Анализ современного урока

Методические рекомендации подготовлены заместителем директора по УВР «Средней

школы №12» Мишустиной Мариной Васильевной. Методическое совещание
«Актуальные вопросы образования» 28.01.2010г

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.

Педагогический аспект урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

компоненты Деятельность учителя Деятельность

учащихся
1. Место урока в системе уроков по теме или
подтеме, правильность постановки цели
2. Организация урока:

а) тип урока
б) структура, отдельные элементы, их
последовательность и дозировка по времени;
соответствие построения урока его содержанию и
цели
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на
уроке; сочетание фронтальной, групповой,
коллективной работы;
д) плотность урока; рациональное использование
времени.

3. Содержание урока:

а) научность материала;
б) правильность подбора материала для различных
этапов урока и видов деятельности учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям
программы, по которой работает учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие
практической значимости знаний; обучение
учащихся применению своих знаний на практике;
е) владение методами активного обучения;
целесообразность их применения на данном уроке;
ж) система оценки знаний, ее педагогическая
ценность.

5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера

общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся;
1
б) заинтересованность учащихся материалом урока;
отношение к уроку;
в) отношение к учителю;
г) дисциплинированность и организованность;
д) речь учащихся, их вопросы
7. Общие выводы по уроку
8. Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей
работе?( самоанализ урока)

С анализом урока ознакомлена ____________________

исп. зам директора по УВР

Дата. Подпись.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.

Оцениванию подлежат следующие психологические компоненты
образовательной деятельности:

2
 С анализом ознакомлен (а)________________________
компоненты Деятельность Деятельность
учителя ученика
1.Стимулирование интереса к содержанию
урока
2.Создание установки быть внимательным
3.Практическая значимость изучаемого на
уроке материала
4.Использование внешних особенностей
наглядного материала для привлечения
внимания ( яркость, новизна,
структурирование и пр.)
5. Организация изложения материала
(яркость, образность, эмоциональность речи,
смена интонаций, новизна речевых форм)
6.Учет возрастных особенностей внимания
учащихся
7. Организация смена видов деятельности на
уроке
8. Формирование цели деятельности на
уроке
9.Выбор темпа ведения урока
10. Организация активности учащихся на
уроке
11. Использование учителем собственных
индивидуальные особенностей в
организации внимания учеников

12. Учет индивидуальных особенностей в

уровне развития внимания учащихся

13. Организация деятельности детей, у

которых наблюдаются выраженные
недостатки внимания: концентрации,
устойчивости, переключения
Исп. зам. директора по УВР

Дата. подпись.

Анализ
урока с точки зрения обеспечения качественного восприятия
Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:
3
компоненты Деятельность Деятельность
учителя ученика
1.Создание установки на восприятие
преподаваемого материала
2. Контроль и учет точность и полнота
формирующихся в сознании учащихся
образов
3.Учет фона восприятия при изложении
материала
4.Использование прошлого опыта
учеников при организации восприятия
нового материала
5.Организация совместной деятельности
школьников при решении перцептивных
задач
6.Организация обучение перцевтивным
действиям
7. Учет индивидуальных различий в составе
и степени сформированности перцевтивных
действий
8.Учет возрастных особенностей
восприятия
9.Учет закономерности развития
восприятия
10.Учет различных видов восприятия
11. Учет процессуальных характеристик
восприятия
С анализом ознакомлена_______________________

Исп. зам директора по УВР

Подпись. дата.

Анализ урока применительно к развитию мнемических

особенностей
Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:

компоненты Деятельность Деятельность

учителя ученика
1. Формирование на уроке установки на
запоминание
2. Приемы акцентирования внимания
4
учеников на подлежащем запоминанию
3. Учет индивидуальных различий
развития мнемических способностей
конкретных учеников
4.Учиет средних показателий запоминания
с организации учебной деятельности
(объем кратковременной памяти 7 +-2)
5.Учет соотношения видов памяти по
характеру психической активности
(эмоциональная, двигательная, наглядно-
образная, словесно-логическая)
6. Выбор материал для заучивания;
дозировка по объему, распределение по
времени, структурирование, языковое
оформление
7. Учет эффекта проактивного и
ретроактивного торможения,
реминисценция
8. Организация повторения

