FIGURA HUMANA

Bueno gente como andan, ac les traigo un post que se me ocurri hacer en la clase de
psicologa, donde la profesora nos hizo hacer un dibujo de una persona y con eso
mostrbamos nuestra personalidad, por decirlo de alguna manera, y quise compartirlo porque
me pareci interesante, as que me puse a buscar informacin y ac se los traigo.
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas
en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que
plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno
de los ms conocidos y utilizados.
Despus de realizar el dibujo los expertos lo evalan con los siguientes puntos :
ASIMETRA EN LAS EXTREMIDADES

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin especial.
No presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a
torpeza motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

FIGURA PEQUEA Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos en poblacin general. Es muy rara esta caracterstica
en nios agresivos, violentos, con problemas de conducta. Se trata de un buen indicador
emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general,
las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, y/o inhibido y preocupacin por las
relaciones con el ambiente exterior.
FIGURA GRANDE Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas
anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol,
tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.

CABEZA PEQUEA Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo la
explicacin de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que
pretenden ignorar el control de su cerebro.

OJOS BIZCOS Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems
y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda .

DIENTES Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a
que no puede considerarse un signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su
presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De
todas formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como
sntoma inequvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.

BRAZOS CORTOS Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con
dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor
frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en nios adaptados pero con problemas
de retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

BRAZOS LARGOS Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en
nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una
relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH estn
asociados con la conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.

MANOS GRANDES Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor
frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se
mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros
estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.

CABEZA GRANDE Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande
es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con
esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el
rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la
adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cul
de ellos est implicado.

OJOS VACIOS Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y
por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez
emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin
en nios.
MANOS OCULTAS Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de
culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del
estudio se desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o

colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien
revela un buen juicio.

OMISIN DE LA BOCA La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa.

Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este
indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los
dems. Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de
miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

Prueba del dibujo de una persona para estimar la habilidad

intelectual para en nios, adolescentes y adultos, DAP-IQ
(Reynolds y Hickman, 2004)
RESUMEN
Se presenta, un anlisis descriptivo de las propiedades psicomtricas y sugerencias
aplicativas de la Prueba de Habilidad Intelectual para el Dibujo de una Persona en
Nios, Adolescentes y Adultos, DAP: IQ, la cual nos permite hacer una estimacin
de la habilidad intelectual de forma general, en personas con edades desde los 4
hasta los 89 aos; por medio del dibujo de la figura humana. Posee una aplicacin
e interpretacin sencilla y rpida; permitiendo estimar la inteligencia de manera
confiable y vlida, pues posee menos influencia de la habilidad artstica y motora,
con respecto a pruebas anteriores de la misma naturaleza; y un mayor control de
aspectos culturales en el sistema de calificacin del dibujo. Se comentan las
ventajas y limitaciones.

INTRODUCIN
La Prueba de Habilidad Intelectual para el Dibujo de una Persona en Nios,
Adolescentes y Adultos, cuyo nombre original es Draw-A-Person Intellectual Ability
Test for Children, Adolescents and Adults (DAP:IQ)1 fue desarrollada por Cecil
Reynolds y Julia Hickman en el ao 2004, y es uno de los desarrollos ms recientes
para la estimacin de la habilidad intelectual por medio del dibujo de la figura
humana, lo que permite tambin un examen de la continuidad evolutiva del
desempeo en las caractersticas estructurales del dibujo desde tempranas edades
hasta la adultez.
Histricamente, el desarrollo de los sistemas de calificacin del Dibujo de una
Persona ms populares han pasado por varios trabajos normativos, desde
Goodenough2 y su revisin por Harris3; hasta los popularizados aportes de

