You are on page 1of 6

Testul pentru examenul de bacalaureat: posibile erori i modaliti de

rezolvare
Constantin CHIOPU

Nr. 3, anul XXIV, 2014


Print

neleas ca ansamblu de activiti, n funcie de anumite intenii, ca un proces


multidimensional, evaluarea succesului colar, conform opiniei lui Sorin Cristea,
vizeaz totalitatea rezultatelor elevului, privite din perspectiv informativ (nivel
tiinific, capaciti / aptitudini intelectuale) i formativ (atitudini motivaionale i
caracteriale importante pentru reuita colar). Aceast aciune, n accepia
cercettorului, relev i limitele progresului colar, care exprim gradul de realizare a
obiectivelor specifice la nivelul condiiilor concrete de nvare ale fiecrui elev i
colectiv de elevi [1, p. 247].
Evaluarea prin teste de cunotine este un procedeu ce valorific ansamblul de probe
standardizate la nivelul coninutului, al condiiilor de aplicare, al criteriilor etalonate.
Testele constituie, n general, nite instrumente orientate spre cunoaterea fondului
informativ-formativ dobndit de personalitate n procesul educativ [3, p. 98].
La baza oricrui test de cunotine stau itemii, care reprezint cele mai mici uniti de
coninut, alese n concordan cu obiectivele operaionale, asumate conform
programei colare.
Aplicate n cazul examenelor, testele de cunotine dobndesc statut docimologic,
coninutul i structura lor adaptndu-se tipului de examen. Astfel, testul pentru
examenul de bacalaureat la disciplina Limba i literatura romn conine, de regul,
trei secvene / subiecte. Primul subiect implic elevul n rezolvarea mai multor sarcini /
itemi formulate / formulai n baza unui text literar (de regul, liric), cel de-al doilea
presupune caracterizarea unui personaj dintr-un fragment de text nestudiat (profil real)
sau elaborarea unui eseu structurat pornind de la o afirmaie / tem (profil umanist),
cel de-al treilea solicit crearea / scrierea unor texte cu caracter funcional (cerere, CV,
anun etc.).
Analiza lucrrilor scrise de ctre elevi pe parcursul anului de nvmnt ne-a permis
s depistm un ir de lacune, pe care le-ar putea comite i n rezolvarea testelor
pentru examenul de bacalaureat. n cele ce urmeaz vom analiza cteva erori
frecvente, oferind n acelai timp sugestii de rezolvare, pornind de la nsei formulrile
itemilor:
1. Identific un motiv i comenteaz-l n cteva enunuri.
Problema cu care se poate confrunta elevul este, n primul rnd, identificarea
motivului. De regul, elevii determin drept motiv orice cuvnt atestat n secven. Or,
motivul literar reprezint un element de nivel inferior, o subunitate tematic ce
contribuie la tratarea temei operei. Prin urmare, pentru a identifica un motiv, elevul
trebuie s gseasc n secven / strof / fragment cuvintele corelative din punctul de
vedere al sensurilor. De exemplu, analiza primei secvene a poeziei Floare
albastr denot c majoritatea cuvintelor (ceruri, ruri, soare, nori, stele,
deprtare, piramide, mare, gndire, a se cufunda), prin trecerea lor de la
sensul propriu la cel figurat, funcioneaz ntr-un cmp semantic mai larg, i anume, n
cel al geniului, fapt care permite a concluziona c n aceast parte a operei este
prezent motivul geniului. ncercrile de a considera drept motive imaginile-simboluri

