Buku Panduan Kurikulum Dikti Pembelajaran 2014

BUKU KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI
DIREKTORATPEMBELAJARANDANKEMAHASISWAAN
DIREKTORATJENDERALPENDIDIKANTINGGI
KEMENTERIANPENDIDIKANDANKEBUDAYAAN
Tahun2014
ii|BukuKDIKTI
BUKU
KURIKULUMPENDIDIKANTINGGI
Oleh
TimKurikulumdanPembelajaran
DirektoratPembelajarandanKemahasiswaan
DirektoratJenderalPendidikanTinggi
KementerianPendidikandanKebudayaan
DIREKTORAT PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN TINGGI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BukuKDIKTI|iii
SAMBUTAN
DIREKTURJENDERALPENDIDIKANTINGGI
Menindak lanjuti UndangUndang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012
tentang Pendidikan Tinggi khususnya mengenai Kurikulum, Peraturan Presiden
Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor73Tahun2013tentangPenerapanKerangkaKualifikasiNasionalIndonesia
Bidang Pendidikan Tinggi, serta Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi (SNDIKTI), maka Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi menerbitkan buku
Kurikulum Pendidikan Tinggi. Buku ini merupakan panduan ringkas yang dapat
memfasilitasi dan memberdayakan perguruan tinggi pengelola berbagai jenis
pendidikan dalam upaya penyusunan kurikulum yang merujuk pada SNDIKTI dan
KKNI.
Buku ini tidak dirancang sebagai manual penyusunan kurikulum, namun
bersifat ringkas dan dimaksudkan sebagai pemberi inspirasi, motivasi, dan
kepercayaan diri bahwa setiap pengelola pendidikan tinggi mampu menyusun
kurikulumdalamtingkatdankapasitasmasingmasing.
Pengguna buku ini diharapkan dapat melakukan refleksi dan reinvent pada
program studi masingmasing melalui cocreation bersama sivitas akademika dan
stakeholders bersangkutan. Dengan pendekatan refleksi dan reinvent diyakini
bahwa untuk para pembaca yang sukses melakukan implementasi akan dikenal
sebagai agen perubahan kurikulum yang memenuhi capaian pembelajaran sesuai
scientificvisiondankebutuhanduniakerja.
Pada kesempatan ini saya mengucapkan terima kasih kepada Tim Penyusun
ataskerjakerasnyadankepadasemuapihakyangtelahmemberikanmasukanyang
berharga dalam memperkaya pengetahuan, wawasan, dan khususnya mengenai
pengembangankurikulumpendidikantinggidiIndonesia.
Akhir kata, walaupun masih banyak kekurangan dalam buku ini, diharapkan
dapat digunakan sebagai landasan perubahan yang sangat bermanfaat menuju
pendidikanberkualitas.Semogabukuinibermanfaatdanmemenuhiharapandari
seluruhstakeholderspendidikantinggi.
Jakarta,Agustus2014
DirekturJenderalPendidikanTinggi
DjokoSantoso
iv|BukuKDIKTI
KATAPENGANTAR
DIREKTURPEMBELAJARANDANKEMAHASISWAAN
Kurikulummerupakankeseluruhanrencanadanpengaturanmengenaicapaian
pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses, dan penilaian pembelajaran yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan program studi pada sistem
pendidikankhususnyapendidikantinggi.Menyadariakanhalini,makaDiktimelalui
Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan memprogramkan secara khusus
kegiatan yang mampu mendukung dan mendorong pengembangan kurikulum di
perguruan tinggi. Mengingat penyusunan kurikulum merupakan hak otonomi dari
perguruan tinggi, maka keterlibatan Dikti hanya sampai sejauh mengembangkan
buku rujukan dalam penyusunan atau pengembangan kurikulum. Untuk usaha
inilahdisusunbukuPanduanKurikulumPendidikanTinggi(KDIKTI).
Buku ini berisi serangkaian bab yang dimulai dengan hal yang melatar
belakangi perubahan kurikulum dan proses menuju perubahan ke Kurikulum
Pendidikan Tinggi yang berkualitas. Kemudian dilanjutkan dengan pemaparan
implementasi dan evaluasi kurikulum pada pendidikan tinggi baik di Universitas,
Institut,SekolahTinggi,Politeknik,danAkademi.
Buku ini diharapkan dapat memberikan inspirasi dan panduan yang realistis
tentang Kurikulum di Perguruan Tinggi berlandaskan pada Standar Nasional
Pendidikan Tinggi dan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Kritik dan saran
diharapkandalamrangkaperbaikanpadabukuberikutnya.
Semogabukukecilinidapatbermanfaatbagiyangmemerlukannya.
Jakarta,Agustus2014
DirekturPembelajarandanKemahasiswaan
IllahSailah
BukuKDIKTI|v
Tim Penyusun
IllahSailah(DitjenDikti)
TresnaDermawanKunaefi(ITB)
HendrawanSoetanto(UB)
IMadeSuparthaUtama(UNUD)
SPMursid(Polban)
Endrotomo(ITS)
SylviDewajani(UGM)
SyamsulArifin(ITS)
LilianaSugiharto(UnikaAtmaJaya)
LudfiDjajanto(Polinema)
Jumhur(UNTAN)
SriPeniW(UGM)
LienHerlina(IPB)
HennyKDaryanto(IPB)
EmmyHosea(UKPetra)
RidwanRoyTutupoho(DitjenDikti)
Evawany(DitjenDikti)
NafironMusfiqinUdin(DitjenDikti)
vi|BukuKDIKTI
DAFTARISI
SAMBUTANDIREKTURJENDERALPENDIDIKANTINGGI...................................................III
KATAPENGANTARDIREKTURPEMBELAJARANDANKEMAHASISWAAN..........................IV
DAFTARISI......................................................................................................................VI
DAFTARGAMBAR.........................................................................................................VIII
DAFTARTABEL................................................................................................................IX
DAFTARISTILAH&SINGKATAN........................................................................................X
BAB1
KURIKULUMPENDIDIKANTINGGI.................................................................11
1.1
1.2
1.3
SISTEMPENDIDIKANTINGGIINDONESIA.......................................................................11
LANDASANPEMIKIRANKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI.................................................13
PERANKURIKULUMDIDALAMSISTEMPENDIDIKANTINGGI..............................................16
BAB2
PARADIGMAKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI..........................................211
2.1
2.2
2.3
2.4
KKNIDALAMKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI............................................................211
KKNISEBAGAITOLOKUKUR....................................................................................211
CAPAIANPEMBELAJARANSEBAGAIBAHANUTAMAPENYUSUNANKDIKTI.......................213
RUANGLINGKUPSTANDARNASIONALPENELITIAN.......................................................215
BAB3
LANGKAHLANGKAHPENYUSUNANKURIKULUM........................................322
3.1
PENYUSUNANSTRUKTURKURIKULUM.........................................................................322
3.2
PENETAPANCAPAIANPEMBELAJARAN........................................................................324
3.3
UNSURDALAMCAPAIANPEMBELAJARAN....................................................................324
3.4
TAHAPPENYUSUNANCAPAIANPEMBELAJARAN............................................................326
3.5
JENISFORMULASICP..............................................................................................328
3.6
ALURPENYUSUNANCP...........................................................................................329
3.7
LANGKAHMENENTUKANPROFIL...............................................................................330
3.8
ALURMENYUSUNPERNYATAANCP...........................................................................331
3.9
RUJUKANPENYUSUNANCAPAIANPEMBELAJARAN........................................................333
3.9.1 TaksonomiPembelajaranBloom..................................................................333
3.9.2 TaksonomipembelajaranAnderson.............................................................335
3.9.3 TaksonomipembelajaranMarzano..............................................................336
3.10 PENETAPANKELUASANDANKEDALAMANPENGETAHUAN..............................................339
3.11 PENGERTIANSTANDARDISI......................................................................................342
3.12 PENETAPANBEBANBELAJARMATAKULIAHDANSKS....................................................342
BAB4
PARADIGMADANPROSESPEMBELAJARAN................................................448
4.1
PARADIGMAPEMBELAJARAN....................................................................................448
BukuKDIKTI|vii
4.2
KONDISI PEMBELAJARANDI PERGURUANTINGGISAATINI............................................449
4.3
PERUBAHANDARITCLKEARAH SCL.........................................................................452
4.4
PEMBELAJARANSTUDENTCENTEREDLEARNING(SCL).................................................456
4.5
PERANDOSENDALAM PEMBELAJARAN SCL...............................................................457
4.6
RAGAMMETODEPEMBELAJARANSCL........................................................................458
4.6.1 SmallGroupDiscussion................................................................................459
4.6.2 Simulasi/Demonstrasi..................................................................................459
4.6.3 DiscoveryLearning(DL)................................................................................460
4.6.4 SelfDirectedLearning(SDL).........................................................................460
4.6.5 CooperativeLearning(CL)............................................................................460
4.6.6 CollaborativeLearning(CbL)........................................................................461
4.6.7 ContextualInstruction(CI)...........................................................................461
4.6.8 ProjectBasedLearning(PjBL)......................................................................462
4.6.9 ProblemBasedLearning/Inquiry(PBL/I)......................................................462
BAB5
PENILAIANDALAMPEMBELAJARAN............................................................567
5.1
SISTEMPENILAIAN.................................................................................................567
5.2
RUBRIKDESKRIPTIF................................................................................................570
5.3
RUBRIKHOLISTIK...................................................................................................571
5.4
CARAMEMBUATRUBRIK.........................................................................................572
5.4.1 Mencariberbagaimodelrubrik....................................................................572
5.4.2 MenetapkanDimensi....................................................................................572
5.4.3 MenentukanSkala........................................................................................573
5.4.4 MembuatTolakUkurpadaRubrikDeskriptif...............................................573
BAB6
RANCANGANPEMBELAJARAN....................................................................675
BAB7
PENDIDIKANKARAKTER..............................................................................779
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
PENDIDIKANKARAKTERDALAMPEMBELAJARAN....................ERROR!BOOKMARKNOTDEFINED.
RUMUSANKETERAMPILAN.......................................................................................782
KARAKTER............................................................................................................783
PEMBANGUNANKARAKTERBANGSA..........................................................................783
CARAPENYAMPAIANDALAMKULIAH,PENDIDIKANKARAKTER.........................................784
BAB8
PENUTUP....................................................................................................888
DAFTARPUSTAKA.......................................................................................................890
INDEK.........................................................................................................................892
viii|BukuKDIKTI
DAFTARGAMBAR
GAMBAR11:ALURSISTEMPENDIDIKANTINGGI............................................................................12
GAMBAR12.ILUSTRASIDISPARITASCAPAIANPEMBELAJARANPENDIDIKANTINGGIINDONESIA................14
GAMBAR13PERUBAHANKONSEPKURIKULUMPENDIDIKANTINGGIINDONESIA..................................16
GAMBAR21:PENATAANJENISDANSTRATAPENDIDIKANTINGGI....................................................213
GAMBAR22:CAPAIANPEMBELAJARANSESUAIKKNI...................................................................214
GAMBAR31:RANGKUMANPROSESPENYUSUNANKURIKULUMYANGAKUNTABELDANRELIABELTERHADAP
KKNIDANSNDIKTI...........................................................................................323
GAMBAR32:PENETAPANCAPAIANPEMBELAJARAN.....................................................................325
GAMBAR33:CARAMENULISCAPAIANPEMBELAJARAN................................................................327
GAMBAR34:CONTOHCAPAIANPEMBELAJARANKETRAMPILANKHUSUS..........................................327
GAMBAR35:SIFATPERNYATAANCPSESUAIKEFUNGSIANNYA........................................................328
GAMBAR36:ALURPENYUSUNANKERANGKAKURIKULUM.............................................................329
GAMBAR37:LANGKAHPENYUSUNANPROFILLULUSAN................................................................330
GAMBAR38:ALURMENYUSUNPERNYATAANCP........................................................................332
GAMBAR39:MODELTAKSONOMIPEMBELAJARANANDERSON(2001)............................................336
GAMBAR310:MODELTAKSONOMIPEMBELAJARANMARZANO(2009)...........................................337
GAMBAR41:ILUSTRASIPEMBELAJARANTCLDANSCL.................................................................454
GAMBAR42:ILUSTRASISISTEMPEMBELAJARANBERBASISTCL.......................................................455
GAMBAR43:ILUSTRASISISTEMPEMBELAJARANBERBASISSCL........................................................456
GAMBAR44:CIRIPEMBELAJARANSTUDENTCENTEREDLEARNING..............................................457
GAMBAR45:UNSURYANGDIPERTIMBANGKANDALAMMEMILIHMETODEPEMBELAJARAN..................466
GAMBAR51:SKEMAASESMENKINERJA.....................................................................................569
GAMBAR61:MODELPERANCANGANPEMBELAJARANADDIE&DICKCAREY...................................675
GAMBAR71:YEARSOFSCHOOLINGANDGDPPERCAPITAINAGEGROUP1564,1960&1970........779
GAMBAR72:YEARSOFSCHOOLINGANDGDPPERCAPITAINAGEGROUP1564,1980&1990.........780
GAMBAR73:YEARSOFSCHOOLINGANDGDPPERCAPITAINAGEGROUP1564,19982000............780
GAMBAR74:PENDIDIKANKOMPREHENSIF;ILMUPENGETAHUANBUDIPEKERTIKREATIVITAS................782
GAMBAR75:KONFIGURASINILAI(SOSIALKULTURALPSIKOLOGIS)...................................................783
GAMBAR76:ALURPIKIRPEMBANGUNANKARAKTERBANGSA.........................................................784
GAMBAR77:POLICYCHARACTERBUILDINGINHIGHEREDUCATION..................................................785
BukuKDIKTI|ix
DAFTARTABEL
TABEL21:KARAKTERISTIKCAPAIANPEMBELAJARANBIDANGPENELITIANSESUAIDENGANJENJANG
PENDIDIKAN..........................................................................................................218
TABEL31:TABELRINGKASANCAPAIANPEMBELAJARANMENURUTBLOOM(1956).............................333
TABEL32:TABELPENGUASAANPENGETAHUAN(DOMAINKOGNITIF)BLOOM(1956).......................334
TABEL33:KOMPONENDOMAINPENGETAHUANSESUAITAKSONOMIMARZANO(2007)....................339
TABEL34:PENETAPANKELUASANMATERIDITURUNKANDARICAPAIANPEMBELAJARAN.......................339
TABEL35:KEDALAMANPENGUASAANPENGETAHUAN...................................................................341
TABEL36:MATRIKSKAITANBAHANKAJIANDANKOMPETENSILULUSAN..........................................343
TABEL37:CONTOHPENETAPANMATAKULIAHBERDASARKANMATRIKSHUBUNGANANTARAKOMPETENSI
LULUSANDENGANBAHANKAJIAN...............................................................................344
TABEL41:RANGKUMANPERBEDAANTCLDANSCL.....................................................................453
TABEL42:RANGKUMANMODELPEMBELAJAR.............................................................................463
TABEL51:PRINSIPPRINSIPDALAMPENILAIAN.............................................................................567
TABEL52:BENTUKUMUMRUBRIKDESKRIPTIF...........................................................................571
TABEL53:BENTUKUMUMDARIRUBRIKHOLISTIK.........................................................................571
TABEL61:MODELPERANCANGANPEMBELAJARANADDIE...........................................................676
TABEL62:CONTOHFORMATRANCANGANPEMBELAJARANSEMESTER(RPS)...................................677
TABEL63:PENJELASANPENGISIANRPS.....................................................................................677
x|BukuKDIKTI
DAFTARISTILAH&SINGKATAN
SNDIKTI:StandarNasionalPendidikanTinggi
DIKTI:PendidikanTinggi
KDIKTI:KurikulumPendidikanTinggi
KKNI:KerangkaKualifikasiNasionalIndonesia
PT:PerguruanTinggi
CP:CapaianPembelajaran
SKS:SistemKreditSemester
sks:SatuanKreditSemester
SKPI:SuratKeteranganPendampingIjazah
RPS:RencanaPembelajaranSemester
KRS:KartuRencanaStudi
BAB 1
KURIKULUMPENDIDIKANTINGGI
1.1
SistemPendidikanTinggiIndonesia
Padadasarnyasetiapsatuanpendidikanmemilikisistemuntukmenghasilkan
lulusan yang berkualitas. Sistem pendidikan tinggi di Indonesia memiliki empat
tahapan pokok, yaitu (1) Input; (2)Proses; (3)Output; dan (4)Outcomes. Input
Perguruan Tinggi (PT) adalah lulusan SMA, MA, dan SMK sederajat yang
mendaftarkan diri untuk berpartisipasi mendapatkan pengalaman belajar dalam
proses pembelajaran yang telah ditawarkan. Input yang baik memiliki beberapa
indikator, antara lain nilai kelulusan yang baik, namun yang lebih penting adalah
adanyasikapdanmotivasibelajaryangmemadai.Kualitasinputsangattergantung
padapengalamanbelajardancapaianpembelajarancalonmahasiswa.
Setelahmendaftarkandiridanresmimenjadimahasiswa,tahapanselanjutnya
adalah menjalani proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik memiliki
unsur yang baik dalam beberapa hal, yaitu: (1) capaian pembelajaran (learning
outcomes) yang jelas; (2) Organisasi PT yang sehat; (3) Pengelolaan PT yang
transparan dan akuntabel; (4) Ketersediaan rancangan pembelajaran PT dalam
bentuk dokumen kurikulum yang jelas dan sesuai kebutuhan pasarkerja; (5)
Kemampuan dan ketrampilan SDM akademik dan nonakademik yang handal dan
profesional;(6)Ketersediaansaranaprasaranadanfasilitasbelajaryangmemadai.
Dengan memiliki keenam unsur tersebut, PT akan dapat mengembangkan iklim
akademik yang sehat, serta mengarah pada ketercapaian masyarakat akademik
yang profesional. Pada perkembangannya, ketercapaian iklim dan masyarakat
akademiktersebutdijaminsecarainternalolehPTmasingmasing.Namun,
prosespenjaminankualitassecarainternaltersebuthanyadilakukanolehsebagian
kecil PT saja. Oleh karenanya, pemerintah melalui Menteri Pendidikan dan
12|KurikulumPendidikanTinggi
Kebudayaan, mensyaratkan bahwa PT harus melakukan proses penjaminan mutu

