,

l'

ESE ES OTRO
CANTAR
p a r tc )

(Primera

Po r Silvia

Malbrn

De acuerdo
con esto -y en un
sentido .uuplio-. t.unbin es cantar entonar
con un papel ('cloLin, silbar o tararear
una meloda.
Si bien la mayora de las personas
canta
en algunas
de las formas
mcncionudas anteriormente,
la dificultad
para muchos reside en ha ccr lo de acuerdo
con patrones considerados
por el comn
de la gente como aceptables.
Ou es cantar "bien"?
Qu es
entonar?

La rns lca,
COIllO la pa lab ra,
es un rn e d lo de expresin.
Urra ca nc l n
es la relacin ar-mo nto sa
, entre rns lca y palabra:
Arnb as,
al conjugarse en u n a cancin,
la convierten
en un
r ccu rs o Irrg ua lab le
en t r m n o s de co mu n lcac
l n
y experiencia esttica.

CANTO

GENERAL

(.)

Gcncr alrne ntc la palabra cantar se

asocia con l a accin de cantar canciones,
esto es imit ar con la voz una obra en su
meloda y te xt o.
El d iccio nario define la palabra
-ca ntar COI11O: "Ern iiir con los rganos
del
habla una serie de sonidos modulados".
La dc'f'inicin incluye tres elementos.
es
una emisin
vocal, por lo tanto
una
ejecucin
expresiva;
de una serie de
sonidos, es decir un sistema de relaciones
sonoras y modulados,
o sea una emisin
con d il'ercntcs alturas del sonido.

(.) Tomado
de Pablo Ne ru da

de la obra potica

. "-

Tracemos
un paralelo con la lengua
oral. Si sta, SCglll1 el diccionario,
es "un
conjunto
de
sonidos
articulados
organizados
en un sistema gramatical que
sirve para cornu nicar los pensamientos
y
sentimientos",
entonar
podra
considerarse
la puesta en prctica de la
lengua
musical.
En el marco de esta
analoga podramos
concebir entonces la
lengua musical (occidental
y de hasta
principios de siglo XX) como un conjunto
de sonidos articulados
/ organizados
en
un sistema t onal que sirve para comunicar
pensamientos
y sentimientos.
Quien crea
una meloda cantando de manera intu iriva
-sin escr ibir la en el pentagr ama- pone en
juego principios
de la lengua mus ical,
basados en el sistema tonal (conozca o no
la signografa musical). Por ello es que un
auditor (perteneciente
a la misma cultura)
al escucharla
puede determinar
si dicha
con s t.r u e e i n
m LI sic al,
a u n q ti e
desconocida
para l, ha sido entonada
c o rre ct a m e nt e
o
ha
resultado
desentonada.
Desde el nacimiento
nos
rodean
melodas
que
poseen,
un
denominador
comn: todas pertenecen
al sistema to nal.
De la misma manera que los nios
pueden
hacer un uso adecuado
de la
lengua oral sin haber realizado el estudio
del sistema gramatical,
tambin pueden
hacer
uso
de la lengua
musical
desconociendo
las reglas del sistema tonal.

El uso de la lengua musical, como

espontaneidad
del canto errante
y as
el de la lengua
oral, es una va para __' ayudar a "componer"
la imagen sonora
comunicar sentimientos
y pensamientos;,'
de pequeas
melodas,
brindando.
de ah la importanciaeducativa
del canto
oportunidades
para que las escuchen
en general
como va de expresin
incliy ensayen
rc it ern clamcrn c.
vidual.