piramidele-nvechite, cmpiile asire, ntunecata mare ni se par nejustificate. Ct


privete comentariul motivului literar atestat, pentru a facilita activitatea elevului,
propunem urmtorul algoritm: a) definirea motivului (geniul); b) indicarea secvenei n
care el apare (n prima secven a poeziei); c) evidenierea cuvintelor corelative
semantic i care scot n eviden motivul respectiv (ceruri, ruri, soare, nori,
stele, deprtare, piramide, mare, gndire, a se cufunda); d) precizarea
cmpului semantic pe care acestea l instituie (al geniului / omului superior); e)
descifrarea sugestiilor pe care le transmit cuvintele prin sensurile lor conotative /
denotative (...omul superior este absorbit / tentat s cunoasc tainele lumii, sugerate
de simbolurile piramidele-nvechite, cmpiile asire, ntunecata mare); f) formularea
temei care este tratat i cu ajutorul motivului n cauz (condiia geniului n contextul
lumii terestre).
2. Comenteaz, n 4-5 enunuri, semnificaia titlului n raport cu mesajul global al
operei.
Conform definiiei din DEX, prin titlu se nelege un cuvnt sau text pus n fruntea unei
lucrri sau a unei pri distincte a ei, indicnd rezumativ sau sugestiv cuprinsul
acesteia. Referindu-se la titlul operei literare, Paul Cornea meniona c pentru a-l
atrage pe cititor trebuie ca numirea operei s fie nu att corect, ct i ocant, nu
att exact, ct sugestiv [2, p. 125]. De reinut, de asemenea, c titlul, ca i
versurile, este un element al structurii de suprafa a operei literare i, spre deosebire
de tem, de ideea poetic / mesaj, el sintetizeaz triri, gnduri, sentimente, viziunea
autorului. Deci pus n situaia de a comenta titlul unei opere literare, elevul ar fi bine,
mai nti, s determine:
a) din ce se compune titlul (dintr-un substantiv / adjectiv, verb, adverb, dintr-o mbinare
de cuvinte, dintr-un enun, dintr-o figur de stil etc.);
b) ce legtur are titlul cu tema i cu mesajul textului (este reluat n text / este explicit /
ncifrat);
c) ce indic / denumete el: o stare (Nevroz de G. Bacovia), o atmosfer (Plou de
G. Bacovia), locul (n parc de G. Bacovia), timpul (Cnd de Gr. Vieru), specia (Elegie
de toamn de Radu Stanca), tema (Mama de Gr. Vieru), sentimentul dominant
(Singurtate de M. Eminescu), personajul (Orfeu i Euridice de t. Augustin Doina),
un ndemn (Las-i lumea... de M. Eminescu) etc.
d) dac titlul conine (sau nu) o sintez a ideilor transpuse n text (Arta i iubirea de N.
Crainic).
Pornind de la aceste repere, elevul va putea s comenteze lesne titlul, cele patru-cinci
enunuri ale sale avnd, de exemplu, urmtoarea form: Titlul poeziei Floare
albastr este alctuit dintr-o mbinare de cuvinte, care, la rndul ei, se constituie dintrun un substantiv i un adjectiv, acesta din urm fcnd parte din sfera cromatic.
Reluat n ultima strof a poeziei, titlul are valoare de simbol, floare albastr fiind
expresia nsi a inexprimabilului, a infinitului. De fapt, titlul sintetizeaz ideile textului:
iubirea terestr este efemer (i-a murit iubirea noastr) n raport cu cea etern, din
planul idealitii, spre care tinde eul liric, ntruchipat de floarea albastr (Floarealbastr, floare-albastr).
3. Interpreteaz, ntr-un text coerent de 5-6 enunuri, un simbol atestat, comparndu-l
cu acelai simbol dintr-o alt oper.
Dincolo de problema cu care s-ar confrunta (s nu- i poat aminti vreo oper / vers n
care este prezent simbolul respectiv), elevul ar putea grei (i, evident, ar pierde
puncte) limitndu-se la formula de tipul: n ambele opere acest simbol sugereaz... /
Acest simbol este atestat i n opera ......, sugernd ...... Considerm c algoritmul
soluionrii acestui item trebuie s includ cel puin trei pai: a) s fie comentat
sugestia simbolului atestat n poezia dat (ex.: Simbolul lun atestat in versurile
Peste vrfuri trece lun / Codru-i bate frunza lin sugereaz eternitatea universului