secarakonsistendanbenaragardapatmenghasilkanlulusanyangbaik.
Setelah melalui proses pembelajaran yang baik, diharapkan akan dihasilkan
lulusan PT yang berkualitas. Beberapa indikator yang sering digunakan untuk
menilai keberhasilan lulusan PT adalah (1) IPK; (2) Lama Studi dan (3) Predikat
kelulusan yang disandang. Namun proses ini tidak hanya berhenti disini. Untuk
dapat mencapai keberhasilan, perguruan tinggi perlu menjamin agar lulusannya
dapat terserap di pasar kerja. Keberhasilan PT untuk dapat mengantarkan
lulusannyaagardiserapdandiakuiolehpasarkerjadanmasyarakatinilahyangakan
jugamembawanamadankepercayaanPTdimatacalonpendaftaryangakhirnya
bermuara pada peningkatan kualitas dan kuantitas pendaftar (input). Siklus ini
harus dievaluasi dan diperbaiki atau dikembangkan secara berkelanjutan (Gambar
11).
Gambar11:AlurSistemPendidikanTinggi
KurikulumPendidikanTinggi|13
1.2
LandasanPemikiranKurikulumPendidikanTinggi
Sebelum tahun 2000 proses penyusunan kurikulum disusun berdasarkan

tradisi 5 tahunan (jenjang S1) atau 3 tahunan (jenjang D3) yang selalu menandai
berakhirnya tugas satu perangkat kurikulum. Selain itu, disebabkan pula oleh
rencana strategis PT yang memuat visi dan misi PT juga telah berubah. Sebagian
besaralasanperubahankurikulumberasaldaripermasalahaninternalPTsendiri.
Halinibukansuatukesalahan.Namunpadasituasiglobalsepertisaatini,dimana
percepatan perubahan terjadi di segala sektor, maka akan sulit bagi masyarakat
untukmenahanperkembanganilmupengetahuan,teknologidanseni.Padamasa
sebelum tahun 1999 (premilleniumera) perubahan IPTEKS yang terjadi mungkin
tidaksedahsyatpascamillennium.Jikadipahamidenganlebihdalamberdasarkan
sistempendidikanyangtelahdijelaskandiatas,makajikaterjadiperubahanpada
tuntutan dunia kerja sudah sewajarnyalah proses di dalam PT perlu untuk
beradaptasi. Alasan inilah yang seharusnya dikembangkan untuk melakukan
perubahankurikulumPTdiIndonesia.
Setelahdiratifikasinyabeberapaperjanjiandankomitmenglobal(AFTA,WTO,
GATTS) oleh pemerintah Negara RI, maka dunia semakin mencair dalam
berhubungandanberinteraksi.Berbagaimacamparameterkualitasakandipasang
untuk menstandarkan mutu dan kualitas lulusan di berbagai belahan bumi.
Berbagai kesepakatan dan kesepahaman antar Negaranegara di ASEAN mulai
ditetapkan. Roadmap atau peta pengembangan mobilitas bebas tenaga kerja
professionalantarNegaradiASEANtelahdibentangkan.Perkembanganroadmap
tersebut dimulai semenjak tahun 2008 dengan melakukan harmonisasi berbagai
peraturan dan sistem untuk memperkuat institusi pengembang SDM. Kemudian
padatahun2010mulailahdisepakatiMutualRecognitionAgreement(MRA)untuk
berbagaipekerjaandanprofesi.BeberapabidangprofesiyangtelahmemilikiMRA
hingga tahun ini adalah: (1) engineers; (2) architect; (3) accountant; (4) land
surveyors;(5)medicaldoctor;(6)dentist;(7)nurses,dan(8)laborintourism.Atas
dasar prinsip kesetaraan mutu serta kesepahaman tentang kualifikasi dari
berbagai bidang pekerjaan dan profesi di era global, maka diperlukanlah sebuah
parameterkualifikasisecarainternasionaldarilulusanpendidikandiIndonesia.
Selain alasan tuntutan paradigma baru pendidikan global di atas, secara

internal, kualitas pendidikan di Indonesia sendiri, terutama pendidikan tinggi
memiliki disparitas yang sangat tinggi. Antara lulusan S1 program studi satu
dengan yang lain tidak memiliki kesetaraan kualifikasi, bahkan pada lulusan dari
program studi yang sama. Selain itu, tidak juga dapat dibedakan antara lulusan
pendidikan jenis akademik, dengan vokasi dan profesi. Carut marut kualifikasi
pendidikan ini membuat akuntabilitas akademik lembaga pendidikan tinggi
semakin turun. Di bawah ini terdapat ilustrasi gambar yang dapat memberikan
analogiterhadaprendahnyaakuntabilitasakademikpendidikantinggidiIndonesia.
Gambar12.IlustrasidisparitascapaianpembelajaranpendidikantinggiIndonesia
Padatahun2012,melaluiPeraturanPresidenRepublikIndonesiaNomor8Tahun
2012tentangKerangkaKualifikasiNasionalIndonesia,dorongansekaligus
dukunganuntukmengembangkansebuahukurankualifikasilulusanpendidikan
Indonesiadalambentuksebuahkerangkakualifikasi,yangkemudiandikenal
dengannamaKerangkaKualifikasiNasionalIndonesia(KKNI).PeraturanPresiden
RepublikIndonesiaNomor8Tahun2012padapasal1menyatakanbahwa:
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, yang selanjutnya
disingkat KKNI, adalah kerangka penjenjangan kualifiasi
kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan dan
mengintergrasianantarabidangpendidikandanbidangpelatihan
kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian
pengakuankompetensikerjasesuaidenganstrukturpekerjaandi
berbagaisector.
KKNI juga disusun sebagai respon dari ratifikasi yang dilakukan Indonesia
pada tanggal 16 Desember 1983 dan diperbaharui tanggal 30 Januari 2008
terhadap konvensi UNESCO tentang pengakuan pendidikan diploma dan pendidi
kan tinggi (The International Convention on the Recognition of Studies, Diplomas
and Degrees in Higher Education in Asia and the Pasific). Dalam hal ini dengan
adanya KKNI maka negaranegara lain dapat menggunakannya sebagai panduan
untuk melakukan penilaian kesetaraan capaian pembelajaran serta kualifikasi
tenaga kerja baik yang akan belajar atau bekerja di Indonesia maupun sebaliknya
apabilaakanmenerimapelajaratautenagakerjadariIndonesia.
Sebagai rangkuman bagian ini, dapat disimpulkan perjalanan perubahan
kurikulumpendidikantinggidiIndonesia.Tahun1994melaluiKeputusanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 056/U/1994 tentang
Pedoman Penyusunan Kurikulum Perguruan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar
Mahasiswa, dimana kurikulum yang mengutamakan ketercapaian penguasaan
IPTEKS, oleh karenanya disebut sebagai Kurikulum Berbasis Isi. Pada model
kurikulumini,ditetapkanmatakuliahwajibnasionalpadaprogramstudiyangada.
Kemudianpadatahun2000,atasamanahUNESCOmelaluikonsepthefourpillars
ofeducation,yaitulearningtoknow,learningtodo,learningtobedanlearningto
livetogether(Dellors,1998),Indonesiamerekonstruksikonsepkurikulumnyadari
berbasis isi ke Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum era tahun 2000
dan2002inimengutamakanpencapaiankompetensi,sebagaiwujudusahauntuk
mendekatkan pendidikan pada kondisi pasar kerja dan industri. Pada Kurikulum
Berbasis Kompetensi terdiri atas kurikulum inti dan institusional. Di dalam
mengimplementasikan KBK, ditetapkanlah kompetensi utama oleh kesepakatan
bersama antara kalangan perguruan tinggi, masyarakat profesi, dan pengguna
lulusan. Sedangkan kompetensi pendukung dan lain, yang ditetapkan oleh
perguruan tinggi sendiri. Dengan dorongan perkembangan global yang saat ini
dituntut adanya pengakuan atas capaian pembelajaran yang telah disetarakan