EL CANTO
ERRANTE
(*)

\
\

El nio desde muy pequeo se

acompaa
canturreando,
genralmente
en sus juegos, espontneos.
Este canto
"como al descuido"
evoluciona
da l
da
a d q uirie ndo
p a u l a tina mente
diseos
ms ajustados.
Pareciera
que
de la misma manera
que "ensaya"
las
palabras
reiteradamente,
al cantar
va
"modelando"
su instrumento.
vocal
hasta
que
consigue
ajustar
la que
canta con los 'modelos
meldicos
que
intenta
rcconsiru
ir. Es por ello que el
canto de otros nios ms grandes
o de
los a du ltos, son alimentos
de una
importante
va de expresin
que se
articula y refina ininterrumpidamente.
Las cantinelas
y balbuceos
'cantados,
son juegos
vocales que el
nio
ensaya
y ensaya
por
mero
pl accr.Es un canta qucpnrcce
"errante"
en el que trata de reproducir estructuras
meldicas
en las que cst interesado.
. Elige algunas
y desdea
ot ras ,

.. Y ASI
SE APRENDE
A CANTAR

(0)

Tomado'

Daro.

ru

vas,

de

cnf.u

es

Iuc

icas,

hlc

EL CANTAR
DE LOS CANTARES(U)

. A t re I'l e x i u a r a.e e r C;l

el e l
desarrollo
de esta
h u b il i.d u d ,GS
necesario
considerar
los in d ica do.rc s
que suministra
el propio n i o , Desde
el jardn maternal
se puede capturar
la

Rubn

Inicialmente,
ante elcantu
del a du lt o,
el nio realizar
inclusiones
en los
finales de verso o en los motivos de L1
meloda
que le resultaron
prcgnnntcs.
Esas inclusiones,
esbozos
del
canto original,se
irn conflgu ranclo en
cada
n u c v o intento
t o rn n do se
progresivamente
ms sc mcnjantcs
al
modelo
meldico.
'
La est imu lacin
de 1:, lengua
materna en la infancia promueve
tanto
el uso creciente
de vocabulario,
como
su enriquecimiento
en el se nt id o de
n pl icar sinnimos,
ut iz ar cl usu la s
crrog.n
suspensvas,
cic., () jugar con las pa lubras por su
at ract iv o sonoro o por similitud
fnlca
(r imur ). En la cst imu lacin de la lengua
musical tambin
clcbicr a .u enclcrsc
al
uso de las relaciones
sonoras
con
similares
finalidades
cx prcs iv as.
Rccu pcr ar el' c.mt o c sp on tn co ,
cantar
!;scosas
cot id iu n as y hacer
"juegos"
con la meloda
I1Cl precisa
de
textos
poticos
ni de repertorios
escritos.
La vida cot id i.i nu , el lcrigu nc
t oclo 10,5 das
lnugot
de ideas para producir
pensamientos
musicales
ca rn a nclo .

del libro

de poesa

de

la lengua
a m b i n la
Frccueutu cin de cu e nt os y poemas
como modo
de acercar
al nii)o al
"p.u ron bcl lcza ".
La cst imu lucln

m a t c r n u conl,elllpla

C'O)

de: L! Biblia,

Tomado

de
t

de: uno de los l i l irox

Papd si nrilar cumpl cu en el dcs.irrol!o

de la ex presin mu s lcn l, las cln<.::ioncs
scl ccciona das por su v al or esttico, La
cl cccin (le u n clll<.'ioneru rico -ta nt o
111 II s i e a 111 \l' 11 lec
()l\l o e n i Jl1;'1 g C 11<':s
poti\.:as-

para la

u n iruporta nt c

cduc;\~'i()ll

desafio

musical.

"El .ant ar de
los cantares"
y el recurso
rdu cat ivo
por excelencia.
,
En este sentido, la cancin puede
a ,bo r dar s e
desde
111 L lt i pIe s
pcrspcct ivas. Puede ser elegic.a por su
valor esttico,
coritc n id o e m oti vo ,
C0l110 .rc cu r..o para
el desarrollo
de
habilidades vocales. como mociclo para
el anl iss d c elementos del lenguaje
musical , C<!!l10 herramienta
para el
juego, com() p.ut c de un rc ncrt orio
q~le Iomcm a 1:\ id cnt id ad cultural,
como disparador para otras 1'O-111-s de
expresin.
La cancin

".

es

es n s

LA CANCJ!ON
y SU VALOR
ESTETICO
I

I
1

3.