n raport cu efemeritatea fiinei umane); b) s fie comentat sugestia simbolului


atestat n opera la care se face referin (ex.: Acest simbol, al lunii, este atestat i n
poezia Sara pe deal de M. Eminescu, n versul Luna pe cer trece-a a sfnt i
clar, poetul scond n eviden att conceptul de panta rhei, ct i ideile de
renatere a sentimentului iubirii odat cu lsarea serii, de deschidere spre cosmos a
idilei); c) s fie comparate cele dou semnifica ii ale simbolului i s se formuleze
concluzia (ex.: Dup cum reiese din cele dou comentarii, simbolul lun are
semnificaii diferite, acestea fiind determinate i de temele abordate de autor n
poeziile respective: dorul de moarte i iubirea).
4. Analizeaz, n 5-7 rnduri, rolul pronumelor n personalizarea discursului poetic / a
vocii lirice.
Respectivul item urmrete evaluarea cunotinelor elevilor referitoare la eul liric, la
ipostazele acestuia. Prin urmare subliniem c descrierea poetic se deosebete de
una nepoetic i prin faptul c limbajul celei dinti este afectiv, c fondul ideatic al
poeziei (mai ales n lirica meditativ-filozofic) nu se constituie din concepte i idei
pure, abstracte, ci subiectivizate prin trire. n accepia modern poezia este o
expresie a eului, vorbire despre eu. Scriu (...) i pentru a scpa de realitate, dar i
pentru a-mi afirma realitatea proprie, de asemenea, pentru a-mi da seama mai bine
cine sunt, declara John Ashberry ntr-un interviu.
Poetul, n creaia sa, poate genera euri sau fragmente de eu. Scindarea eului,
dedublarea lui, eul multiplicat, eul personalizat, impersonal etc. exprim, dup A.
Muina, tocmai acea situaie paradoxal: nu poi comunica o emoie, nu poi transmite
un coninut psihic, nu poi sensibiliza un cititor (adic s-l smulgi din masa amorf a
publicului i s-l faci s triasc poezia) dect n msura n care iei din tine nsui,
devii impersonal [4, p. 148-149].
Direct ori indirect, explicit ori implicit, spiritul poetului este prezent n oper. Omul-poet
vede n lumea real ceea ce starea lui sufleteasc i gndirea l determin s vad.
Din aceast lume el alege i descrie n poem ceea ce l exprim ca afectivitate i
inteligen. Emoia poate fi transmis fie n mod direct (lirism confesiv), fie printr-un
intermediar (lirism obiectiv, n care intermediarul este eroul liric sau un alt element al
liricii reale, care, devenit simbol, sugereaz stri afective i viziuni subiective). Prin
urmare, profesorului i revine sarcina de a-l ajuta pe elev s vad c poezia este o
construcie n interiorul creia slluiete un suflet, c ea reprezint o afirmare a
eului ntr-o continu ncercare de a se defini pe sine. n final, elevul va putea s
descopere emoia dominant a poeziei (regret, nostalgie, tristee, bucurie etc.), s
determine tipul de lirism (confesiv ori obiectiv), precum i ipostazele, nfirile eului
poetic, trsturile lui definitorii, relaiile care se stabilesc ntre el i lume. Or, ntr-o
poezie, eul liric individual are ca mrci gramaticale pronumele personal / posesiv
persoana I, singular (eu, meu), forma verbelor la persoana I, singular (...suspin i
sufr); cel colectiv, care face parte din naiunea sa, dintr-un grup, se exprim prin
intermediul pronumelui personal / posesiv persoana I, plural (noi, noastre); eul general
(entitate metafizic, ce se confund cu ntreaga omenire) are ca marc gramatical
pronumele personal persoana a II-a, singular / plural (tu, voi); eul dual / perechea celor
doi (ndrgostii) pronumele noi, eu tu; iar eul-masc (lirica rolurilor) se realizeaz
prin pronumele el, ea sau substantive comune sau proprii. Aadar, propunndu-i s
comenteze rolul pronumelor atestate n text, elevul i poate formula gndurile n felul
urmtor:
cu
referire
la
poezia Laculde
M. Eminescu
Pronumele
personal eu accentueaz ipostaza unui eu liric individual, dorina poetului de a-i
individualiza tririle. Simind nevoia de a se destinui, de a se confesa, el recurge la
persoana I, singular (...suspin i sufr); cu referire la poezia Noi de O. Goga
Prezena pronumelui personal noi (La noi sunt codri verzi de brad...), a adjectivului
pronominal posesiv noastre (...cntarea ptimirii noastre) accentueaz integrarea