Koppitz4,5; y finalmente llegando al sistema de Naglieri6. Todos ellos han sido

comercialmente publicados y difundidos durante la preparacin universitaria y
eventos acadmicos. Pero estas versiones han demostrado dar estimaciones de
inteligencia que tienden a alejarse por debajo de las estimaciones provenientes de
pruebas ms completas. Es decir, que los procedimientos anteriores al DAP: IQ han
revelado subestimar los puntajes de inteligencia, especialmente el sistema
Goodenough-Harris7. Un aparente motivo es que estos sistemas tienden a incluir la
habilidad motora o artstica en la derivacin de los puntajes1; por lo tanto, una
condicin como tal puede ser considerada como irrelevante al constructo que trata
de capturar el DAP: IQ, es decir, la estimacin de la inteligencia. Si la habilidad
visomotora o artstica son elementos condicionantes de los puntajes en un sistema
de calificacin, la interpretacin del CI obtenido se hace compleja y menos
parsimoniosa, por lo tanto la ejecucin del nio en el dibujo de la persona
expondra ms su habilidad motriz que su inteligencia; y este es un problema que
ya ha sido resaltado respecto a los supuestos indicadores emocionales en nios
pequeos8.
Desde los inicios de su creacin como herramienta de investigacin y clnica, la
medicin de la habilidad cognitiva hecha por el dibujo de la figura humana se
enfocaba principalmente hacia nios y adolescentes, pero este sistema permite la
evaluacin en adultos en prcticamente todos los rangos funcionales de edad
adulta. En otros sistemas no comercialmente difundidos se han publicado para uso
clnico en, por ejemplo, poblaciones de adultos mayores como despistaje de dficit
cognitivos9,10; sin embargo, su expansin no se compara con las versiones para
nios mencionadas anteriormente y se pueden percibir como propuestas
experimentales.
Los autores aseguran que el DAP: IQ mejora la prctica evaluativa de la figura
humana como medicin de la habilidad cognitiva general, ya que los elementos
elegidos son los aspectos ms representativamente universales de la figura
humana, y que se combinan con los grados de complejidad conceptual de los
elementos. La naturaleza no verbal de la tarea hace que se puedan obtener
resultados en las situaciones clnicas que generalmente son problemticas para el
evaluador, tales como en la evaluacin de nios con desrdenes emocionales o
severamente hiperactivos, personas analfabetas y de idiomas distintos a la del
examinador. Aparentemente, los criterios de calificacin del DAP: IQ poseen menos
especificidad cultural y son consistentes a travs de las edades.
Una de las caractersticas de este instrumento es que permite derivar una
estimacin cuantitativa y confiable de la habilidad cognitiva general, con datos
psicomtricos existentes desde nios (4 aos) hasta adultos (89 aos) provenientes
de una muestra normativa. Los estudios de validez y utilidad citadas en el manual y
en una investigacin independiente11 sugieren que el sistema de calificacin
utilizado enfatiza el concepto del diseo ms que la habilidad artstica y la
coordinacin motora, por lo tanto estos atributos sern de menor impacto sobre el
nivel de desempeo obtenido. Los autores tambin indican limitaciones para el uso
del DAP:IQ, no recomendndolo como reemplazo de otras mediciones de
inteligencia ms completas, as como no ser recomendado administrarlo a personas
con trastornos severos de tipo motor, visual, y de problemas de conducta severos.

Una reciente revisin del DAP:IQ12 ha resaltado su propuesta innovadora desde los
mtodos modernos de construccin, la continuidad de la calificacin de sus tems, y
el sistema monotemtico de calificacin que controla las diferencias de gnero, pero
tambin limitaciones como la necesaria pero no suficiente informacin de validez y
confiabilidad, el proceso de muestreo y que no aparece una justificacin slida para
usar nicamente una muestra del dibujo para estimar los puntajes .

MATERIALES
Los materiales necesarios son un lpiz con borrador y el formulario de calificacin.
Aunque con la compra de la prueba se incluye una hoja titulada como hoja para la
administracin, slo se requiere una hoja estndar Bond, A- 4, sobre una mesa de
superficie lisa. La aplicacin dura aproximadamente alrededor de 15 minutos, y el
dibujo toma menos de 10 minutos generalmente; y 5 y 15 minutos la calificacin y
obtencin del puntaje.
Administracin Se administra grupal o individualmente. Las instrucciones de
aplicacin requieren que el examinado dibuje una figura de s mismo, completa y de
frente, que no consista en una figura de palos o una caricatura; y se enfatiza que
haga el mejor dibujo posible. Se permite que el examinado use el borrador para
corregir su dibujo.
Administracin Individual. La consigna para la administracin individual es la
siguiente: "Quiero que dibujes una figura de ti mismo. Dibuja un cuerpo completo,
no slo la cabeza; has el dibujo de frente, no de perfil. Tampoco hagas una
caricatura o una figura hecha de palos y hazlo lo mejor que puedas para dibujar
una figura de ti mismo. Toma tu tiempo y trabaja cuidadosamente, puedes
empezar!". Si el evaluado dibuja una figura de perfil, solamente la cabeza, una
caricatura o una figura echa de palos, se puede repetir las instrucciones. Tambin
se puede proveer una nueva hoja si se requiere o se solicita. Se permite al
evaluado puede borrar si lo necesita pero no se debe promover esta conducta.
Administracin Colectiva. Para la administracin colectiva, decir: "Quiero que
dibujen una figura de s mismos. Dibujen una figura completa y no slo la cabeza,
el dibujo debe estar mirando de frente y no perfil. No dibujen una caricatura o una
figura hecha de palos. Hagan lo mejor que puedan para dibujar una figura de s
mismos, pueden comenzar! Levanten la mano si tienen alguna pregunta o cuando
hayan terminado el dibujo".
Calificacin
Las instrucciones de calificacin requieren un estudio anticipado de los criterios y
los ejemplos grficos que se hallan en el manual. El sistema de calificacin se basa
en una puntuacin cualitativa que vara desde 0 (parte no reconocible o ausente)
hasta 4 puntos (parte presente o cumpliendo todos los criterios anteriores); esta
variacin depende del tem calificado. Los tems forman 23 criterios sobre el que el
dibujo es calificado: siete criterios son calificados con 0 y 1; siete criterios con 0, 1
y 2; ocho criterios con niveles de 0, 1, 2 y 3; finalmente, un criterio con niveles de
puntuacin desde el 0 hasta el 4. La calificacin se efecta mediante la hoja de