~.
I"

f~
~~
~:

Un;1 cancin valiosa en trminos

artsticos es una muestra acatada
de
e q 1I i1 ib r i (), a r m o n a y 111 {l x i m a
concrecin
en mnima exte nsi.i de la
sirubiosix
msica-texto.
Cuando se le
, pregunta al compositor de una c.mcin
de esta: caractersticas
cul, fue su
procese compoxit ivo , la respu es la por
lo gene .al es que la msica ay i d al
texto y el texto 'ayud a I; msica.
, .1 ense a r a cantar una ea .icin,
ofrecemos
a quien la apr cnd z vu na
dualid .d de msica y poema. En la
ir n ped:\ggica
dcbicra couscrv.usc.

pr

ct

esta

sin

b ios

is

Procedimientos
corrientes como
primero el texto y 'ucgo la
msica, quiebran
el m orn crito de
Iascina cin esttica que se prc duce en
el oyente al escuchar y des]: Iaz an el
apre ndiz a] ~ de la meloda a ll' palabra.
'Es Ir ecuct uc que los nie s canten
canciones.'
"jingl es" apr end.dos de la
tcl evistn (l la radio.
ensear

LA CANCIO~
y SU
CONTENIDO
EMOTIVO

Cuando escuchamos
n un juglar
(por ejemplo J.iv1. Serrar). el momento
de encantamiento
y Iascinack.n esttica
que vivimos es producido
por la
msica, por el texto, o pcr ambas
cosas ... ? Por un momento resulta difcil
imaginar
que eia historia, r reda ser
"mejor dicha" cori otra, nn.sica. La
emocin
musica
nos hace vivir la
historia de manesa tal' que n :,s causa
tristeza, alegra, () nos divier..e segn
el tema.
Los nios viven expe, iencias
similares. Por ejeripl o, la cancin de
E. Schne ider: "La ouejita blan a tiene
mucho fro porque sopla el uie.. fa y no
en c ueiura abrigo ", los cmocio na -rio
slo por el [ro de Ta ovejitz , sino
tambin porque la 11. eloda, la a -mona
y el carcter conll u :ren para pr -vocar
en el escucha una particular vi" enca.
El nio
c ua n d o can a se
convierte
en "la Lor salpica a de
roco", el "astronauta
en el espa .o" o
el "gato corriendo raones".
Es ue la
m sic a p o s e e e s t.i s e u a l iI a d e s
simblicas y de ericanarnento
e le no
podemos d escu idar.

I
i

LA CANCION
COMO RECURSO
PARA EL DESARHOI.LO
DE HABILIDADES
VOCALES
La meloda
de una cancin
es
una
sucesin
de soniclos
con
un
determinado
ritmo. Cualquier
persona
habituada
a cantar,
sabe
que hay
relaciones
de sonidos ms. accesibles
a
su registro
vocal
que
otras
(ms
cmo das)