secara internasional, dan dikembangkannya KKNI, maka kurikulum semenjak
tahun 2012 mengalami sedikit pergeseran dengan memberikan ukuran
penyetaraan capaian pembelajarannya. Kurikulum ini masih mendasarkan pada
pencapaian kemampuan yang telah disetarakan untuk menjaga mutululusannya.
KurikuluminidikenaldengannamaKurikulumPendidikanTinggi.PadaGambar1
3 di bawah ini menggambarkan perbandingan Kurikulum Pendidikan Tinggi dari
waktukewaktudiIndonesia.
Gambar13PerubahanKonsep KurikulumPendidikanTinggiIndonesia
1.3
PeranKurikulumdidalamSistemPendidikanTinggi
Kurikulummemilikimaknayangberagambaikantarnegaramaupunantarinstitusi
penyelenggara pendidikan. Hal ini disebabkan adanya interpretasi yang berbeda
terhadap kurikulum, yaitu dapat dipandang sebagai suatu rencana (plan) yang
dibuatolehseseorangatausebagaisuatukejadianataupengaruhaktualdarisuatu
rangkaian peristiwa (Johnson,1974). Sedangkan menurut Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan Tinggi dinyatakan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan,
bahan kajian, proses, dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraanprogramstudi.
Jika dikaitkan dengan sistem pendidikan tinggi yang telah diuraikan
sebelumnya, maka kurikulum dapat berperan sebagai: 1) Sumber kebijakan
manajemen pendidikan tinggi untuk menentukan arah penyelenggaraan pendidi
kannya; (2) Filosofi yang akan mewarnai terbentuknya masyarakat dan iklim
akademik; (3) Patron atau pola pembelajaran, yang mencerminkan bahan kajian,
cara penyampaian dan penilaian pembelajaran; (4) Atmosfer atau iklim yang
terbentuk dari hasil interaksi manajerial PT dalam mencapai tujuan pembelaja
rannya; (5) Rujukan kualitas dari proses penjaminan mutu; serta (6) ukuran
keberhasilan PT dalam menghasilkan lulusan yang bermanfaat bagi masyarakat.
Dari penjelasan ini, nampak bahwa kurikulum tidak hanya berarti sebagai suatu
dokumen saja, namun merupakan suatu rangkaian proses yang sangat krusial
dalampendidikan.
Misipendidikantinggiabadke21dariUNESCO1(1998)telahdirumuskanoleh
TheInternationalCommissionononEducationfortheTwentyfirstCenturydiketuai
oleh Jacques Delors (UNESCO, 1998)2 dapat dijadikan rujukan pengembangan
kurikulum,yangisinyaantaralaindiuraikandibawahini.
(1)Harapanperanpendidikantinggikedepan:
a) Jangkauandarikomunitaslokalkemasyarakatglobal.Haliniberdasarkan
kenyataan adanya saling ketergantungan secara global untuk merespon
perubahanperubahanyangterjadiakibatkesenjanganantarnegaramiskin
dan kaya. Pembangunan pesat yang kurang terkendali dipandang sebagai
permasalahan dan ancaman global untuk dicarikan solusinya secara
bersama. Dibutuhkan saling pengertian, solidaritas, serta tanggungjawab
tinggi dalam perbedaan budaya dan agama untuk dapat hidup dalam
masyarakat global secara harmonis. Akses pendidikan untuk semua orang
sangat diperlukan untuk membantu memahami dunia secara utuh serta
mengetahui masyarakat lainnya. Kebijakan pendidikan harus mencukupi
HigherEducationintheTwentyfirstCentury:VisionandAction.WorldConferenceon
HigherEducation.UNESCO,Paris,59October1998.
2
NaskahlengkapdalamLearning:theTreasureWithin,1996.ReporttoUNESCOofthe
InternationalComissiononEducationfortheTwentyfirstCentury.UNESCOPublishing/The
AustralianNationalCommissionforUNESCO.266hal.
keragamannya tanpa meninggalkan nilainilai budaya lokal dan dirancang

agartidakmenyebabkanpengucilansosial.
b) Perubahan dari kohesi sosial ke partisipasi demokratis. Kohesi atau
keterpaduan sosial, tanpa meninggalkan nilainilai baik yang berkembang,
harus mampu mengembangkan partisipasi individu secara demokratis.
Interaksi sosial yang baik dengan penuh saling pengertian dibutuhkan
dalamberkehidupandemokratisdimasyarakatdanduniakerja.Partisipasi
demokratis membutuhkan pendidikan dan praktik berkewarganegaraan
yangbaik.
c)Dari pertumbuhan ekonomi ke pengembangan kemanusiaan.
Pertumbuhan ekonomi diperlukan namun tidak terlepas dari pengem
bangankemanusiaan.Investasiuntukmenumbuhkanperekonomianharus
inclusif terhadap pengembangan masyarakatnya (aspek sosial) dan
lingkunganhidupnya(aspekekologi).
(2)Asaspengembanganpendidikan:
a)EmpatpilarpendidikanUNESCO(learningtoknow,Learningtodo,learning
tobedanlearningtolivetogether).
Learning to know. Pembelajaran mengandung makna diantaranya untuk
belajar dan menemukan, untuk memahami lingkungan seseorang, untuk
berfikir scara rasional dan kritis, untuk mencari pengetahuan dengan
metode ilmiah, dan untuk mengembangkan kebebasan dalam mengambil
suatukeputusan.
Learningtodo.Pembelajarandiantaranyaadalahuntukmengembangkan
practical knowhow ke kompetensi, mempraktikan apa yang sudah
dipelajari, mengembangkan kemampuan untuk mentransformasi pengeta
huan ke dalam inovasiinovasi dan penciptaan lapangan pekerjaan;
Pembelajarantidaklagiterbatasuntukpekerjaantetapimerupakanrespon
dari partisipasi dalam perkembangan sosial yang dinamis; Pembelajaran
adalah untuk mengembangkan kemampuan komunikasi, bekerja dengan
lainnya serta untuk mengelola dan mencari pemecahan konflik;
Pembelajaranadalahuntukmengembangkankemampuanyangmerupakan
campurandarihigherskill, perilakusosial, kerjatimdaninisiatif/kesiapan
untukmengambilrisiko.
Learningtobe.Pembelajarandiantaranyaadalahuntukmengembangkan
pikiran dan fisik, intelegensia, sensitivitas, tanggungjawab dan nilainilai
spiritual; mengembangkan mutu imajinasi dan kreativitas, pengayaan

personalitas; Mengembangkan potensi diri untuk membuka kemampuan
yang tersembunyi pada diri manusia, dan dalam waktu bersamaan terjadi
konstruksiinteraksisosial.
Learningtolivetogether.Pembelajaranmengandungmaknadiantaranya
untuk menghormati keragaman, memahami dan mengerti diri seseorang,
terbukaataureceptive terhadapyanglainnya;Pembelajaranadalahuntuk
mengembangkan kemampuan untuk memecahkan perbedaan pendapat
melalui dialog, selalu perhatian dan berbagi, bekerja dengan tujuan yang
jelas dalam kehidupan bermasyarakat, dan mengelola serta memecahkan
konflik.
b)Belajarsepanjanghayat(learningthroughoutlife).
Konsepdaribelajarsepanjanghayatpentingsebagaikunciuntukmemasuki
abad ke21 agar mampu menghadapi berbagai tantangan dari cepatnya
perubahanperubahan di dunia. Dengan belajar sepanjang hayat ini akan
memperkuat pilar Learning to live together melalui pengembangan
pemahaman terhadap orang lain dan sejarahnya, tradisi dan nilainilai
spiritual. Dengan demikian akan menciptakan semangat baru dengan
saling menghormati, mengakui saling ketergantungan, serta melakukan
analisisbersamaterhadaprisikodantantangandimasadepan.Kondisiini
akanmendorongoranguntukmelaksanakanprogramatauproyekbersama
ataumengelolakonflikdengancarayangcerdasdandamai.
(3)Arahpengembanganpendidikan:
a) Adanya kesatuan dari pendidikan dasar sampai ke perguruan tinggi.
Pendidikan dasar adalah sebagai passport untuk kehidupan seseorang,
dan pendidikan menengah adalah sebagai perantara jalan untuk menen
tukankehidupan.Padatahapaniniisipembelajaranharusdirancanguntuk
menstimulasi kecintaan terhadap belajar dan ilmu pengetahuan.
Selanjutnyapendidikantinggiadalahuntukmenyediakanpeluangterhadap
keinginanmasyarakatuntukbelajarsepanjanghayat.
b.Peranperguruantinggiantaralain:
Sebagai lembaga ilmiah dan pusat pembelajaran dimana mahasiswa
mendapatkanpembelajaranteoridanpenelitianaplikatif.
Sebagai lembaga yang menawarkan kualifikasi pekerjaan dengan

menggabungkan pengetahuan tingkat tinggi dan keterampilan yang
terusdisesuaikanuntukmemenuhikebutuhanduniakerja.
Sebagai tempat untuk belajar sepanjang hayat, membuka pintu bagi
orang dewasa yang ingin melanjutkan studi atau untuk beradaptasi
terhadapperkembanganpengetahuan,atauuntukmemenuhikeinginan
belajardisemuabidangkehidupan.
Sebagai mitra dalam kerjasama internasional untuk memfasilitasi
pertukaran dosen dan siswa sehingga tercipta pembelajaran yang
terbaikdantersediasecaraluasbagimasyarakat.
BAB 2
PARADIGMAKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI
2.1
KKNIdalamKurikulumPendidikanTinggi
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia atau disingkat KKNI merupakan

kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi yang dapat menyandingkan,
menyetarakan, dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan bidang
pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan
kompetensikerjasesuaidenganstrukturpekerjaandiberbagaisektor.Pernyataan
iniadadalamPeraturanPresidenNomor8Tahun2012tentangKerangkaKualifikasi
NasionalIndonesia.
Sangat penting untuk menyatakan juga bahwa KKNI merupakan perwujudan
mutudanjatidiriBangsaIndonesiaterkaitdengansistempendidikannasionaldan
pelatihan yang dimiliki negara Indonesia. Maknanya adalah, dengan KKNI ini
memungkinkan hasil pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, diperlengkapi
dengan perangkat ukur yang memudahkan dalam melakukan penyepadanan dan
penyejajarandenganhasilpendidikanbangsalaindidunia.KKNIjugamenjadialat
yangdapatmenyaringhanyaorangatauSDMyangberkualifikasiyangdapatmasuk
keIndonesia.
Dengan fungsi yang komprehensif ini menjadikan KKNI berpengaruh pada
hampirsetiapbidangdansektordimanasumberdayamanusiadikelola,termasuk
di dalamnya pada sistem pendidikan tinggi, utamanya pada kurikulum pendidikan
tinggi.
2.2
KKNISebagaiTolokUkur
Pergeseran wacana penamaan kurikulum pendidikan tinggi dari KBK