eului liric n colectivitatea etnic din care face parte, solidarizarea lui cu cei muli,
sentimentul su de empatie.
Dac ntr-o poezie se atest o alternare a eului individual cu eul colectiv / eul general,
elevul va insista pe ideea de joc de atitudini ale autorului operei, n continuare urmnd
a le preciza (ex.: n primele strofe ale poezieiTestament de T. Arghezi, poetul vorbete
de un noi, care nseamn contiina colectivitii din care face parte, ca not esenial
distingndu-se sentimentul solidaritii. Persoana I plural e un reflex al spiritului de
integrare a poetului n colectivitatea social. Simind nevoia unei destinuiri, a unei
mrturisiri directe i categorice, autorul, n versurile urmtoare, adopt formele eului
individual (Eu am ivit cuvinte potrivite...).
5. Compar, ntr-un text coerent de 7-8 rnduri, mesajul poeziei date cu mesajul
similar / apropiat al altui text studiat.
Menionm c, pentru a rezolva itemul respectiv, elevul va trebui: a) s enune tema
poeziei date; b) s desprind i s formuleze viziunea autorului asupra problemei /
temei abordate din prima oper (viziunea asupra iubirii / timpului etc.); c) s enune
tema abordat n cea de-a doua oper; d) s formuleze viziunea autorului asupra
problemei, desprins din opera la care se va face referin . Propunem o mostr de
rezolvare a itemului: n poeziaSingurtate, M. Eminescu abordeaz tema singurtii.
Survenit n urma despririi de iubit, solitudinea este pentru el un hu, un pustiu
sufletesc ce-l face s se zbat dramatic ntre amintirile grele care riesc ncet ca
greieri i tristeea dezamgirilor (Ah, de cte ori voit-am / Ca s spnzur lira-n cui).
Cufundndu-se n lumea viselor, a autoiluzionrii, eul liric triete deopotriv
sentimentul plinului sufletesc (Eu stau optind cu draga / Mn-n mn, gur-n
gur) i al regretului pentru curgerea implacabil a timpului (i mi-i ciud cum de
vremea / S mai treac se ndur).
Mesajul acestei creaii se regsete i n poezia Departe sunt de tine, n care autorul
abordeaz aceeai tem a singurtii. Eul liric, retras n solitudinea melancolic,
lng foc, triete emoia unei idile consumate: Departe sunt de tine, ...dinainte
prin cea parc-mi treci. n viziunea poetului, durerea este drama unei fiine
nenelese, nenelegerea echivalnd cu pustiirea vieii, cu ncremenirea simirii i cu
secarea creaiei.
6. Comenteaz, n 10-12 enunuri, mesajul global al poeziei Trecut-au anii de M.
Eminescu n raport cu afirmaia Cu toii avem cte o main a timpului. Pe unii ne
duce napoi n timp, aceast main fiind numit amintire. Pe alii ne ndreapt spre
viitor, aceast main a timpului purtnd numele de visare (Jeremy Irons).
Conform baremului de corectare elaborat de Minister (un astfel de barem poate fi gsit
pe site-ul Ministerului, sesiunea 2013), elevul va avea: a) de formulat mesajul global al
poeziei (3 p.); b) de raportat mesajul global la titlu (2 p.); c) de dezvoltat ideea din
afirmaie (2 p.); d) de relaionat propriul punct de vedere despre mesaj cu afirma ia n
cauz (2 p.). inem s atragem atenia asupra faptului c textul elaborat de elev
trebuie s conin nu mai puin de 4 alineate, n funcie de cerine. Textul lui poate
arta n felul urmtor:
Poezia Trecut-au
anii reunete
motivele fugit irreparabile
tempus, soarta
schimbtoare, paradisul pierdut al copilriei, spaima mbtrnirii, a singurtii i a
morii. n viziunea poetului, viaa este germenele morii, vremea fabuloas a copilriei
fiind pierdut dincolo de pragul timpului mictor (Pierdut e totu-n zarea tinereii).
Timpul real nimicete, destram. Emoia eului liric, provocat de sentimentul
efemeritii noastre, deci de condiia tragic a omului, este tristeea apstoare,
copleitoare, cu efecte malefice, paralizante chiar i asupra muzei, a spiritului su
luntric: Cu mna mea n van pe lir lunec.
Titlul poeziei este alctuit din verbul trecut-au (o form arhaic a perfectului compus
cu auxiliarul inversat, care conine deja sugestia vechimii i-l accentueaz totodat pe