\
\

Si en un fragmento
uno o. ms
sonidos se repiten en el extremo agudo
o en el grave, es ms difcil cantar lo.
Por otra parte,
si una relacin
de
sonidos
"incmoda"
para cantar,
se
presenta
en un intervalo
de tiempo
muy breve. entre
un sonido
y otro,
(caracterstica
rtmica)
la dificultad
au menta :ll n nuis.
Las relaciones sonoras y rtmicas
el e u n a 111 e 1o el l ti e t e r 111 i11 a n s 1I
dificultad
para .cantarla.
El desarrollo
de las habilidades
comprometidas
en
el canto requiere
u na progresin
que
atienda
a"la dificultad
y complejidad;
esto demanda
la necesidad
de un
estudio
del re pert or io de canciones
que facilite su canto. Cantar, asimismo,'
es un logro importante
para la vida
social.
Aunque en el hogar no se cantara
cantara, es corriente
hacerla en fiestas
de cu rup l ca n os ,
acontecimientos
deportivos,
escolares
odcl
culto
religioso.
l Ia y pueblos
m.is C1I11oreS que
. el argentino;
es frecuente
que los nios
lleguen
al jardn maternal
sin haber
contado
con suficiente
estmulo
como
el proveniente
de escuchar
cantar, a
sus p adr e s o hermanos.
Pr ct ica s
habituales
en otros pueblos,
(como
cantar en reuniones
familiares
o en la
vida
cotidiana)
no
rc s u lt a n t a n
corrientes
entre nosotros.

.En s e a r a cantar,
es
una
responsabilidad
que nos cmpromcic
como docentes,
Ayudar al desarrollo
de la habilidad
de cut onnr es para
muchos
t enderlcs
una mano cuando
perciben
sus dificultades
y no saben
como r esolverl as.
"El can/o co nst it uye 1111 aspecto

import antc

del curi~1I11111l musical de

lo cscu ela; aproxtrn aclament e 1/5 de

Illl es /ros al u nin os so 1/
Jl capaces
de
po 1'/ le IjJ{/ r pronecboscune ute de la clase
y a me n u d o por ello desarrollan'

act it u des negat ioas bocio

.(Nlilkowsky

la m sica"

c]'.),

LA CANCION
COMO MODELO
PARA EL ANALISIS
DE ELEMENTOS
DEL LENGUAJE MUSICAL
LJ u a .Gt n C1 o n p u c d e r e s u 1t a r
c x cclcru c recurso
para guiar
a los
alumnos
en la id c n t iIicu c i o n de
relaciones
musicales.
Por ejemplo,
clcrucru os de la lotuut , la les l'()11l0
co m p.lrar en t rruin os mus calcs
la
primera
estrofa
y la segunda
para
advertir
componentes
comunes
y
diferenciales
entre las mismas.
En una
meloda
Cmo
se
rc ln ciou an los sonidos
por su altura,
cmo se articulan
esos sonidos
en el
tiempo, cmo una sucesin
clc alt u ras
puedecambiar
en su "fisonoma" por
alterar
mn ima mcnt c uno
de sus
clcmcruos/.
.. Advertir
LIS dilcrcncins
rclacionalcs
que se ponen en juego en
una cancin, ayuda :1 quien hace uso
de la msica
a cnt cn d crl.t "desde
adentro"
br inclndolc
oport unida dcs
para
utilizar
p ost c riorrn c nt e estos
recursos
en sus propios
"juegos"
lllll.s ica lcs cantados.
( S~gunda
rarl~..:n
el prximo Co lc ccio nab le
d e "NOTAS .. , al 1l1~lrgL'J1lid pc nt a gra ma " ).

,!.~~:::.'!1

ESE ES OTRO

CANTAR
(Segunda

pa rtc )

Por

Silvia

Malbrn

Cantal"
dar n os a co no ce r
y e xp rc sa r nos
a travs de la ms ica,
es co mp a rt r e mo c n ,
ternura y placer esttico,
Entonces,
CANTEMOS!!!
es

EL VALOR
DE LA CANCION
COMO
RECURSO
EDUCATIVO

En la p:~rte 1 se
referencia
a, la importancia

ha hecho
del canto
comoactivclad
espontnea
de los nios
y del repertorio
de canciones
en el
desarrollo del gusto por cantar.
Se ha caracterizado
a la cancin
como recurso de valor esttico, como
d isp ara dora de contenidos cm otivos y
como
recurso
que
d e s a r r o l la
hub ilida dcs vocales.

~I
u I

I~
,

1f

[ ~

LA CANCION
COMO,
HERRAMIENTA
J> ARA EL JUEGO.