С анализом ознакомлен (а)_____________________

Исп. зам. директора по УВР

Дата. подпись

Анализ урока с точки зрения учета закономерностей

функционирования и развития мышления:
Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:

компоненты Деятельность Деятельность

учителя ученика
1. Степень подготовленности урока с точки
зрения создания у учащихся целей
умственной деятельности
2. Соответствие управляющих действий
учителя на уроке закономерностям
мыслительной деятельности учеников
3.Используемые средства при
формировании интереса к изучаемому
материалу в плане его опосредованного и
обобщенного познания
4. Формирование у учащихся на уроке
5
общие приемы мыслительной деятельности
(анализ, синтез, абстракция, сравнение,
обобщение)
5. Обучение школьников в ходе урока
приемам логической смысловой обработки
материала
6.Выделение главного в содержании
изучаемого материала в процессе
объяснения ( и ответа учащихся)
7.Установление связей между изучаемым
материалом и личным опытом учащихся
8. Эмоциональное отношение учащихся к
изучаемому материалу, связь содержания
урока с мотивацией учебной деятельности
учащихся
9. Учет учителем темпа, гибкости,
самостоятельности мышления
10. Использование на уроке коллективной
мыслительной деятельности учащихся
(мозговой штурм, разбор проблемной
ситуации и т. п.)
11. Мера формирования элементов
творческого мышления на уроке
12. Использование индивидуализированных
форм заданий
13. Общая оценка степени активности
мышления класса в целом и конкретных
учащихся в отдельности
С анализом ознакомлен (а)_____________________

Исп. зам. директора по УВР

Дата. подпись

Анализ степени включенности в учебную деятельность

воображения учащихся
Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:

компоненты Деятельность Деятельность

учителя ученика
6
1. Создание на уроке творческой
атмосферы, позволяющей в рассуждениях
выходить за пределы постулированной
данности
2.Попытки осмысления материала с опорой
на представления образов материального
мира
3. Учет особенности пространственных
представлений при чтении чертежей, схем,
карт и т. п.
4. Наличие в изложении материала
обращения к процессам агглютинации,
схематизации, гиперболизации,
подчеркивания, типизации, попытки
рассмотреть предметы и явления в новых
сочетаниях и связях
5. Использование во время учебного
процесса аналогий ( используемые
приемы)
6. Активизация фантазии учащихся,
побуждение увидеть необычное в
привычном
С анализом ознакомлен (а)_____________________

Исп. зам. директора по УВР Дата. Подпись

Методический анализ урока (когнитивной направленности).

Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:

7
 компоненты Деятельность Деятельность
учителя ученика
1.Основная учебная цель урока (цель
сформулирована в методических
С анализом
рекомендациях ознакомлен
или (а)_____________________
намечена учителем
самостоятельно); а) правомерность
постановки данной цели в цикле или блоке
уроков (если она ставится самостоятельно);
б) достижение цели на уроке (на различных
уровнях, например: на уровне ознакомления
и осмысления, на уровне репродукции и
использования, на уровне комбинирования и
использования, и на продуктивном уровне).

2.Сопутствующие учебные цели: а)

правомерность их постановки; б) соотнесение
с основной целью; в) достижение
сопутствующих целей. 3.Сопутствующие
воспитательные и развивающие цели: а)
правомерность их постановки; б) соотнесение
с их основной целью; в) степень и уровень
достижений.

3.Методическая логика урока: а) структура

урока (назвать структурные звенья); б)
обоснованность структуры урока; в)
хронометрирование урока (его структурные
компоненты) и целесообразность
распределения времени; г) целесообразность
и характер проверки домашнего задания; д)
характер постановки цели для учащихся и
мотивирование учащихся (скрытые,
открытые, даются учителем или выводятся
учащимися, записываются на доске или в
тетради для учащихся, осуществляется ли в
ходе урока соотнесение промежуточных
результатов с целью); е) характер
представления нового материала со стороны
учителя и характер его восприятия и
осмысления учащимися (исходит ли
инициатива от учителя или учеников, или
является переменной, степень
самостоятельности учащихся); ж) развитие
навыков и умений (запоминание и
использование материала); з)
результативность урока, оценочная
деятельность учителя и самооценка
учащихся, организация домашней работы.

