T Utmach FCS 458 PDF

1
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIN
TEMA:
ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE
MACHALA, 2010-2011.
AUTORA:
FERNNDEZ CORREA NGELA BIRMANIA
TUTORA:
LCDA. MERCY ESMERALDA ESPINOZA APOLO
MACHALA
EL ORO
2010 - 2011
ECUADOR
Lcda. Mercy Espinoza Apolo

TUTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Que, el presente informe de investigacin de Tesis de Grado previo a la obtencin
del ttulo de Licenciada
en Ciencias de la Educacin, carrera Comercio y
Administracin titulado: ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS

PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL
SEGUNDO
AO
DE
BACHILLERATO
DE
LA
UNIDAD
EDUCATIVA
PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA, 20102011,cuya autora es: ngela Birmania Fernndez Correa, ha sido prolijamente
revisada, enmarcada en los procedimientos cientficos, tcnicos, metodolgicos y
administrativos promulgados en el reglamento de ttulos y grados de la Facultad de
Ciencias Sociales, razn por la que autorizo su presentacin.
_________________________________
Lcda. Mercy Espinoza Apolo
TUTORA DE TESIS
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y

propuesta de la Tesis de Grado: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD
DE MACHALA, 2010-2011, son de exclusiva responsabilidad de la autora,
quien para constancia firma a continuacin.
____________________________________
FERNNDEZ CORREA NGELA BIRMANIA
C.I.: 0700771553
DEDICATORIA
Primeramente a Dios, por su bondad y misericordia; a mi esposo y a mis

hijos por su apoyo consecuente en el firme propsito de lograr una formacin
profesional y a los que contribuyeron con sus conocimientos profesionales
para obtener uno de mis mayores anhelos, como es la obtencin de un ttulo
profesional en Ciencias de la Educacin.
ngela Birmania Fernndez Correa.
AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Tcnica de

Machala y a los profesores por brindarme sus conocimientos para
mi formacin profesional.
A sus autoridades por su dedicacin permanente por que exista

todo lo necesario, para que los profesores impartan una
enseanza de calidad.
Mi agradecimiento especial a la Lcda. Mercy Espinoza Apolo, por

su orientacin profesional en el desarrollo exitoso de la presente
Tesis de Grado.
ngela Birmania Fernndez Correa.
NDICE DE CONTENIDOS
CARATULA..............
CERTIFICACIN....................................
II
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA.....
III
DEDICATORIA.....
IV
AGRADECIMIENTO............
INDICE DE CONTENIDOS........
VI
RESUMEN EJECUTIVO....
XIV
ABSTRACT......................................
XV
INTRODUCCIN.....
XVI
CAPITULO I. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
18
1.1
DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..
18
1.2.
LOCALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO...
19
1.3.
JUSTIFICACIN......
20
1.4.
SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA...
21
1.4.1.
PROBLEMA CENTRAL......
21
1.4.2.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS..
22
1.5.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
23
1.5.1.
OBJETIVO CENTRAL........
23
1.5.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS..
23
1.6.
HIPTESIS......
24
1.6.1.
HIPTESIS CENTRAL
24
1.6.2.
HIPTESIS PARTICULARES
25
CAPITULO II. MARCO TERICO.
27
2.1.
MARCO TERICO CONCEPTUAL..
27
2.1.1.
MODELO PEDAGGICO.......
27
2.1.1.1.
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL.......
27
2.1.1.2.
MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA.....
28
2.1.1.3.
MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL...
30
2.1.1.4.
MODELO PEDAGGICO MARXISTA.
31
2.1.2.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE....
32
2.1.2.1.
CARECTERIZACIN
TERICA
DEL
PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE...
2.1.2.2.
ELEMENTOS
DEL
PROCESO
DE
32
ENSEANZA
APRENDIZAJE.
33
2.1.2.2.1.
OBJETIVOS......
34
2.1.2.2.2.
CONTENIDOS.....
35
2.1.2.2.3.
MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.......
37
2.1.2.2.4.
TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.............
38
2.1.2.2.5.
RECURSOS DIDCTICOS....
39
2.1.2.2.6.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
41
2.1.2.2.6.1
FUNCIONES DE LA EVALUACIN..
42
2.1.2.2.6.2
PROPSITOS DE LA EVALUACIN...
43
2.1.2.2.6.3
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN...
44
2.1.2.2.6.4
TIPOS DE EVALUACIN...
46
2.1.2.2.6.5
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..
49
2.1.3.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS....
49
2.1.3.1.
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS.....
49
2.1.3.2.
CONCEPTOS AFINES...
50
2.1.3.3.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA...
52
2.1.3.4.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE APRENDIZAJE
54
2.1.4.
LA CONTABILIDAD.
58
2.1.4.1.
DEFINICIONES.
58
2.1.4.2.
FUNCIN DE LA CONTABILIDAD...
58
2.1.4.3.
POLTICAS DE LA CONTABILIDAD....
2.1.4.4.
NORMAS ECUATORIANAS DE CONTABILIDAD (NEC).
2.1.4.5.
PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE
60
60
ACEPTADOS.....................................................
60
2.2.
MARCO CONTEXTUAL......
62
2.2.1.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN....
62
2.2.2.
UBICACIN....................
62
2.2.3.
BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN...
62
2.2.4.
MISIN..
64
2.2.5.
VISIN..
64
2.2.6.
INFRAESTRUCTURA.
65
2.2.6.1.
INFRAESTRUCTURA FSICA..
65
2.2.6.2.
INFRAESTRUCTURA TCNICA..
65
2.2.6.3.
INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL.
65
2.2.7.
SUSTENTABILIDAD ECONMICA..
65
2.2.8.
RECURSOS HUMANOS....
66
2.2.8.1.
PROFESORES....
66
2.2.8.2.
ALUMNOS.......
66
2.2.8.3.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
66
2.2.9.
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL...
67
2.3.
MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL....
68
CAPITULO III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

DE CAMPO
70
3.1.
METODOLOGA GENERAL...
70
3.1.1.
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO.
70
3.1.2.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.......
70
3.1.2.1.
INVESTIGACIN DOCUMENTAL.
70
3.1.2.2.
INVESTIGACIN TECNOLGICA...
71
3.1.2.3.
INVESTIGACIN DE CAMPO..
71
3.1.3.
POBLACIN Y MUESTRA....
72
3.1.4.
MTODOS DE INVESTIGACIN.
74
3.1.4.1.
MTODO EMPRICO.- LA OBSERVACIN..
74
3.1.4.2.
MTODO EMPRICO.- LA RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN.........................................................
74
3.1.4.3.
MTODOS TERICOS.- ANALTICO SINTTICO
74
3.1.4.4.
MTODOS TERICOS.- INDUCTIVO DEDUCTIVO.....
75
3.1.4.5.
MTODOS TERICOS.-MATEMTICO ESTADISTICO
75
10
3.1.5.
TCNICAS E INSTRUMENTOS....
75
3.1.6.
RECOLECCIN DE INFORMACIN...
76
3.1.7.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...
76
3.1.8.
ANLISIS DE RESULTADOS......
77
3.1.8.1.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A

LOS
ESTUDIANTES
DEL
SEGUNDO
AO
DE
BACHILLERATO DE LA INSTITUCIN DE ESTUDIO.....
77
3.1.8.1.1.
DESEMPEO DOCENTE..
79
3.1.8.1.2.
RESULTADOS DEL TRABAJO EN EL AULA.
79
3.1.8.1.3.
TIPOS DE ESTUDIANTES.....
83
3.1.8.1.4.
METODOLOGA DEL DOCENTE EN EL AULA.
85
3.1.8.2.
RESULTADO DE LA
ENTREVISTA APLICADA AL
DOCENTE DEL REA DE CONTABILIDAD.............

3.1.8.3.
RESULTADO DE LA OBSERVACIN DEL PROCESO

DE
ENSEANZA
CONTABILIDAD
EN
APRENDIZAJE
DE
LA
EL
AO
DE
SEGUNDO
BACHILLERATO..
3.2.
97
100
CONCLUSIONES, VERIFICACIN DE HIPTESIS Y

RECOMENDACIONES......................................................
101
3.2.1.
CONCLUSIONES.....
101
3.2.2.
VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS...
103
3.2.3.
RECOMENDACIONES.....
109
11
CAPITULO IV. PROPUESTA.......
111
4.1.
TTULO DE LA PROPUESTA....
111
4.2.
UBICACIN Y BENEFICIARIOS...
111
4.3.
JUSTIFICACIN......
112
4.4.
OBJETIVOS.....
114
4.4.1.
OBJETIVO GENERAL.
114
4.4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS..
114
4.5.
FUNDAMENTACIN TERICA
115
4.5.1.
LA INFORMTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE........................................................
4.5.2.
TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN
116
Y
COMUNICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE...........................................................
116
4.6.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA....
117
4.7.
ACTIVIDADES.
118
4.8.
RECURSOS....
122
4.9.
CRONOGRAMA..
125
4.10.
PRESUPUESTO.
126
4.11.
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA..
127
4.12.
EVALUACIN...............
128
BIBLIOGRAFA .....................................................................................
130
ANEXOS ...............................................................................................
132
12
NDICE DE CUADROS
CUADRO 1.- LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE.........
78
CUADRO 2.- TIPO DE CONTENIDOS.............
79
CUADRO 3.- MEMORIZACIN DE LOS CONTENIDOS.............
80
CUADRO 4.- METODOLOGA QUE UTILIZA EL DOCENTE..........
82
CUADRO 5.- TIPOS DE ESTUDIANTES.........
83
CUADRO 6.- RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.........
84
CUADRO 7.- RECURSOS DIDCTICOS............
85
CUADRO 8.- NIVEL TECNOLGICO DEL RECURSO DIDCTICO............
87
CUADRO 9.- CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS.............................
88
CUADRO 10.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA.........
90
CUADRO 11.- CLASES DE TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE..
91
CUADRO 12.- FORMA DE EVALUACIN.............
92
CUADRO 13.- NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE CONTABILIDAD.........
94
CUADRO 14.- PROGRAMAS DE ESTUDIO.............
95
13
NDICE DE GRAFICOS
GRAFICO 1.- LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE...
78
GRAFICO 2.- TIPO DE CONTENIDOS......
80
GRAFICO 3.- MEMORIZACIN DE LOS CONTENIDOS
81
GRAFICO 4.-METODOLOGA QUE UTILIZA EL DOCENTE..
82
GRAFICO 5.- TIPOS DE ESTUDIANTES...
83
GRAFICO 6.- RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES....
84
GRAFICO 7.- RECURSOS DIDCTICOS......
86
GRAFICO 8.- NIVEL TECNOLGICO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS...
87
GRAFICO 9.- CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS.............................
88
GRAFICO 10.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA...
90
GRAFICO 11.- CLASES DE TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE...
91
GRAFICO 12.- FORMA DE EVALUACIN.
93
GRAFICO 13.- NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE CONTABILIDAD..........
94
GRAFICO 14.- PROGRAMAS DE ESTUDIO.....
95
14
RESUMEN EJECUTIVO
Los procesos de enseanza aprendizaje de la contabilidad que se

desarrollan no alcanzan an los resultados que exige el ritmo de las
transformaciones que se han estado introduciendo, lo que se refleja en
problemas concretos relacionados entre otros, con la calidad del aprendizaje
y con la formacin de una cultura general integral en los estudiantes. Es
imposible lograr cambios en los procesos educativos desde posiciones
tradicionales, encerrados en marcos disciplinarios y desvinculados de la
realidad, las estrategias metodolgicas alternativas permiten integrar los
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin
y procesamiento de la informacin.
En este trabajo se propone la aplicacin de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin mediante la modalidad B-learning como
estrategias metodolgicas alternativas para la enseanza aprendizaje de la
contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro. Su realizacin se ha revelado como una actividad
estimulante para los estudiantes porque les hace ser protagonistas del
proceso de enseanza-aprendizaje; el profesor toma el papel de gua,
construyendo el andamiaje que soporta toda la actividad y que orienta al
alumno para que autnomamente pueda llevar a cabo su trabajo y adquiera
las habilidades y destrezas especficas de la materia.
15
ABSTRACT
The teaching and learning processes of accounting that develop not yet
attained the outcome required pace with changes that have been introduced,
which is reflected in specific problems related to each other, with the quality
of learning and training a general culture in students. It is impossible to bring
about change in education from traditional positions, locked in disciplinary
frameworks and detached from reality, allow integrating alternative
methodological strategies and procedures used by the trainer resources in
order to develop students skills for acquisition, interpretation and information
processing.
This paper proposes the application of new technologies of information and

communication by B-learning mode as alternative methodological strategies
for the learning of accounting in the sophomore year of Private Educational
Unit "Eloy Alfaro". Its implementation has proved to be a stimulating activity
for students because it makes them players in the teaching-learning process,
the teacher takes the role of "guide", building the scaffolding that supports all
activity and guiding the student to independently can carry out their work and
acquire the skills specific to the field.
16
INTRODUCCIN
Las instituciones educativas son en gran parte, las responsables de la

educacin de todos los que la integran, as mismo deben ejercer la
enseanza de la manera ms eficaz y eficiente. Para poder alcanzar dicha
eficiencia, las instituciones educativas encaminarn sus esfuerzos hacia el
seguimiento y cumplimiento de nuevas metodologas; stas deben contener
alternativas de enseanza que resulten congruentes con lo que sus bases
tericas manifiestan y convenientes segn las necesidades e intereses del
grupo al que se le va a ensear.
En este contexto se propone el tema de investigacin: ESTRATEGAS

METODOLGICAS
ALTERNATIVAS
PARA
LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO AO DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY
ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2010-2011, el mismo que permite
conocer la realidad de una manera objetiva de cmo se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje en el rea de contabilidad y abarca lo siguiente:
Captulo I: denominado El problema objeto de estudio, se recuperan

aspectos tericos y tcnicos que constan en el anteproyecto de la tesis, esto
es, la descripcin del problema de investigacin, localizacin del objeto de
estudio, justificacin, sistematizacin del problema, formulacin de los
objetivos de la investigacin y planteamiento de hiptesis.
17
Captulo II: Trata sobre el Marco Terico, el mismo que est integrado por el
marco terico conceptual donde se estudia los conceptos relativos al tema
como son; modelos pedaggicos, el proceso de enseanza aprendizaje,
estrategias metodolgicas y principios metodolgicos. Tambin considera el
marco contextual donde se hace referencia sobre los aspectos que
conforman la institucin objeto de estudio y el marco administrativo legal.
Captulo III: denominado Resultados de la Investigacin de Campo se

refiere a los aspectos metodolgicos aplicados para obtener la informacin
de las unidades de investigacin seleccionadas. Tambin hace referencia al
anlisis e interpretacin de los resultados de investigacin, los mismos que
permiten conocer como se encuentra la unidad educativa actualmente, para
proceder a dar las conclusiones y recomendaciones que posteriormente
servirn para la formulacin de la propuesta.
Captulo IV: titulado Propuesta de Intervencin, comprende la presentacin

de la propuesta, como tambin sus elementos constitutivos y se realiza una
descripcin detallada de la misma.
Finalmente se incorpora las referencias bibliogrficas consultadas a lo largo

del trabajo de investigacin y los anexos, entre los que se encuentran los
formularios de las encuestas que permitieron la recopilacin de la
informacin y fotos de la institucin educativa objeto de estudio.
18
CAPITULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
El sistema educativo que desde siempre ha girado en torno a la utilizacin

del libro, la tiza y el pizarrn, parece no acompaar en forma satisfactoria, a
los cambios y a las necesidades actuales. Una nueva generacin de
adolescentes ha llegado a los colegios con un bagaje de conocimientos y
destrezas tecnolgicas (en su mayora adquiridas fuera del aula), que a la
hora de ensear no son aprovechadas por el colectivo docente. Los
profesores acostumbran dictar clases como hace mas de 15 aos, casi
negando la existencia de esta ya instalada sociedad del conocimiento y de
sus nuevas necesidades formativas .El campo de la enseanza de la
contabilidad no constituye una excepcin a esto.
Son notorias las dificultades para lograr que quienes deban aprender
Contabilidad realmente aprendan los contenidos contables desde la
referenciacin con su propia cotidianeidad, es decir, desde la vivencia de los
mismos. De encontrarse un camino eficiente en este sentido, posibilitara el
poder romper la tradicional antipata que genera esta disciplina, derivada
ms de su didctica que de sus contenidos, sobre todo en aquellos alumnos
19
que la tienen incluida en los pensum a edad temprana y no constituyndose

necesariamente en fundamento de sus centros de inters. El reconocimiento
de la Contabilidad como una creacin tecnolgica humana apta para
satisfacer necesidades reales y por ende su aprendizaje significativo, la
valorizara como disciplina creativa y por tanto posibilitara un proceso de su
enseanza aprendizaje con iguales caractersticas.
Adems de la percepcin de los estudiantes en cuanto a este campo del

conocimiento, una mirada a la realidad mundial nos permite ver que los
cambios imprevisibles se estn transformando en el eje central del proceso
histrico educativo. Para desempearse dentro de este esquema de
complejidad son necesarios aquellos entrenamientos continuos, capacidades
y estilos actualizados de educacin que permitan manejarse en un tipo
flexible de aprendizaje, asociando el conocimiento acadmico con los
estmulos socio-ambientales y enfocando la labor educativa a la realidad
cotidiana.
1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
El trabajo de investigacin se desarroll en la Unidad Educativa Particular