(Kurikulum Berbasis Kompetensi) ke penamaan Kurikulum Pendidikan Tinggi (K
DIKTI)memilikibeberapaalasanyangpentinguntukdicatat,diantaranya:
212|ParadigmaKDIKTI
a) PenamaanKBKtidaksepenuhnyadidasariolehketetapanperaturan,sehingga
masih memungkinkan untuk terus berkembang. Hal ini sesuai dengan kaidah
darikurikulumitusendiriyangterusberkembangmenyesuaikanpadakondisi
terkinidanmasamendatang.
b) KBK mendasarkan pengembangannya pada kesepakatan penyusunan
kompetensi lulusan oleh perwakilan penyelenggara program studi yang akan
disusun kurikulumnya. Kesepakatan ini umumnya tidak sepenuhnya merujuk
pada parameter ukur yang pasti, sehingga memungkinkan pengembang
kurikulum menyepakati kompetensi lulusan yang kedalaman atau level
capaiannya berbeda dengan pengembang kurikulum lainnya walaupun pada
programstudiyangsamapadajenjangyangsamapula.
c) Ketiadaan parameter ukur dalam sistem KBK menjadikan sulit untuk menilai
apakah program studi jenjang pendidikan yang satu lebih tinggi atau lebih
rendah dari yang lain. Artinya, tidak ada yang dapat menjamin apakah
kurikulum program D4 misalnya lebih tinggi dari program D3 pada program
studiyangsamajikayangmenyusundarikelompokyangberbeda.
d) Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) memberikan parameter ukur
berupa jenjang kualifikasi dari jenjang 1 terendah sampai jenjang 9 tertinggi.
Setiap jenjang KKNI bersepadan dengan level Capaian Pembelajaran (CP)
program studi pada jenjang tertentu, yang mana kesepadannya untuk
pendidikantinggiadalahlevel3untukD1,level4untukD2,level5untukD3,
level 6 untuk D4/S1, level 7 untuk profesi (setelah sarjana), level 8 untuk S2,
danlevel9untukS3.KesepadananinidiperlihatkanpadaGambar21.
ParadigmaKDIKTI|213
Gambar21:PenataanJenisdanStrataPendidikanTinggi
e) CP pada setiap level KKNI diuraikan dalam diskripsi sikap dan tata nilai,
kemampuan,pengetahuan,tanggungjawabdanhakdenganpernyataanyang
ringkas yang disebut dengan deskriptor generik. Masing masing deskriptor
mengindikasikankedalamandanleveldariCPsesuaidenganjenjangprogram
studi.
f) KDIKTIsebagaibentukpengembangandariKBKmenggunakanlevelkualifikasi
KKNIsebagaipengukurCPsebagaibahanpenyusunkurikulumsuatuprogram
studi.
g) PerbedaanutamaKDIKTIdenganKBKdengandemikianadalahpadakepastian
dari jenjang program studi karena CP yang diperoleh memiliki ukuran yang
pasti.
2.3
CapaianPembelajaransebagaiBahanUtamaPenyusunanKDIKTI
Akuntabilitas penyusunan KDIKTI dapat dipertanggung jawabkan dengan

adanya KKNI sebagai tolok ukur dalam penyusunan Capaian Pembelajaran (CP).
SecarakhususkewajibanmenyusunCPyangmenggunakantolokukurjenjangKKNI
dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
214|ParadigmaKDIKTI
IndonesiaNomor73Tahun2013tentangPenerapanKerangkaKualifikasiNasional
Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi pada pasal 10 ayat 4, yakni : setiap program
studiwajibmenyusundeskripsicapaianpembelajaranminimalmengacupadaKKNI
bidangpendidikantinggisesuaidenganjenjang.
Bahkan pada ayat yang sama juga dinyatakan bahwa : setiap program studi
wajib menyusun kurikulum, melaksanakan, dan mengevaluasi pelaksanaan
kurikulum mengacu pada KKNI bidang pendidikan tinggi. Jelas bahwa semua
perguruan tinggi di Indonesia yang menyelenggarakan program studi harus
mengembangkankurikulumdanmenyusunCPdenganmenggunakanKKNIsebagai
tolokukurnya.
Capaian pembelajaran dapat dipandang sebagai resultan dari hasil
keseluruhan proses belajar yang telah ditempuh oleh seorang pembelajar/
mahasiswaselamamenempuhstudinyapadasatuprogramstuditertentu,dimana
unsur capaian pembelajaran mencakup: Sikap dan tata nilai, Kemampuan,
pengetahuan, dan tanggung jawab/hak. Seluruh unsur ini menjadi kesatuan yang
salingmengaitdanjugamembentukrelasisebabakibat.Olehkarenanya,unsurCP
dapatdinyatakansebagai:siapapunorangdiIndonesia,dalamperspektifsebagai
SDM, pertamatama harus memiliki sikap dan tata nilai keIndonesiaan, padanya
harus dilengkapi dengan kemampuan yang tepat dan menguasiai/didukung oleh
pengetahuanyangsesuai,makapadanyaberlakutanggungjawabsebelumdapat
menuntut/mendapat haknya. Kesatuan unsur CP tersebut digambarkan seperti
Gambar22.
Gambar22:CapaianPembelajaranSesuaiKKNI
ParadigmaKDIKTI|215
ApabilaunsurunsurpadaCPtersebutdijadikanbahanutamadalampenyunan
kurikulumpadaprogramstudi,makalulusannyaakandapatmengkonstruksidirinya
menjadipribadiyangutuhdanungguldengankarakteryangkuatdanbersih.
2.4
RuangLingkupStandarNasionalPenelitian
Setelah menunggu cukup lama sejak diundangkannya PP 19 tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan, maka pada tanggal 9 Juni 2014 telah lahir
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49
Tahun2014tentangStandarNasionalPendidikanTinggi,dimanapadapasal2ayat
1 menjelaskan bahwa SNDIKTI terdiri atas: (a) Standar Nasional Pendidikan; (b)
Standar Nasional Penelitian; dan (c) Standar Nasional Pengabdian Kepada
Masyarakat. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa ke tiga standar tersebut di atas
merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dalam pelaksanaan tridharma
perguruantinggi.
MengingatsifatSNDIKTIyangmengikatbagiseluruhlembagapenyelenggara
pendidikantinggidiIndonesia,makasangatdiperlukanpersamaantafsirterhadap
isi dari SNDIKTI tersebut agar hakekat dan tujuan diterbitkannya SNDIKTI dapat
tercapaisesuaidenganyangdicitacitakan.
Standar Nasional Penelitian merupakan hal baru yang diatur secara
konstitusional dalam sebuah peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia karena selama ini perhatian kita jika membahas kegiatan
penelitian di perguruan tinggi hanya mengatur tentang hal ikhwal dosen dalam
melaksanaankegiatanpenelitian.Sementaraitukegiatanpenelitianyangdilakukan
oleh mahasiswa sebagai bagian tak terpisahkan dari kegiatan pendidikan atau
pembelajaran belum pernah diatur secara tegas tentang standar yang dapat
menyetarakan capaian pembelajaran peserta didik di perguruan tinggi sehingga
akan memudahkan penilaian tentang mutu hasil pembelajaran yang telah
dilakukanolehperguruantinggidiIndonesia.
SebagaimanatelahdiaturdalamSNDIKTIBabI,pasal1ayat3yangdimaksud
dengan Standar Nasional Penelitian adalah kriteria minimal tentang sistem
penelitian pada perguruan tinggi yang berlaku di seluruh wilayah hukum Negara
Kesatuan RepublikIndonesia.Lebihjauhdijelaskanbahwayangdimaksuddengan
penelitian adalah kegiatan yang dilakukan menurut kaidah dan metode ilmiah
216|ParadigmaKDIKTI
secara sistematis untuk memperoleh informasi, data, dan keterangan yang

berkaitandenganpemahamandan/ataupengujiansuatucabangpengetahuandan
teknologi.
DalamBABIIIPasal42SNDIKTItelahdisebutkanbahwaruanglingkupStandar
NasionalPenelitianterdiriatas:
a. standarhasilpenelitian;
b. standarisipenelitian;
c.standarprosespenelitian;
d. standarpenilaianpenelitian;
e. standarpeneliti;
f. standarsaranadanprasaranapenelitian;
g. standarpengelolaanpenelitian;dan
h. standarpendanaandanpembiayaanpenelitian.
Namunkarenatargetpembacaadalahmahasiswamakahanyabutir(a)s/d(d)yang
akandibahasdaripedomanpenyusunankurikulumini.
Hasil penelitian mahasiswa, yang diatur dalam SNDIKTI selain harus
mememenuhi ketentuan pada pasal 43 ayat (2), harus mengarah pada
terpenuhinya capaian pembelajaran lulusan serta memenuhi ketentuan dan
peraturandiperguruantinggi.
Proses kegiatan penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa dalam rangka
melaksanakan tugas akhir, skripsi, tesis, atau disertasi, selain harus memenuhi
ketentuan pada pasal 45 ayat (2) dan ayat (3), juga harus mengarah pada
terpenuhinya capaian pembelajaran lulusan serta memenuhi ketentuan dan
peraturandiperguruantinggi.Kegiatanpenelitianyangdilakukanolehmahasiswa
dinyatakan dalam besaran satuan kredit semester sebagaimana dimaksud dalam
Pasal16ayat3SNDIKTI.Standarpenilaianpenelitiandiaturdalampasal46dan
merupakankriteriaminimalpenilaianterhadapprosesdanhasilpenelitian.
Penilaian proses dan hasil penelitian sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dilakukansecaraterintegrasidenganprinsippenilaianpalingsedikit:
a. edukatif, yang merupakan penilaian untuk memotivasi peneliti agar terus
meningkatkanmutupenelitiannya;
ParadigmaKDIKTI|217
b. objektif, yang merupakan penilaian berdasarkan kriteria yang bebas dari

pengaruhsubjektivitas;
c. akuntabel, yang merupakan penilaian penelitian yang dilaksanakan dengan
kriteriadanproseduryangjelasdandipahamiolehpeneliti;dan
d.transparan,yangmerupakanpenilaianyangprosedurdanhasilpenilaiannya
dapatdiaksesolehsemuapemangkukepentingan.
(3) Penilaian proses dan hasil penelitian, selain memenuhi prinsip penilaian
sebagaimana dimaksud pada ayat (2), juga harus memperhatikan kesesuaian
denganstandarhasil,standarisi,danstandarprosespenelitian.
(4) Penilaian penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan metode dan
instrumen yang relevan, akuntabel, dan dapat mewakili ukuran ketercapaian
kinerjaprosesdanpencapaiankinerjahasilpenelitian.
(5) Penilaian penelitian yang dilaksanakan oleh mahasiswa dalam rangka penyu
sunan laporan tugas akhir, skripsi, tesis, atau disertasi diatur berdasarkan
ketentuandanperaturandiperguruantinggi.
Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman terhadap substansi SNDIKTI maka