4.Использование различных средств

обучения: заданий различного характера,
образцов, инструкций, алгоритмов, опор
(схем, моделей, смысловых содержательных
вербальных ориентиров, текстов как опор, 8
планов, иллюстративная и прочая
наглядность и т.п.), ключей для
самоконтроля, временных ограничителей,
 Исп. зам. директора по УВР Дата. Подпись.

Сопоставительный анализ урока

Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:

компоненты Деятельность Деятельность

учителя ученика
1. Краткая общая характеристика урока:
цели, задачи, этапы урока, средства,
методические приемы и формы обучения
на уроке.

2. Целесообразность сопоставления данного

урока с другими уроками цикла, блока,
цепочки уроков или всего комплекса
уроков в учебном году.

3. Связь данного урока с уроками других

предметов
4. Связь данного урока с внеурочной,
воспитательной и развивающей
деятельностью школы. Связь данного
урока с жизнью города, региона, страны,
мира, с жизнью семей и ближайшего
окружения школьников.

5. Взаимосвязь целей данного урока и целей

других уроков. Целевая прогрессия.

6. Прогрессия в характере и способе подачи

материала.

7. Прогрессия в использовании различных

средств и методических приемов в
обучении на данном уроке и на других
уроках. Сочетание учебника и
дополнительных материалов из
различных источников.

8.Распределение внимания учителя на

различных учеников в цикле уроков.
Динамика контроля
С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР
Дата. Подпись.

9
 Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения.

Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной

деятельности:

компоненты Деятельность Деятельность

учителя ученика
1.Краткая общая характеристика урока: цели,
задачи, этапы урока.

2.Общая характеристика анализируемой

формы (средства или методы обучения).
Использование для всех учащихся или для
определенного контингента.

3.Адекватность данного метода (формы,

средства) обучения основным и
сопутствующим целям урока.

4.Адекватность данного метода (формы,

средства) обучения этапу урока.

5.Учет учителем индивидуальных и

возрастных особенностей учащихся и
соответствующая адаптация этого метода
(формы, средства) обучения. 6.Учет
содержательных особенностей материала и
соответствующая адаптация этого метода
(формы, средства) обучения.

6.Возможность сочетания данного метода,

форм и средств обучения с другими формами
и средствами (методом) обучения.

7.Рекомендации для дальнейшего

использования или распространения данной
методики.

10
 С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР
Дата. Подпись.

Целевой анализ урока как системы с позиций

деятельностного подхода. Ключевым моментом является характер
познавательной деятельности учащихся. При этом определяются
следующие основные характеристики урока: цель деятельности, субъект,
содержание и способы деятельности.

компоненты Деятельность учителя Деятельность

ученика
Первый компонент урока как системы -
его главная дидактическая цель (ГДЦ),
которая анализируется и оценивается
примерно со следующих позиций:
степень соответствия ГДЦ урока
требованиям программы; оптимальное
сочетание образовательной,
воспитательной и развивающей задач
урока, обоснованность и направленность
на высокий конечный результат;
доведение цели урока до сознания и
принятия учениками; степень
достижения заданной ГДЦ к концу урока.

Второй компонент урока как системы

- учитель (субъект деятельности).
Личность педагога на уроке
анализируется и оценивается примерно
по следующим ее проявлениям: общая
эрудиция и профессиональная
компетентность; уровень педагогической
техники; степень демократичности в
общении с учащимися в ходе урока
(создание на уроке психологического
комфорта и гуманное отношение к
ученику).

Третий компонент урока как системы -

учащиеся, которые являются субъектом и
объектом деятельности. Их действия
анализируются примерно по следующим
показателям: уровень общеучебных и
специальных умений и навыков (как

11
развиты и как совершенствуются на
уроке); готовность учащихся к
постановке и принятию учебной задачи;
уровень познавательной активности
учащихся в ходе всего урока, что в целом
и позволяет говорить о них как об
активных субъектах деятельности;
наличие и навык коллективной работы
(парной, групповой).

Четвертый компонент урока как

системы - содержание деятельности
учителя и учащихся. В общем виде - это
информация, циркулирующая между
ними. Основой для анализа и оценки
является примерно следующее:
содержание деятельности учителя и
учащихся, степень новизны учебной
информации, рассматриваемой на уроке;
актуализация у учащихся прежних
знаний, постановка учебной проблемы;
гуманизация знаний (исторический
экскурс, ориентация на использование
знаний в жизни, установление
межпредметных связей).