Las canciones
son usadas en
mltiples oportunidades
como recursos
para jugar. En un camapamento
o en
una reunin,
por ejemplo, se canta
para compartir juegos de prendas o
para pasar un objeto" entre los nios de
una ronda. En estas oportunidades
no
importa
cun
bien se entona
una
cancin.
Cantar para divertirse
o para
compartir una velada, no se mide en
trminos de ha bilidades vocales. En el
jardn o la escuela la situacin
es
similar. Compartir canciones para jugar
es necesario
y saludable.
En estos
casos la finalidad es de carcter social
y comu nicacional:
la eficacia consiste
en no perde.r el turno o en realizar el
movimiento
previsto en el momento
justo.
El meollo de la cuestin reside.
en no limitar a estos fines nuestras
expectativas
sobre el canto del nio.
Aprender a entonar va ms all
de cantar para jugar o de jugar mientras
se canta,

Seguidamente haremos referencia

a otros aspectos vinculados con el tema.

NJJ1'0 ... r1 tW'l~t1- /.d f'4,tt,&1Att-l-

A~o 2 N26

1I

~I

~ ~
~

_ ...

~-------..

-.:

LA CANCION
COMO
REPERTORIO
QUE rlOMENTA
LA IDENTIDAD
CULTURAL
Nuestro
uno de los
identidad
repertorio
de
por tradicin

pueblo
conserva
C01110
rasgos
que hacen
a su
cultural"
un
variado
canciones
que ha pasado
oral de boca en boca.

No
es
casual
que
repertorio
se haya conservado
de varias generaciones.

dicho
a travs

Las
caractersticas
de
las
canciones
que lo integran
cumplen
ciertos
rcqu isit os que, a la luz de lo
que hoy conocemos,
h:111 Iacil itaclo su
supervivencia:
estn basadas en versos
de arte menor,
contienen
series
de
sonidos
que t ornu n a las sucesiones
ms prcdictibles,
y muchas
de ellas
presentan
retahlas y combinaciones
de slabas sin sentido y onom.uopcyas
que en las diversas estrofa s se reiteran
(chirbn chiribn ch in chin en "Ma mbr
. se fue a la guerra").
Curiosamente,
estas canciones
de nuestro
acervo no
siempre forman parte de los r epertorios
habituales
de jardines
y escuelas.
Refrescar, r e significar y dar lugar
en la prctica
en el aula a canciones
. que han formado
parte
de nuestra
tradicin
como "Arroz con leche", "Se
va, se va la barca", "Cu C " ,"Sobre el
. puente de Avignon", "Nias hermosas"
y tunt as otras, tiene la ventaja
de
ofrcccrn os un repertorio
fcilmente
accesible,
favorecer
las experiencias
de cantar
en familia -clado que son
canciones
conocidas
por sus miembrosadems de mantener
nuestra herencia
cultural.

"El co n oci m ie nt o profundo

de
e iI (11 r a jJ oP /1 I (Ir
el b e
o)'II(/{lnCS pnra dar al ni o de boy 'el
se u t im fe I! le; de pert e n e 11 c fa a lIlZ pClS y

1111CS ( ra

[arorecer

e nraiz a mtento

Sil

UII

un a

c ult u ra . (. . .) 1.oS./ u ep.os can f culos debe 11

uit-irse:
es jugando
que
los n i os
p u e el e 1/
op ()r I u 11 a 11I e 11 te
!J a e e r
e oo l u c t o n a r el juego.
Si
ellos
experime n t an en u u clima de l ibertacl,
Sil i nspracin
110 t arcla r en sugerir
)uterasformas de 'juego, acoJnf>(IIIc/1YI ientos ,
diferentes o }}ueras 1>(/ la bras . Es/as uias

con uibuven

(l

cnriq uccerv liacer t-it-r

t rcul ici (11/ ct les":

el pct t ri 111(J 1/ i o cle] uegos

re.