Eloy Alfaro del cantn Machala, en la parroquia La Providencia y ubicada
en las calles Arizaga y 2da. Diagonal.
20
1.3 JUSTIFICACIN.
Las instituciones educativas son en gran parte, las responsables de la

educacin de todos los que la integran, as mismo debe ejercer la
enseanza de la manera ms eficiente. Para poder alcanzar dicha eficiencia,
las instituciones educativas encaminarn sus esfuerzos hacia el seguimiento
y cumplimiento de sus metodologas; sta debe contener alternativas de
enseanza que resulten congruentes con lo que sus bases tericas
manifiestan y convenientes segn las necesidades e inters del grupo al que
se le va a ensear.
Por todo lo expuesto, las instituciones educativas tienen una gran

responsabilidad, es por esto que esta investigacin est diseada para
brindar a las instituciones educativas con especialidades de contabilidad un
panorama general de estrategias metodolgicas alternativas que les puedan
resultar tiles para aplicarlas durante el proceso de enseanza aprendizaje
de sus estudiantes. Como resulta imposible tomar en cuenta a todas las
instituciones educativas, esta investigacin abarca especficamente al
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
de la ciudad de Machala.
Ante estas ideas y hechos, es importante analizar las estrategias

metodolgicas actuales que la institucin utiliza durante el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, con el fin principal de elaborar
21
una propuesta de investigacin considerando los aspectos y elementos

relevantes en cuanto a las estrategias metodolgicas que utilizan, se realice
una complementacin de estos sin que interfieran o se contrapongan con
sus propias filosofas y bases tericas, buscando un mejor aprendizaje del
alumno; es decir, se realizar una propuesta que incluya aspectos
importantes y significativos de estrategias metodolgicas.
Es
factible
ejecutar
el
presente
proyecto
investigativo,
gracias
al
consentimiento de las autoridades de la Unidad Educativa Particular Eloy

Alfaro, para el acceso al marco referencial y la informacin bibliogrfica
especializada. La ejecucin de esta propuesta se garantiza por la
disponibilidad de recursos y financiamiento necesario del proponente para
elaborar el estudio y la oportunidad de asesora profesional oportuna.
1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA.
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL.
Qu estrategias metodolgicas alternativas aplican los docentes para la

enseanza aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del segundo
ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011?
22
1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS.
Qu contenidos programticos alternativos relacionados con la

asignatura de contabilidad aplican los docentes en la enseanza
aprendizaje de los estudiantes del segundo ao de bachillerato de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala,
perodo lectivo 2010-2011?
Qu caractersticas asumen los mtodos empleados por los

docentes para la enseanza aprendizaje de la contabilidad a los
estudiantes del segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo
2010-2011?
Qu tcnicas relacionadas con la contabilidad emplean los docentes

para la enseanza aprendizaje en los estudiantes del segundo ao
de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
Qu recursos didcticos emplean los docentes para la enseanza

aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del segundo ao de
bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
23
Con que frecuencia asisten los docentes de contabilidad del

segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy
Alfaro, a cursos y seminarios de capacitacin?
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar las estrategias metodolgicas alternativas para la enseanza

aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo
lectivo 2010-2011.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
Determinar los contenidos programticos aplicados por los docentes

en la enseanza aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao
de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
Reconocer las caractersticas que asumen los mtodos empleados

por los docentes para la enseanza aprendizaje de la contabilidad
en el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular
Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
24
Distinguir las tcnicas que utilizan los docentes para la enseanza

Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala,
perodo lectivo 2010-2011.
Determinar los recursos didcticos empleados por los docentes para

la enseanza aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del
Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
Establecer la frecuencia con la que los docentes de contabilidad de la

Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro asisten a cursos y
seminarios de capacitacin durante los ltimos cinco aos.
1.6 HIPTESIS.
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL.
Las estrategias metodolgicas alternativas que implican el uso de las TIC no

son aplicadas adecuadamente para la enseanza aprendizaje de la
Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011,
debido a su escaso dominio terico y prctico, impidiendo el logro de
aprendizajes significativos de los estudiantes.
25
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES.
Los docentes no aplican contenidos programticos alternativos en la

enseanza aprendizaje de la contabilidad, debido a la escasa
elaboracin de planes didcticos, lo que genera problemas en el
aprendizaje.
Los mtodos empleados por los docentes asumen caractersticas

negativas debido a que no son idneos para la enseanza
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, lo que origina dificultades
en el aprovechamiento estudiantil.
Las tcnicas que utilizan los docentes no son adecuadas para la

enseanza aprendizaje de la contabilidad, lo que representa un
impedimento para que los estudiantes logren conocimientos crticos.
Los docentes no utilizan recursos didcticos relacionados con las

nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato de
la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, lo cual incide en el bajo
rendimiento escolar.
26
Los docentes de contabilidad de la Unidad Educativa Particular Eloy

Alfaro asisten a cursos y seminarios con una baja frecuencia, debido
a su desmotivacin por mejorar el nivel acadmico, lo que conlleva al
desconocimiento de las estrategias metodolgicas alternativas
aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje moderno.
27
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1. MODELO PEDAGGICO.
Modelo Pedaggico es la representacin ideal del mundo real de lo

educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo
existente.1
El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer

que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo
de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. Los modelos
de mayores perspectivas tericas, de mayor difusin e importancia
contempornea
son:
Modelo
Pedaggico
Tradicional,
Modelo
Pedaggico Activista, Modelo Pedaggico Conceptual y Modelo

Pedaggico Marxista.
2.1.1.1. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
Amenazar mediante una baja calificacin para que cumplan con las tareas
los estudiantes; controlar la disciplina mediante notas y sanciones; repetir
una y otra vez problemas matemticos hasta que el alumno quede bien
1
MICROSOFT ENCARTA 2009, Microsoft Corporation, Reservados todos los derechos.
28
ejercitado o cerrar la puerta cuando el alumno llega impuntual a sus

estudios; evidencian concepciones conductistas tradicionales que las
utilizamos a pesar que en la mayora de los casos, no expliquemos
detenidamente su fundamento cientfico. Entre los principios educativos de la
escuela tradicional tenemos:
a) El fin de la escuela es la de formar hombres que acepten los saberes
especficos y la valoraciones socialmente aceptables.
b) Los contenidos curriculares contempla las normas y las informaciones
socialmente aceptables.
c) La metodologa tradicional se fundamental en el verbalismo, la
repeticin y la severidad.
d) Los recursos didcticos son ayudas educativas para facilitar su
percepcin de manera que su presentacin reiterada facilita el
aprendizaje.
e) La evaluacin consiste en determinar cunto de la informacin
transmitida ha retenido el alumno.
2.1.1.2. MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA

Explicar el constructivismo en la escuela, significa inevitablemente
relacionarla con la escuela activa, diversos sectores de orden social, poltico,
cientfico y pedaggico se desarrollaron para dar lugar a nuevos paradigmas
que se plantearon a nivel educativo.
29
El capitalismo, como formacin econmica social, desencaden profundos

cambios en la infraestructura y superestructura econmico-social, en el
plano poltico, surge un nuevo ideal del ser humano y en lo que respecta a la
ciencia; la produccin capitalista desarroll ampliamente la fsica mecnica,
la metalurgia, la matemtica, la geometra y ms tarde distintas formas de
energa.
Con estas variaciones significativas, aparecen nuevas ideas progresistas en

la educacin, se comienza a reinterpretar y cuestionar las prcticas
educativas basadas en el autoritarismo y mecanicismo. Lo fundamental era
considerar al alumno un sujeto y no un objeto de la educacin. Dewey en los
Estados Unidos, Freinet en Francia, Montessori en Italia, Decroly en Blgica
fueron entre otros los que desarrollaran la escuela nueva fundamentado en
el modelo activista.
Los principios en los que se fundamenta la corriente activista, ntimamente

ligada con los postulados del constructivismo, tenemos:
a) El fin de la escuela, consiste en educar a los alumnos para la vida.

b) Los contenidos de enseanza deben ser la naturaleza y la vida
misma.
c) Lo que se va a ensear, debe organizarse desde lo simple y concreto
hasta lo complejo y abstracto.
30
d) El Alumno Aprende Haciendo.

e) Los recursos didcticos son tiles del alumno y su manipulacin
permitir el desarrollo de capacidades intelectuales.
2.1.1.3. MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL
La
pedagoga
conceptual,
fundamentada
Psicolgicamente
por
el
cognoscitivismo plantea los siguientes principios educativos.2
a) El fin de la escuela, es preparar seres humanos de cara al futuro y no

al ayer como intent la escuela tradicional. Para ello es necesaria la
promocin del pensamiento, las habilidades y los valores.
b) Los contenidos que deben trabajar en las escuelas, comprenden: el
conjunto de conceptos bsicos de las ciencias, habilidades bsicas
propias de cada rea y los valores relacionado con ellos.
c) Con respecto a la metodologa, la Pedagoga Conceptual se centra
ms en los tipos de aprendizaje que en los mtodos de enseanza.
d) La evaluacin es un elemento curricular que le permite a la Institucin
educativa realizar un diagnstico para tomar decisiones.
ZUBIRA, Julin, Tratado de pedagoga conceptual, Los modelos pedaggicos, Bogot, 2003.
31
2.1.1.4. MODELO PEDAGGICO MARXISTA
La Pedagoga dominante es la pedagoga de la clase dominante. Como

parte de la superestructura social, la educacin est encaminada a
reproducir las relaciones sociales de poder; en la medida en que se concibe
intencionalmente como un proceso de adaptacin del individuo al medio.
Dentro de la concepcin pedaggica burguesa se ha intentado demostrar

ayer, hoy y siempre que esta adaptacin del individuo al ambiente garantiza
su salud. Sin embrago, desde las posiciones marxistas se infiere, en la
cuestin educativa, la necesidad de la trasformacin humanas y de su
medio, precisamente porque las actuales condiciones sociales de vida no
permiten vivir dignamente ni desarrollarse con plenitud. Tomando como
referencia la concepcin histrica social del aprendizaje la Pedagoga
marxista contempla los siguientes principios.
a) El fin de educacin marxista consiste en contribuir para la liberacin

del ser humano de la alienacin a la que est sometido, por medio del
cambio social.
b) Los contenidos de pedagoga marxista deben contemplar las formas
de conciencia social progresista y su relacin ente ellas.
c) En cuanto a la metodologa, la pedagoga marxista plantea la
necesidad de establecer una relacin dialctica entre el mtodo
didctico y el mtodo cientfico.
32
d) Los recursos didcticos, mediatizan la relacin entre el sujeto histrico

y el objeto no solo para asimilarlo mediante su transformacin, sino
tambin, para transformar al propio sujeto conforme este se apropia
del objeto que transforma.
e) La evaluacin se utiliza para aumentar las posibilidades de xito, tanto
de la enseanza como del aprendizaje, mediante procesos de crtica y
autocrtica.
2.1.2. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
2.1.2.1. CARACTERIZACIN TERICA DEL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
El proceso de enseanza aprendizaje ha sido histricamente caracterizado

de formas diferentes, que van desde su identificacin como proceso de
enseanza, con un marcado acento en el papel central del maestro como
transmisor de los conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en
las que se concibe el proceso de enseanza aprendizaje como un todo
integrado, en el que se pone de relieve el papel protagnico del alumno 3. En
este
ltimo
enfoque
se revela como caracterstica determinante la
integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como

requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales. Este proceso tiene como
propsito esencial contribuir a la formacin integral de la personalidad del
alumno, constituyendo una va mediatizadora fundamental
3
PERALTA, Juan: La didctica de la informtica, Editorial Grfico, Bogot, Pgs. 47.
para
la
33
adquisicin
de
los
conocimientos,
procedimientos,
normas
de
comportamiento, valores legados por la humanidad.
La integralidad del proceso de enseanza aprendizaje radica precisamente

en que ste de respuesta a las exigencias del aprendizaje del conocimiento
integral del alumno, es decir, un conocimiento ms completo y profundo del
alumno que posibilitar al docente una mejor concepcin y ejecucin de la
actividad docente.
La enseanza y el aprendizaje no ocurren de manera independiente, sino

que
conforman
intercomunicacin
una
unidad,
un proceso de interaccin y de
en el grupo, donde el maestro ocupa un lugar
preponderante como facilitador; haciendo notar que no se logran resultados

positivos, sin el protagonismo, actitud y motivacin del estudiante.
2.1.2.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
El proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla en un nuevo espacio,

amplio, interconectado
con
mayores posibilidades de integracin;
realidades que deben consideradas desde la planificacin didctica, el

planteamiento de objetivos, seleccin de contenidos, de estrategias
metodolgicas, de recursos didcticos y formas de evaluacin de
aprendizajes. El xito de la enseanza depende en buena medida de las
capacidades creadoras del docente.4
4
ZERDA, Enma: Estrategias de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Bachillerato Tcnico,
Machala, 2008.
34
2.1.2.2.1. OBJETIVOS
Los objetivos son la expresin
de
los propsitos y aspiraciones que,
durante el proceso de enseanza aprendizaje, se van conformando en el

modo de pensar, sentir, actuar y ser del estudiante; es la precisin del nico
resultado del proceso.
Segn Canfux (1996), los objetivos constituyen los resultados a lograr en los
estudiantes, y condicionan la actividad pedaggica de profesores y alumnos
para alcanzar los cambios esperados con la efectividad necesaria. De tal
manera que el objetivo de los profesores que disean los programas de
unas asignaturas o mdulos, as como la propia dinmica en la que este se
desarrollar, tienen que conjugarse con los objetivos que los estudiantes van
configurando en las medidas que el proceso se desarrolla.
En el contexto didctico se plantean objetivos instructivos y educativos, los

primeros
se
expresan
en
trminos de logros o competencias que el
estudiante va a alcanzar, toda vez que la instruccin desarrolla sus

capacidades
cognitivas; y
los
segundos,
se proponen lograr
transformaciones en la personalidad de los estudiantes. Ambos integran un

proceso inseparable, pues la instruccin y la educacin se logran de manera
integrada.
35
2.1.2.2.2. CONTENIDOS.
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas de los que se

apropian los educando en concordancia con los objetivos de la educacin,
con las necesidades sociales, con el desarrollo cientfico tecnolgico y
con el desarrollo evolutivo e intereses de los estudiantes. 5
Los contenidos deben ser seleccionados adecuadamente y deben

organizarse mediante un sistema de conocimientos, habilidades que al ser
asimilados por los estudiantes, sean motivo de discusin anlisis,
comprobacin experimentacin, investigacin descubrimiento que les
permitan ser constructores de su propio aprendizaje.
La organizacin y seleccin de los contenidos de un curso estn

relacionados con los objetivos de aprendizaje, con la forma que stos van a
ser asimilados y con la evaluacin que va a aplicarse. Los contenidos son
elementos que curriculares a travs de los cuales se desarrollan
capacidades expresadas en los objetivos6.
La enseanza y aprendizaje de contenidos no es, un fin en s mismo, sino un

medio indispensable para el desarrollo de las capacidades de los
educandos. Resulta difcil que los alumnos aprendan a pensar si no le
presentamos conocimientos y saberes sobre los cuales pensar. Ahora los
contenidos son para desarrollar destrezas no para repetirlos de memoria.
5
6
PREZ, Jorge: El proceso de enseanza aprendizaje, Buenos Aires, 2000, Pg. 89.
MUOZ Y NORIEGA: Los contenidos curriculares, Mxico, 1998.
36
a) Contenidos conceptuales.
Los contenidos conceptuales comprenden un conjunto de hechos, nociones,

conceptos, principios, leyes y teoras que constituyen el saber de la ciencia.
Lo conceptual comprende aquellos contenidos que permiten a los alumnos
lograr una clara nocin de los aspectos tericos esenciales de un tema,
unidad o materia. Segn la teora didctica los contenidos conceptuales
pueden ser hechos, datos, conceptos y principios.
b) Contenidos Procedimentales.
Los contenidos procedimentales se refieren a tareas, estrategias, procesos y

procedimientos que tienen que ver son el saber hacer las cosas. Estos
contenidos se vuelven imprescindible para que los educandos alcancen un
dominio bsico en la realizacin de prcticas, en las operaciones tcnicas,
en el manejo de instrumentos que toda disciplina posee, con este
aprendizaje se espera superar el clsico teoricismo que ha predominado en
nuestra educacin. En forma general, el aprendizaje de los procedimientos
tiene que ver con las formas de actuar, de usar conocimientos, as como
usar esas formas para conocer ms cosas.
c) Contenidos Actitudinales.
Los contenidos actitudinales expresan normas, valores y actitudes que

constituyen y definen el marco antropolgico general, es decir el ser, y a la
37
vez, orientan, desde la perspectiva de la tica, el desarrollo el conocimiento

cientfico y tcnico. Las actitudes no deben ser tomadas como contenidos
planificados, metdicamente tratados y sistemticamente evaluados.
Todas las reas tienen elementos que merecen ser dilucidados a la luz de
los valores y actitudes. As, las ciencias naturales obligan a tratar asuntos
ticos, cvicos, humanos, cuando se discute sobre el uso de elementos como
el aire, la salud humana, entre otros.7
2.1.2.2.3. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es la secuencia de actividades que realizan profesores y alumnos dirigida a

lograr los objetivos de la enseanza. Existe una relacin directa entre el
mtodo, el objetivo y el contenido, los diferentes tipos de contenido son
aprendidos por el estudiante mediante diferentes procesos de aprendizaje, lo
que condiciona diversidad de modos o formas de enseanza por parte del
docente. Los mtodos son seleccionados por el docente, pero tiene que
estar dispuesto a ubicarlos ante las necesidades de los estudiantes.
La metodologa lleva a los alumnos a trabajar de una manera memorstica

reproductiva, o a participar activamente en la bsqueda y produccin de la
informacin, a colaborar con otros en el logro de metas comunes, o a
centrarse en el logro de una meta individual, a involucrarse afectivamente en
el proceso, o a experimentar este como algo artificial, ajeno a su vida y a su
futuro como persona.
7
GONZLEZ Olga y FLORES Manuel: El trabajo docente, Bogot, Pg. 76.
38
Los mtodos de enseanza-aprendizaje se caracterizan por:
Ser
esencialmente
productivo,
aunque
comprendidos
en
su
interaccin dialctica con los mtodos expositivos.