perlu disusun suatu pedoman penyusunan kurikulum dengan menyajikan butir
butir perbedaan diantara jenjang akademik yang terdapat di setiap perguruan
tinggi.
Dalam kaitannya dengan kualifikasi capaian pembelajaran terbitnya
Permendikbud No 49 tahun 2014 tentang SNDIKTI ini menjadi pelengkap bagi
terbitnya Peraturan Presiden No 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI) yang mendorong seluruh penyelenggara pendidikan di
Indonesia untuk dapat menyesuaikan perubahan kurikulumnya dengan mengacu
kepada dua sumber hukum tersebut di atas agar kualifikasi kompetensi yang
dihasilkan dapat disandingkan, disetarakan, dan diintegrasikan antara bidang
pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka
pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di
berbagaisektor.
Selain Standar Nasional Penelitian SNDIKTI juga mengatur tentang Standar
Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat sebagaimana tercantum dalam BAB IV.
NamundemikianpadabukupedomanpenyusunankurikuluminimasalahStandar
Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat tidak dibahas, namun perlu menjadi
perhatianbahwakegiatanpengabdiankepadamasyaratmerupakansalahsatudari
bentukpembelajaranyangwajibadadalamprosespembelajaran.
Tabel21:KarakteristikCapaianPembelajaranBidangPenelitianSesuaidenganJenjangPendidikan
No
DIPLOMA
Karakteristik EMPAT/SARJANA
TERAPAN
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
DOKTOR
TERAPAN
Dalammenerapkan
teknologiyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humaniorasesuaibidang
keahliannyadalam
rangkamenghasilkan
protipe,karyadesain,
produkseni,atau
inovasiteknologi
bernilaitambah,
menyusunkonsepsi
ilmiah,karyanya
berdasarkankaidah,tata
cara,etikailmiahdalam
bentukTesis,
Sama
Dalammelakukan
penelitianilmiah,
penciptaandesain,atau
karyasenidalambidang
ilmupengetahuandan
teknologiyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humaniorasesuaibidang
keahliannya,menyusun
konsepsiilmiahdan
hasilkajiannya
berdasarkan
kaidah,tatacaradan
etikailmiahdalam
bentukTesis
Sama
Untukmenemukan,
menciptakandan
memberikankontribusi
barupada
pengembangan,serta
pengamalanIPTEKyg
mmeperhatikandan
menerapkannilai
humanioradibidang
keahliannyadengan
menghasilkankarya
desain,prototipeatau
inovasiteknologi
bernilaitambahatau
dapatdigunakanuntuk
menyelesaikanmasalah
Sama
a.
Mampuberpikir
logis,
kritis,inovatif,ber
mutu,danterukur
Untukditerapkan
dalammelakukan
pekerjaanygspesifikdi
bidangnyasertasesuai
dgstandarkompetensi
kerjabidangybs.
Dalamkonteks
pengembangan
atauimplementasi
IPTEKyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humaniorayg
sesuaidgbidang
keahliannya
b.
Mampu
menunjukkan
kinerjamandiri,
bermutudan
terukur;
Mampumengkaji
kasus
Sama
Sama
PenerapanIPTEKdan
menghasilkanprototipe,
prosedurbaku,desain
ataukaryaseni,.
Implikasi
pengembanganatau
implementasiIPTEK
sesuaidengan
c.
DOKTOR
Untukmenemukanatau
mengembangkan
teori/konsepsi/gagasan
ilmiahbaru,memberikan
kontribusipada
pengembanganserta
pengamalanIPTEKyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humanioradibidang
keahliannyadengan
menghasilkanpenelitian
ilmiahberdasarkan
metodologiilmiah
Sama
ParadigmaKDIKTI|219
No
DIPLOMA
TERAPAN
d.
Mampu
menyusun
hasilkajiannyadalam
bentukkertaskerja,
spesifikasidesainatau
esaiseni
e.
Mampu
mengambil
keputusansecara
tepat
berdasarkan
Prosedurbaku,
spesifikasidesain,
persyaratan
keselamatandan
keamanankerjadalam
melakukansupervisidan
evaluasidalam
pekerjaannya
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
keahliannya
berdasarkan
kaidah,tatacara,
danetikailmiah
dalamrangka
menghasilkansolusi,
gagasan,desain
ataukritikseni,
deskripsisaintiifik
sesuaihasil
kajiannyadalam
bentukskripsiatau
laporantugasakhir
Konteks
penyelesaian
masalahdibidang
keahliannya
berdasarkanhasil
analisisinformasi
dandata
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
DOKTOR
TERAPAN
DOKTOR
ide,hasilpemikirandan
argumentasiteknis
secarabertanggung
jawabdanberdasarkan
etikaakademik,serta
mengkomunikasikannya
melaluimediakpd
masyarakatakademik
danmasyarakatluas
ide,hasilpemikirandan
argumentasisaintifik
secarabertanggung
jawabdanberdasarkan
etikaakademikserta
mengkomunikasikannya
melaluimediakepada
masyarakatakademik
danmasyarakatluas
Konsepsiilmiahdanhasil
kajianatashasil
karyanyaberdasarkan
kaidah,tatacara,dan
etikailmiahdalam
bentukdisertasi,serta
mempublikasikan2
Penelitian
interdisiplin,multidisiplin,t
ermasukkajianteoritisdan
atau/eksperimenpada
bidangkeilmuan,teknologi,
senidaninovasiyg
dihasilkannyadalam
bentukdisertasi,serta
mempublikasikan2tulisan
padajurnalilmiahnasional
daninternasional
terindeks
220|ParadigmaKDIKTI
No
DIPLOMA
TERAPAN
f.
Mampu
mengidentifikasi
g.
Mampumemilih
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
Bidangkeilmuanyg
menjadiobyek
penelitiannyadan
memposisikankedalam
suatuskema
penyelesaianmasalah
yglebihmenyeluruh
danbersifatinterdisiplin
ataumultidisiplin
Bidangkeilmuanyg
menjadiobyek
penelitiannyadan
memposisikankedalam
suatupetapenelitianyg
dikembangkanmelalui
pendekataninterdisiplin
ataumultidisiplin
DOKTOR
TERAPAN
Penelitiantepat
guna,terkini,termaju,
danmemberikan
kemaslahatanpada
umatmanusiadg
mengikutsertakan
aspekkeekonomian
melaluipendekatan
interdisiplin,
multidisiplinatau
transdisiplin,dalam
rangkamenghasilkan
penyelesaianmasalah
teknologipadaindustri
yangrelevanatauseni
DOKTOR
Penelitiantepat
guna,terkini,termaju,dan
memberikan
kemaslahatanpadaumat
manusiamelalui
pendekataninterdisiplin,
multidisiplinatau
transdisiplin,dalamrangka
mengembangkandan
atau/menghasilkan
penyelesaianmasalahdi
bidangkeilmuan,
teknologi,seni,atau
kemasyarakatan,
berdasarkanhasilkajian
tentangketersediaansbr
dayainternalmaupun
eksternal
ParadigmaKDIKTI|221
No
h.
DIPLOMA
TERAPAN
Mampu
mengembangkan
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
DOKTOR
TERAPAN
Strategipengembangan
teknologiatauseni
denganpendekatan
interdisiplin,
multidisiplin,atau
transdisiplin
berdasarkankajian
kajiantentangsasaran
pokokpenelitiandan
konstelasinyapada
sasaranyglebihluas
DOKTOR
Petajalanpenelitian dg
pendekataninterdisiplin,
multidisiplin,atau
transdisiplinberdasarkan
kajiankajiantentang
sasaranpokokpenelitian
dankonstelasinyapada
sasaranyglebihluas
BAB 3
LANGKAHLANGKAHPENYUSUNANKURIKULUM
3.1
Penyusunanstrukturkurikulum
Pengaturan mata kuliah dalam tahapan semester sering dikenal sebagai

struktur kurikulum. Secara teoritis terdapat dua macam pendekatan struktur
kurikulum,yaitumodelserialdanmodelparallel. Pendekatan modelserialadalah
pendekatan yang menyusun mata kuliah berdasarkan logika atau struktur
keilmuannya. Pada pendekatan serial ini, mata kuliah disusun dari yang paling
dasar(berdasarkanlogikakeilmuannya)sampaidisemesterakhiryangmerupakan
mata kuliah lanjutan (advanced). Setiap mata kuliah saling berhubungan yang
ditunjukkan dengan adanya mata kuliah prasyarat. Mata kuliah yang tersaji di
semesterawalakanmenjadisyaratbagimatakuliahdiatasnya.Permasalahanyang
seringmunculadalahsiapayangharusmembuathubunganantarmatakuliahantar
semester? Mahasiswa atau dosen? Jika mahasiswa, mereka belum memiliki
kompetensiuntukmemahamikeseluruhankerangkakeilmuantersebut.Jikadosen,
tidakadayangmenjaminterjadinyakaitantersebutmengingatantaramatakuliah
satu dengan yang lain diampu oleh dosen yang berbeda dan sulit dijamin adanya
komunikasi yang baik antar dosendosen yang terlibat. Kelemahan inilah yang
menyebabkanlulusandenganmodelstrukturserialinikurangmemilikikompetensi
yang terintegrasi. Sisi lain dari adanya mata kuliah prasyarat sering menjadi
penyebab melambatnya kelulusan mahasiswa karena bila salah satu mata kuliah
prasyarattersebutgagaldiaharusmengulangditahunberikutnya.
Adapun pendekatan struktur kurikulum model parallel menyajikan mata
kuliahpadasetiapsemestersesuaidengantujuankompetensinya.Strukturparallel
inisecaraekstrimseringdijumpaidalammodelBLOKdiprogramstudikedokteran.
Model Blok adalah struktur kurikulum parallel yang tidak berdasarkan
pembelajaran semesteran, tetapi berdasarkan ketercapaian kompetensi di setiap
blok, sehingga sering pula disebut sebagai model MODULAR, karena terdiri dari
beberapamodul/blok.Tetapi,strukturkurikulumparalleltidakhanyadilaksanakan
dengan model Blok, bisa juga dalam bentuk semesteran yaitu dengan
mengelompokkan beberapa mata kuliah berdasarkan kompetensi yang sejenis.
Sehingga setiap semester akan mengarah pada pencapaian kompetensi yang
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|323
serupadantuntaspadasemestertersebut,tanpaharusmenjadisyaratbagimata
kuliahdisemesterberikutnya.
Sebagai penutup dari rangkaian penyusunan kurikulum yang dilakukan oleh
setiap program studi, dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini. Di dalam
gambartersebutnampakbahwapadaawalpengembangankurikulumnya,program
studi harus menetapkan capaian pembelajaran pendidikannya, yang dikenal
denganprofil(peranmahasiswa).Dariperaninilah,capaianpembelajarandisetiap
tahap pendidikan dapat diturunkan dengan lebih akuntabel dan reliabel.
Maknanya, tidak ada program studi yang terlewat dalam mencapai tujuan
pendidikan nasional yang dituangkan dalam Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia. Ketentuan dari penetapan capaian pembelajaran ini, diatur dalam
standarkompetensilulusandalamPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaan
RepublikIndonesiaNomor49Tahun2014tentangSNDIKTI.
Kemudian,langkah berikutnyaadalah menetapkan bahankajianuntukdapat
memenuhi ketercapaian dari capaian pembelajaran tersebut. Ketentuan dari
penetapanbahankajianini,ditetapkanmelaluistandarisidalamPeraturanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014. Pola
pengembangan yang sesuai dengan peraturan mengenai Standar Nasional
Pendidikan Tinggi ini, akan menjamin keterwujudan kurikulum yang akuntabel
terhadapKKNI,sertalulusanyangdihasilkansesuaidengankualifikasidariKKNI.
Gambar31:RangkumanProsespenyusunankurikulumyangAkuntabeldanReliabel
terhadapKKNIdanSNDIKTI
324|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
3.2
PenetapanCapaianPembelajaraan
Deskripsi Capaian Pembelajaran (CP) menjadi komponen penting dalam

rangkaian penyusunan kurikulum pendidikan tinggi (KDIKTI). Sebagaimana telah
diungkapkan di bab sebelumnya, CP dapat dipandang sebagai resultan dari hasil
keseluruhan proses belajar yang telah ditempuh oleh seorang pembelajar/
mahasiswaselamamenempuhstudinyapadasatuprogramstuditertentu.Dimana
unsur capaian pembelajaran mencakup: sikap dan tata nilai, kemampuan,
pengetahuan, dan tanggung jawab/hak. Seluruh unsur ini menjadi kesatuan yang
salingmengaitdanjugamembentukrelasisebabakibat.
SecaraumumCPdapatmelakukanberagamfungsi,diantaranya:
a) SebagaiPenciri,Deskripsi,atauSpesifikasidariProgramStudi.
b) Sebagaiukuran,rujukan,pembandingpencapaianjenjangpembelajaran
danpendidikan.
c) KelengkapanutamadeskripsidalamSKPI(SuratKeteranganPendamping
Ijazah).
d) Sebagaikomponenpenyusunkurikulumdanpembelajaran.
Karenasifatnyayangdapatberfungsisecaramultifasetsepertidiatas,makasangat
mungkin format diskripsi CP beragam sesuai dengan kebutuhannya. Pada fungsi
tertentuCPdapatdanharusdideskripsikansecararingkas,namunpadasaatyang
lainperluuntukmenguraikansecaralebihrinci.
KeberagamanformatCPsesuaidenganfungsinyatidakbolehmenghilangkan
unsurunsur utamanya, sehingga CP pada program studi yang sama akan tetap
memberikan pengertian dan makna yang sama walaupun dinyatakan dengan
formatberbeda.
3.3
UnsurdalamCapaianPembelajaran
Pengertian capaian pembelajaran menurut KKNI (Perpres RI No. 8 Tahun

2012) adalah: internasilisasi dan akumulasi ilmu pengetahuan, pengetahuan,
pengetahuan praktis, ketrampilan, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui
proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian
tertentuataumelaluipengalamankerja.
Dalam SNDIKTI salah satu yang terkait dengan pengertian termuat dalam
salah satu standar yakni standar kompetensi lulusan yang tertera pada pasal 5
ayat(1)yangdituliskansebagaiberikut:StandarKompetensiLulusanmerupakan
kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan, yang dinyatakan dalam rumusan capaian
pembelajaranlulusan.
Dimana sikap diartikan sebagai perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil
dari internalisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual,
personal, maupun sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman kerja
mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait
pembelajaran. Pengetahuan merupakan penguasaan konsep, teori, metode,
dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui
penalaran dalam proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian
dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Sedangkan
Ketrampilanmerupakankemampuanmelakukanunjukkerjadenganmenggunakan
konsep, teori, metode, bahan, dan/atau instrumen, yang diperoleh melalui
pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian
kepadamasyarakatyangterkaitpembelajaran.
Dalam SN Dikti, unsur ketrampilan dibagi menjadi dua yakni ketrampilan
umumdanketrampilankhusus.
a) Ketrampilan umum sebagai kemampuan kerja umum yang wajib dimiliki oleh
setiap lulusan dalam rangka menjamin kesetaraan kemampuan lulusan sesuai
tingkatprogramdanjenispendidikantinggi;dan
b) Keterampilankhusussebagaikemampuankerjakhususyangwajibdimilikioleh
setiaplulusansesuaidenganbidangkeilmuanprogramstudi.
Gambar32:PenetapanCapaianPembelajaran
Keterkaitan utama CP adalah pada diskriptor generik KKNI, hal ini sangat jelas
dikarenakandefinisiCPdinyatakanpertamakalidalamPeraturanPresidenRepublik
Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
Dalam KKNI, CP merupakan penera (alat ukur) dari apa yang diperoleh seseorang
yang menyelesaikan suatu proses belajar baik yang terstruktur maupun tak
terstruktur. CP, dengan demikian akan mengidentifikasi unsurunsur yang
pencapaianbelajartersebut,sehinggadapatdiidentifikasijenjangatauderajadnya.
3.4
Tahappenyusunancapaianpembelajaran
Dalam SNDIKTI capaian pembelajaran lulusan terdiri dari unsur sikap,