verbul a trece. Forma gramatical aleas pentru substantivul anii (articulat hotrt)
transmite o concretee anume: sunt anii pe care poetul i tie, i privete n muta lor
perindare prin vile amintirii.
Conform lui Jeremy Irons, timpul este implacabil, ireversibil. Amintirile sunt unica
mrturie a vieii consumate deja, a curgerii ei spre venicul ntuneric. Salvarea de
sentimentul timpului sunt visele. Ele i insufl omului puterea de a nvinge sentimentul
destrmrii.
Poezia Trecut-au anii i afirmaia lui Jeremy Irons exprim acelai mesaj. n opera
eminescian, opoziia dintre trecutul scldat n lumin, sugerat de metafora zarea
tinereii i prezentul trist, sfietor (azi nu m-ncnt) amplific sentimentul
perisabilitii iminente a omului. Tot ceea ce a oferit farmec vieii de copil (poveti i
doine, ghicitori, eresuri) a fost nghiit de timpul necrutor. Amintirile i visele, despre
care vorbete autorul afirmaiei, reprezint cele dou faete ale timpului (trecut i viitor)
i, implicit, destinul implacabil al omului.
7. Raporteaz poezia la un gen i la o specie literar, argumentndu-i opinia.
Rezolvnd acest item, elevii, de regul, numesc trsturile genului i ale speciei n
cauz. Or, conform condiiei, ei trebuie i s argumenteze orice trstur cu exemple
din text. Mai jos propunem o variant de rspuns.
Poezia Nervi de toamn de G. Bacovia aparine genului liric, deoarece:
a) este scris n versuri, aranjate n trei catrene, n care versul al doilea rimeaz cu cel
de-al patrulea (ofteaz bureaz), iar primul i al treilea nu rimeaz;
b) este prezent eul liric, ale crui mrci gramaticale sunt pronumele personal,
persoana I, singular (eu, m, mi), verbele la indicativ prezent, persoana I,
singular (stau, m duc, m-ntorc etc.).
c) are un pronunat caracter subiectiv, afectiv, marcat de strile trite de eul liric
(boal, tristee, pustiu i dezechilibru sufletesc), sugerate de personificarea copacii
ofteaz, metonimiile-simbol tuse, plnset, simbolurile ploaie (bureaz) etc.
Poezia este o elegie cu elemente de pastel, deoarece:
a) sentimentul dominant este cel al tristeii, prezent ntr-o gam variat: boal,
singurtate, dezechilibru sufletesc, rs absurd;
b) aspectele de via care determin sentimentul fundamental al eului liric sunt:
toamna, ploaia, boala, frigul i, n ultim instan, singurtatea, care devin i simboluri
ale poeziei;
c) este prezent un tablou de natur (E toamn, e fonet, e somn ... / Copacii, pe
strad, ofteaz /.../ i-i frig i bureaz).
8. Caracterizeaz, n limita a 1,5 pagini, personajul-protagonist din fragmentul dat.
Trebuie de menionat c orice caracterizare de personaj se realizeaz n baza ctorva
parametri propui de evaluator. n linii generale, elevii se descurc destul de bine n
ceea ce privete identificarea trsturilor de caracter i a modalitilor de caracterizare
a personajului. Dificultile i greelile comise de ei vizeaz raportarea personajului la
un anumit tip uman i la un personaj asemntor dintr-o alt oper. Rezolvnd
aceast sarcin, elevii, de cele mai multe ori, neglijeaz fie statutul social, fie cel
psihologic, fie cel moral al personajului. n cazul n care trebuie s defineasc, de
exemplu, statutul psihologic al lui Virgil Tonegaru (romanul Disc de G. Meniuc), ei vor
trebui s releve urmtoarele caracteristici i argumente extrase din fragmentul propus:
viguros (era o natur plin de vigoare), satisfcut de propria ndeletnicire (Era
mulumit c treburile i merg bine), nestpnit (Acas (...) se irita grozav, dac era
contrazis), rece, indiferent, dar cu sentimentul datoriei fa de soia sa, Nstaca
(Fa de Nstaca n-avea simminte gingae, dei nu-i refuza nimic), afectiv ((...)
fa de tefania, fiica sa, avea o mare slbiciune. O rsfa n toate). Referindu-se la
statutul moral al acestuia, elevii vor susine cu argumentele de rigoare c personajul
este avar (n venic goan dup bani), dornic de navuire, (meseria lui de iconar