registro, que contiene los 23 criterios, y cada uno tiene al lado ejemplos grficos
que representan la creciente complejidad de cada puntuacin en los tems. Los
ejemplos grficos de calificacin provienen de los dibujos incluidos en el manual y
que se utilizan para el entrenamiento del sistema. En la Tabla 1 aparecen los tems
agrupados por rango del escalamiento en cada una de ellas.
Las instrucciones estandarizadas de calificacin del DAP: IQ enfatizan los aspectos
conceptuales del dibujo y no la calidad artstica, por lo que la calificacin tiende a
ser rpida, llegando a ptimos niveles de acuerdo inter-examinador (alrededor de
correlaciones Pearson de 0.90). El autor (Reynolds, 2006: comunicacin personal)
sugiere que cuando surge una duda sobre qu puntuaciones adyacentes asignar, se
debera asignar la puntuacin elevada que favorezca al examinado, especialmente
en la situacin de evaluar dibujos de los nios. A modo de ejemplo, presentamos el
puntaje y los criterios de calificacin (Figura 1) de un dibujo perteneciente a un
nio de 9 aos, y de una adolescente de 16 aos (Figura 2).

Normas
Las normas provienen de una muestra normativa de 3,090 personas participantes
de varias regiones de los Estados Unidos. El procedimiento de muestreo asegur la
representatividad demogrfica con el censo del 2001, aunque no se extrajo
aleatoriamente las unidades de muestreo. Para cada grupo etreo, hubo alrededor
de un nmero promedio de 150 sujetos; entre 14 (75-89 aos) y 210 (8 aos).
Las normas se construyeron siguiendo los modernos mtodos de construccin de
las mismas. Los puntajes estandarizados (CI) son corregidos por la edad como
variable moderadora; el procedimiento usado fue el denormalizacin
continua13,14 que usa la regresin polinmica para ajustar los parmetros de la
distribucin de los puntajes, y proporcionar una progresin de los puntajes de modo
ms preciso segn las edades de los examinados.