ketrampilan umum, ketrampilan khusus, dan pengetahuan. Rumusan unsur sikap
dan ketrampilan umum yang merupakan bagian dari capaian pembelajaran telah
dirumuskandalamSNDIKTIsebagaistandarminimalyangharusdimilikiolehsetiap
lulusan sesuai jenis dan jenjang program pendidikannya. Sedangkan unsur
ketrampilan khusus dan pengetahuan yang merupakan rumusan kemampuan
minimal lulusan suatu program studi tertentu, wajib disusun oleh forum program
studi yang sejenis atau diinisiasi dan diusulkan oleh suatu program studi. Hasil
rumusanCPdariforumatauprogramstudidikirimkeDirektoratPembelajarandan
KemahasiswaanDIKTI,dansetelahdiverifikasiolehtimpakar,hasilakhirrumusan
CPbersamarumusanCPprogramstudiyanglainakandimuatdalamlamanDIKTI
untuk masa sanggah dalam waktu tertentu sebelum ditetapkan sebagai standar
kompetensilulusan(SKL)olehDirjenDIKTI.
Penyusunan capaian pembelajaran (CP), secara substansi dapat dilakukan
melaluitahapanberikut:
1. Bagi program studi yang belum memiliki rumusan kemampuan lulusannya
dapat mencari referensi rumusan capaian pembelajaran lulusan dari program
studi sejenis yang memiliki reputasi baik, dan dari sumber lain yang pernah
ditulis, misal dari: asosiasi profesi, kolegium keilmuan, konsorsium keilmuan,
jurnalpendidikan,ataustandarakreditasidarinegaralain.
2. Bagi program studi yang telah memiliki rumusan kemampuan lulusannya
dapat mengkaji dengan membandingkan serta menyandingkan rumusan
tersebut terhadap rumusan capaian pembelajaran pada KKNI untuk melihat
kelengkapanunsurdeskripsidankesetaraanjenjangkualifikasinya.
3. Menyesuaikan hasil rumusan dengan rumusan sikap dan ketrampilan umum
yang telah ditetapkan di SNDIKTI sebagai salah satu bagian kemampuan
minimalyangharusdicapai.
4. Contohcarapenulisanketrampilankhususdapatdilakukandenganmenggun
akanpanduangambardibawahini.
Gambar33:CaraMenulisCapaianPembelajaran
Gambar34:ContohCapaianPembelajaranKetrampilanKhusus
3.5
JenisFormulasiCP
RagamformulasideskripsiCPdimungkinkandikarenakanpernyataannyayang
menyesuaikandengankefungsiannya.Padasaatdipergunakansebagaipenciriatau
pembedaprogramstudiyangnantinyaakandituliskanpadaSKPIyangmenyatakan
ragam kemampuan yang dicapai oleh lulusan, pernyataan CP cenderung ringkas
namunmencakupsemuainformasipentingyangdibutuhkan.Sedangkanpadasaat
dipergunakan untuk mengembangkan kurikulum pada program studi, pernyataan
CP justru harus rinci sehingga dapat menggambarkan kemampuan pada setiap
profilyangdituju.
SKPI
Kurikulum
Gambar35:SifatpernyataanCPsesuaikefungsiannya
Sebagai penciri program studi, seringkali pernyataan CP dituntut untuk

seringkas mungkin sehingga dapat saja dinyatakan dalam satu paragraf yang
mencakup seluruh unsurnya. Sejauh pengalaman tim KKNI dalam menyusun CP,
membuat pernyataan CP ringkas merupakan pekerjaan dengan tingkat kesulitan
yangrelatiflebihtinggidanmembutuhkankonsentrasilebihintens.
Pernyataan CP untuk kebutuhan pengembangan kurikulum dapat dilakukan
dengan menelusuri dari profil yang dituju dan mengantisipasi bahan kajian yang
akan disusun. CP pada pengembangan kurikulum berpeluang lebih mudah
dikembangkan.
Hasil penyusunan CP untuk mengembangkan kurikulum dapat dipergunakan
sebagai perantara dalam menyusun CP untuk penciri program studi yang lebih
ringkas. Polanya adalah dengan merekonstruksi diskripsi rinci pada CP kurikulum
denganmelakukanfilterisasiuntukmendapatkansubstansidarisetiappernyataan
sehinggadiperolehkalimatatauparagrafyangkonvergen.
3.6
AlurPenyusunanCP
Pola atau alur penyusunan CP, utamanya untuk referansi dalam menyusun
kurikulum, dapat merujuk pada skema dasar dokumen kurikulum seperti pada
diagramterlampir.
KARAKTER
KEWIRAUSAHAAN
EfSD
KKNI
DOKUMENKURIKULUM
PERATURANPENDIDIKAN
1
Visi,Misi,
Tujuan,dan
Rencana Pembelajaran
EfSD =EducationforSustainableDevelopment
KKNI Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
PROFIL Sesuai Kualifikasi KKNI

CAPAIANPEMBELAJARAN =CP
(Sesuai diskriptor Jenjang KKNI)
BAHANKAJIAN&MATAKULIAH
Metoda Pembelajaran dan Penilaian
Dosen/Laboran/Teknisi
SARANAPEMBELAJARAN/LABORATORIUM
Gambar36:AlurPenyusunanKerangkaKurikulum
Dokumenkurikulamminimalmencakup:
a. Profil:posturyangdiharapkanpadasaatpembelajarlulusataumenyelesaikan
seluruhprosespembelajarandengankesesuaianjenjangKKNI
b. CP(CapaianPembelajaran):dapatmenyesuaiakandengandeskriptorKKNIatau
unsurCPpadaSNDIKTI.
c. BahanKajian:sebagaikomponen/materiyangharusdipelajari/diajarkanuntuk
mencapaiCPyangdirencanakan.
d. Matakuliah:merupakanwadahsebagaikonsekwensiadanyabahankajianyang
dipelajarimahasiswadanharusdiajarkanolehdosen.
e. MetodaPembelajaran:merupakanstrategiefektifdanefesiendalammenyam
paikanataumengakuisisibahankajianselamaprosespembelajaran.
f. MetodaPenilaian:prosesidentifikasidanpenentuantingkatpenetrasimaupun
penguasaanbahankajianolehpembelajarmelaluiparameterdanvariabelukur
yangakuntabel.
g. Dosen/laboran/teknisi: SDM yang tepat dan kompeten pada bidangnya sesuai
denganprofilyangditujuyangharusadadansiap.
h. Sarana Pembelajaran: yang membangun lingkungan dan suasana belajar yang
memberdayakan.
Penyusunan CP dengan pola di atas setidaknya membutuhkan langkah
penentuan atau identifikasi profil lulusan. Profil dapat disepadankan dengan
spesifikasi teknis dari hasil proses produksi, dalam hal ini adalah proses
pembelajaran pada institusi pendidikan. Dengan demikian, pendeskripsian Profil
menjadilangkahutamayangharusdilakukandalammenyusunCP.Tidakakanada
CPyangdapatdihasilkantanpamengetahuiprofilterlebihdahulu.
3.7
LangkahMenentukanProfil
Bukuinimenjelaskancaramenyusunprofilpadabeberapapasaldanbabnya.
Namun untuk menjaga kesinambungan dan kesederhanaan alur pemikiran, akan
diuraikankembalisecararingkas.
Menyusun Profil
S3
TERAPAN
S2
TERAPAN
S2
PROFESI
D4
S3
D3
D2
S1
Disusun dengan
melibatkan seluruh Peer
Merujuk pada KKNIuntuk
membuat CPminimum
Disesuaikan dengan
jenjang pendidikan
Memasukkan keunggulan
daerah
Memperhatikan
perkembangan di
masyarakat
?
D1
Gambar37:LangkahPenyusunanProfilLulusan
Seyogyanyaprofilprogramstudidisusunolehkelompokprogramstudisejenis,
sehingga terjadi kesepakatan yang dapat diterima dan dijadikan rujukan secara
nasional. Dalam penyusunan profil keterlibatan dari stake holders juga akan
memberikan kontribusi untuk memperoleh konvergensi dan konektivitas antara
institusi pendidikan dengan pemangku kepentingan yang nantinya akan
menggunakanhasildidiknya.Halinimenjaminmutudariprofillulusan.
Penentuan profil juga wajib merujuk pada jenjang kualifikasi lulusan sesuai
denganKKNI.Aspekyang perlumenjadipertimbanganmencakup:sikapdantata
nilai,kemampuan,pengetahuan,tanggungjawabdanhakyangakandiembanoleh
seoranglulusan.Kesesuaiantersebutdilakukandenganmembandingkanterhadap
diskriptorgenerikKKNI.
Untuk membangun kekhasan program studi, dianjurkan untuk mengidenti
fikasi keunggulan atau kearifan lokal/daerah. Sehingga rumusan profil akan
memuat informasi mengenai kemampuan untuk menjawab persoalan dan
tantangan yang berkembang atau muncul di daerah masingmasing, bahkan jika
perlu menjadi nilai unggul dari program studi bersangkutan. Demikian halnya
dengan perkembangan berbagai sektor yang muncul di masyarakat harus dapat
diakomodasikan,sehinggaturutdalammewarnaiprofil.
Profil yang telah terdefinisi dengan jelas akan menjadi modal utama dalam
mengembangkan pernyataan CP program studi. Satu program studi setidaknya
memiliki satu profil, sangat umum bahwa satu program studi memiliki lebih dari
satu profil. Berapa jumlah profil maksimum dapat diperkirakan dengan merujuk
pada jenjang pendikan diperbandingkan dengan diskripsi KKNI. Secara umum,
semakintinggijenjangnya,berpeluanguntukmemilikijumlahprofillebihbanyak.
3.8
AlurMenyusunPernyataanCP
Profil yang tersusun dengan cermat akan memudahkan dalam menyusun