Пятый компонент урока

(системообразующий) - способы
деятельности, которые включают:
организацию самостоятельной работы
учащихся (объем, характер, виды,
последовательность работы); наличие
оптимального соотношения между
самостоятельной работой учащихся и
коллективной; создание ситуаций успеха
и оказание максимальной помощи в
выполнении индивидуальных заданий;
реализацию на уроке индивидуального и
дифференцированного подхода; приемы
развития познавательной активности и
самостоятельности учащихся.

С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР

Дата. Подпись.

12
 Выборочный анализ деятельности отдельных учащихся или
групп учащихся на уроке: Оцениванию подлежат следующие
компоненты образовательной деятельности:

компоненты Деятельность учителя Деятельность

ученика
1.Характеристика данного ученика,
группы (склонности, способности,
уровень развитости познавательных
процессов, уровень подготовки по
данному предмету в сравнении с другими
предметами гуманитарного, естественно-
математического циклов, физической
культуры и трудового обучения,
индивидуализированные цели и
особенности обучения.

2.Использование психодиагностической
карты данного ученика. Краткая общая
характеристика и ее преломление по
отношению к данному ученику, группе.

3.Особенности деятельности учителя по

отношению к данном ученику (группе
учеников) (сознательность,
самосознательность, активность,
особенности внимания, памяти и т.д.,
уровень организованности деятельности
хронометраж).

4. Оценка результативности деятельности

ученика (группы учеников) и возможные
дополнения к психодиагностической
карте. Раскрытие динамики развития
данного ученика или группы учеников.

С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР

Дата. Подпись.

Анализ урока с точки зрения педагогического общения.

13
 Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной
деятельности:
компоненты Деятельность Деятельность
С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР
учителя ученика
1. Краткая общая характеристика урока:
цели, задачи, этапы урока, средства, методы
и методические приемы, формы обучения
на уроке.

2.Стиль педагогического общения: в центре

- педагог, в центре - ученики как
индивидуальности, открытость или
скрытность управленческой работы
учителя.

3.Соответствие педагогического общения

целям, этапам, формам и средствам,
способам обучения: монологическое,
диалогическое или групповое общение;
общение как информирование, объяснение,
оценка или выявление и доказательство
чего-то; соотношение проблемности и
информативности; четкость, конкретность,
целенаправленность общения; вербальное и
невербальное общение; различные виды
речевой деятельности (письмо, чтение,
аудирование, говорение).

4.Прямое и опосредованное воспитательное

воздействие через общение.

5.Культура речи учителя. Учитель как

доброжелательный речевой партнер.

6.Соотношение прагматичности,
логичности и эмоциональности в речевом и
в неречевом поведении учителя.

7.Сравнительный хронометраж речи

учащихся и учителя и ее обоснование.

8.Внешняя комфортность общения учителя

14
и учащихся на уроке (как учащиеся сидят,
насколько свободно они себя чувствуют,
насколько целесообразны их речевые и
неречевые действия).
 Анализ урока с физиолого-гигиенических позиций:

Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной

деятельности:

компоненты Деятельность Деятельность

учителя ученика
1.Краткая общая характеристика урока.

2.Требования, предъявляемые при данном

плане урока к деятельности учащихся, и их
обоснованность с точки зрения требований
психогигиены и физиогигиены.
Возможности мобилизации учащихся
данного возраста на восприятие
мотивационно-целевой направленности
урока и их переход в состояние установки.
Особенности концентрации,
распределения внимания и чередования
различных видов деятельности.

3.Характеристика класса. Нарушение

здоровья, физические и психические
отклонения, наличие рекомендаций по
отношению к отдельным детям и группам
детей с нарушениями здоровья, учет этих
рекомендаций.

4.Учет возрастных особенностей учащихся

и профилактика дезадаптации учащихся на
уроке.

5.Развитость самоконтроля учащихся за

своим состоянием и умением
осуществлять элементарную коррекцию.

6.Соблюдение гигиенических требований

к содержанию классного помещения.