El manual anota que la interpretacin de los resultados deben ser moderada por
dos aspectos: a) el contexto en que se cre la prueba y b) el contexto de
aplicacin. El primero llama la atencin del usuario sobre la interpretacin usando la
informacin de validez en el momento de elaboracin del manual; y que la
evidencia adicional de sus ventajas y limitaciones deben moderar la interpretacin y
uso del DAP: IQ con los posteriores. El segundo, seala que la validez de la
interpretacin de los puntajes estandarizados del DAP: IQ depende de las
caractersticas de la evaluacin. Si existieron eventos que el examinador considera
como suficientemente disruptivos del desempeo del examinado, entonces se
debera incluir en la interpretacin o descartar el puntaje obtenido.
Se pueden derivar puntajes estandarizados, pero especialmente se obtiene un
cociente intelectual (CI), basado en una media 100 y una desviacin estndar de
15. Tambin se reportan rangos percentiles. Adicionalmente, se disponen de tablas
de conversin para obtener puntajes T, puntajes z y eneatipos. El manual presenta
otros dos tipos de puntajes: equivalentes de edad y equivalentes de grado escolar.
La interpretacin usa un sistema de descriptores cualitativos comunes a
clasificaciones normativas; y usan como separadores de estas categoras el grado
de desviacin de la media de 100.
Confiabilidad La confiabilidad se evalu obteniendo estimaciones para la
consistencia interna, acuerdo inter-calificadores y la estabilidad de los puntajes del
DAP: IQ. Las estimaciones del acuerdo provenientes del manual se hicieron
mediante correlaciones Pearson. De este modo, el manual reporta que se pueden
obtener resultados estables (r = 0.84) en cortos periodos de tiempo (una semana)
en una muestra de 45 personas de 6 a 57 aos. La diferencia cuantitativa entre los
puntajes estandarizados en ambas ocasiones revel una leve diferencia con un
efecto de regresin a la media, ya que el puntaje en la re-evaluacin aument en
magnitud de 3 puntos. El efecto del muestreo de tiempo tambin se evalu
respecto a los propios evaluadores. Es decir, la estabilidad de las calificaciones
otorgadas por los calificadores (acuerdo intra-calificador) obtuvo una elevada
consistencia, r = 0.92 en 31 protocolos administrados en dos ocasiones y dentro de
tres semanas11.
La consistencia interna se bas en el coeficiente alfa de Cronbach; a travs de los
grupos de edad estandarizacin, el valor mediana fue 0.82, y vari desde 0.74
(grupo de cuatro aos) y 0.87 (grupo de 30 hasta 39 aos). A travs de grupos
demogrficamente diferentes segn el gnero, etnia y lateralidad, la consistencia
interna mediana fue 0.80, y con un rango entre 0.73 (Hispanos) hasta 0.86
(diestros).

Para abordar la confiabilidad

inter-jueces, los autores de la
prueba1 presentaron dos
estudios. En el primer estudio se
seleccionaron 31 dibujos
aleatoriamente, entre 11 y 75
aos provenientes de la muestra
normativa, y fueron calificados
por dos personas de la editorial,
quienes no fueron entrenados
en el sistema del DAP: IQ y slo
revisaron independientemente
las instrucciones del manual y la
hoja de calificacin; la
correlacin Pearson entre las
calificaciones de ambos fue
0.95. En el segundo estudio, se
seleccion una muestra de 145
dibujos de nios entre 6 y 11
aos de edad desde la muestra
de estandarizacin; este rango
se considera el ms difcil de
calificar sus dibujos1. Al igual
que en el primer estudio, los
calificadores no tuvieron
entrenamiento formal en el
DAP: IQ y solo hicieron uso de
las instrucciones presentadas en
el manual. La correlacin lineal
entre los dos calificadores fue
0.91. Otros estudios
independientes reportaron
cercanos ndices de acuerdo;
por ejemplo11; en una muestra
dibujos de estudiantes
universitarios (n = 110),
reportaron un acuerdo intercalificador de 0.83, y acuerdo
intra-calificadores de 0.92.

Ms recientemente, un estudio
hispano15 en una muestra de
nios preescolares (n = 43),
report coeficientes intraclase y
Pearson entre 0.83 y 0.64, y
0.84 y 0.78, respectivamente;
en este ltimo estudio tres

calificadores aplicaron el sistema y la variacin en los coeficientes inter-calificadores