Garantizar la participacin activa de los alumnos en la bsqueda del
conocimiento, el planteamiento y resolucin de problemas, la
aplicacin y valoracin de soluciones.
Propiciar el trabajo grupal en armona con el individual.
Ensear a los estudiantes a aprender, mediante el desarrollo de
habilidades, estimulando la reflexin y el desarrollo de conocimientos
sobre s mismos como sujetos de aprendizaje.
Potenciar
el
desarrollo
del
autoconocimiento,
autocontrol
autovaloracin en reas de la autorregulacin del alumno. 8
2.1.2.2.4. TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
La actividad espontnea, personal y fecunda es la meta de una escuela

activa, por ello es necesario hacer de ella la agradable experiencia sobre la
cual se levante el aprendizaje significativo y funcional para hacer de nuestros
educandos los seres, pensantes, creativos crticos y reflexivo que queremos
que sean.
Esto se consigue con la aplicacin de las siguientes tcnicas activas:
VILLAROEL, Jorge: Didctica General, Universidad Tcnica del Norte, Ibarra, 2000.
39
a) Collage: es una tcnica grafo-plstico para crear algo con materiales

recuperabas, sirve para el desarrollo de la creatividad
b) Dramatizacin: representacin de una situacin de la vida real
asumiendo roles
c) Panel: grupo de seis personas para exponer de una manera informal
y amena los principales puntos de vista sobre un tema.
d) Tcnica exegtica o lectura comentada
e) Tcnica del estudio dirigido: actividad desarrollada por el estudiante
previa planificacin y gua del maestro.
f) Tcnica de Philips en una dinmica de grupos que consiste en dividir
en grupos de 6 para discutir 6 minutos, un minuto por cada uno,
dirigido por un coordinador.
g) Lluvia de ideas: tormenta de ideas o torbellino.9
2.1.2.2.5. RECURSOS DIDCTICOS
Recursos didcticos son todos los mtodos tcnicas o procedimientos

didcticos que utiliza el profesor para llevar al alumno al xito del trabajo
escolar intra o extra aula, propiciando en todo momento el dinamismo en los
alumnos con el fin de lograr que el educando viva y descubra por si mismo lo
MOROCHO, Manuel: Mtodos y Tcnicas de aprendizaje activo, Universidad Particular de Loja, 2001.
40
que es objeto de estudios y se cumpla el principio de la escuela activa:

aprender haciendo10.
Los recursos didcticos son, en la enseanza, el nexo entre las palabras y la

realidad, sin los recursos creativos y variados, difcilmente un mtodo puede
ser activo. La riqueza y variedad de los recursos didcticos contribuye a
consolidar el aprendizaje que buscan los mtodos activos de la enseanza.
Domingo Gallego clasifica los recursos didcticos, diferenciando los

tradicionales con las nuevas tecnologas. As tenemos:
TIPO
TRADICIONALES
De imagen fija.
.- Pizarra.
.- Rotativo.
.- Papel escrito.
Auditivos.
.- Magnetofn.
.- Radio.
.- Telfono.
.- Altavoces.
Interactivos.
10
.- Retroproyector.
.- Proyector de
diapositivas.
.- Escner.
.- Impresora.
.- Reproductor de CD.
.- Reproductor de CD.
.- Proyector de
magnetofn.
.- Lector libro sonoro o
pgina sonora.
Auditivos
Visuales
fijos.
Auditivos
Visuales
mviles.
NUEVAS TECNOLOGAS
.- Ordenador.
.- Reproductor CD-ROM.
.- Proyector de cine. .- TV - Reproductor DVD.
.- Televisor.
.- Video Proyector.
.- Internet.
.- Biblioteca virtual.
.- Pizarra.
.- Reproductor CD-ROM.
BLACIO, Galo: Didctica General, Editorial Trillas, Buenos Aires, Pg. 35.
41
2.1.2.2.6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las

habilidades, no con el fin de dar una nota, si no de observar y analizar como
avanzan los procesos de aprendizaje y de formacin implementados. Lo
importante no es la nota obtenida, si no qu se logr y cunto se aprendi.11
La evaluacin es un proceso cientfico de valoracin no solamente de las

acciones de aprendizaje de los alumnos, sino tambin de las habilidades con
que el profesor facilita el aprendizaje. Se debe evaluar el proceso en su
conjunto y para ello se considerar la metodologa utilizada por el docente, la
pertinencia de los contenidos, la responsabilidad de ambos en el trabajo, la
integracin grupal, la investigacin terica y emprica, los resultados de la
autoevaluacin y de la coevaluacin.
Si desarrollamos una evaluacin permanente, una evaluacin del proceso,

seguro que evitaremos frustraciones en el alumno, angustias y estados de
nimo como un proceso en el cual ellos tambin asumen responsabilidades,
toda vez que incluso al auto valorarse, se elevar su autoestima y estarn
ms motivados para el desarrollo de tareas en las que pongan de manifiesto
sus avances en el proceso de aprendizaje. Este anlisis debe ser individual
o grupal, es de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras
de los procesos de desarrollo, accin aprendizaje.
11
VILLAROEL, Jorge: Obra citada.
42
Siendo as, la evaluacin debe responder a las siguientes interrogantes:
Para qu evaluar?
Qu y cundo hacerlo?
Cmo y con qu?
Cules son las finalidades de la educacin?
2.1.2.2.6.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Las funciones que cumple la evaluacin son las siguientes:
a) Diagnstica.- Se refiere al conocimiento previo e inicial de los

educandos. A travs de ella el educador, puede conocer, en cierta
medida, las potencialidades y limitaciones de cada estudiante. A
travs de esta evaluacin se obtienen datos para la tarea educativa
posterior.
b) Pronostica.- Con el conocimiento previo de los alumnos, es posible

formular pronsticos futuros sobre los educandos. Esta funcin
permite anticipar de manera aproximada las posibilidades educativas
de los estudiantes.
c) De Control.- Se trata de averiguar si los objetivos educativos y de

enseanza han sido alcanzados.
43
d) Orientadora.- La educacin no slo est interesada en saber hasta

qu punto ha llegado el educando, sino fundamentalmente en
orientando y ayudarlo cuando no ha logrado el xito deseado.
e) Clasificadora.- Consiste en la ubicacin de los alumnos de acuerdo

con las diferencias individuales.
f) Promocionadora.- Se refiere al ascenso de los educandos a los

diferentes niveles de enseanza.12
2.1.2.2.6.2. PROPSITOS DE LA EVALUACIN
Lacoulfade, Cardonne y otros, citan como propsitos esenciales de la

evaluacin educativa los siguientes.13
Conocer a los educandos para orientarlos de acuerdo con sus

aptitudes, intereses, necesidades y con el nivel de instruccin que
posee.
Diagnosticar las dificultades, problemas y limitaciones de los

estudiantes, a fin de planificar actividades de recuperacin.
Determinar hasta qu punto se han alcanzado los objetivos de la

educacin propuestos por el estado, el centro escolar y el maestro.
12
13
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Evaluacin de los aprendizajes, Quito, 2000.

MINISTERIO DE EDUACIN Y CULTURA, Obra citada.
44
Comprobar el desenvolvimiento conductual del educando en el medio

escolar, familiar y social.
Ofrecer informacin confiable para mejorar los contenidos de los

programas y seleccionar tcnicas didcticas ms apropiadas para
aplicarlas.
Determinar las diferencias individuales de los alumnos para adaptar la

enseanza a sus caractersticas personales.
Motivar a los educandos hacia el aprendizaje y la propia formacin.
Promover a los alumnos a niveles superiores de instruccin mediante

la asignacin de calificaciones objetivas.
Determinar la eficiencia del docente y sentar las bases para su

mejoramiento profesional.
Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de

enseanza aprendizaje.
2.1.2.2.6.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Los especialistas sealan como caractersticas de la evaluacin las

siguientes:
Integral.- Significa que la evaluacin debe preocuparse de todas las

manifestaciones de la personalidad del educando. Debe por lo tanto
45
tratar de atender a todas las manifestaciones de la conducta humana:

fsicas, volitivas, afectivas y morales.
Sistemtica.- Debe responder a fases
o procesos debidamente
planificados. Es una actividad metdica sujeta a lineamientos

previamente formulados.
Continua.- La evaluacin es una tarea constante a lo largo de todo el

proceso educativo.
Acumulativa.- La informacin recogida en todas las fases es utilizada

para una mejor comprensin del educando como del proceso de
enseanza aprendizaje.
Cooperativa.- La evaluacin precisa del concurso de todos los
miembros que intervienen en la empresa educativa: maestros,
alumnos y padres.
Cientfica.- Responde a controles que el dan validez y confiabilidad.
Formativa.- El fin ltimo de la evaluacin es la promocin de la

personalidad
del
educando.
No
responde
pedaggicos que actan contra la funcin educativa.
reduccionismos
46
2.1.2.2.6.4. TIPOS DE LA EVALUACIN
Evaluacin de acuerdo a los agentes que participan:
Autoevaluacin.- Es un tipo de evaluacin que todo individuo se realiza a s

mismo y que continuamente se toma decisiones en funcin de la valoracin
positiva. El educando en este proceso desarrollar y aprender a tomar
decisiones sobre sus actos, sus trabajos realizados y tareas en general.
Se asegura que la autoevaluacin que cada estudiante hace de su propio
aprendizaje es la ms importante y valiosa, porque promueve la
responsabilidad, la independencia y la creatividad.
Coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, que realizan los estudiantes entre

si, intercambindose los trabajos o las tareas, o emitiendo criterios sobre el
comportamiento estudiantil de su compaero. Si bien este es un proceso
simple, requiere de una prctica habitual, debiendo tener cuidado en la
orientacin de parmetros, tipos de criterios a emitir, etc. Su constante
ejercitacin permitir asumir con responsabilidad este tipo de evaluacin.
Heteroevaluacin.- Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra a

cerca de un trabajo, tarea, actuacin, rendimiento o comportamiento en
general. Se trata de la evaluacin que ejerce el profesor.
47
Evaluacin de acuerdo a los momentos de su ejecucin:
Evaluacin Inicial.- Comprende la evaluacin de contexto y la evaluacin

diagnstica.
Evaluacin de contexto.- Al elaborar la planificacin del desarrollo de un

curso, es necesario averiguar las necesidades educativas y caractersticas
del alumno con el cual se va ha trabajar, adems de tomar previsiones
acerca de los medios necesarios para la ejecucin curricular. Esto es lo que
se conoce con el nombre de evaluacin de contexto.
Evaluacin diagnstica.- Esta evaluacin puede ser de entrada o de

prerrequisitos cuando averiguamos los aprendizajes previos que presenta el
estudiante y que juzgamos indispensables para llevar el curso. Al iniciar el
ao lectivo, el trimestre, el quimestre o la unidad, el docente necesita saber
lo ms exactamente posible:
a) Los conocimientos que posee el alumno.
b) Sus habilidades especficas.
c) Sus actitudes como intereses y personalidad.
d) Sus condiciones socioeconmicas y culturales.
Su funcin es determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje y

conocer las caractersticas de los alumnos para elegir mtodos apropiados
de enseanza.
48
Evaluacin Procesual o Formativa.- Se la conoce tambin como continua

progresiva y sucesiva; realiza un sistemtico control de las evidencias del
rendimiento de los estudiantes. Se la aplica durante el proceso de
aprendizaje para descubrir el progreso del alumno y sus problemas, para
ayudarle adquirir o reforzar sus habilidades y para aplicar mtodos
alternativos de aprendizaje y mejoramiento. Permite orientar a los alumnos
en el momento oportuno y ayudarlos a superar errores. Es decir, que al
realizar su propio trabajo y reajustar el desarrollo del proceso educativo, los
docentes tienen la oportunidad de retroalimentar el aprendizaje de los
estudiantes. Sobre la base de la evaluacin formativa se podrn plantear
procesos de recuperacin que garanticen el xito en los procesos
educativos.
Evaluacin Final o Sumativa.- Llamada tambin evaluacin de resultados,

terminal y acumulativa. Es la evaluacin que interpreta la formacin global
acerca del logro de los objetivos al trmino del proceso educativo, con fines
de certificacin.
Esta evaluacin a diferencia de las anteriores, que tienen un fin pedaggico

interno, tiene un fin externo, el de informar por medio de calificaciones, sin
embargo, hay una forma de vincular este tipo de evaluacin al proceso
formativo del alumno, esto es, la evaluacin sumativa debe ser una
sumatoria de logros sucesivos y no slo como ha sido hasta hoy, un
instrumento de medicin final que nada dice de los aprendizajes reales.
49
2.1.2.2.6.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para evaluar lo que los alumnos son capaces de hacer con los contenidos
conceptuales, procedimientos y actitudinales, el maestro disea diferentes
tcnicas e instrumentos segn el contenido de que se trate porque cada tipo
de contenido as lo requiere.
En la prctica educativa es habitual la utilizacin de la prueba como el nico

instrumento para conocer el proceso y el producto de la actividad escolar
dentro del aula. De hecho, existen tcnicas de trabajo escolar que generan
documentos que permite evaluar conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes;
as
tenemos:
organizadores
grficos
ensayos,
poemas,
redacciones, productos visuales, grabaciones de audio o video, exposiciones

orales, debates o representaciones teatrales14.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser seleccionadas en

forma variada. Cada tcnica de evaluacin cuenta con su respectivo
instrumento.
2.1.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
2.1.3.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante una tarea que requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la
14
PREZ, Jernimo: Evaluacin del Aprendizaje, Mxico, 2002.
50
aplicacin de una tcnica concreta, por ejemplo aplicar un mtodo de

lectura.
Se trata de un dispositivo de actuacin que implica habilidades y destrezas

que el aprendiz ha de poseer previamente- y una serie de tcnicas que se
aplican en funcin de las tareas a desarrollar. Quizs lo ms importante de
esta consideracin es que para que haya intencionalidad ha de existir
conciencia de: a) la situacin sobre la que se ha de operar (problema a
resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, informacin a retener,
etc.). y, b) de los propios recursos con que el aprendiz cuenta, es decir, de
sus habilidades, capacidades, destrezas, recursos y de la capacidad de
generar otros nuevos o mediante la asociacin o reestructuracin de otros
preexistentes.
2.1.3.2. CONCEPTOS AFINES
Mtodo.- Proceso que organiza los procedimientos para la realizacin

de la enseanza aprendizaje. El mtodo como instrumento para el
aprendizaje, es bsico ya que suponemos que por l adquirimos
nuevas experiencias y promovemos nuevas conductas en la
naturaleza del ser. Mtodo es un plan de accin o conjunto de
necesidades que en primera instancia toma el profesor, respecto a la
organizacin de los materiales y de las actividades que se proponen a
los alumnos para facilitar llegar a una meta.
51
Metodologa.- Desde la perspectiva didctica se la identifica con los

modos, los procedimientos, las tcnicas, las estrategias, etc. Y que
constituye el nivel en el cual se instrumentaliza el mtodo, donde se
operativizan las propuestas, se transforman en una secuencia de
pasos en un ordenamiento lgico de acciones coherentes con los
problemas concretos a los cuales nos estamos aproximando para
conocerlos.
Didctica.- Es la disciplina educativa que organiza las prcticas de la

enseanza para que el estudiante aprenda. Se proponen en hacer
que los estudiantes aprehendan de la mejor manera, al nivel de su
capacidad, dentro de las condiciones reales en que la enseanza se
desarrolla
aprovechando
inteligentemente
el
tiempo,
las
circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se

presenta en la localidad donde se ubica la institucin.
Mtodos Didcticos. Es el conjunto lgico y unitario de los

procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en el, desde la presentacin y elaboracin de la materia,
hasta la verificacin y consiguiente rectificacin del aprendizaje15.
Son la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del maestro, con el propsito de dirigir el aprendizaje
de los estudiantes hacia los resultados previstos y deseados.
15
Daz, B.F. y HERNANDEZ, R.G: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, Pgs. 232.
52
Recursos Didcticos.- Son los mediadores de la informacin, que

interactan con la estructura cognitiva del alumno/a, propiciando el
desarrollo de sus habilidades.
2.1.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA
Son los procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el

maestro para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:
Objetivos, Competencia.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad

y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno
generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Organizador previo.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es

elaborado con un nivel superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Ilustraciones.
Representacin visual de los conceptos, objetos o

situaciones de una teora o tema especfico (fotografas,
dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).
Analogas.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto

y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto
o complejo).
Preguntas intercaladas.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en

un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas topogrficas y
discursivas.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la

situacin de enseanza para enfatizar y organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales,
mapas mentales, redes
semnticas y otros
Representacin grfica de esquemas de conocimiento

(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales.
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,

que influyen en su comprensin y recuerdo.
53
Diversas
estrategias
instruccionales),
de
enseanza
durante
pueden
(coinstruccionales)
incluirse
o
antes
despus
(pre
(pos
instruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o

en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una
primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su
momento de uso y presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre
instruccionales
tpicas
son:
brainstorming,
resmenes
de
lecturas,
ilustraciones, dibujos, mapas, graficos y otros.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de
enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del

contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin
54
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le

permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias pos
instruccionales
resmenes
ms
finales,
reconocidas
redes
son:
semnticas,
pos
preguntas
mapas
intercaladas,
mentales
mapas
conceptuales.16
2.1.3.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE APRENDIZAJE
Es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional

como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
Intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de

aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han
abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de
aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o
especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad,
del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.
Se mencionar dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las

estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos; en la
otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.
16
MATUTE, Jaime: Compilador, Mtodos, Tcnicas y Procedimientos Activos, Pg.13.
55
PROCESO
Aprendizaje
Memorstico
TIPO DE
ESTRATEGIA
Recirculacin
de la
informacin
FINALIDAD U
OBJETIVO
TCNICA O HABILIDAD
Repaso simple
Repeticin simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso
( Seleccionar )
Subrayar
Destacar
Copiar
Procesamiento
simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Clasificacin de
informacin
Uso de categoras
Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin
Redes semnticas
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas horizontales y
verticales, etc.
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Elaboracin
Aprendizaje
significativo
Organizacin
Recuerdo
Recuperacin
La Recirculacin de la informacin, el cual consiste en repetir una y otra

vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de
trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la
memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son
tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no
poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca
significatividad psicolgica para el aprendiz.
56
Las estrategias de elaboracin, suponen bsicamente integrar y relacionar

la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes. Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la
distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se
establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre elaboracin
visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbal-semntica (v.
gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, etctera).
Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin
ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden
de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organizacin, de la informacin permiten hacer una

reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse.
Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin
correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre
distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que
se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas
por el aprendiz.
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea

fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir
ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la
57
informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su

vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de
recirculacin antes comentadas.
Las estrategias de recuperacin de la informacin, las cuales son

aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos
almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).
Se distinguen dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera, llamada

"seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la
secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la
informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir para
recordar el evento de nuestro inters. La segunda, se refiere al
establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos
relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina
"bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo
episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de
aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que
la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter
semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre
los procesos mencionados.17
17
FANDIO, Graciela: Tendencias actuales de la educacin, Bogot, 2008.
58
2.1.4. LA CONTABILIDAD
2.1.4.1 DEFINICIONES:
"La contabilidad es el sistema que mide las actividades del negocio, procesa
esa informacin convirtindola en informes y comunica estos hallazgos a los
encargados de tomar las decisiones" (Horngren & Harrison. 1991).
"La contabilidad es el arte de interpretar, medir y describir la actividad

econmica" (Meigs, Robert., 1992).
Se puede decir que la contabilidad es una tcnica que se ocupa de registrar,

clasificar y resumir las operaciones mercantiles de un negocio con el fin de
interpretar sus resultados. Por consiguiente, los gerentes o directores a
travs de la contabilidad podrn orientarse sobre el curso que siguen sus
negocios mediante datos contables y estadsticos. Estos datos permiten
conocer la estabilidad y solvencia de la compaa, la corriente de cobros y
pagos, las tendencias de las ventas, costos y gastos generales, entre otros.
De manera que se pueda conocer la capacidad financiera de la empresa.
2.1.4.2 FUNCIN DE LA CONTABILIDAD
Controlar: Para que los recursos de las entidades puedan ser

administrados en forma eficaz, es necesario que sus operaciones
sean controladas plenamente, requirindose establecer antes el
59
proceso contable y cumplir con sus fases de: sistematizacin,

evaluacin y registro.
Informar: El informar a travs de los estados financieros los afectos

de
las
operaciones
practicadas,
independientemente
de
que
modifiquen o no al patrimonio de las entidades, representa para sus

directivos y propietarios: Conocer cules son y a cunto ascienden
sus recursos, deudas, patrimonio, productos y gastos.
Observar y evaluar el comportamiento de la entidad.
Comparar los resultados obtenidos contra los de otros perodos

y otras entidades.
Evaluar los resultados obtenidos previamente determinados.
Planear
sus
operaciones
futuras
dentro
del
marco
socioeconmico en el que se desenvuelve.
La informacin contable pues es bsica para la toma de decisiones de los

propietarios y directivos de las entidades, adems de otros usuarios, lo que
determina que la informacin sea de uso general.
La contabilidad tiene diversas funciones, pero su principal objetivo es

suministrar, cuando sea requerida o en fechas determinadas, informacin
razonada, en base a registros tcnicos, de las operaciones realizadas por un
ente pblico o privado (Redondo, A., 2001).
60
2.1.4.3 POLTICAS DE LA CONTABILIDAD
Las polticas contables son los principios, bases, convenciones, reglas y

prcticas especficas adoptadas por una empresa en la preparacin y
presentacin de los estados financieros.
2.1.4.4 NORMAS ECUATORIANAS DE CONTABILIDAD (NEC)
Se define como normas al conjunto de reglas, mecanismos y procedimientos

para llevar un registro ordenado de todas las operaciones.
2.1.4.5 PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE ACEPTADOS
Los principios de la contabilidad generalmente aceptados (PCGA), SON

NORMAS que permiten unificar el criterio de registro contable para
garantizar la razonabilidad de la presentacin de los estados financieros.
Ente Contable.- Lo constituye la empresa que como entidad,

desarrolla la actividad econmica.
Uniformidad.- Los principios de contabilidad deben ser aplicados
uniformemente de un periodo a otro.
Realizacin.- El ingreso es reconocido usualmente cuando los activos
se venden o se prestan los servicios.
61
Unidad de Medida.- En el ecuador, el dlar cumple las funciones de

unidad de cambio, unidad monetaria, unidad de medida de
acumulacin de valores.
Causacin.- Los ingresos y gastos deben ser reconocidos cuando se
generen u ocurran, sin importar el momento de cobro o de pago.
Partida Doble.- Consisten en que cada hecho u operacin que se
realice afectara por lo menos a dos partidas o cuentas contables; por
lo tanto el uso de la partida doble propicia esta regla: No habr deudor
sin acreedor, y viceversa.
Cuenta contable.- Es el resultado de seleccionar y clasificar,
conjuntamente, todas las operaciones relativas a un solo asunto,
persona o negocio.
Plan de Cuentas.- Sirve para desarrollar la contabilidad en forma
ordenada y de acuerdo a las necesidades de la empresa ah se
prevn las cuentas que intervendrn en el periodo contable dejando
un margen para imprevistos.
Dbitos y Crditos.- El debito aumenta una cuenta de activo, si
debitamos un activo, este aumentara y si lo acreditamos, disminuir.
62
2.2. MARCO CONTEXTUAL
2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
2.2.2. UBICACIN
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro se encuentra ubicada en las

calles Arizaga y 2da. Diagonal, parroquia La Providencia del cantn Machala
en la Provincia de El Oro.
2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN.
En la 5ta. Presidencia del Dr. Jos Mara Velazco Ibarra, un visionario grupo
de profesores: Jos Idrovo Vicua, Carlos Cabrera Arvalo (+), Jacinto
Cabrera Arvalo, Roberto Snchez, entre otros, empeados en formar la
cooperativa educativa dirigida al servicio de la educacin, a travs del Sr.
Director Provincial de Educacin de El Oro de la poca, solicitaron ante el
Seor Ministro del Ramo, la creacin de la institucin al servicio de la
educacin, denominada "Eloy Alfaro". Meses despus de la entrega de
documentos, el 5 de Junio de 1970 mediante Acuerdo Ministerial No 1852 se
logra la ansiada autorizacin. De inmediato se elabora el plan de trabajo y
con el grupo de profesores seleccionados, se da inicio a las tareas
63
educativas, quedando integrado de la siguiente manera: Jos Idrovo Vicua

- Rector, Sr. Roberto Snchez - Vicerrector, Sra. Mariela de Snchez Secretaria, Sr. Wlmer Zambrano Snchez - Inspector General; y, como
profesores del plantel: Sres. Carlos Cabrera, Jacinto Cabrera, Miguel Calle,
Oscar Snchez, Margarita Caamao y Enrique Loayza entre otros.
Inmediatamente los gestores de esta importante causa, inician gestiones a
fin de conseguir el local para su funcionamiento, logrando establecer
convenio con el Sindicato de Choferes de El Oro; institucin que le facilita el
local y mobiliario, y la institucin educativa recin creada, facilita el cuerpo
de docentes para que laboren gratuitamente en la Escuela de Capacitacin
de Choferes.
Aos ms tarde, en convenio con la ilustre Municipalidad de Machala se

consigue la donacin de un terreno para la construccin de su local, el
mismo que contiene la clusula de que el Colegio deba conceder becas
hasta su graduacin a los tres mejores estudiantes de las escuelas: Luis
Amando Ugarte, Cruz Ramrez y Eugenio Espejo, por su calidad de escuelas
Municipales, bajo este compromiso se adquiri el local ubicado en las calles
Arizaga y 2da. Diagonal, lugar donde funciona actualmente la Unidad
Educativa Particular "Eloy Alfaro", que cuenta con educacin bsica de 7
grados, el ciclo bsico y el bachillerato, con especialidades en FsicoMatemticas, Qumico-Biolgicas, Contabilidad, Informtica y Ciencias
Sociales. En el transcurso de 37 aos de labores, primeramente Colegio y
luego Unidad, ha sido regentada desde 1978 a 1998 por la Empresa
64
Educativa Sarango Snchez y Compaa; y desde, 1998 al 2009, por la

Empresa EMELOY Servicios Educacionales Ca. Ltda. Han sido sus rectores
del Colegio primero y Unidad despus: Ing. Jos Idrovo Vicua, Ing. Roberto
Snchez, Prof. Nelson Sarango Sarango, Lcdo. Ren Snchez Cuenca, Ing.
Oscar Snchez Guilln, Ing. Enrique Loayza Snchez, Dra. Luz Martnez
Ruz, Dr. Francisco Porras Saavedra, Ing. Fanny Ruz Quevedo, el Dr. Jos
Romero Rivas y en la actualidad el Mgs. Jos Marcelo Pogio quienes han
organizado y estabilizado el trabajo de esta Institucin.
2.2.4. MISIN
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro", realiza un trabajo educativo

orientado a la formacin integral de los estudiantes, desarrollando
competencias cognitivas, sicomotrices y afectivas; que le permitan un
adecuado desenvolvimiento en el contexto social y laboral.
2.2.5. VISIN
Constituir a la Unidad como institucin slida pionera de la educacin de

calidad en el contexto local y fuera de esta frontera, que merezca la
aceptacin de lo que ofrecemos a la niez, juventud y el entorno;
proponiendo a pulso y transparencia conocimientos tecnolgicos, cientficos,
culturales, sociales y deportivos.
65
2.2.6. INFRAESTRUCTURA.
2.2.6.1. INFRAESTRUCTURA FSICA
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro consta de tres bloques; uno de

tres plantas, otro de cuatro plantas y uno de una planta, donde funcionan las
aulas y el departamento administrativo.
2.2.6.2.- INFRAESTRUCTURA TCNICA
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro cuenta con aulas por reas
equipadas con tecnologa virtual, Laboratorios totalmente equipados de:
Ciencias Naturales, Qumica, Bio-Anatoma, Fsica, Ingls y Computacin,
Biblioteca y Servicio de Internet.
2.2.6.3.- INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro dispone de un espacio fsico

funcional con cancha de bsquet, indoor ftbol, vley y gradas.
2.2.7. SUSTENTABILIDAD ECONMICA
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro se sustenta bsicamente por

ingresos de las matriculas y pensiones.
66
2.2.8.- RECURSOS HUMANOS
2.2.8.1.- PROFESORES
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro cuenta con Docentes con Ttulo
en Docencia y profesionales con estudios de Cuarto Nivel que abarcan un
total de 29 profesores, de los cuales 1 es de la especializacin de
contabilidad.
2.2.8.2. ALUMNOS
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro posee 665 estudiantes, entre los
que se incluyen 45 estudiantes del segundo ao de bachillerato de la
especialidad de contabilidad.
2.2.8.3.- PERSONAL ADMINISTRATIVO
El rea administrativa est formada por 10 personas que desempean

diferentes funciones y 2 personas corresponden al rea de servicio.
67
2.2.9.- ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Rector
Vicerrector
Inspeccin General
Junta
General de
Profesores
Junta de
Directores
de rea
Junta de
Curso
Consejo
Directivo
Junta de
rea
Comisin Tcnico Pedaggico
Departamento de Orientacin
Comisin Disciplina
Asuntos Estudiantiles
Deportes
Secretara
Colectura
Biblioteca
Oficinista
Profesores
Alumnos
Aso. de
Padres de
Familia
Clubes
Aso.
Estudiantil
Laboratorio
Conserjera
Guardiana
68
2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL
El
trabajo
investigativo
se
enmarca
en
la
siguiente
normatividad
administrativa y legal:
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador Captulo II que trata

de los derechos civiles, artculo 23, numeral 20, establece que: Sin
perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitucin y en los
instrumentos
internacionales
vigentes,
el
Estado
reconocer
garantizar a las personas el derecho a una calidad de vida que asegure

la educacin. As mismo en los principios y finalidades expresa que la
educacin es un derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado.
Dentro de la Ley Orgnica de Educacin Superior, Captulo I Artculo 2

nos indica que: Las instituciones del Sistema Nacional de Educacin
Superior ecuatoriano, esencialmente pluralistas, estn abiertas a todas
las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera
cientfica. Dirigen su actividad a la formacin integral del ser humano
para contribuir al desarrollo del pas y al logro de la justicia social, al
fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del
pas, a la afirmacin de la democracia, la paz, los derechos humanos, la
integracin latinoamericana y la defensa y proteccin del medio
ambiente.
69
El Estatuto que rige a la UTM, Captulo II, artculo 4 establece como

principios de la Universidad los siguientes:
Dar educacin cientfica, tecnolgica y humanstica;
Educacin de excelencia sin fines de lucro, con apoyo en la autogestin

y autofinanciamiento;
Formar profesionales capaces de producir riqueza y bienestar para la

regin y el pas, con intelecto creativo y fortaleza moral y tica,
Potencializar el uso cientfico y tecnolgico para constituirse en motor de

desarrollo, progreso y cultura, vinculndose con los sectores productivo y
acadmico de la sociedad;
Promocin, defensa y bsqueda, de la identidad nacional, respetando lo

multitnico y pluriculturalidad presente en la sociedad
70
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.
3.1. METODOLOGA GENERAL
3.1.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
Una vez aprobado el proyecto se profundiz en la investigacin de los ejes

tericos con el propsito de ampliar el mbito conceptual de los elementos
que estuvieron involucrados en el objeto de estudio. Luego se dise los
instrumentos de investigacin, cuyos datos fueron procesados en tablas de
tabulacin. Los datos obtenidos se interpretaron para identificar las
estrategias metodolgicas alternativas y su incidencia en el proceso de
enseanza aprendizaje de la contabilidad.
3.1.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
3.1.2.1. INVESTIGACIN DOCUMENTAL
La investigacin es documental ya que se recolecto informacin de diversos

libros, documentos acadmicos, leyes, reglamentos, mismos que han
servido para el desarrollo de la investigacin y por ende en la solucin del
problema planteado.
71
3.1.2.2. INVESTIGACIN TECNOLGICA
El trabajo se relaciona con la investigacin tecnolgica porque tiene como

finalidad solucionar un gran problema dentro del campo de la enseanzaaprendizaje valindonos de la tecnologa ya existente, por tanto no sera su
finalidad descubrir nuevas leyes, sino de reconstruir procesos en funcin de
descubrimientos ya realizados, tomando en cuenta que la tecnologa
proporciona sistemas, equipos que nos facilitan la solucin de problemas.
3.1.2.3. INVESTIGACIN DE CAMPO
Se utilizo la investigacin de campo, la misma que permiti estar en contacto

directo con el problema y su realidad, se observa el ambiente en que se
interrelacionan estudiantes y docentes y compartir junto con ellos la manera
de dar y recibir conocimientos y as poder identificar las deficiencias en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La investigacin de campo tambin nos permite aplicar tcnicas de

investigacin para la recoleccin de informacin necesaria.
La investigacin se aplico en la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro,

para investigar y analizar la situacin del problema.
72
3.1.3. POBLACIN Y MUESTRA
Una parte fundamental para realizar el estudio estadstico es obtener unos

resultados confiables y que puedan ser aplicables. Resulta imprctico llevar
a cabo estudios sobre toda una poblacin, por lo que la solucin es llevar a
cabo el estudio basndose en un subconjunto de sta denominada muestra.
Sin embargo, para que los estudios tengan la validez y confiabilidad buscada
es necesario que tal subconjunto de datos, o muestra, posea algunas
caractersticas especficas que permitan, al final, generalizar los resultados
hacia
la poblacin
en
total.
Esas caractersticas tienen que
ver
principalmente con el tamao de la muestra y con la manera de obtenerla.
Para recopilar la informacin necesaria que satisfaga los objetivos de la

investigacin se deben precisar las unidades de investigacin, mediante la
cual determinamos a qu o quines se abordarn con las tcnicas de
recoleccin de datos. A continuacin se describen las unidades de
investigacin consideradas para este estudio:
a) Estudiantes del Segundo Ao de bachillerato de la Unidad Educativa

Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala, perodo lectivo 20102011.
b) Profesores del rea de contabilidad de la Unidad Educativa Particular

Eloy Alfaro.
73
UNIDAD DE INVESTIGACIN
TCNICA DE INVESTIGACIN
Estudiantes de Segundo Ao de Bachillerato de la

Unidad Educativa Particular "Eloy Alfaro"
Encuesta
Observacin Cientfica
Docentes de Contabilidad de la Unidad Educativa

Particular "Eloy Alfaro"
Entrevista
Observacin Cientfica
Archivos documentales
Autoridades y directivos de la Unidad Educativa

Particular "Eloy Alfaro"
Entrevista
La investigacin a los docentes se direcciona a la bsqueda de informacin

acerca de la profesionalizacin, experiencia y capacitacin docente, el tipo
de recursos didcticos que utiliza en el aula, estrategias de enseanza
aprendizaje, planificacin didctica que realiza, manejo de los contenidos
programticos, entre otros.
El nmero de docentes correspondientes al rea de contabilidad es de 1,

por lo que se procedi a investigar a todo el universo de esta unidad de
investigacin.
En lo que tiene que ver con los estudiantes, se procedi a obtener

informacin sobre los tipos de contenidos que imparte el docente,
estrategias metodolgicas que aplica, el uso de los recursos didcticos, las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin que utilizan en las
clases, entre otros.
El universo de investigacin correspondiente a los estudiantes abarca un

total de 45 personas, por lo que no se realizar una muestra y se
considerara a todos para la investigacin de campo.
74
3.1.4. MTODOS DE INVESTIGACIN
3.1.4.1. MTODO EMPRICO.- LA OBSERVACIN
La observacin es el registro visual de lo que ocurre en una situacin actual

y real, adems que nos permite obtener datos cuantitativos como cualitativos
dentro de la investigacin. Nos ha permitido observar las caractersticas
tanto del docente como del estudiante, condiciones en las que se desarrolla
el proceso de enseanza-aprendizaje sus conductas, actividades y factores
que influyen en dicho proceso.
3.1.4.2. MTODO EMPRICO.- LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
La recoleccin de datos se ha realizado a travs de la aplicacin de

encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes que permitirn procesar,
analizar los datos de la metodologa que se utiliza.
3.1.4.3. MTODOS TERICOS.- ANALTICO-SINTTICO
Analtico.- Estableci las caractersticas de las variables del problema de

estudio.
Sinttico.- Ayudo a la comprensin y conceptualizacin de la problemtica,

resumiendo en forma puntual el origen de esta expectativa.
75
3.1.4.4. MTODOS TERICOS.- INDUCTIVO - DEDUCTIVO
Inductivo.- Permiti partir de lo particular a lo general. Se aplico tanto en la

investigacin como en la elaboracin de la propuesta.
Deductivo.- Contribuyo a una orientacin lgica a partir de las teoras y

conceptos para explicar los hechos particulares, en el proceso de
investigacin y en la elaboracin de la propuesta de intervencin.
3.1.4.5. MTODOS TERICOS.- MATEMTICO ESTADSTICO.
Se utilizo en la recopilacin, interpretacin y tabulacin de datos de las

encuestas que se aplico a los estudiantes.
3.1.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS
Se formulo un modelo de encuesta para los estudiantes y un modelo de

entrevista para los docentes con preguntas claras, de fcil comprensin,
debidamente estructurado, con la cual se pretende establecer la realidad en
la que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la cual
se podr establecer las bases para el desarrollo de la solucin del problema
y la realizacin de propuesta de intervencin.
76
3.1.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN.
Las tcnicas para recolectar los datos fueron la sistematizacin bibliogrfica,

la encuesta, la entrevista y la observacin. Los recursos humanos
investigados fueron los estudiantes, profesores y directivos de la institucin
educativa, adems utilizamos las unidades investigativas como son la
Direccin Provincial de Educacin de El Oro, Facultad de Ciencias
Empresariales de la Universidad Tcnica de Machala y la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala.
Se realiz una encuesta al 100% de los estudiantes de contabilidad del

segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro,
adems de una entrevista estructurada a directivos de la institucin y
profesores del rea de contabilidad y se aplic una observacin planificada,
sistemtica y objetiva a documentos oficiales y actividades acadmicas que
aportaron informacin del tema de estudio.
3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
La informacin obtenida fue procesada y trasladada a tablas y grficos

estadsticos de tal manera que facilit el anlisis e interpretacin de datos, lo
cual sirvi para fundamentar la propuesta y proceder a la elaboracin del
informe final.
77
3.1.8. ANLISIS DE RESULTADOS.
La informacin recopilada mediante las tcnicas de investigacin aplicadas a

sus respectivas unidades se presenta mediante la elaboracin de una tabla,
que consiste en la disposicin conjunta y ordenada, de las sumas o
frecuencias totales obtenidas en la tabulacin de los datos, referentes a las
dimensiones de una variable o de varias variables relacionadas entre s.
Las tablas sistematizan los resultados cuantitativos y ofrecen una visin

numrica, sinttica y global del fenmeno investigado y de las relaciones
entre sus diversas caractersticas. En ella, culmina y se concreta
definitivamente la fase clasificatoria de la investigacin cuantitativa. La
representacin grfica se la realiz por medio de diagramas circulares
utilizados para representar los datos recopilados en forma proporcional, y
as, hacer ms visibles las tendencias de las variables evaluadas.
3.1.8.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA
INSTITUCIN EN ESTUDIO.
De las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa

Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala exponemos los siguientes
cuadros estadsticos.
78
3.1.8.1.1. DESEMPEO DOCENTE
El criterio de los estudiantes es importante porque nos permite establecer un

cruce de informacin entre lo expresado por los docentes y lo que sucede en
realidad en el aula.
LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE
Cuadro # 01.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Actualizado.
17
37.8%
Desactualizado.
28
62.2%
45
100.0%
TOTAL =
Fuente: Estudiantes del segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro.
Elaborado por: La autora.
Grafico # 01.
79
Anlisis.-
A los encuestados se les consult cmo considera la labor educativa del

docente de contabilidad, a lo cual respondieron de un total de 45 estudiantes
lo siguiente: el 62.2 % considera que la labor educativa del docente es
desactualizada y el 37.8 % indica que su labor educativa es actualizada. Se
puede mencionar que siguen utilizando material didctico poco dinmico y
contenidos e informaciones no actualizadas por la cual los estudiantes se
sientes insatisfechos en el aprendizaje en las clases impartidas por el
docente, por ende no llegan a ser capaces de desenvolverse por s mismos,
con lo manifestado anteriormente en la actualidad no se cuenta con una
herramienta informtica interactiva para el aprendizaje en contabilidad que
sirva como una herramienta de trabajo que relacione la teora con la prctica
en forma sencilla, clara y dinmica.
3.1.8.1.2. RESULTADOS DEL TRABAJO EN EL AULA
TIPO DE CONTENIDOS
Cuadro # 02.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Conceptuales.
21
46.7%
Procedimentales.
15
33.3%
Actitudinales.
20.0%
45
100.0%
TOTAL =
80
Grafico # 02.
Anlisis.-
La investigacin sobre los tipos de contenidos que desarrolla el docente de

contabilidad nos dice que el 46.7 % son contenidos conceptuales, el 33.3 %
indica que desarrolla contenidos procedimentales y el 20.0 % corresponde a
contenidos actitudinales. Los estudiantes conocen sobre los contenidos que
el docente aplica durante el ao lectivo y se concluye que el docente de
contabilidad desarrolla mayoritariamente contenidos conceptuales y no
propicia la integracin de todos los contenidos programticos que llevan al
fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
MEMORIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Cuadro # 03.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre.
26
57.8%
A veces.
13
28.9%
Nunca.
13.3%
45
100.0%
TOTAL =
81
Grafico # 03.
Anlisis.-
La memorizacin de contenidos conlleva a un aprendizaje mecnico sin dar

lugar al razonamiento, al anlisis y sntesis. Los estudiantes al memorizar
contenidos no desarrollan el pensamiento, se atrofia su intelecto y sobre
todo su creatividad. Al respecto tenemos que el 57.8 % de los estudiantes
indican que siempre tienen que aprenderse de memoria los contenidos de
contabilidad, el 28.9 % nos manifiesta que a veces se aprende de memoria
los contenidos, mientras que el 13.3 % seala que nunca se realiza esta
accin.
Es necesario ensearles a sintetizar mediante la aplicacin de estrategias

metodolgicas alternativas que incluyan recursos didcticos interactivos para
evitar un conocimiento mecnico. El estudiante que aprende de memoria
repite y se aprende por el momento, luego se olvida de todo porque los
contenidos que se aprendi no pasan a formar parte de su intelecto.
82
METODOLOGA QUE UTILIZA EL DOCENTE

Cuadro # 04.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Activa.
10
22.2%
Pasiva.
35
77.8%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 04.
Anlisis.Referente a la metodologa que utiliza el docente, de los 45 encuestados el

77.8 % respondieron que la metodologa que utiliza el docente es pasiva y el
22.2 % expreso que la metodologa es activa. La metodologa que utiliza el
docente es pasiva, no propicia la participacin individual o grupal donde el
estudiante sea quien construya el conocimiento y el profesor el gua o
mediador de esos aprendizajes. Es necesario mejorar las estrategias
metodolgicas por unas que despierten el inters del alumno y desarrollen
destrezas.
83
3.1.8.1.3. TIPOS DE ESTUDIANTES

TIPOS DE ESTUDIANTES
Cuadro # 05.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Aprendientes aplicados y responsables.
6.7%
Aprendientes poco aplicados y poco responsables.
16
35.6%
Reflexivos y crticos, plantean y resuelven problemas.
6.7%
Pasivos y desmotivados.
10
22.2%
Dependientes y sin criterio propio.
17.8%
Participativos y socializadores.
11.1%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 05.
Anlisis.-
A los encuestados se les pregunt qu tipo de estudiantes hay en su aula y

de los 45 estudiantes: el 35.6 % consideran que son aprendientes poco
aplicados y poco responsables, el 22.2 % se inclinan por que son
estudiantes pasivos y desmotivados, el 17.8 % expresaron ser estudiantes
dependientes y sin criterio propio, el 11.1 % son estudiantes participativos y
84
socializadores, el 6.7 % respondieron ser aprendientes aplicados y

responsables, y finalmente el 6.7 % manifiestan que son estudiantes
reflexivos y crticos, plantean y resuelven problemas. Esto quiere decir que
los docentes han optado por mantener un solo patrn de enseanza y
ninguno de estos les permite que el estudiante desarrolle sus capacidades,
por lo que es preciso que se aporten con ideas que sirvan al docente de
ayuda para encaminar de una mejor manera la formacin integral del
estudiante.
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
Cuadro # 06.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sobresaliente.
4.4%
Muy bueno.
17.8%
Bueno.
16
35.6%
Regular.
11
24.4%
Insuficiente.
17.8%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 06.
85
Anlisis.-
En lo que respecta al rendimiento acadmico estudiantil, el 35.6 % indica

que el rendimiento es bueno, el 24.4 % consideran que el rendimiento es
regular, el 17.8 % indican que el rendimiento es muy bueno, el 17.8 %
opinan que el rendimiento es insuficiente y el 4.4 % de los alumnos
manifiestan que el rendimiento es sobresaliente. En conclusin los
estudiantes deben mejorar su rendimiento en la materia de contabilidad, por
lo que se requiere aplicar estrategias metodolgicas alternativas y modernas
para mejorar este indicador tan importante, los estudiantes prefieren un
ambiente ms adecuado, es decir acorde a sus necesidades para qu se
motiven ms por estudiar y donde con una educacin interactiva los
docentes complementen sus conocimientos a travs de la ayuda de
programas informticos.
3.1.8.1.4. METODOLOGA DEL DOCENTE EN EL AULA
RECURSOS DIDCTICOS
Cuadro # 07.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Textos impresos.
12
26.7%
Pizarra tradicional.
18
40.0%
Retroproyector.
17.8%
Vdeos y/o pelculas.
11.1%
Medios Informticos.
4.4%
45
100.0%
TOTAL =
86
Grafico # 07.
Anlisis.-
Los encuestados indican que el recurso didctico ms utilizado para la

enseanza de la materia de contabilidad es la pizarra tradicional con un 40.0
%, el 26.7 % indican que el recurso didctico ms utilizado son los textos
impresos, el 17.8 % manifiestan que es el retroproyector, el 11.1 % revelan
que el recurso didctico ms utilizado son los videos y/o pelculas y con un
4.4 % opinan que los recursos didcticos utilizados por el docente de
contabilidad son los medios informticos.
Esto quiere decir que los estudiantes necesitan que los docentes
incrementen recursos didcticos modernos, los mismos que permitan el
beneficio de desarrollar la comprensin y el aprendizaje autnomo a los
estudiantes. Los docentes deben facilitar mejores recursos para que sus
estudiantes permanezcan motivados y a la vez se interesen por la asignatura
y puedan desarrollar sus capacidades de aprendizaje.
87
NIVEL TECNOLGICO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Cuadro # 08.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ultima tecnologa.
15.6%
Mediana tecnologa.
23
51.1%
Desactualizados.
15
33.3%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 08.
Anlisis.-
Con relacin al nivel tecnolgico de los recursos didcticos: el 51.1 % de los

estudiantes afirma que los recursos didcticos empleados en contabilidad
son de mediana tecnologa, el 33.3 % seala que los recursos didcticos
estn desactualizados y el 15.6 % consideran que el nivel tecnolgico de los
recursos didcticos es de ultima tecnologa. En cuanto a los recursos
didcticos que favorecen el aprendizaje, todo estudiante tiene el derecho a
88
estar en constante actualizacin sobre programas multimedia para ser

aplicados en su aula y por tal motivo, el docente debe aplicar metodologas
que se acoplen al proceso enseanza-aprendizaje moderno, mediante la
constante actualizacin en todo lo que se refiere a recursos didcticos.
CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS

Cuadro # 09.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Estimulan el problema como bsqueda de lo que es

verdad por medio del trabajo en grupo del alumnado en
la indagacin y reflexin.
6.7%
Las tareas sirven para estimular el desarrollo de la

independencia, la creatividad y la capacidad de
autoaprendizaje.
8.9%
El lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de

realizacin de la clase.
10
22.2%
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor

ensea, en la suposicin de que eso es la verdad.
16
35.6%
Desarrollo de exposiciones, preguntas y dictados en el

proceso de enseanza-aprendizaje.
12
26.7%
TOTAL =
45
100.0%
Grafico # 09.
89
Anlisis.-
De los 45 estudiantes, se obtuvo que un 35.6 % los mtodos se caracterizan

por imponer al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad, el 26.7 % de los estudiantes manifiestan
que los mtodos se caracterizan por el desarrollo de exposiciones,
preguntas y dictados en el proceso de enseanza-aprendizaje, el 22.2 %
indican que los mtodos se caracterizan porque el lenguaje oral o escrito es
casi el nico medio de realizacin de la clase, el 8.9 % manifiestan que los
mtodos se caracterizan porque las tareas sirven para estimular el desarrollo
de la independencia, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje, y el
6.7 % de los estudiantes consideran que los mtodos se caracterizan porque
estimulan el problema como bsqueda de lo que es verdad por medio del
trabajo en grupo del alumnado en la indagacin y reflexin.
Se concluye que no se est cumpliendo correctamente con la teora
pedaggica, donde el proceso docente-educativo se considera como un
proceso bilateral que combina dialcticamente la actividad instructiva del
maestro y la actividad de aprendizaje de los alumnos, lo cual se corresponde
con la idea de la enseanza desarrolladora. Esto hace que a este proceso
llevado a cabo en el aula se le llame no sin razn proceso de enseanzaaprendizaje. Por eso, cualquier mtodo de enseanza debe representar un
sistema de acciones del docente dirigidas hacia un objetivo que organicen la
actividad cognoscitiva y prctica de los alumnos, la cual garantiza que los
mismos asimilen el contenido de la enseanza.
90
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Cuadro # 10.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Resumen.
18
40.0%
Analogas.
11.1%
Organizador previo.
13.3%
Mapas conceptuales.
11.1%
17.8%
TICs
6.7%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 10.
Anlisis.Del 100 % de los estudiantes, un 40.0 % consideran que los docentes

emplean como estrategia de enseanza el resumen, el 17.8 % de las
estrategias de enseanza son las preguntas intercaladas, el 13.3 % indica
que el docente utiliza el organizador previo, un 11.1 % manifiestan que usa
mapas conceptuales, el 11.1 % expresan que aplican las analogas y un 6.7
% revelaron que los docentes usan las TIC como estrategias de enseanza.
91
Los resultados indican que las estrategias de enseanza deben actualizarse

con la finalidad de que respondan a las exigencias curriculares de los
nuevos paradigmas educativos y a las necesidades especficas de formacin
de los estudiantes; as tambin respecto al desarrollo de sus capacidades
cognitivas, motrices y socio-afectivas. Los estudiantes desean que los
docentes incrementen el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin que les permita investigar y evaluarse a s mismos.
CLASES DE TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Cuadro # 11.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Taller pedaggico
15.6%
Lectura comentada.
11.1%
Tcnica expositiva
18
40.0%
Laboratorio
11.1%
Lluvia de ideas.
10
22.2%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 11.
92
Anlisis.-
Se puede observar que las tcnicas de enseanza aprendizaje que ms se

han aplicado en el aula son: la tcnica expositiva con el 40.0 %, la lluvia de
ideas con el 22.2 %, la tcnica de enseanza del taller pedaggico con un
15.6 %, la lectura comentada con un 11.1 % y finalmente la tcnica de
enseanza aprendizaje que menos emple el docente fue el laboratorio con
el 11.1 %. Esta situacin conlleva a los docentes a realizar la misma prctica
cotidiana porque desconocen de la existencia y aplicabilidad de las tcnicas
de enseanza aprendizaje para la contabilidad en la formacin de los
estudiantes. La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que
van ms all de ser la nica fuente de informacin. El profesor debe ejercer
el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de
valores, ser un especialista en recursos de aprendizaje; ser un experto en
tcnicas y estrategias didcticas que faciliten que los alumnos indaguen y
construyan el aprendizaje.
FORMA DE EVALUACIN
Cuadro # 12.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Diagnstica o inicial.
11
24.4%
Formativa o procesal.
17.8%
Sumativa o final.
26
57.8%
45
100.0%
TOTAL =
93
Grafico # 12.
Anlisis.-
La investigacin realizada nos proporcion la siguiente informacin: el 57.8

% de los estudiantes indica que les aplican la evaluacin sumativa o final, el
24.4 % manifiestan que la forma de evaluacin es diagnstica o inicial y el
17.8 % respondieron que la forma de evaluacin es formativa o procesal.
Los resultados indican que es necesario considerar que la evaluacin es un
proceso continuo, permanente y no se la debe tomar como el fin del
aprendizaje solo para asentar una calificacin. Se la debe aplicar en sus tres
momentos; diagnstica, procesal y sumativa. La evaluacin por s misma no
produce mejoras, deben existir articulaciones estables entre el rea de
evaluacin y las reas de desarrollo curricular, formacin docente,
investigacin, diseo de polticas, entre otros. La evaluacin debe estar al
servicio del desarrollo de un sentido de responsabilidad compartida por la
educacin como bien pblico. Debe promover el compromiso con la
educacin de todos los actores, cada uno segn su lugar y mbito de accin.
94
NIVEL ACTUAL DE CONOCIMIENTO SOBRE CONTABILIDAD

Cuadro # 13.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy satisfactorio.
11.1%
Satisfactorio.
14
31.1%
Poco satisfactorio.
24
53.3%
Nada satisfactorio.
4.4%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 13.
Anlisis.Del total de 45 estudiantes del segundo ao de bachillerato encuestados, el

53.3 % manifestaron que su nivel actual de conocimiento sobre contabilidad
es poco satisfactorio, el 31.1 % indicaron que su nivel de conocimiento es
satisfactorio, el 11.1 % considera que su nivel de conocimiento es muy
satisfactorio y el 4.4 % opina que su nivel actual de conocimiento sobre
contabilidad es nada satisfactorio. Esto demuestra la necesidad que tienen
95
los estudiantes de una educacin interactiva para que los docentes

complementen sus conocimientos a travs de la ayuda de medios
informticos. Por otro lado se debe tener muy en cuenta que el avance del
proceso enseanza-aprendizaje, tiene buenos resultados cuando el docente
conoce de la materia, sabe lo que va hacer, como lo va hacer y qu es lo
que quiere lograr, para esto es necesario que el docente cuente con una
gua que le sirva de apoyo o fuente de conocimiento, el mismo que
proporciona mayor facilidad para orientar y dirigir la clase.
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Cuadro # 14.
Item
FACTORES A EVALUAR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Adecuados.
17.8%
Inadecuados
21
46.7%
Deben cambiarse.
16
35.6%
45
100.0%
TOTAL =
Grafico # 14.
96
Anlisis.-
En cuanto a los programas de estudio que actualmente utilizan los docentes

para la enseanza-aprendizaje de la contabilidad, un 46.7 % de los alumnos
opina que los programas de estudio son inadecuados, el 35.6 % indican que
los programas de estudio deben cambiarse y un 17.8 % considera que los
programas de estudio son adecuados. Esto quiere decir que la mayora de
los estudiantes se interesara en aprender de una materia motivada y no
rutinaria, donde el docente pueda adecuar los programas de estudio a
situaciones de la realidad.
A nivel general, se logra evidenciar que los programas de contabilidad, estn

haciendo un esfuerzo por incluir en su plan de estudios asignaturas que
incentiven el espritu investigativo en los estudiantes, en procura de cumplir
con una formacin integral.
La bsqueda de la formacin integral y por lo tanto de la incorporacin en

ella de la investigacin, impulsa el desarrollo de la disciplina y la profesin
contable, a travs de la formacin de estudiantes capaces de hacer
propuestas alternativas y de ejercer un pensamiento crtico sobre la realidad
contempornea.
Existen diversas alternativas para promover la investigacin al interior de las

instituciones educativas, por lo que stas deben estar en constante dilogo
97
con otras comunidades acadmicas para identificar y dinamizar aquello que

sea de su inters, en la perspectiva de fortalecer los distintos procesos
acadmicos.
Se identifican algunas estrategias ya consolidadas tales como pasantas,

congresos, publicaciones y espacios virtuales que se constituyen en un
referente de desarrollo investigativo en materia de contabilidad, lo que
adems demuestra interaccin entre quienes conforman la comunidad
estudiantil nacional.
3.1.8.2. RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE DEL

REA DE CONTABILIDAD.
Continuando con el trabajo de investigacin, el da jueves 16 de diciembre

en las instalaciones de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
se
procedi a efectuar la entrevista a la Ing. Mara Pogo Lavanda, docente del

rea de contabilidad del segundo ao de bachillerato.
La entrevista consisti en la obtencin de informacin oral por parte del

informante utilizando un formulario estructurado de preguntas elaboradas en
funcin de lo que se quera investigar o demostrar.
La investigacin realizada mediante la entrevista nos proporcion la

siguiente informacin:
98
RESULTADOS DE ENTREVISTA
PREGUNTA
RESPUESTA
2.1.- NIVEL DE PROFESIONALIZACIN:
2.1.1.- Ttulo que posee el docente de contabilidad.