Pin ca u

Cl)

.
LA CANCION
.
COl\10 RECUHSO
PARA OTRAS
l'ORMAS DE EXPHESION
"

Es habitual

cantar

un.t l:anCIOI1

mientras se h:liLl.O Illil'nlras se pcrcut e

su r itm o caru ct crxt ict , (por cjcmp lo ,

una ch a ca rcrn ). 1:11 estos

l.';lSOS la
cancin
resulta
un murco adccuu do
para
otL1S
formas
de c x p r e s i n .
Asimismo.
es frecuente
que
un n
ea ncin sea ut iliz d:l como III cd io p:l ru
"cretrr
el clima
p ro p icio " de una
realizacin
p ict ric.t de una eSl'CILl
i c.uru!
o de una l'un ci n de t t cr cs.

l.n illtegr:t<.:i(')t1

Jcngu:tjcs
expresi{)n
no puedc'

(k

difercntes

artstic()s
es u nn 'orrn de
de n u cstru hora y la escuela
quc(\:\r al margen
de estas

tendenci:ts.
Las canciones
pueden
ut il izarsc
t nm b i n
como
gencra(\oras
de
il11;tgenes par:\ 1:\ expresin
c orp oral.
la cjercitaci('lI1 instrument:ll
oclju cgo
dr.uut ico.

,4

CANTOS DE VIDA
Y ESPEHANZA C*)

1.;\ expresin
cnntad.i es como
la palabra;
c st
presente
desde
los
orgenes
del hombre,
colabora
al
desarrollo
del pensamiento
y es una
importancia
va de enriquecimiento
pcrsun:]
y soci:tl.
Icmos
tr.uu do de sealar
la
importancia
de la pr ct ica de' cantar
como
cxpericncia
esttica
y
cOJ1)unic\cional.
As
t:I1lbin
de
cn ra ct cr iza r a l; cancin como recurso
. pcdag()gico
l1lultidireccional.

"t.t nt o c{/I/Irllllienlr{/S
dibu]a,
Iia ila lIliCIr(/S
C(/I/((/,
relata h ist urict:
al t ie in pc. (l/lcj/le~u,(/
en 1(/ I)(/I/(,/"{/
0('/1
('1 [nrcl inL, .. ) Cam ieu zn asi IIIW
et apn
de si/lcs(('sid,
/1/1 perodo
en el CIlO!,
nui s {1/ te (' 11 11 i n,u, l n ()I 1'0, cfcct / af cil es
/rdr!lIci(}l1eS
sel/sorio/es

etrocar
erocar
de l a

entre
<'11

{lile'

distintos

sist em as

tus so u id(),~,"jJllerl(,1/

colores y los colores [rueden

S()11 idos. en (lile
/OS m onitn ientos

/I/(/l1oSII,!!,i'I'C'1i

los rersos incitan

es/}"(:/osjJor!ticasy

(/ lct da nzn o el COI//O.

Es! es/offe/u
de a ctiridcul n rt ist icn eu
el
11 11I br a l
de
l a e t a p a esc o ut r
constit uvc. (/ nt i en l e ncler, el becbo (.1'
e! c n ig m a ) ce nt r al el el desarroll
o
a rt s ti e () . S e l' 11 e el e b ct 1)!o r sin
ex{!cu,e}"({ e i()
11 de
//11 .Jiu rec i111 ie 11/ () de
1tI.l, (/1)1 iI // des el /1 1'011/ e es le J)(? rioclo."
(1/.

Garcl

ncr tI)

A l\lANERA
DE SINTESIS
Las reflexiones
siguientes
son
una expresin
de deseos;
de ah
cantosde
vida y esperanza.
Si una de l-as Iorruas de
expresin
ms terupru na en el nio es
cantar,
las instituciones
dedicadas
a
los nios en la etapa inicial d~bieran
considerar
a la educacin
musical
como
un importante
recurso
de
estimu};cin
y desarrollo.
Si el repertorio
de canciones es
un recurso
que permite
acceder
l la
compleja
habilidad
de cantar,
la
graduacin
del mismo
necesita
un

mcd ita do n n iis is.