fue explicada por la frecuencia del uso del sistema por parte de cada calificador.
Validez
Dos estudios de validez concurrente reportados en el manual demostraron que el
DAP: IQ correlaciona 0.85 con el sistema de Koppitz (n = 100 nios en cada
estudio, entre 4 y 11 aos). Por otro lado, las correlaciones concurrentes con el
Goodenough-Harris fue 0.86 en un grupo de nios entre 6 y 11 aos (n = 50).
Las correlaciones con pruebas de compleja administracin e interpretacin fueron
consistentes con las expectativas de los autores; es decir, el DAP: IQ debera
compartir ms varianza con estimaciones cognitivas del dominio no-verbal que del
dominio verbal. De este modo, usando como criterios el puntaje no verbal
del Detroit Test of Learning Aptitude-Primary, 2dn version (DTLA-P: 2) (n = 1233),
y el WISC-III (n = 211), la correlacin promedio fue 0.51; adicionalmente, con la
estimacin general de inteligencia de estas dos medidas, la correlacin promedio
fue 0.46. La muestra del DTLA-P: 2 provino de una parte de la muestra de
estandarizacin, y la muestra del WISC-III, de una muestra clnica con posibles
problemas de aprendizaje.
Con la edad, el DAP: IQ correlaciona en promedio 0.70 entre nios de 4 a 14 aos,
y a travs de diversas variables nominales basadas en el sexo y origen tnico, las
correlaciones con la edad estuvieron entre 0.64 (n = 150) y 0.75 (n = 160). La
curva de puntajes del DAP: IQ en este rango de edad sigue un patrn que es
reconocible para tareas de inteligencia fluida, es decir, una ruta curvilnea que
declina en la adultez tarda. Estos estudios provenientes del manual aportaron
evidencia de validez de constructo respecto a la edad.
Al utilizarse otros criterios externos, las evidencias de validez tambin siguieron un
patrn esperable. Las medidas utilizadas como criterios externos fueron
rendimiento escolar, percepcin visual e integracin visomotora, y rapidez motora.
Las correlaciones con medidas estandarizadas de rendimiento escolar (WoodcockJohnson-Revised Test of Achievement, WJ-RK, n = 78; y el Weschler Individual
Achivement Test, WIAT, n = 149) indicaron en general una magnitud moderada con
sus subreas (respectivamente, r = 0.46; y r = 0.43); pero siempre fueron un poco
ms elevadas con las subescalas del dominio numrico o matemtico que frente a
dominios verbales.
Con las pruebas de integracin visomotora, la correlacin fue de 0.36 con el VMI de
Beery (n = 71), y -0.25 con el Test de Bender de Koppitz (n = 121); en ambos
administraciones, el grupo de edad fue 4-10 aos. Luego, con un instrumento de
velocidad motora fue 0.18. Finalmente un ndice general de percepcin visual
extrado delDevelopmental Test of Visual Perception - Adolescents and Adult16; la
correlacin fue 0.42. Estos resultados indican que los DAP:IQ comparten un monto
de habilidad visomotora en nios que no se puede desestimar en las
interpretaciones sobre el desempeo del nio.

COMENTRIOS

El instrumento ofrece interesantes diferencias con los sistemas anteriores para

calificar el DUP (dibujo de una persona). Por ejemplo, en la prctica profesional y
de investigacin, es frecuente hallar la interpretacin normativa de la figura
humana usando normas antiguas o basadas en los trabajos originales de sus
autores. Sistemas como el de Goodenough y Harris3 y de Koppitz4 son
tradicionalmente parte de las opciones de evaluacin grficas del profesional e
investigador. Los usuarios en el habla hispana deben tomar nota que las ediciones
traducidas provienen de los trabajos originales publicados en los aos 60s; por lo
tanto, las normas como el contenido total de los trabajos originales permanecen
inmodificables y son ms antiguas de lo que sugiere la primera impresin o
publicacin hispana.
Justamente, la antigedad de las normas hizo que la revisin por parte de los
autores de los sistemas publicados demostrara que, a excepcin del trabajo de
Naglieri6; todos los trabajos anteriores contienen datos normativos que han perdido
vigencia comparativa, dado el acelerado avance tecnolgico en los pases
industrializados y en pases con una creciente promocin en la educacin; este
efecto ha sido discutido e identificado como el efecto Flynn17, 18.Adems, los datos
normativos generalmente se orientan hacia nios y adolescentes, por lo que es
poco usual hallar sistemas y normas sobre el desempeo adulto. Algunos trabajos
elaborados para evaluar el desempeo cognitivo en adultos mayores con y sin
demencia, han tenido relativo xito en su validez modificando sistemas existentes
originalmente creados para nios y adolescentes, pero se han mantenido en el
mbito de la investigacin9.
Con un sistema que minimice la influencia de la habilidad artstica o motora, se
puede esperar que las estimaciones de habilidad intelectual desde lo dibujo de la
figura humana no subestime o sobrestime el nivel real. La inclusin de habilidades
irrelevantes al constructo puede ser un motivo de algunas inconsistentes
correlaciones predictivas de los dibujo con otras medidas generales de inteligencia.
Por ejemplo, un autor19 hall correlaciones debajo de 0.35 y CI ms bajos
comparados con los CI derivados de WISC-versin china; por otro lado, tambin se
ha reportado correlaciones moderadas o altas con el WISC-R, especialmente con el
CI no Verbal7,20.
Por otro lado, aunque la administracin es sencilla y se espera que el examinado no
tenga dificultades en entender la tarea, el examinador debe ser muy cuidadoso en
controlar los eventos perifricos que pueden comprometer la validez de los
puntajes. En condiciones de aplicacin individual el examinador puede controlar
mejor los eventos aleatorios, pero las condiciones de evaluacin de grupo
presentan dificultades adicionales. El nfasis en un control de las condiciones de
evaluacin grupal tiene un influyente impacto en los puntajes obtenidos del dibujo
de la figura humana8. En la prctica, estos efectos pueden ser principalmente:
copiar de figuras observadas alrededor de lugar o del compaero de al lado e
influencia directa del compaero. Algunas indicaciones para la aplicacin se
proponen a continuacin.
Durante la administracin grupal, los examinadores deben desplazarse entre el
grupo evaluado para inspeccionar los dibujos. Si el examinado dibuja una figura de
perfil, solamente la cabeza, una caricatura o una figura echa de palos, repetir