2.1.2.- Aos de servicio del docente entrevistado.
Ingeniero en Contabilidad
y Auditoria.
0 - 5 aos.
2.2.- RESULTADOS DEL TRABAJO EN EL AULA:
2.2.1.- Qu tipo de contenidos desarrolla como docente en el aula de

clases ?
Procedimentales.
2.2.2.- Con que frecuencia los estudiantes deben memorizar los

contenidos ?
Nunca.
2.3.- RENDIMIENTO ESTUDIANTIL:
2.3.1.- Mayoritariamente, Qu tipo de estudiantes hay en su aula de clases

?
Reflexivos y crticos,
plantean
y resuelven problemas.
2.3.2.- Cmo considera Usted el rendimiento acadmico de los

estudiantes en la materia de contabilidad?
Muy bueno.
2.4.- METODOLOGA DEL DOCENTE EN EL AULA:
2.4.1.- Qu recursos didcticos utiliza Usted para la enseanza de la

contabilidad ?
Pizarra
Interactivos
2.4.2.- Cul es el nivel tecnolgico de los recursos didcticos empleados

en la enseanza aprendizaje de la contabilidad?
Mediana tecnologa.
2.4.3.- Qu tipo de estrategias de enseanza aplica como docente en el .- Organizador previo.

.- Mapas conceptuales.
aula de clases ?
2.4.4.- Qu clase de tcnicas de enseanza aprendizaje aplica Usted en el
aula ?
.- Tcnica expositiva.
.- Lluvia de ideas.
.- Analtico.
2.4.5.- Cul es el mtodo utilizado en el proceso de enseanza aprendizaje .- Inductivo - Deductivo.
.- Observacin.
?
.- Investigacin.
2.4.6.- Qu forma de evaluacin aplica como docente de contabilidad en el
aula ?
2.5.- CAPACITACIN DOCENTE:
2.5.1.- Cursos de capacitacin a los que ha asistido en los ultimos cinco

aos.
Estrategias
metodolgicas.
2.5.2.- Cul es su criterio sobre la necesidad de participar en eventos de

Totalmente de acuerdo.
capacitacin ?
2.5.3.- Qu temticas preferira recibir mediante eventos de capacitacin ?
Actualizacines de
contabilidad.
99
Anlisis.-
Como resultado de la entrevista realizada al docente de contabilidad se

obtiene las siguientes conclusiones:
El docente de la especialidad de contabilidad tiene formacin y

solvencia profesional.
Tiene que fortalecer y aplicar valores en los estudiantes, sobre todo

porque les sirve a futuro.
El docente de la especialidad no tiene actualizacin profesional en

programas multimedia, expresa adems que ser de gran ayuda tener
un programa informtico que sirva como material de apoyo.
Le interesa un programa de investigacin y autoeducacin, que es lo

ms importante en el proceso de habilidades y destrezas de los
estudiantes.
El docente se basa ms en procedimientos de los estudiantes que en

valores.
Aspira que los estudiantes investiguen por s mismo y se autoeduquen para que luego como docente pueda complementar lo
investigado por los estudiantes.
100
3.1.8.3. RESULTADO DE LA OBSERVACIN DEL PROCESO DE

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO
AO DE BACHILLERATO.
Una de las tcnicas ms utilizadas desde siempre por toda la humanidad; en

el campo de la investigacin, consiste en ver y or los hechos y fenmenos lo
que permite obtener informacin de primera mano, a travs del contacto
directo con el objeto de estudio.
La investigacin realizada mediante la observacin proporcion la siguiente

informacin:
En
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje
se
utilizan
contenidos
mayoritariamente conceptuales y algunas veces con combinaciones

procedimentales, los recursos didcticos son de imagen fija (pizarra) y en
ciertas ocasiones del tipo interactivo (computador), las estrategias de
enseanza se enmarcan dentro de lo que es un organizador previo y
complementado con analogas, se aplica el mtodo inductivo deductivo
utilizando la tcnica de estudio dirigido y expositiva, la organizacin de la
clase propone una secuencia lgica y sistemtica dentro del plan de leccin
preestablecido.
Se pudo determinar que el docente de alguna forma intuitiva, se encuentra

realizando actividades para los estudiantes mediante la utilizacin de la
herramientas tecnolgicas.
101
3.2.
CONCLUSIONES,
VERIFICACIN
DE
HIPTESIS
RECOMENDACIONES.
3.2.1. CONCLUSIONES
Del anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin, se obtienen

las siguientes conclusiones:
El docente de contabilidad entrevistado no posee titulo en Ciencias de

la Educacin, especializacin Comercio y Administracin.
El proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla dentro de un
modelo pedaggico tradicional.
En su mayora los contenidos nicamente desarrollados son
conceptuales y demandan una reestructuracin de los planes
didcticos.
Debido a que los estudiantes consideran que su nivel actual de
conocimientos en contabilidad es poco satisfactorio, se debe redireccionar los mtodos de enseanza aprendizaje.
Las tcnicas que utiliza el docente no estn logrando generar
aptitudes en los estudiantes de tal manera que ellos puedan ser
reflexivos y crticos, capaces de plantear y resolver problemas de
contabilidad.
102
Se debe mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes del

Alfaro en la asignatura de contabilidad, esta situacin se presenta por
la baja intervencin de recursos didcticos actualizados, tales como,
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin que ya se
aplican en otros niveles de la educacin como es el superior.
No se realiza actividades programadas de capacitacin docente que
conlleven a motivar la incorporacin de estrategias metodolgicas
alternativas para el proceso de enseanza aprendizaje de la
contabilidad.
Se concuerda en su mayor parte, que la aplicacin de un programa
multimedia dentro del proceso de enseanza-aprendizaje son
considerados
importantes
ya
que
estos
tienen
el
perfil
de
investigacin, complementacin y auto-educacin para la formacin

del estudiante.
Mientras en la educacin secundaria subsistan la docencia tradicional
y tecnocrtica, con programaciones alejadas de la realidad social y
natural, de las prcticas profesionales, difcilmente se articularn, en
forma real, las funciones sustantivas del bachillerato en la formacin
del estudiante, que aporte al desarrollo humano, ecolgico y
cientfico-tcnico del pas, para salir de la dependencia y del atraso en
materia de produccin y de pensamiento.
103
3.2.2. VERIFICACIN DE LAS HIPOTESIS.
Una hiptesis es algo elemental en cualquier proceso de investigacin. La

hiptesis permite llegar a conclusiones concretas y precisas a cerca de lo
investigado. Debe ser fundamentada con argumentos vlidos, ser lgica y
mostrar bases que la sustenten.
Para probar las hiptesis hay que buscar hechos mediante los instrumentos
de recopilacin de la informacin, y as, poder argumentar que dicha
suposicin es cierta. A esto se le llama verificacin. Dependiendo de la
situacin, la hiptesis puede sugerir las tcnicas o modos para verificar, pero
en cualquier caso se debe observar, por lo menos, la correlacin entre las
variables que existan.
El nivel de veracidad que se le otorgue a la hiptesis depender de los datos

empricos que apoyan lo dicho o afirmado en la hiptesis.
Para cumplir con esta exigencia, se presenta la siguiente matriz de

verificacin de las hiptesis a nivel cualitativo y cuantitativo, segn el
siguiente detalle:
104
VERIFICACIN DE HIPTESIS
Hiptesis Particular # 1.
Los docentes no aplican contenidos programticos alternativos en la enseanza
aprendizaje de la contabilidad, debido a la escasa elaboracin de planes didcticos, lo
que genera problemas en el aprendizaje.
Sustento de la verificacin cualicuantitativo.
A los encuestados se les consult cmo considera la labor educativa del docente de
contabilidad, a lo cual respondieron de un total de 45 estudiantes lo siguiente: el 62.2
% considera que la labor educativa del docente es desactualizada y el 37.8 % indica
que la labor educativa del docente es actualizada.
La investigacin sobre los tipos de contenidos que desarrolla el docente de
contabilidad nos dice que el 46.7 % son contenidos conceptuales, el 33.3 % indica
que desarrolla contenidos procedimentales y el 20.0 % corresponde a contenidos
actitudinales.
Se concluye que: el docente de contabilidad desarrolla mayoritariamente contenidos
conceptuales y no propicia la integracin de todos los contenidos programticos que
llevan al fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se evidencia que la gestin pedaggica del docente es emprica, lo cual responde a
la experiencia acumulada y esto a su vez limita el desarrollo de las habilidades y
destrezas que el estudiante tiene que adquirir en este espacio formativo.
Verificacin :
La hipotesis # 1 es :
Comprobada
Rechazada
Notas y referencias :
.- Cuadros # 01 y 02, encuesta a los estudiantes, pgs.: 79 y 80 respectivamente.
.- Cuadro - Resultados de la entrevista al docente, pg.: 99.
.- Resultados de la observacin en pg.: 101.
105
Los mtodos empleados por los docentes asumen caractersticas negativas debido a
que no son idneos para la enseanza aprendizaje de la contabilidad en el segundo
ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular "Eloy Alfaro", lo que origina
dificultades en el aprovechamiento estudiantil.
Sustento de la verificacin cualicuantitativo
De los 45 estudiantes, se obtuvo que un 35.6 % los mtodos se caracterizan por
imponer al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de
que eso es la verdad y un 6.7 % de los estudiantes consideran que los mtodos se
caracterizan porque estimulan el problema como bsqueda de lo que es verdad
por medio del trabajo en grupo del alumnado en la indagacin y reflexin.
En lo referente a la metodologa que utiliza el docente, de los 45 encuestados el 77.8
% respondieron que la metodologa que utiliza el docente es pasiva y el 22.2 %
expreso que la metodologa es activa.
En lo que respecta al rendimiento acadmico estudiantil, el 35.6 % indica que el
rendimiento es bueno, el 24.4 % consideran que el rendimiento acadmico es regular,
el 17.8 % indican que el rendimiento es muy bueno, el 17.8 % opinan que el
rendimiento acadmico es insuficiente y el 4.4 % de los alumnos manifiestan que el
rendimiento es sobresaliente.
La metodologa que utiliza el docente es pasiva, no propicia la participacin
individual o grupal donde el estudiante sea quien construya el conocimiento y el
profesor el gua o mediador de esos aprendizajes. Es necesario mejorar las estrategias
metodolgicas por unas que despierten el inters del alumno.
La aplicacin de mtodos con caractersticas idneas permitirn mejorar el
rendimiento en la materia de contabilidad, por lo que se requiere aplicar estrategias
metodolgicas alternativas para mejorar este indicador.
Verificacin :
Comprobada
Rechazada
.- Cuadros # 09, 04 y 06, Encuesta a los estudiantes, pgs.: 89, 83 y 85 respect.
.- Cuadro - Resultados de entrevista al docente, pg.: 99.
106
Las tcnicas que utilizan los docentes no son adecuadas para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad, lo que representa un impedimento para que los
estudiantes logren conocimientos crticos.
Se puede observar que las tcnicas de enseanza aprendizaje que ms se han
aplicado en el aula son: la tcnica expositiva con el 40.0 %, la lluvia de ideas con el
22.2 %, la tcnica de enseanza del taller pedaggico con un 15.6 %, la lectura
comentada con un 11.1 % y finalmente la tcnica de enseanza aprendizaje que
menos emple el docente fue el laboratorio con el 11.1 %.
A los encuestados se les pregunt qu tipo de estudiantes hay en su aula y de los 45
estudiantes: el 35.6 % consideran que son aprendientes poco aplicados y poco
responsables, el 22.2 % se inclinan porque son estudiantes pasivos y
desmotivados, el 17.8 % expresaron ser estudiantes dependientes y sin criterio
propio, el 11.1 % son estudiantes participativos y socializadores, el 6.7 %
respondieron ser aprendientes aplicados y responsables, y finalmente el 6.7 %
manifiestan que son estudiantes reflexivos y crticos, plantean y resuelven
problemas.
Esta situacin conlleva a los docentes a realizar la misma prctica cotidiana porque
desconocen de la existencia y aplicabilidad de las tcnicas de enseanza
aprendizaje de la contabilidad en la formacin de los estudiantes.
Verificacin :
Comprobada
Rechazada
.- Cuadros # 11 y 05, Encuesta a los estudiantes, pgs.: 92 y 84 respectivamente.
107
Los docentes no utilizan recursos didcticos relacionados con las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin para la enseanza aprendizaje de la contabilidad en
el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular "Eloy Alfaro", lo cual
incide en el bajo rendimiento escolar.
Los encuestados indican que el recurso didctico ms utilizado para la enseanzaaprendizaje de la materia de contabilidad es la pizarra tradicional con un 40.0 %, el
26.7 % indican que el recurso didctico ms utilizado son los textos impresos, el 17.8
% manifiestan que es el retroproyector, el 11.1 % revelan que el recurso didctico
ms utilizado son los videos y/o pelculas y con un 4.4 % opinan que los recursos
didcticos utilizados por el docente de contabilidad son los medios informticos.
Con relacin al nivel tecnolgico de los recursos didcticos: el 51.1 % de los
estudiantes afirma que los recursos didcticos empleados en contabilidad son de
mediana tecnologa, el 33.3 % seala que los recursos didcticos estn
desactualizados y el 15.6 % consideran que el nivel tecnolgico de los recursos
didcticos es de ultima tecnologa.
Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin brindan una variedad de
ventajas en el rendimiento escolar al ofrecer ayuda tanto al docente como al
estudiante, facilitando as la labor educativa y otorgando herramientas para desarrollar
aprendizajes significativos.
Verificacin :
Comprobada
.- Cuadros # 07 y 08, Encuesta a los estudiantes, pgs.: 86 y 88 respec.
.- Resultados de la observacin en pg. 101.
Rechazada
108
Los docentes de contabilidad de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro asisten
a cursos y seminarios con una baja frecuencia, debido a su desmotivacin por mejorar
el nivel acadmico, lo que conlleva al desconocimiento de las estrategias
metodolgicas alternativas aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje
moderno.
Del 100 % de los estudiantes, un 40.0 % consideran que los docentes emplean
como estrategia de enseanza el resumen, el 17.8 % de las estrategias de enseanza
son las preguntas intercaladas, el 13.3 % indica que el docente utiliza el organizador
previo, un 11.1 % manifiestan que usa mapas conceptuales, el 11.1 % expresan que
aplican las analogas y un 6.7 % revelaron que los docentes usan las TIC como
estrategias de enseanza
Del total de 45 estudiantes encuestados, el 53.3 % manifestaron que su nivel actual
de conocimiento sobre contabilidad es poco satisfactorio, el 31.1 % indicaron que su
nivel de conocimiento es satisfactorio, el 11.1 % considera que su nivel de
conocimiento es muy satisfactorio y el 4.4 % opina que su nivel actual de
conocimiento sobre contabilidad es nada satisfactorio.
En cuanto a los programas de estudio que actualmente utilizan los docentes para la
enseanza-aprendizaje de la contabilidad, un 46.7 % de los alumnos opina que los
programas de estudio son inadecuados, el 35.6 % indican que los programas de
estudio deben cambiarse y un 17.8 % considera que los programas de estudio son
adecuados.
El nivel de conocimiento que posee un estudiante es el resultado de la labor del
docente, en donde se pone a prueba una serie de estrategias metodolgicas utilizadas
por el mismo, los resultados indican que deben actualizarse permanentemente con la
finalidad de que respondan a las exigencias curriculares de los nuevos paradigmas
educativos y a las necesidades especficas de formacin de los estudiantes; as
tambin respecto al desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas.
Verificacin :
Comprobada
Rechazada
.- Cuadros # 10, 13 y 14, Encuesta a los estudiantes, pgs.: 91, 95 y 96 respect.
109
Los argumentos expuestos, demuestran que las hiptesis han sido

verificadas
de
forma
contundente,
ratificando
que
las
estrategias
metodolgicas alternativas para la enseanza aprendizaje de la

contabilidad no son aplicadas adecuadamente en los estudiantes del
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
en el perodo lectivo 2010-2011.
3.2.3. RECOMENDACIONES
El docente de contabilidad debe disponer del ttulo de Licenciado en