pernyataan CP. Metode paling sederhana dalam menyusun profil adalah dengan
menguraikan setiap definisi profil menjadi unsurunsur CP. Tip sederhana dalam
menyusun CP dari profil yang ada adalah dengan pola fikir berikut: profil adalah
indikasiapayangdapatdiperankanolehseoranglulusan,sedangkanCPadalahapa
yangharusdapatdilakukanolehlulusansesuaiprofiltersebut.
Gambar38:AlurMenyusunPernyataanCP
DiagramdiatasmenunjukkanalurpenyusunanCPyangditurunkandariprofil
denganmenguraikankedalamunsurunsurdeskripsipadaKKNI.
Perumusan CP dengan menguraikan kedalam unsur KKNI harus juga mema
sukkankomponenlainyakni:
a. Indikator tingkat capaian: merupakan gradasi pernyataan deskripsi sesuai
denganjenjangyangakandicapai,haliniterteradalamdeskripsigenerikKKNI;
b. Visi dan misi program studi: menjamin kekhasan dan citacita atau tujuan dari
programpendidikandapatdicapai;
c. Bidang keilmuan: sangat penting untuk program studi jenis akademik sesuai
dengannomenklatur;
d. Bidang keahlian: pendidikan jenis profesi dan vokasi wajib mengidentikasi
secarateliti;
e. Kemungkinan bahan kajian yang diperlukan untuk membangun dan menyusun
CPyangdirencanakan;
f. Referensiprodisejenisyangberkembangdinegaralainsebagaipembandingjika
ada;
g. Peraturanyangada;
h. Kesepakatanprodidanjugaprofesiterkait.
3.9
RujukanPenyusunanCapaianPembelajaran
Pengembangkurikulumdapatmenetapkantujuanpembelajaransecaralebih
spesifik jika menggunakan taksonomi pembelajaran untuk menyiapkan
perencanaan desain pembelajaran sampai perlengkapan evaluasinya. Selama
dekadeini,telahdikenalkan3(tiga)modelbesartaksonomi,yaitumulaidariBloom
(1956), Anderson dan Krathwol (2002) dan terakhir adalah taksonomi belajar
Marzano(2009).Penyusunkurikulumdanrancanganpembelajarandapatmemilih
modeltaksonomiyangada.Masingmasingmemilikikelebihandankekhasan.
3.9.1 TaksonomiPembelajaranBloom
Bloomtaksonomiterdiriatas3domain,yaitu(1)kognitif,yangmenghasilkan
domain penguasaan pengetahuan; (2) afektif, yang menghasilkan domain sikap;
dan(3)psikomotor,yangmenghasilkanketrampilanfisik(Bloom,1956).Dibawah
ini disampaikan saripati domain pembelajaran yang dikemukakan Bloom di awal
penelitiannya.
Tabel31:TabelringkasancapaianpembelajaranmenurutBloom(1956)
Domain
Kognitif
Afeksi
Intikonseptual
Berisipenguasaan
pengetahuanyangakan
dikuasai.
Pertanyaan:kemampuanapa
yangsayaharapkandari
muridsayauntukmenguasai
pengetahuantertentu
Berisitentangpenguasaan
sebuahemositertentu
Pertanyaan:apayangsaya
harapkanpembelajar
rasakanataupikirkansecara
mendalam?
Kemampuanyangdihasilkan
Conceptualization
Comprehension
Application
Evaluation
Synthesis
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Receiving
Responding
Valuing
Organizing
Characterizing
Psikomotor
Penguasaankemampuan
fisik/mekanik
Pertanyaan:kemampuanfisik
apayangsayaharapkan
dikuasaiolehpembelajar
1.
2.
3.
4.
5.
Perception
Simulation
Conformation
Production
Mastery
UntukmempermudahmenggunakankonsepBloomtersebut,terutamadalam
hal domain kognitif, dibawah ini akan dirangkum dalam tabel yang menjelaskan
mengenaipenggunaantaksonomidomainkognitif.
Tabel32:Tabelpenguasaanpengetahuan(domainkognitif)Bloom(1956)
Tingkatan
Kemampuan
1
Mengetahui
Memahami
Mengaplikasikan
Menganalisis
Mensintesis
Mengevaluasi
Definisi
Capaianpembelajaran
Mengingat,memanggil Sebutkan,ceritakan,
informasi
kenali,menyebutkan
kembali
Memahamimaksud
Merangkum,
sebuahkonsep
mengkonversi,
mempertahankan,
menyatakankembali
Menggunakankonsep Menghitung,
menyiapkan,
padasituasiyang
moncontoh
berbeda
Bandingkan,uraikan,
Membagiinformasi
bedakan,pisahkan
menjadibeberapa
konsepuntuk
dipahami
Menyatukanbeberapa Menggeneralisir,
mengkategorisasikan
konsepuntuk
membangunkonsep
baru
Menilaisebuahkonsep Menilai,mengkritik,
beragumentasi
Kategoripengetahuanyangdikembangkanbergerakdariyangbersifatkonkrit
keabstrak.Pengetahuanyangspesifikmerujukpadafenomenayangtangibledan
konkrit. Pada tahun 1990an mulailah beberapa ahli mengkritik taksonomi belajar
Bloom ini. Salah satunya adalah Rohwer dan Sloane (1994) yang menyatakan
bahwa taksonomi tersebut kurang dapat menggabungkan logika dan perspektif
empiris. Namun, para pelaku pendidikan masih sangat memungkinkan untuk
menggunakan taksonomi Bloom ini dalam menetapkan kedalaman capaian
pembelajarannya,sepanjangselalumenjagakonsistensidarihirarkinya.
3.9.2 TaksonomipembelajaranAnderson
SetelahadanyataksnonomipembelajaranBloom,kemudianmunculberbagai
usahauntukmemperbaharuitaksonomitersebut.Salahsatuusahaperbaikanyang
paling dekat dan terkenal adalah perbaharuan taksonomi yang dilakukan oleh
Anderson dan Krathwol (2001). Perubahan utama yang dilakukan Anderson dan
Krathwol (2001) adalah perubahan pada tingkat pembelajaran kesatu, dimana
menurutBloomadalahpenguasaanpengetahuan.HalinimenurutAndersonsering
menyebabkankerancuandenganaspekpengetahuannya,sehinggapadaperingkat
kesatuinidaripenguasaankemampuandiubahmenjadikalimatkerjaaktifnyayaitu
mengingat.
Perbedaankeduaadalah,AndersondanKrathwol(2001)menambahkansatu
tipe kognitif yaitu metacognitive. Oleh karenanya tipe kognitif Anderson menjadi
(1) factual knowledge, pengetahuan dasar sebuah ilmu, berisi fakta, terminologi,
dan unsurunsur sebuah pengetahuan; (2) pengetahuan konseptual, berisi
klasifikasi, prinsip, kesimpulan umum, teori, model dan struktur; (3) pengetahuan
prosedural, yang berisi metode, cara, prinsip prosedural, dll dan (4) metakognitif,
yang berisi kesadaran seseorang akan kemampuan kognitifnya yang merupakan
pengetahuanreflektif.
Gambar39:ModeltaksonomipembelajaranAnderson(2001)
3.9.3 TaksonomipembelajaranMarzano
Pada tahun 2009 Marzano dan Kendall, kembali melakukan pengembangan
taksonomi belajar untuk melengkapi yang telah dikemukakan oleh Anderson.
Marzano mendesain ulang kerangka 3 domain pembelajaran dan mengkategori
sasikanaktivitaspembelajarandalam6tingkatanprosespengetahuan.
Gambar310:ModeltaksonomipembelajaranMarzano(2009)
Menurut Marzano (2007), capaian pembelajaran dapat ditata secara

bertingkat, seperti halnya taksonomi sebelumnya. Perbedaan utamanya adalah
bahwa pada taksonomi ini dibagi menjadi 2 buah domain utama, yaitu domain
proses pembelajaran yang terdiri atas enam tingkatan proses dan domain
pengetahuan yang terdiri atas 3 macam model pengetahuan. Di dalam domain
proses, terbagi menjadi 3 buah tingkatan sistem. Sistem yang paling sederhana,
yaitusistemkognitif,dimanapembelajardiarahkanuntukmenguasaikemampuan
kognitifatauberpikir.Didalamsistemkognitifiniterdapat3tingkatankemampuan
berpikir,yaitu(1)retrieval/menghafal;(2)comprehension/memahami,(3)analysis
dan terakhir (4) knowledge utilization, dimana pembelajar mampu
mengimplementasikanpengetahuanyangdikuasainya.Didalamusahamenguasai
capaian pembelajarannya, pembelajar dapat mencapai dan memenuhi ketiga
tingkatankemampuanberpikirini.
Padatingkatansistemkedua,pembelajarmulaidiajakuntukmenguasaisistem
metakognitif. Sistem ini telah mulai melibatkan sisi afektif, dimana pembelajaran
mulai harus mampu merefleksikan proses pembelajaran yang telah dikuasainya.
Pada sistem ini, pembelajar akan mampu mengidentifikasi mana hal yang telah
dikuasainya dan yang belum. Selain itu juga pada tingkat sistem metakognitif,
pembelajarmampumengidentifikasikekuatandankelebihandirinya.Metakognitif
inilahyangmempengaruhimotivasibelajarsiswa/pembelajar.
Tingkat sistem terakhir yang akan dikuasai pembelajar adalah sistem
penguasaandiri.Padatingkatini,sangatdipengaruhiolehranahafektif,dimanadi
dalam pembelajaran tingkat ini, pembelajar mampu untuk mengenal dan
mengembangkan diri. Saat pembelajar tiba di tingkat self ini, dia telah mampu
untukbelajarsecaramandiridanberkelanjutan(lifelonglearning).
Pada sisi domain jenis pengetahuannya, terbagi menjadi 3 macam
pengetahuan. Jenis pertama adalah informasi, yang berisi tentang fakta,
pengetahuan deklaratif dan data yang ditangkap dan dikelola dalam domain
proses. Yang kedua adalah jenis mental procedures/prosedur mental. Jenis kedua
ini lebih banyak menyertakan pada logika berpikir dan menguasai analogi sebuah
informasi. Jika diperbandingkan, jenis informasi akan berisi segala hal yang
berhubungan dengan pertanyaan apa sedangkan prosedur mental lebih banyak
berhubungan dengan pertanyaan bagaimana. Jenis terakhir dari domain
pengetahuan adalah prosedur psikomotor. Domain pengetahuan jenis ini
menyatakan prosedur fisik yang digunakan seorang individu dalam kehidupan
sehariharinya untuk dapat melakukan aktivitas dan kerja berkreasi. Anderson
(1983) menyatakan dua alasan mengapa domain prosedur psikomotor ini
dimasukkan dalam domain pengetahuan. Alasan pertama adalah prosedur
pelaksanaansetiapaktivitasjugadisimpandalammemori,danalasankeduaadalah
modelpenyimpanannyajugamenggunakanproductionnetwork(jejaringproduksi)
di dalam otak manusia. Secara lebih sederhana, domain pengetahuan dapat
dijelaskandalamTabel33dibawahini.
Tabel33:KomponendomainpengetahuansesuaiTaksonomiMarzano(2007)
Informasi
Pengaturanide Prinsip
Generalisasi
Detail
Sekuensi/urutanwaktu
Fakta
Istilah/maknakata
ProsedurMental
Proses
Prosedurmakro
Ketrampilan
Taktik
Algoritma
Hukumlogikasederhana
ProsedurPsikomotor Proses
Skills
Prosedurkombinasikompleks
Prosedurkombinasisederhana
Prosedurdasarfundamental
3.10 PenetapanKeluasandanKedalamanPengetahuan
Di dalam menetapkan keluasan materi, yang harus dirujuk adalah capaian
pembelajaran yang telah ditetapkan. Secara praktis, penyusun kurikulum dapat
menanyakan kepadacapaianpembelajaranmengenaimateri/kajianapasajayang
diperlukan untuk menguasai capaian tersebut. Jawaban dari pertanyaan itu akan
menghasilkan informasi secara lengkap mengenai keluasan materi/kajian sebuah
matakuliah.Dibawahiniakandisampaikantabelcontohdaripenggunaananalisis
denganmenggunakanpertanyaandiatasterhadapsebuahcapaianpembelajaran.
Tabel34:Penetapankeluasanmateriditurunkandaricapaianpembelajaran
(gunakanpertanyaan:untukmencapaicapaianpembelajaran.ilmuapasaja
yangdiperlukan?)
Kualifikasi CAPAIANPEMBELAJARAN
KKNI
S1
Menguasaiaplikasisoftware,
teknologipembelajaran,agar
dapatberperansebagai
akademisidanprofesional
dalammemecahkanmasalah
PendidikanKewarganegaraan
S1
Mampumelakukaninterview,
KAJIAN/ILMU/MATERI/POKOK
BAHASAN
Konsepkurikulum,strategi
pembelajaran,mediapembelajaran,
evaluasipembelajaran,teoripolitik,
konseplembagaNegara,prinsip
hubunganinterpersonal,hukum
privatdanpublik,konsepekonomi,
ilmubudaya
Konseppengukuran(psikometri),
observasi,tespsikologiyang
diperbolehkansesuaidengan
prinsippsikodiagnostikdan
KodeEtikPsikologiIndonesia
D3
D4
teorikepribadianmanusia,teori
perkembanganmanusia,teori
psikologisosial,prinsipkomunikasi,
metodologipenelitian,kodeetik
psikologi
Prinsippengujiankerjamesin,
Mampumengidentifikasi,
menggunakan,danmemelihara Konsepkerjamesin/engine,konsep
pemindahanenerji,systemrem,
alatujidandiagnosauntuk
systempenerangan,systemrangka
melakukanpekerjaansebagai
dansuspense,
mekanikahlisepedamotor
Mampumelaksanakankegiatan Ilmuadministrasi,prinsipdan
konsepbisnis,konsepmanajemen
fungsifungsibisnissebagai
sumberdaya,prinsipkualitasdan
realisasigagasanbisnisyang
kontrol,pengelolananggaran
memanfaatkansumberdaya
bisnissecaraefektifdanefisien
Setelah mendapatkan berbagai kajian ilmu, program studi juga perlu untuk
menetapkan kedalaman dari materi yang akan disampaikan. Dalam proses
penetapan kedalaman materi ini mengacu pada SNDIKTI, Permendikbud No. 49
Tahun 2014 pasal 9 yang telah menetapkan kerangka tingkatannya yang harus
diacu. Penetapan ini dipandang perlu, agar di dalam melaksanakan kurikulum
pendidikan tinggi nantinya hasil lulusannya dapat distandarkan, tidak terlalu
rendah ataupun melampaui hingga kualifikasi yang jauh di atasnya. Tidak jarang,
sebuah program studi menetapkan kedalaman materi di bawah kualifikasi yang
seharusnya. Misalnya, lulusan DIV (sarjana terapan), hanya dituntut untuk
menguasaikonsepumumsederhana,dihafalkandandiujikandalammodelpilihan
ganda. Dapat dipastikan bahwa hasil lulusannya akan berada di bawah kualifikasi
yang distandarkan KKNI. Untuk lebih jelas, dapat dilihat pada Tabel 35 di bawah
ini.
Tabel35:kedalamanpenguasaanpengetahuan
Tabeldiatas,yangditurunkandariPermendikbudNo.49Tahun2014pasal9
ayat 2, menunjukkan adanya suatu kesinambungan ilmu dari tingkatan satu ke
tingkatan lain. Oleh karenanya, untuk dapat menjalankan pendidikan secara
terstandar dan sesuai dengan KKNI, penguasaan keluasan dan kedalaman
pengetahuan ini harus dicapai secara kumulatif dan integratif. Di dalam
Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 9 ayat 3 disebutkan bahwa Tingkat
kedalamandankeluasanmateripembelajaransebagaimanadimaksudpadaayat
(2)bersifatkumulatifdan/atauintegratif.Dalamhalinipadaprogramstudiyang
memiliki jenjang pendidikan berkelanjutan, perlu untuk melakukan desain
kurikulumsecaraberkesinambungandanintegratifdarijenjangkejenjang.Sebagai
contoh, program studi teknik elektro perguruan tinggi A menyelenggarakan dari
strata S1, S2 dan S3, maka dalam menetapkan tingkat kedalamannya harus
berkelanjutandanintegratif.
Semuatingkatkedalamandankeluasanmateripembelajaranyangditetapkan
untuk mencapai capaian pembelajaran tersebut dikemas dalam bentuk mata
kuliah. Sehingga di dalam proses kurikulum ini, mata kuliah ditetapkan secara
sangat terstruktur berdasarkan capaian pembelajaran dan kajian/materi yang