7.Соблюдение психо-гигиенических
требований при определении места урока в
расписании
8.Наличие или предупреждение

15
перегрузки школьников
9.Учёт возрастных особенностей
учащихся.

10.Соответствие цели урока и сложности

решаемых задач возрастным
возможностям учащихся.

11.Соответствие степени абстрактности и

технологической сложности материала
уровню физического созревания и
психического развития учащихся.

12.Дифференцированность подхода к
учащимся с учетом особенностей их
соматического и психологического
развития.

С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР

Дата. Подпись

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА.

Оцениванию подлежат следующие компоненты образовательной

деятельности:

компоненты Деятельность учителя Деятельность ученика

1. Объект интеграции
(культура, наука, краеведение,
человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты
интеграции. Какие учебные
дисциплины в нее входят?
Cочетание старых,
16
классических, и новых,
основных и дополнительных,
дисциплин в процессе
интеграции/

3.Направление и объем
интегрируемых предметов, в
чем он выражается: в создании
нового учебного предмета; в
создании цикла ( блока)
периодически повторяемых
уроков; создании единичных
интегративных уроков.

4.Уровень (стадия) интеграции

содержания в курсе или уроке:
органически единая, целостная
новая структура; параллельное
существование в одном уроке
или программе различных
пластов материала; стадия
перехода от параллельного
соединения материала к
целостной новой структуре.
5.Тема интегративного урока,
проблема, цель. Уровень
новизны. Систематизация
знаний учащихся,
формирование целостного
взгляда на предмет.
6.Деятельность учителя и
учеников по подготовке к
интегративному уроку.
Спонтанно ли осуществляется
это урок или является
результатом тщательной
подготовки ученика и учителя?
Какую самостоятельную работу
ученики должны были
выполнить до урока; ее цель,
объем, характер? Облегчают ли
эти уроки условия обучения
учащихся или они затрудняют
их жизнь?

17
7.Формы проведения
интегративного урока, виды
деятельности учителей и
учеников. Разумно ли они
сочетаются, ведут ли к
поставленной цели
8. Сотрудничество учителей на
интегративном уровне.

9. Результаты деятельности
учащихся на интегрированном
уроке. Создалось ли у них
единое ( интегрированное)
представление о проблеме;
широта их кругозора; культура
суждений, их аргументация;
степень убежденности в итогах
обсуждения проблемы;
культура речи; эмоциональная
вовлеченность в проблему.

С анализом ознакомлен (а)_____________________Исп. зам. директора по УВР

Дата. Подпись

Словарь
1. Персептивные действия [лат.
perceptio - восприятие] - структурные
единицы процесса восприятия у
человека. Обеспечивают сознательное
выделение того или иного аспекта
чувственно заданной ситуации, а также
преобразование сенсорной информации.

2. Мнемических способности - индивидуальные различия в точности,

быстроте и прочности запоминания
18
3. Реминисценция (от лат. reminiscor – припоминаю) — воспроизведение
спустя некоторое время после запоминания того, что при непосредственном
воспроизведении было недоступно.

4. Агглютинация -- соединение вычлененных элементов в образы

вымышленных объектов (сфинксы, кентавры и т.д.); конструирование
предметов в зависимости от их назначения (топор, луноход и т.п.)

5. Проактивное торможение от латинского .Pro - перед + Activus –

деятельный. Проактивное торможение - затормаживание запоминания под
влиянием предшествующей деятельности. Проактивное торможение тем
более выражено, чем более схож новый материал с тем, который был уже
заучен.

6. Реминисценция Reminiscence от латинского Reminiscentia –

воспоминание. Реминисценция - воспроизведение спустя некоторое
время после запоминания того, что при непосредственном
воспроизведении было недоступно. Реминисценция - отсроченное
восприятие того, что первоначально было временно забыто.

7. Ретроактивное торможение от латинского Retro - назад + Actio –

действие. Ретроактивное торможение - негативное влияние деятельности,
которая следовала сразу за заучиванием, на последующее воспроизведение
заученной информации. Сила ретроактивного торможения увеличивается с
увеличением сходства между материалом для заучивания и содержанием
затормаживающей запоминание деятельности. В случае ретроактивного
торможения на запоминание старого материала отрицательно влияет
новый, а в случае проактивного торможения предшествующий материал
отрицательно влияет на запоминание нового.

19