Ciencias de la Educacin.
El proceso de enseanza aprendizaje se fundamente en el paradigma
constructivista.
Realizar reuniones con los alumnos y docentes involucrados, los
especialistas pedaggicos y los especialistas tcnicos, segn el
desarrollo de cada programa del rea, con la finalidad de ir
reconstruyendo el pensum y perfil de los futuros bachilleres de la
carrera de contabilidad para que no tengan mayores inconvenientes al
enfrentar el mbito laboral.
Para
los
docentes
que
deciden
participar
en
cambios
de
metodologas, como iniciativa la Direccin de la Unidad Educativa

debera incentivar la mejora de los materiales didcticos en cada una
110
de las especialidades, y se recomienda potenciar en los programas de

estas asignaturas, las competencias necesarias de manera que
puedan verter sobre los educandos, las actualizaciones de estos
mtodos, de sta manera impregnarse de una pedagoga, que trabaje
en base a un proceso inductivo, que permita generar aprendizajes en
los alumnos en funcin de aprendizajes basados en problemas, por
proyectos y anlisis de casos, de manera de potenciar en el alumno
su capacidad de solucin de problemticas y as satisfacer las
necesidades intelectuales de la comunidad.
Aprovechar el contexto institucional y social para la aplicacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la
El trabajo docente se circunscribe en la bsqueda de la motivacin
exgena y del estmulo ms apropiado para lograr la atencin,
pasividad y receptividad del estudiante en el proceso enseanzaaprendizaje,
en
la
lnea
de
acumulacin
de
conocimientos.
Necesitamos elaborar propuestas operativas que integren estrategias

metodolgicas alternativas en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje y que aporten a la solucin de los problemas que limitan
el progreso del pas con respecto a la educacin.
111
CAPITULO IV
PROPUESTA.
4.1.- TTULO DE LA PROPUESTA.
Aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin

mediante
la
modalidad
B-learning
como
estrategias
metodolgicas
alternativas para la enseanza aprendizaje de la contabilidad en el segundo

ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro de la
ciudad de Machala, periodo lectivo 2010-2011.
4.2.- UBICACIN Y BENEFICIARIOS.
La propuesta se ejecutar en la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro de

la ciudad de Machala, provincia de El Oro.
Los beneficiarios de la propuesta son los estudiantes del segundo ao de

bachillerato, los profesores del rea de contabilidad y la comunidad en
general.
112
4.3.- JUSTIFICACIN.
El Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, representa una ocasin sin precedentes

para adecuar la formacin de los estudiantes a las demandas de la
sociedad, al tiempo que supone un gran reto para la comunidad acadmica
de la disciplina contable, ya que hace necesario replantear los objetivos de la
enseanza y disear las estrategias docentes apropiadas para alcanzarlos.
Este trabajo pretende introducir innovaciones en la enseanza secundaria de

la Contabilidad en la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro de la ciudad
de Machala. El uso de la informtica como herramienta de trabajo diario en
el proceso contable es una realidad y como tal es necesaria su
implementacin en los programas de todas las materias.
Los rpidos progresos de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin, han modificado aspectos polticos, econmicos, culturales y
educativos de las personas, uno de esos progresos es el Internet. En el
contexto social actual, observamos que todo proceso de aprendizaje recibe
un gran apoyo del Internet, en tal virtud el aprendizaje combinado B-learning
se ha ido conceptualizando como una nueva modalidad de aprendizaje, que
permite combinar lo relevante de la enseanza presencial, con las ventajas
de las herramientas digitales como respuesta vlida a la manera de
aumentar la calidad de la educacin, creacin y socializacin del
conocimiento.
113
En el mbito educativo se plantean cambios en la forma de elaboracin,

adquisicin y trasmisin de los conocimientos, posibilitando la renovacin de
contenidos curriculares, mtodos y herramientas pedaggicas.
El Ecuador no se ha visto aislado de este fenmeno mundial, la educacin

en nuestro pas debera estar inmersa y acorde con la globalizacin, puesto
que la tecnologa se desarrolla a pasos agigantados, buscando como
objetivo mejorar la preparacin, el desarrollo intelectual y el rendimiento del
estudiante de cualquier nivel educativo, el mismo que debe ser competente y
poder ayudar a una sociedad que se encuentra en el subdesarrollo y tiene
miedo al cambio.
La Especialidad de Contabilidad de la Unidad Educativa Particular Eloy

Alfaro no es la excepcin, se ha mantenido con mtodos tradicionales,
donde el docente explica la clase y el alumno se limita a lo aprendido, sin
salir de este entorno, impidiendo desarrollar su potencial y adquirir nuevos
conocimientos acorde a las exigencias tecnolgicas actuales.
Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los

mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una
nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo
largo de la vida para todos los ciudadanos.
114
4.4.- OBJETIVOS.
4.4.1.- OBJETIVO GENERAL.
Aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como

estrategias metodolgicas alternativas para la enseanza aprendizaje de la
Particular Eloy Alfaro para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes.
4.4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS.
Difundir a los docentes los contenidos programticos alternativos que

se pueden desarrollar con las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin para la enseanza aprendizaje de la contabilidad.
Formar en los docentes una cultura de uso de los mtodos, tcnicas y

recursos didcticos que otorgan las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, y as, dar paso a la reflexin y el anlisis
de los contenidos.
Institucionalizar eventos acadmicos de capacitacin (cursos y

seminarios) coadyuvando al mejoramiento
y actualizacin de
estrategias metodolgicas relacionadas con las nuevas tecnologas

de la informacin y comunicacin.
115
4.5.- FUNDAMENTACIN TERICA.
Actualmente la enseanza debe ir a la par con el avance de las tecnologas,

porque frente a un mundo lleno de conocimientos donde se puede navegar,
es necesario tener estrategias metodolgicas aptas para poder encauzar
este cmulo de informacin.
Adems, en la actualidad la educacin virtual se comienza a considerar

parte de un todo, es decir generando sinergia con el resto de las asignaturas
que forman parte del curriculum educativo.
La existencia de nuevos modelos pedaggicos permite conducir los

procesos educativos, en donde el docente debe desarrollar funciones de
liderazgo al proponer ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin
de enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. Es por esto que el
docente, necesita prepararse para estar situados en un mundo actual con las
herramientas del futuro, para educar en este instante entregando y
satisfaciendo las necesidades de los estudiantes, que los fortalezca para
enfrentar los desafos actuales y venideros.
Adems es importante mantener una gestin integral de los procesos

educativos, asociados al uso de las nuevas tecnologas, que apuntan al
fortalecimiento del proyecto educativo de la institucin, dirigidos a cumplir
con una visin y misin de la organizacin. Para mantener sistemas de
116
calidad efectivos y capaces de cumplir las expectativas del mercado, y por

sobre todo entregar aprendizaje a los alumnos a travs del manejo y
desarrollo de competencias.
4.5.1-
LA
INFORMTICA
EN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE.
La informtica se ha convertido en una herramienta indispensable en la

prctica educativa.
La computadora es un medio por el cual el alumno integra conocimientos,

desarrolla habilidades mentales, interacta, inventa, etc. A esto le sumamos
el poder motivador y la posibilidad que brinda de lograr comunicarse y
trabajar en equipo, lo que facilita la adquisicin de significados compartidos.
4.5.2.- TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Las nuevas tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la

creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto
a los actores del proceso de enseanza aprendizaje como al escenario
donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las
Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo
de alumno; ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado
117
para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En

definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a
nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de
informacin y la reproduccin de la misma en funcin de patrones
previamente establecidos.
Es por ello que las nuevas tecnologas aportan un nuevo reto al sistema
educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin,
donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el
libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin
situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos
alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en
nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologas generan una nueva
alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectnico y
cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compaeros y
profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto
espacial.
4.6.- DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.
La propuesta considera la aplicacin de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin utilizando la modalidad B-learning para mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de contabilidad.
118
Se podra definir al B-learning, como una nueva modalidad de enseanza,

en la cual el docente combina (o mezcla) el rol tradicional o presencial con el
rol a distancia o no presencial; utilizando herramientas de Internet, de
multimedia, etc. para la parte no presencial o virtual y herramientas comunes
para las clases presenciales.
Existe una combinacin de diferentes elementos pedaggicos: la instruccin

presencial clsica, la realizacin de actividades, los contactos en tiempo real
(presencial, video conferencia, chat) y los contactos, diferidos (foros, correos
electrnicos, etc.) que surgen o se combina en este modelo de aprendizaje.
La integracin del Internet al sistema educativo, permite la creacin de

diferentes herramientas para establecer comunicacin, sea textual, auditiva
y/o visual, entre tutores y alumnos siendo esta de carcter sincrnico (al
mismo tiempo) o asincrnico (en tiempo diferente), que han permitido
actividades
de:
formacin,
tutoras,
colaboracin,
cooperacin,
retroalimentacin etc.
4.7.- ACTIVIDADES.
El modelo de b-learning o aprendizaje combinado adoptado en la asignatura

objeto del presente trabajo considera las siguientes actividades:
119
Clases terico prcticas.

Clases de laboratorio.
Acceso al curso virtual.
Estudio independiente.
Comunicacin asincrnica y sincrnica.
Clases terico-prcticas.-
Las unidades temticas de la asignatura se desarrollan en una secuencia de

integracin de la teora con la prctica. Las clases se inician con una
exposicin de los contenidos, orientados a lograr el encuadre terico
necesario para luego abordar la resolucin de los trabajos prcticos. El
desarrollo de los contenidos tericos se realiza segn una metodologa
clsica en la presentacin de los distintos temas, basndose tanto en los
elementos tradicionales de enseanza como apoyados en los medios
audiovisuales disponibles. En las exposiciones tericas se trata de
incorporar esquemas de aprendizaje que apuntan a incentivar en los
alumnos la participacin, el inters por el desarrollo de nuevos temas y
conocimientos, la investigacin de novedades tecnolgicas, el intercambio
de experiencias y la interaccin con el profesor expositor. A continuacin, se
presentan a los alumnos series de trabajos prcticos para su resolucin, que
versan sobre los conceptos de contabilidad general. Las resoluciones se
realizan en forma individual o grupal, segn la naturaleza, complejidad o
extensin de las mismas. Se permite el uso de material bibliogrfico. Para la
120
realizacin de los trabajos prcticos, el alumno debe manejar informacin

terica previa sobre el tema, permitindole resolver eficientemente los
problemas planteados en trminos de aprendizaje. Durante las clases
prcticas los docentes cumplen la funcin de gua-consultor, respondiendo a
las consultas de los alumnos, tanto en lo referente a la concrecin de los
trabajos prcticos como a los fundamentos tericos de la tcnica (conceptos
de contabilidad).
Clases de laboratorio.-
El objetivo especfico de estas clases es el entrenamiento y profundizacin

del conocimiento de los alumnos en la programacin y procesamiento
mediante computadoras de los ejemplos prcticos expuestos en el desarrollo
de las clases terico-prcticas. Se realiza un anlisis crtico de las
principales bondades y limitaciones de los distintos mtodos, y cmo los
modelos estudiados ayudan a entender los diferentes problemas de
situaciones reales.
Acceso al entorno virtual diseado.-
A travs de este entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de

acciones que son las propias de un proceso de enseanza presencial tales
como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al
docente, trabajar en equipo, etc.
121
Todo material producido por los integrantes de la ctedra es compilado e

ingresado
al
entorno
virtual
continuamente.
Los
alumnos
toman
conocimiento de la existencia del mismo, ya sea en las clases presenciales o

mediante los continuos correos electrnicos enviados.
En el diseo y desarrollo e implementacin del entorno virtual de enseanzaaprendizaje es muy importante contemplar las siguientes etapas:
Revisin de conceptos.
Seleccin y preparacin de contenidos.
Seleccin de herramientas.
Desarrollo del entorno virtual.
Integracin de contenidos.
Validacin y difusin del entorno.
Estudio independiente.-
Los alumnos pueden acceder al material disponible sin restricciones

espacio-temporales. Las consultas y comunicaciones pueden mediatizarse
entre los estudiantes entre s o entre ellos y con los docentes.
Comunicacin asincrnica.-
Empleo del correo electrnico, como medio de comunicacin empleado para

evacuar las dudas surgidas del estudio independiente con apoyo del entorno
122
interactivo. Las preguntas efectuadas por un alumno as como las

respuestas son sociabilizadas con el grupo, tendiendo a un trabajo
colaborativo.
4.8.- RECURSOS.
B-learning es una prctica que combina tcnicas presnciales con el uso de

tecnologas de informacin y comunicacin (TICs), especialmente de
Internet. La frmula de dicha combinacin vara dependiendo de los
objetivos del programa, las caractersticas de los alumnos y de los
contenidos, las herramientas y los recursos disponibles, etc.
Para aplicar las nuevas tecnologas en un centro educativo se necesita algo

ms que comprar computadoras nuevas y crear un sitio web, afirma Tony
Bates en su libro Como gestionar el cambio tecnolgico.
A continuacin se resumen los principales recursos requeridos para una

estrategia exitosa de b-learning:
Desde el punto de vista comercial.-
Aranceles ms bajos.
Honorarios a docentes.
Marketing atractivo.
Captacin rpida de alumnos.
123
Desde el punto de vista acadmico.-
Democratizacin del currculo.

Socializacin de los contenidos.
Reflexin crtica.
Asimilacin de contenidos de manera eclctica.
Constatacin de aprendizajes por diversos medios.
Mayor interaccin tutor/estudiante.
Mejores resultados acadmicos en los estudiantes.
Desde la perspectiva cognitiva.-
Co-responsabilidad del estudiante.

Utilizacin de un enfoque heurstico de bsqueda de soluciones.
Centralidad del estudiante.
Mayor involucramiento del estudiante en su aprendizaje.
Desde el punto de vista prctico.-
Mayor disponibilidad de tiempo.

Organizacin personal del tiempo y de los trabajos.
Establecimiento de metas personales
124
Componente presencial.-
Clase expositiva/participativa.
Seminarios y talleres.
Organizacin en equipos colaborativos.
Textos de estudio y guas.
Componente virtual.-
Espacio en la Web.
Disponibilidad de herramientas de comunicacin sincrnica/asincrnica.
Bibliotecas virtuales.
Bitcoras personales alojadas en plataforma basal.
Componente metodolgico.-
Trabajo colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas.
Bsqueda de materiales en la red.
Tutoras en lnea.
Autoevaluacin y/o Co-evaluacin.
Retroalimentacin del tutor.
Determinar la manera en que se plantear la mejora continua de la propuesta de

b-learning, buscando la calidad total.
Establecer el programa de capacitacin que debern recibir los docentes de

la institucin.
Deliberar acerca de la importancia de los cambios curriculares de los programas y de

los cursos necesarios para su coherencia con el modelo pedaggico.
Plantear los departamentos necesarios que deberan establecerse para la

implementacin del b-learning as como las funciones de cada uno de ellos.
Determinar el modelo pedaggico ms apropiado para el desarrollo exitoso

del b-learning
Delimitar los recursos tcnicos, humanos y financieros necesarios para

el b-learning as como la manera de obtenerlos.
Plantear los cambios que deberan realizarse en las polticas de la institucin, as

como la forma en que podra realizarse un FODA y cmo plantear los factores claves
de xito relacionados con el b-learning
Socializar acerca de los cambios que deben realizarse en la institucin que

se compromete con el b-learning.
ACTIVIDADES
1S
2S
3S
MARZO
4S
1S
2S
3S
MESES
ABRIL
4S
1S
2S
3S
MAYO
Modalidad B-learning para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de contabilidad.
4S
OBSERVACIONES
125
4.9.- Cronograma.
126
4.10.- Presupuesto.
4.10.- Presupuesto.
Modalidad B-learning para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de

la asignatura de contabilidad.
A. RECURSOS HUMANOS.
Cantidad
1
1
1
1
Denominacin
Vicerrector
Docente Contabilidad
Jefe Laboratorio Comput.
Aux. Tcnico Sistemas.
Tiempo
( Meses )
3
3
3
1
Costo Mensual
( USD )
120,00
150,00
100,00
250,00
T OT AL "A" =
Total
( USD )
360,00
450,00
300,00
250,00
1360,00
B. RECURSOS MATERIALES.
Cantidad
3
7
30
3
700
9
30
120
30
12
10
Denominacin
Papel INEN A4.

Pilas AA.
Discos Compactos.
Memory Flash
Fotocopias
Anillados.
Texto de estudio y guas.
Impresiones B/N
Impresiones Color
Marcador Borraseco
Papel perodico.
Unidad
Resma.
Par.
Unid.
Unid.
Unid.
Unid.
Unid.
Unid.
Unid.
Unid.
Pliego.
Costo Unitario
( USD )
4,50
2,00
0,75
35,00
0,02
1,80
5,00
0,10
0,30
1,00
0,40
T OT AL "B" =
Total
( USD )
13,50
14,00
22,50
105,00
14,00
16,20
150,00
12,00
9,00
12,00
4,00
372,20
C. OTROS.
Cantidad
1
1
1
1
Denominacin
Movilizacin interna.
Telfono y comunicacin.
Refrigerios.
Seminarios y talleres
Unidad
Global
Global
Global
Global
Costo Unitario
( USD )
100,00
45,00
80,00
270,00
T OT AL "C " =
T OT AL DE GAST OS ( A + B + C ) =
Total
( USD )
100,00
45,00
80,00
270,00
495,00
2227,20
127
4.11.- ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA.
En efecto, la adopcin de la metodologa b-learning en una institucin

educativa no debe circunscribirse a adquirir tecnologas y contratar personal
tcnico que les d mantenimiento. Tampoco debe circunscribirse a aplicar
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para lograr la
asimilacin de contenidos, sino que es necesario reconocer que, con estos
nuevos medios, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla de un
modo diferente.
Una propuesta de este tipo requiere un proyecto global e interdisciplinario,

que abarque a docentes, tcnicos, alumnos y a la propia institucin. En l es
necesario formar a los sujetos que intervienen y fomentar la innovacin
educativa en el nivel secundario y el trabajo colaborativo, promoviendo un
cambio en las estructuras y las concepciones pedaggicas, as como la
adaptacin y evolucin hacia esta forma de aprender.
Lo anterior implica varios cambios fundamentales en diferentes mbitos, uno

de los cuales se relaciona con la gestin en la institucin. La administracin
de la propuesta estar a cargo de una Comisin integrada bsicamente por
los siguientes miembros:
El Vicerrector de la Unidad Educativa.