Si al cantar se aprende
cantando,
cu lt ivar clgusto por cantar debe formar
parte
de nuestras
preocupaciones

I1
.\

,1

1
'1
j

J;

f!
~:
~i

i~,
1\'.

~,

cclu ca t ivas.
Si al escuchm
y aprender
nuevas
can c io 11e s p r () v o c a e n 1 OS 11 iii. o S
momentos
de mngin y emocin esttica,
es necesario
concebir
la presentacin
de urin nueva cancin.con
"una puesta
en escena ;tt ractiva" en la que cl maestro juegue c l ro] de animador.

~~
\

llII3LIOGRAFIA

l\IALBI~AN - FUHNO - MAH.TINEZ:

IIUn
instrumento
objetiuo para determinar
In dificultad
de tnelocliasv
canciones".
Informe
de avance
de invcst igncin.
Facultad
de Be llu s Artes. Universidad
Nacional
de La Plata. 1990.
PINEAU,

sicale

Christiane:

a l'ecole

"L 'ecl u catio n

materuelle".

l l l l i>

CNDP

C1(DP de Poilicrs.

"Diccion ario Enciclopdico

Editorial
FURNO,

papel",

Planeta,

Barcelona

RUTKO\XISKY,

Planeta".
1984.

rain e 11/

Silv ia : "Mis Canciones

de
Editorial Ricor di, 13s. As. 1989.

FUHNO
- MALI3RAN:
"De boca
boca ".Soneras.
La Plata, 1989.

en

FUHNO - MALBRAN:
"Mis canciones
de pope' ".Soncras.,
La Plata, 1989.
FURNO - MALBH.AN
"sl nsiteca"
t, Actilibro.
B5. As. 1991.

op us

si n g i ng
Quatcrly,

l ounnc:

l/'JI.w

II/eCISII-

d el '~lIi at io 11 o] ~f.ilcl re 11 's

uo i ce d e uel op m e n t ", 'I'h e
Vol 1 isu c 1 &: 2, ] 990.

(1Il

SCIINEII)EH., E de: l/Desde ch iqu itito".

Ed it orial Gu ad a lup c. Bs. As. 19C19.
"Ca n cio n es para Reu at a", Editorial
Ricordi. Bs. As. 197".
WILLEiVIS, Edg~lr: "La [ircpnracio n m usic al de los m speque os". Ricor di. Bs.
As. 196".

H: "Arte, mentey cerebro"

Una ap roxi m ac io n cog n itiua ,a,la
creatividad.
PAIDOS'
STLJDI O bs ica.

GARDNEl<,

I .

Bs. As . .1987.
IIEMSY
DE G!dNZA,
Vio!eta:llj>C/rcl
clioert irn os ca nt an cl a". Ricord l. lb. As.
197i. 't.CI iniciacin
m usical del 11i o

y el desarrollo
Edu ca cin.

Vol.

1989'. "Canten

del odo".
11, Nro.

se/lores

Msica

2. J\Lldricl,

ca uten tores",

Vol 1 y 2 . Ricord i. 19(ij.

MA LBRAN, Sil va: /ID aprendtza]e
m l/sic al de los n i os". Actilihro.
Bs.
A s . '1 9 9 l.
( E die i n e () r r e g i el a y

nu mcntnd

a).

"Repertorio para el apren di za]e musiea/ de los 11 inos". P AC. B5. As. "1984.
"Las can cion es de Sil niu Ricordi. Bs.
1/.

As. 1987

(') Cantus de vida y cspcruuza.

del libro de poemas de Rubn

'lomudo
l);r().