado y sistemtico.

Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para


abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados
obtenidos.

Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:


Nmeros, relaciones y operaciones; Geometra y medicin; Estadstica.

3.2. MARCO CURRICLAR PERUANO MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE


APRENDIZAJE (en el 2014)
Marco Curricular Peruano:
Est organizada en base a los Aprendizajes Fundamentales y Enfoque de
Competencias;
su estructura tiene
solamente 8 competencias, dichos
Aprendizajes Fundamentales (AAFF) se desagregarn por grados y ciclos, los
cuales orientarn sobre que capacidades se desarrollaran en cada nivel de toda
la Educacin Bsica Regular (EBR), el cual el aprendizaje fundamental en
matemtica es:
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL
TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real,
matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes
matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.

Mapas De Progreso:
La Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan
plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la
realidad, de manera que pueda usar esas competencias matemticas con
flexibilidad en distintas situaciones. Las competencias de Matemtica se han
organizado en cuatro Mapas de Progreso:
Nmero y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad

Rutas de Aprendizaje:
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Esa es una matemtica para la vida,
donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia
ella.
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque
problmico como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, por dos razones: La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad central de la matemtica y Es el medio principal
para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana.
Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros
ciclos, son un apoyo importante para el aprendizaje de la matemtica. Dos
principios didcticos a considerar:
-El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseanza-aprendizaje
de la matemtica, sino un medio para el logro de los aprendizajes.

-La mayora de los conceptos matemticos no tienen su origen en los objetos,


sino en las relaciones que establecen los estudiantes entre ellos. El color rojo
por ejemplo es una abstraccin fsica que se origina en los objetos.

3.3.

DISEO CURRICULAR (EN EL 2015)


El 26 de marzo de 2015, se ha publicado en el Diario Oficial El Peruano, la
Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU, mediante la que se modifica
parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular,
aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de las
competencias y capacidades de algunas reas curriculares, e incorporan
indicadores de desempeo para cada grado y/o ciclo, segn corresponda,
conforme a lo establecido en los Anexos que forman parte integrante de la
mencionada resolucin. Estos cambios los podemos observar en el rea de
matemtica en las Rutas de Aprendizaje 2015.

El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad


matemtica en el aula, situando a los nios en diversos contextos para
crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos
caminos de resolucin, analizar estrategias y formas de representacin,
sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.

IV.CONOCIMIENTO MATEMTICO:
4.1 EN EL DISEO CURRICULAR 2008

ORGANIZADOR
NUMERO,RELACIONES
Y OPERACIONES

CONOCIMIENTO

Cuantificadores
Criterios de Clasificacin
color
Seriacin de objetos:
Cardinal de una Coleccin

Formas geomtricas bsicas:


rectngulo, triangulo,
cuadrado, circulo, cubo,
cilndrico y esfera.

Es creativo al
representar :figuras
y formas
geomtricas

Tabla de datos

Valora el uso de las


tablas presentar
informacin

GEOMETRIA Y
MEDICIN

ACTITUDES

Muestra curiosidad
por buscar
patrones.
Muestra
predisposicin por
el uso del lenguaje
simblico y grfico.

ESTADSTICAS

4.2 MARCO CURRICULAR PERUANO-MAPAS DE PROGRESO-RUTAS DE


APRENDIZAJE (EN EL AO 2014)
MARCO CURRICULAR PERUANO
COMPETENCIAS
Plantea
y
resuelve
problemas
y
magnitudes que implican la construccin y
uso de nmeros y operaciones, empleando
diversas representaciones y estrategias
para obtener soluciones pertenecientes
al contexto.
Plantea
y
resuelve
problemas
de
regularidades, equivalencias y cambios
que
implican
desarrollar
patrones,
establecer relaciones con variables,
proponer y usar modelos, empleando
diversas
formas de representacin y
lenguaje
simblico
que
permiten
generalizar una situacin.
Plantea y resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin de cuerpos que
implican su construccin y el uso de
plano, y el espacio, empleando relaciones
geomtricas,
atributos
medibles,
la
visualizacin y el uso de herramientas
diversas que permitan conceptualizar el
entorno fsico.
Plantea y resuelve problemas de
incertidumbre que implican acciones de
exploracin e investigacin ,empleando la
recopilacin ,el procesamiento y
evaluacin de datos , movimiento y
localizacin de cuerpos que implican su
construccin y el uso de plano, y el
espacio, empleando relaciones
geomtricas, atributos medibles, la
visualizacin y el uso de herramientas
diversas que permitan conceptualizar el
entorno fsico.

CONOCIMIENTOS
Cantidades discretas
Cantidades continuas

Igualdad
Equivalencia
Desigualdad

Representaciones geomtricas:
Lneas
Permetro
Plano
espacio
cuerpos geomtricos

RUTAS DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGESO

4.3 DISEO CURRICULAR 2015

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio

Comunica y
representa ideas
matemticas

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Emplea
estrategias
de
recortes de rompecabezas y
recursos
para
resolver
problemas de geometra
Expresa la longitud de dos
objetos de su entorno al
compararlos, empleando las
expresiones es mas
que;largo que;es mas
corto que
Explica con sus propio
lenguaje las semejanzas o
diferencias de las formas
tridimensionles segn sea
sus caractersticas.
Emplea procedimientos de
agregar y quitar
con
material concretos y la
relacin inversa de la
adicin con la equivalencia
para
encontrar
equivalencias

V.CONCLUSIONES
Los currculos de 2008, 2014 y 2015 se preocupan por asegurar experiencias de
aprendizajes que respondan a las necesidades e intereses de los educandos sin
dejar de lado los conocimientos disciplinares.

IV.

BIBLIOGRAFA

Minedu.(2008).Diseo curricular nacional: rea de matemtica. Per.


MINEDU.(2014).Recuperado de Internet: http://www.minedu.gob.pe/p/marcocurricular -2da-versin-para-el-dialogo-abril-2014.pdf.
MINEDU.(2014).Rutas de Aprendizaje. Recuperado de Internet:
http://www.Todospodemoseprender.pe/