se transform n mijloc de navuire), lipsit de orice ambiie de a-i explora i de a-i


valorifica talentul, dar cu un spirit ntreprinztor (Dac n tineree mai pstrase
oarecare ambiie s se disting prin darul su de zugrav, mai trziu spiritul
ntreprinztor a evoluat), autoritar cu soia sa (Acas ddea dispoziii, cerea s fie
respectat), snob (Acum avea ocazia s calce pragul unor persoane din lumea nalt,
s fie i el o spi din roata epocii). Conform statutului su social i conform
ocupaiei, Tonegaru este iconar, zugrav, so i tat. Ca tip uman, el reprezint artistul /
creatorul talentat, dar care nu vrea s se disting prin acest dar, dornic de navuire,
superficial, avar, snob, afectiv cu unii i autoritar cu alii, nefiind n stare s-i
controleze emoiile, cernd, n schimb, s fie respectat.
Tratnd un alt aspect al itemului, relaionarea personajului din fragmentul propus cu un
altul dintr-o oper studiat / citit, elevii, de obicei, scriu enunuri previzibile, de
exemplu, atunci cnd se refer la Ilie Moromete: Ca i Ion, Ilie Moromete iubete
pmntul, considernd c acesta i asigur nu numai existena, ci i respectul
oamenilor. Chiar dac afirmaia este just, ea nu le poate asigura elevilor un punctaj
maxim. Pentru a-l obine, ei, ntr-un alineat, trebuie s dezvluie tipologia personajului
din opera pe care o alege i, ulterior, s formuleze concluzia cu privire la asemnrile /
deosebirile dintre aceste dou personaje. Deci, nainte de a raporta personajul Ion la
protagonistul romanului Moromeii, elevul va trebui s scrie c: Ilie Moromete este un
ran cu pmnt, dar permanent ameninat s-l piard. Harnic, autoritar cu feciorii si,
sociabil, el nu devine un rob al pmntului, considernd c omul trebuie s aib i
clipe de rgaz pentru a contempla viaa. Crede c va putea s reziste tuturor
greutilor vieii, construindu-i fericirea pe iluzie, avnd convingerea c lumea este
aa cum i-o nchipuie el, c nenorocirile sunt numai ale altora. Acest fapt explic
prbuirea personajului.
n concluzie subliniem c, n procesul receptrii textului literar, caracterizarea
personajelor este nc tributar unui schematism (se insist excesiv asupra trsturilor
psihocaracterologice). Ceea ce rmne n afara demersului analitic este tocmai
punerea n lumin a anumitor valene ale personajului privit / analizat din diverse
perspective. Or, a caracteriza un personaj nseamn a-l simi, a-i nelege
comportamentul, a-l raporta la universul de via ce l-a generat i n care i duce
existena, la ideologia epocii exprimat n modelul uman elaborat, a-l judeca valoric, ai desprinde virtuile sau defectele lui morale ca tip artistic. Numai realiznd, mpreun
cu elevii, toate aceste obiective, se poate spune c analiza literar a unei opere
artistice i, implicit, caracterizarea personajului au o finalitate eficient.
Bibliografie
1. Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Litera Internaional, Bucureti, 2000.
2. Paul Cornea, Introducere n teoria lecturii, Editura Polirom, Iai, 1998.
3. Ioan Holban, Testele de cunotine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1995.
4. Alexandru Muina, Eseu asupra poeziei moderne, Editura Cartier, Chiinu, 1997.
***
Colegiul de redacie al revistei Limba Romn exprim sentimentele de gratitudine
colegului Constantin chiopu pentru implicarea Domniei Sale la elaborarea i
coordonarea acestui numr de revist.