El Docente de contabilidad.
El Jefe del laboratorio de computacin.
128
Esta comisin se encargar de estimular el cumplimiento del cronograma de

actividades,
realizar
las
gestiones
administrativas
con
los
actores
involucrados, proporcionar la logstica necesaria, dirigir y monitorear la

aplicacin de la propuesta y presentar informes parciales y finales al Rector
de la Unidad Educativa.
4.12.- EVALUACIN.
Como todo sistema organizacional se requiere tener un proceso bien

estructurado de los sistemas de evaluacin que permitan el control de la
calidad y la retroalimentacin sobre los avances obtenidos.
A partir de los juicios emitidos sobre los resultados se garantiza la toma de

decisiones con mayor probabilidad de xito, por lo tanto, pretende medir los
avances de los procesos de aprendizaje, sean los contenidos, las
habilidades, las actitudes adquiridos por los alumnos a consecuencia de la
intervencin de la modalidad b-learning en la enseanza aprendizaje de la
contabilidad. En otro sentido, se requiere hacer una evaluacin del propio
sistema, en cada etapa de su de implantacin constatando la congruencia
con los objetivos planteados. Bsicamente la evaluacin estar orientada a
definir los siguientes aspectos:
Determinar el nivel de desempeo acadmico de los participantes,

segn la apreciacin del profesor y de los propios estudiantes.
129
Obtener informacin relevante de los estudiantes con el fin de evaluar

la calidad del curso.
Examinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes con el curso, a

partir del anlisis del logro de los objetivos instruccionales, el
cumplimiento de las expectativas de aprendizaje y el reconocimiento
de las fortalezas y debilidades de dicho curso.
Conocer la opinin de los participantes sobre la efectividad del

blended learning como modalidad instruccional.
130
BIBLIOGRAFA
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ALVAREZ, Mugua Dianelys y CASTELLANOS, Rodrguez Ketheiner,

El software educativo y su influencia en el aula de clase, Cuba, 2002.
BATES, A. La tecnologa en la enseanza abierta y a Distancia,

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ZIKMUND, William, Investigacin de Mercados, Editorial Prentice Hall,

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CABRERO, Lorenzo, Las NTICs en la educacin, Mxico, 2003.
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MOROCHO, Gonzlez Manuel, Mtodos y Tcnicas de aprendizaje

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VILLARROEL, Jorge, Didctica General, Universidad Tcnica del

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ZERDA, Reyes Enma, Estrategias de enseanza aprendizaje de las

Ciencias Sociales en el bachillerato tcnico, Universidad Tcnica de
Machala, 2008.
Documentos:
ORGANIZACIN INTERNACIONAL PARA LA ESTANDARIZACIN,

Norma ISO 9001, 2000.
Pginas de Internet:
http://www.bibliotecavirtual.com
http://www.economicas-online.com
http://www.emagister.com
http://www.gestiopolis.com
http://www.hoy.com.ec
http://www.southlink.com
http://www.wikipedia.org
132
133
ANEXO 1
MATRIZ DE RELACIN DE
PROBLEMAS - OBJETIVOS HIPTESIS
MATRIZ DE RELACIN DE PROBLEMAS - OBJETIVOS - HIPTESIS
HIPTESIS CENTRAL
Qu tcnicas relacionadas con la contabilidad emplean los

docentes para la enseanza aprendizaje en los estudiantes del
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular "Eloy
Alfaro", de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011?
Los docentes de contabilidad de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro asisten a

Con que frecuencia asisten los docentes de contabilidad del Establecer la frecuencia con la que los docentes de contabilidad cursos y seminarios con una baja frecuencia, debido a su desmotivacin por mejorar
5 segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular "Eloy de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro asisten a cursos y el nivel acadmico, lo que conlleva al desconocimiento de las estrategias
Alfaro" a cursos y seminarios de capacitacin?
seminarios de capacitacin durante los ltimos cinco aos.
metodolgicas alternativas aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje
moderno.
Los docentes no utilizan recursos didcticos relacionados con las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin para la enseanza aprendizaje de la contabilidad en
el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, lo cual
incide en el bajo rendimiento escolar.
Distinguir las tcnicas que utilizan los docentes para la enseanza

Las tcnicas que utilizan los docentes no son adecuadas para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato
aprendizaje de la contabilidad, lo que representa un impedimento para que los
de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de
estudiantes logren conocimientos crticos.
Machala, perodo lectivo 2010-2011.
Determinar los recursos didcticos empleados por los docentes

Qu recursos didcticos emplean los docentes para la enseanza
para la enseanza aprendizaje de la contabilidad en los
aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del segundo ao
4
estudiantes del segundo ao de bachillerato de la Unidad
de bachillerato de la Unidad Educativa Particular "Eloy Alfaro", de la
Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala,
Los mtodos empleados por los docentes asumen caractersticas negativas debido a
que no son idneos para la enseanza aprendizaje de la contabilidad en el segundo
ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, lo que origina
dificultades en el aprovechamiento estudiantil.
Reconocer las caractersticas que asumen los mtodos empleados

por los docentes para la enseanza aprendizaje de la
contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la Unidad
Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala,
Qu caractersticas asumen los mtodos empleados por los

docentes para la enseanza aprendizaje de la contabilidad a los
2 estudiantes del segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Particular "Eloy Alfaro", de la ciudad de Machala, perodo lectivo
2010-2011?
HIPTESIS PARTICULARES
Determinar los contenidos programticos aplicados por los

docentes en la enseanza aprendizaje de la contabilidad en el Los docentes no aplican contenidos programticos alternativos en la enseanza
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular aprendizaje de la contabilidad, debido a la escasa elaboracin de planes didcticos, lo
Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010- que genera problemas en el aprendizaje.
2011.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Las estrategias metodolgicas alternativas que implican el uso de las TIC no son
Identificar las estrategias metodolgicas alternativas para la
aplicadas adecuadamente para la enseanza-aprendizaje de la contabilidad en el
enseanza aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro de la
bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011, debido a su escaso dominio terico y
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
prctico, impidiendo el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.
OBJETIVO CENTRAL
Qu contenidos programticos alternativos relacionados con la

asignatura de contabilidad aplican los docentes en la enseanza
1 aprendizaje de los estudiantes del segundo ao de bachillerato de
la Unidad Educativa Particular "Eloy Alfaro", de la ciudad de
Machala, perodo lectivo 2010-2011?
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Qu estrategias metodolgicas alternativas aplican los docentes para

la enseanza aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del
Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011?
PROBLEMA CENTRAL
ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD

EN EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2010-2011.
134
135
ANEXO 2
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
136
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA.

CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE
TRABAJO DE GRADUACIN
ENCUESTA
TEMA DE LA INVESTIGACIN:
Estrategias Metodolgicas Alternativas para la enseanza aprendizaje de la Contabilidad en el segundo ao de
bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala, 2010-2011
ENCUESTA DIRIGIDA A:
Estudiantes del segundo ao de bachillerato.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar informacin sobre los mtodos, tcnicas y recursos didcticos que utiliza el docente en el proceso de
INSTRUCCIONES:
.- Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin.
.- Lea detenidamente cada pregunta antes de elegir la respuesta.
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Gnero:
Edad:
Curso:
Paralelo:
Especialidad:
Fecha encuesta:
2.- ASPECTOS A INVESTIGAR:

2.1.- DESEMPEO DOCENTE:
2.1.1.- Cmo considera al docente de contabilidad en su labor educativa ?
(
Actualizado.
(
Desactualizado.
(
Motivador.
(
No motivador.
)
)
)
)

2.2.1.- Qu tipo de contenidos desarrolla el docente en el aula de clases ?
(
Conceptuales.
(
Procedimentales.
(
Actitudinales.
)
)
)
2.2.2.- Con que frecuencia los estudiantes memorizan los contenidos ?

Siempre.
A veces.
Nunca.
(
(
(
)
)
)
2.2.3.- Cul es su criterio sobre la metodologa que utiliza el docente ?

Activa.
Interactiva.
Pasiva.
(
(
(
)
)
)
Hoja 1 de 3
137
2.3.- TIPOS DE ESTUDIANTES:

2.3.1.- Mayoritariamente, Qu tipo de estudiantes hay en su aula de clases ?
(
(
(
Reflexivos y crticos, capaces de plantear y resolver problemas.
(
(
(
)
)
)
)
)
)
2.3.2.- Respecto al rendimiento estudiantil, Cmo considera Usted el rendimiento

acadmico de los estudiantes en la materia de contabilidad ?
(
)
Sobresaliente.
(
)
Muy bueno.
(
)
Bueno.
(
)
Regular.
(
)
Insuficiente.
2.4.1.- Qu recursos didcticos utiliza el docente para la enseanza de la contabilidad ?
(
)
De imagen fija..., ejemp.: retroproyector.
(
)
Auditivos,
ejemp.: altavoces.
(
)
Auditivos visuales fijos, ejemp.: pgina sonora.
(
)
Auditivos visuales moviles, ejemp.: video proyector.
(
)
Interactivos, ejemp.: computadora.
2.4.2.- Cul es el nivel tecnolgico de los recursos didcticos empleados en la enseanza
aprendizaje de la contabilidad ?
(
)
Ultima tecnologa.
(
)
Mediana tecnologa.
(
)
Desactualizados.
2.4.3.- Qu tipo de estrategias de enseanza aplica el docente en el aula de clases ?
(
)
Objetivos, competencia.
(
)
Resumen.
(
)
Organizador previo.
(
)
Ilustraciones.
(
)
Analogas.
(
)
(
)
Pistas topogrficas y discursivas.
(
)
Mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas y otros.
(
)
Uso de estructuras textuales.
2.4.4.- Qu clase de tcnicas de enseanza aprendizaje aplica el profesor en el aula ?
(
)
Dramatizacin.
(
)
Panel.
(
)
Lectura comentada.
(
)
Collage.
(
)
Estudio dirigido.
(
)
Tcnica de Philips.
(
)
Lluvia de ideas.
Hoja 2 de 3
138
2.4.5.- Qu forma de evaluacin aplica el docente de contabilidad en el aula ?

(
)
(
)
(
)
Sumativa o final.
2.5.- DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES:
2.5.1.- Cul es su opinin respecto a su nivel actual de conocimientos sobre contabilidad ?
(
)
Muy satisfactorio.
(
)
Satisfactorio.
(
)
Poco satisfactorio.
(
)
Nada satisfactorio.
2.5.2.- Considera Usted que los programas de estudio que actualmente utilizan los docentes
para la enseanza de la contabilidad son:
(
)
Adecuados.
(
)
Desactualizados.
(
)
Deben cambiarse.
Observaciones:
Nombre del encuestador
Fecha
Hoja 3 de 3
139
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA.

CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE
TRABAJO DE GRADUACIN
ENTREVISTA
TEMA DE LA INVESTIGACIN:
Estrategias Metodolgicas Alternativas para la enseanza aprendizaje de la Contabilidad en el segundo ao de
bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala, 2010-2011
ENCUESTA DIRIGIDA A:
Docentes del rea de contabilidad.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar informacin sobre los mtodos, tcnicas y recursos didcticos que utiliza el docente en el proceso de
INSTRUCCIONES:
.- Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin.
.- Lea detenidamente cada pregunta antes de elegir la respuesta.
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Entrevistado:
Gnero:
Edad:
Lugar de trabajo:
Ttulo (s):
a)
b)
Fecha de la entrevista :
2.- ASPECTOS A INVESTIGAR:
2.1.- NIVEL DE PROFESIONALIZACIN:
2.1.1.- Ttulo que posee el docente de contabilidad.
Ingeniero en Contabilidad y Auditoria.
Ingeniero Comercial.
Lic. en Ciencias de la Educacin, espec. Comercio y Admin.
Licenceado en Ciencias de Administracin.
(
(
(
(
)
)
)
)
2.1.2.- Aos de servicio del docente entrevistado.

0 - 5 aos.
6 - 11 aos.
12 - 17 aos.
Ms de 17 aos.
(
(
(
(
)
)
)
)

2.2.1.- Qu tipo de contenidos desarrolla como docente en el aula de clases ?
(
)
Conceptuales.
(
)
Procedimentales.
(
)
Actitudinales.
Hoja 1 de 3
140
2.2.2.- Con que frecuencia los estudiantes deben memorizar los contenidos ?
(
)
Siempre.
(
)
A veces.
(
)
Nunca.
2.3.- RENDIMIENTO ESTUDIANTIL:
2.3.1.- Mayoritariamente, Qu tipo de estudiantes hay en su aula de clases ?
(
Reflexivos y crticos, capaces de plantear y resolver problemas.
2.3.2.- Cmo considera Usted el rendimiento acadmico de los estudiantes en la materia

de contabilidad ?
(
)
Sobresaliente.
Muy bueno.
Bueno.
Regular.
Insuficiente.

2.4.1.- Qu recursos didcticos utiliza Usted para la enseanza de la contabilidad ?
(
)
De imagen fija..., ejemp.: retroproyector.
Auditivos,
ejemp.: altavoces.
Auditivos visuales fijos, ejemp.: pgina sonora.
Auditivos visuales moviles, ejemp.: video proyector.
Interactivos,
ejemp.: computadora.
2.4.2.- Cul es el nivel tecnolgico de los recursos didcticos empleados en la enseanza

aprendizaje de la contabilidad ?
(
)
Ultima tecnologa.
Mediana tecnologa.
Desactualizados.
2.4.3.- Qu tipo de estrategias de enseanza aplica como docente en el aula de clases ?

(
)
Objetivos, competencia.
Resumen.
Organizador previo.
Ilustraciones.
Analogas.
Pistas topogrficas y discursivas.
Mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas y otros.
Uso de estructuras textuales.
)
Hoja 2 de 3
141
2.4.4.- Qu clase de tcnicas de enseanza aprendizaje aplica Usted en el aula ?

(
)
Dramatizacin.
(
)
Panel.
(
)
Lectura comentada.
(
)
Collage.
(
)
Estudio dirigido.
(
)
Tcnica de Philips.
(
)
Lluvia de ideas.
2.4.5.- Cul es el mtodo utilizado en el proceso de enseanza aprendizaje ?
(
Analtico.
(
Sinttico.
(
Problmico.
(
Inductivo - Deductivo.
(
Observacin.
(
Investigacin.
)
)
)
)
)
)
2.4.6.- Qu forma de evaluacin aplica como docente de contabilidad en el aula ?

(
)
(
)
(
)
Sumativa o final.
2.5.- CAPACITACIN DOCENTE:
2.5.1.- Cursos de capacitacin a los que ha asistido en los ultimos cinco aos.
(
Planificacin por competencias.
(
Uso de las NTICs en la educacin.
(
Evaluacin del aprendizaje.
(
Estrategias metodolgicas.
(
No ha asistido.
)
)
)
)
)
2.5.2.- Cul es su criterio sobre la necesidad de participar en eventos de capacitacin ?

(
)
Totalmente de acuerdo.
(
)
Parcialmente de acuerdo.
(
)
No est de acuerdo.
2.5.3.- Qu temticas preferira recibir mediante eventos de capacitacin ?
(
Estrategias de enseanza aprendizaje.
(
Planificacin didctica por competencias.
(
Manejo de NTICs aplicados a la enseanza de la contabilidad.
(
Actualizacines de contabilidad.
)
)
)
)
Observaciones:
Nombre del entrevistador
Fecha
Hoja 3 de 3
142
ANEXO 3
FOTOS
143
144
145
PALABRAS CLAVES
ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA LA

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE
MACHALA, 2010-2011
PALABRAS CLAVES:
1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
2. ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD
EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIN DEL AUTOR AL

REPOSITORIO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA,
POR TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE
VISTA DE LA UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE DISTRIBUCIN NO
EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO, Y CON
LICENCIA CREATIVE COMMONS RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL
SIN OBRAS DERIVADAS 3.0 ECUADOR.
146

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1

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

Lcda. Mercy Espinoza Apolo

en Ciencias de la Educacin, carrera Comercio y

Administracin titulado: ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y

Primeramente a Dios, por su bondad y misericordia; a mi esposo y a mis

ngela Birmania Fernndez Correa.

A la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Tcnica de

A sus autoridades por su dedicacin permanente por que exista

Mi agradecimiento especial a la Lcda. Mercy Espinoza Apolo, por

ngela Birmania Fernndez Correa.

CAPITULO I. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..

LOCALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO...

SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA...

CAPITULO II. MARCO TERICO.

MARCO TERICO CONCEPTUAL..

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL.......

MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA.....

MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL...

MODELO PEDAGGICO MARXISTA.

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE....

MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.......

TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.............

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..

CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS.....

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA...

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE APRENDIZAJE

NORMAS ECUATORIANAS DE CONTABILIDAD (NEC).

PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE

BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN...

MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL....

CAPITULO III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO.

MTODO EMPRICO.- LA OBSERVACIN..

MTODO EMPRICO.- LA RECOLECCIN DE LA

MTODOS TERICOS.- ANALTICO SINTTICO

MTODOS TERICOS.- INDUCTIVO DEDUCTIVO.....

MTODOS TERICOS.-MATEMTICO ESTADISTICO

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A

BACHILLERATO DE LA INSTITUCIN DE ESTUDIO.....

RESULTADOS DEL TRABAJO EN EL AULA.

METODOLOGA DEL DOCENTE EN EL AULA.

DOCENTE DEL REA DE CONTABILIDAD.............

RESULTADO DE LA OBSERVACIN DEL PROCESO

CONCLUSIONES, VERIFICACIN DE HIPTESIS Y

VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS...

CAPITULO IV. PROPUESTA.......

LA INFORMTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA

COMUNICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA

CUADRO 1.- LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE.........

CUADRO 2.- TIPO DE CONTENIDOS.............

CUADRO 3.- MEMORIZACIN DE LOS CONTENIDOS.............

CUADRO 4.- METODOLOGA QUE UTILIZA EL DOCENTE..........

CUADRO 5.- TIPOS DE ESTUDIANTES.........

CUADRO 6.- RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.........

CUADRO 7.- RECURSOS DIDCTICOS............

CUADRO 8.- NIVEL TECNOLGICO DEL RECURSO DIDCTICO............

CUADRO 9.- CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS.............................

CUADRO 10.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA.........