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Titulo:
Unidad:
4
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje
debe
velar
para
que
las
evaluaciones
sean
El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha sealado lo ms importante: la autoevaluacin o monitoreo para el propio
aprendizaje.
Analgicamente podemos decir que la evaluacin es como una BRJULA porque seala una
direccin, y tambin es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.
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Utilice la siguiente lista de cotejo con sus estudiantes para que ellos mismos se evalen en
funcin de su participacin y establezcan metas para la sesin siguiente (adaptada de
National Paideia Center, Paideia Seminars in the Secondary Classroom)
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(Traducida de http://web001.greece.k12.ny.us/district.cfm?subpage=497).
Utilice la siguiente rbrica para evaluar formativamente a sus alumnos. Los resultados de la
evaluacin le pueden ser de utilidad para los Consejos de Profesores, para conversar en la
entrevista con los padres de cada alumno, o para conversar con el alumno y ayudarle a
mejorar.
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Excelente
Bueno
Suficiente
Necesita
Mejorar
Generamente
muestra
compostura,
pero puede ser
impaciente ante
ideas distintas o
confusas, tiende
a dirigirse slo al
profesor.
Participa y muestra
confianza de que sus
ideas son importantes
para comprender el
texto, no es ni
demasiado
extrovertido ni muy
tmidok no aporta a la
conversacin, tiende
ms al debate que al
dilogo.
Comprende las
preguntas antes de
responderlas, usa
citas del texto como
evidencia, expresa
ideas con frases
completas, hace
avanzar el dilogo,
hace conexiones
entre las ideas,
resuelve ideas
aparentemente
contradictorias,
considera los puntos
de vista de los
dems, evita una
lgica incorrecta.
Responde
preguntas en
forma voluntaria,
sus comentarios
muestran
valoracin del
texto pero no
una apreciacin
de ideas ms
subyacentes, los
comentarios son
lgicos pero no
se relacionan
con los dems
participantes, las
ideas son
interesantes
como para que
los dems
respondan a
ellas
Responde las
preguntas pero slo si
se le llama, ha ledo el
texto pero no muestra
mucho esfuerzo por
preparar preguntas e
ideas para el
seminario, los
comentarios toman en
consideracin las
ideas, pero no fluyen
de forma lgica en la
conversacin.
Muestra poco
respeto por el
proceso de
aprendizaje,
aprovecha las
distracciones,
usa lenguaje
poco apropiado,
habla a las
personas ms
que en funcin
de las ideas, no
viene preparado
ni trae lpices,
papel o el texto.
Extremadamente
renuente a
participar,
incluso cuando
se le llama,
comentarios
ilgicos y sin
sentido, habla
por debajo sin
mayor
preocupacion ni
inters en las
ideas que se
estn
discutiendo.
Hablar
&
Pensar
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Escuchar
Leer
Suele poner
atencin y
responder bien a
las ideas y
preguntas de los
dems, pero al
estar demasiado
centrado en sus
ideas se
desconecta de
las ideas de los
dems.
Ha ledo el texto
y trae algunas
ideas, pero no
por escrito,
buena
comprensin del
vocabulario,
pero puede tener
dificultad al
pronunciar
palabras
desconocidas.
Encuentra poco
importantes algunas
ideas pero atiende a
otras, muestra
confusiones porque
no pone mucha
atencin, toma pocos
apuntes al responder
a ideas y comentarios.
No se invlucra
en el seminario,
no logra
interpretar ideas
o comentarios
de los dems
participantes.
No est
preparado para
el seminario,
desconoce
palabras y frases
importantes en
el texto, no trae
apuntes, su texto
no est
subrayado ni
tiene ideas en
los mrgenes.
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