suavemente las instrucciones. Se puede proveer de una nueva hoja de dibujo si se

necesita o lo pide un evaluado; tambin, el evaluado puede borrar si lo necesita
pero no promover que lo haga. Cuando un evaluado completa el dibujo y
dependiendo de su edad, pedirle que escriba su nombre en la parte superior de la
hoja para evitar posibles confusiones, luego recoger el dibujo. No esperar recoger
los dibujos hasta que todos a la vez hayan acabado. Cuando la evaluacin se realiza
en escolares en sus respectivos salones de clases, recomendamos insistir
cordialmente que el trabajo es individual y que "no deberan ver cmo lo hace otro
compaero, pues cada uno es diferente al otro y no hay un dibujo correcto o
incorrecto"; y por ltimo enfatizar siempre que el dibujo debe hacerse lo mejor
posible.

Las situaciones que debe tomar en cuenta el evaluador, desde nuestra observacin
son por regla:
Control de distracciones que puedan alterar el proceso de evaluacin;
Actitud cordial en todo momento;
Pasear constantemente alrededor del aula animando el trabajo de los evaluados;
Dibujos de personas o caricaturas en las paredes que pueden sugerir copiado en
la ejecucin del dibujo.
A continuacin presentamos la Tabla 2, con ejemplos de afrontamiento por parte
del evaluador a frecuentes situaciones durante la evaluacin con el DAP: IQ.
La informacin proporcionada por el manual no ahonda en detalles que pueden ser
tiles para el usuario, por ejemplo no reporta el acuerdo inter-jueces para cada
tem y sus estadsticos bsicos (tendencia central y dispersin) a travs de los
grupos etreos de estandarizacin. Por otro lado, el usuario no podra comparar sus
propios datos empricos sobre los tems con los del manual y evaluar la trayectoria
evolutiva que inter-culturalmente son relevantes para la construccin de
conocimientos. Los datos estadsticos descriptivos tampoco se presentan para los
puntajes directos; y estos deben ser estimados desde las tablas normativas, sin
embargo, la informacin de estas tablas ha sido modificada estadsticamente por el
mtodo de normalizacin continua, as que no son directamente comparables con
futuros datos empricos.
En la prctica, es esperable que algunos tems tiendan a ser ms proclives a
variabilidad en la calificacin, y su estimacin puede guiar el entrenamiento en este
sistema; pero el manual no seala cmo ha sido el acuerdo en el nivel de los tems.
Por lo tanto, sera muy til proveer el usuario de descripciones de los criterios en
cada nivel cualitativo de tems especficos.
El manual enfatiza apropiadamente la vulnerabilidad de la interpretacin y de los
resultados del dibujo de una persona y que el examinador o usuario deben poner
especial esfuerzo para controlar eventos perifricos que influenciaran en el

desempeo. Aunque toda prueba psicolgica es influenciada por las situaciones de

examen21; el dibujo de una persona puede ser ms variable debido a su naturaleza
grfica. Algunos investigadores reconocidos3,8 sealan que el grado de control de las
condiciones de aplicacin y las instrucciones ponen los lmites en la validez de la
interpretacin del dibujo de la figura humana.
Esta nueva versin pone contemporneamente un elemento ms objetivo que los
otros sistemas en la calificacin de pruebas basadas en el dibujo de la figura
humana, y facilita la continuidad evaluativa entre un amplio rango de edad; pero se
necesita una expansin de sus estudios de validez para establecer mejor los lmites
interpretativos de este sistema. Ya que el DAP: IQ provee una lmite inferior
aproximado de la estimacin intelectual1,12; su utilidad como despistaje debe ser
ponderada con estudios que confirmen su utilidad en diversas condiciones de
evaluacin. La bsqueda de una adaptacin normativa en poblaciones diferentes al
de la muestra de estandarizacin original (americana) debe estar en la agenda de
los potenciales usuarios de esta prueba.