diperlukan, bukan dibuat dengan mencontoh dan mengambil dari program studi
lain yang sejenis. Dengan demikan, terbentuklah mata kuliah tersebut dapat
mengarahpadapencapaiankualifikasiyangsesuai.
3.11 StandardIsi
Yangdimaksudkandenganstandardisi,sebagaimanayangtertuangdidalam
Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 8 ayat 1 adalah kriteria minimal tingkat
kedalamandankeluasanmateripembelajaran.Tingkatkedalamansertakeluasan
dalam definisi ini merujuk pada capaian pembelajaran yang ditetapkan. Tingkat
kedalaman adalah sebuah tingkatan pencapaian kemampuan lulusan yang
dirancangkan untuk memenuhi standar kompetensi lulusannya. Sementara
keluasan materi adalah jumlah dan jenis kajian, atau ilmu atau cabang ilmu
ataupun pokok bahasan yang diperlukan dalam mencapai capaian pembelajaran
yangtelahditetapkan.DidalamPermendikbudNo.49Tahun2014pasal8ayat(3)
dijelaskan bahwa Kedalaman dan keluasan materi pembelajaran pada program
profesi,spesialis,magister,magisterterapan,doktor,dandoktorterapan,wajib
memanfaatkanhasilpenelitiandanhasilpengabdiankepadamasyarakat.
Oleh karenanya, untuk dapat membelajarkan sebuah capaian pembelajaran
yangsesuaidenganbidangilmusertakualifikasiKKNI,sebuahprogramstudiperlu
untuk mendesain dan melakukan perencanaan secara integratif antara penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat yang akan dilakukan dengan kurikulum
pembelajarannya. Pemetaan kajian dalam kurikulum untuk dapat dikembangkan
danataudikupasdalamsebuahpenelitian,akanmenjadikekuatantersendiribagi
program studi agar menghasilkan lulusan yang berkualitas. Selanjutnya pada
paparandibawahiniakandisampaikansecaralebihmendetailmengenaimetode
danketentuandalammenetapkankeluasanmaterimaupunkedalamannya.
3.12 PenetapanBebanBelajarMataKuliahdansks
Penetapan kedalaman, kerincian, keluasan bahan kajian, dan tingkat
penguasaanya,minimalharusmencakuppengetahuanataukeilmuanyang harus
dikuasai dari deskripsi capaian pembelajaran program studi yang sesuai dengan
level KKNI dan telah disepakati oleh forum program studi sejenis. Dengan
menganalisis hubungan antara rumusan kompetensi lulusan dan bahan kajian,
dapatdibentukmatakuliahbesertaperkirakanbesarnyabebanataualokasiwaktu
(sks). Matriks rumusan CP dan bahan kajian (Tabel 36) dapat digunakan sebagai
alatbantuagarketerkaitanantarakompetensidenganbahankajianmenjadilebih
jelas, artinya tidak ada bahan kajian yang tidak terkait dengan CP yang akan
dicapai. Di sisi lain dengan menggunakan matriks ini dapat diketahui asal
munculnyamatakuliahdenganbesarnyasks.
Tabel36:MatriksKaitanBahanKajiandanCPLulusan
Pembentukan sebuah mata kuliah dapat ditempuh dengan menganalisis

keterdekatan bahan kajian serta kemungkinan efektivitas pencapaian kompetensi
bilabeberapabahankajiandipelajaridalamsatumatakuliah,dandenganstrategi
ataupendekatanpembelajaranyangtepat,seperti contohpada Tabel37berikut
ini.
Tabel37:ContohPenetapanMataKuliahberdasarkanMatriksHubunganantara
kompetensilulusandenganbahankajian.
Pada Tabel 37 di atas tampak banyak alternatif dalam membentuk mata

kuliah. Mata kuliah A dan mata kuliah C merupakan integrasi dari berbagai ilmu
yang bertujuan agar mahasiswa memiliki kemampuan yang komprehensif karena
dipelajari dalam satu bungkus mata kuliah. Tetapi memungkinkan dibentuk mata
kuliah B yang membahas satu bahan kajian untuk mencapai berbagai capaian
pembelajaran.
Dari contoh pembentukan mata kuliah seperti di atas, merangkai beberapa
bahan kajian menjadi suatu mata kuliah dapat melalui beberapa pertimbangan
yaitu : (a) Adanya keterkaitan yang erat antar bahan kajian yang bila dipelajari
secaraterintergrasidiperkirakanakanlebihbaikhasilnya;(b)Adanyapertimbangan
konteks keilmuan, artinya mahasiswa akan menguasai suatu makna keilmuan
dalam konteks tertentu; (c) Adanya metode pembelajaran yang tepat yang
menjadikan pencapaian kompetensi lebih efektif dan efisien serta berdampak
positifpadamahasiswabilasuatubahankajiandipelajarisecarakomprehensifdan
terintegrasi. Dengan demikian pembentukan mata kuliah mempunyai fleksibilitas
yangtinggi,sehinggasatuprogramstudisangatdimungkinkanmempunyaijumlah
dan jenis mata kuliah yang sangat berbeda, karena dalam hal ini mata kuliah
hanyalah bungkus serangkaian bahan kajian yang dipilih sendiri oleh sebuah
programstudi.
Menurut Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 15 ayat 1 menyatakan
bahwa beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam pasal 10 ayat 2
huruf d, dinyatakan dalam besaran satuan kredit semester (sks). Selain itu untuk
menetapkan besaran sks sebuah mata kuliah, terdapat beberapa prinsip yang
harus diikuti. Menurut Betts & Smith (2005) dalam buku Developing the Credit
based Modular Curriculum in Higher Education, salah satu dasar pertimbangan
penyusunankurikulumdengansistemkreditadalahbebankerjayangdiperlukan
mahasiwa dalam proses pembelajarannya untuk mencapai kompetensi hasil
pembelajaranyangtelahditetapkan.
Dasar pemikiran penetapan satuan kredit ini adalah equal credit for equal
work philosophy. Oleh sebab itu diperlukan perhitungan terhadap beban mata
kuliahyangakandipelajari.Bebanmatakuliahinisangatditentukanolehkeluasan,
kedalaman, dan kerincian bahan kajian yang diperlukan untuk mencapai suatu
kompetensi, serta tingkat penguasaan yang ditetapkan. Setelah mendapatkan
beban/alokasiwaktuuntuksebuahmatakuliah,makadapatdihitungsatuankredit
persemesternyadengancaramemperbandingkansecaraproporsionalbebanmata
kuliah terhadap beban total untuk mencapai sks total yang program pendidikan
yang ditetapkan oleh pemerintah (misalnya untuk program S1 dan DIV minimal
beban sks sebesar 144 sks). Dalam paradigma pengembangan kurikulum ini,
besarnya sks sebuah mata kuliah atau suatu pengalaman belajar yang
direncanakan, dilakukan dengan menganalisis secara simultan beberapa variabel,
yaitu (a) tingkat kemampuan yang ingin dicapai; (b) tingkat keluasan dan
kedalamanbahankajianyangdipelajari;(c)cara/strategipembelajaranyangakan
diterapkan; (d) posisi/letak semester suatu mata kuliah atau suatu kegiatan
pembelajaran dilakukan; dan (e) perbandingan terhadap keseluruhan beban studi
disatusemesteryangmenunjukkanperan/besarnyasumbangansuatumatakuliah
dalammencapaikompetensilulusan.
Secaraprinsippengertiansksharusdipahamisebagaiwaktuyangdibutuhkan
oleh mahasiswa untuk mencapai kompetensi tertentu, dengan melalui bentuk
pembelajaran dan bahan kajian tertentu. Sementara itu, makna sks telah
dirumuskandalamPermendikbudNo.49Tahun2014pasal16,yangmenyebutkan
bahwa1sks:
Untuk perkuliahan, responsi dan tutorial di kelas bermakna 50 menit
pembelajarantatapmukadikelas,50menittugasmandiridan1jamtugas
terstruktursetiapminggunya;
Untuk pembelajaran seminar atau bentuk pembelajaran lain yang sejenis,
mencakup bermakna 100 menit tugas di ruang tutorial atau praktek dan 1
jamtugasmandirisetiapminggunya;
Untuk bentuk pembelajaran praktikum, praktik studio, praktik bengkel,
praktik lapangan, penelitian, pengabdian kepada masyarakat, dan/atau

bentuk pembelajaran lain yang setara, adalah 160 (seratus enam puluh)
menitperminggupersemester.
Berdasarkan pengertian di atas maka bentuk pembelajaran yang akan

dirancangharusmemperhitungkanmaknasksdisetiapmatakuliahyangada.Pada
Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 15 ayat 3 juga ditekankan bahwa setiap
matakuliah palingsedikitmemilikibobot1sks.Selainitu pada ayat4disebutkan
bahwasemestermerupakansatuanwaktukegiatanpembelajaranefektifselama16
minggu.Prosespenetapansksyangakandisajikandalamstrukturkurikulumperlu
mempertimbangkan kekuatan lama belajar mahasiswa. Permendikbud No. 49
Tahun2014pasal17ayat1menyatakanbahwaBebannormalbelajarmahasiswa
adalah 8 (delapan) jam per hari atau 48 (empat puluh delapan) jam per minggu
setara dengan 18 (delapan belas) sks per semester, sampai dengan 9 (sembilan)
jam per hari atau 54 (lima puluh empat) jam per minggu setara dengan 20 (dua
puluh) sks per semester. Sehingga struktur kurikulum program studi tidak
diperkenankan untuk memberikan beban melebihi 20 sks pada mahasiswa yang
berkemampuanbiasa.
Untuk menyelesaikan pendidikannya sesuai dengan standar kualifikasi jenis
danjenjangpendidikantertentu,padaPermendikbudNo.49Tahun2014pasal17
ayat2dinyatakanbahwa:
(1). Untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan program sebagaimana
dimaksud dalam pasal 5, mahasiswa wajib menempuh beban belajar paling
sedikit:
a. 36sksuntukprogramdiplomasatu;
b. 72sksuntukprogramdiplomadua;
c. 108sksuntukprogramdiplomatiga;
d. 144sksuntukprogramdiplomaempatdanprogramsarjana;
e. 36sksuntukprogramprofesi;
f. 72sksuntukprogrammagister,magisterterapan,danspesialis
satu;dan
g. 72sksuntukprogramdoktor,doktorterapan,danspesialisdua.
Sementara itu, dalam hal masa studi untuk dapat menyelesaikan sekolah di
sebuah program pendidikan tertentu, termasuk memberikan penghargaan pada
mahasiswayangberprestasi,PermendikbudNo.49Tahun2014pasal17ayat35
mengatursebagaiberikut:
(2) Masa studi terpakai bagi mahasiswa dengan beban belajar sebagaimana
dimaksudpadaayat(2)sebagaiberikut:
a. 1(satu)sampai2(dua)tahununtukprogramdiplomasatu;
b.2(dua)sampai3(tiga)tahununtukprogramdiplomadua;
c. 3(tiga)sampai4(empat)tahununtukprogramdiplomatiga;
d.4 (empat) sampai 5 (lima) tahun untuk program diploma empat dan
programsarjana;
e.1(satu)sampai2(dua)tahununtukprogramprofesisetelahmenyelesaikan
programsarjanaataudiplomaempat;
f. 1,5 (satu koma lima) sampai 4 (empat) tahun untuk program magister,
program magister terapan, dan program spesialis satu setelah
menyelesaikanprogramsarjanaataudiplomaempat;dan
g. palingsedikit3(tiga)tahununtukprogramdoktor,programdoktorterapan,
danprogramspesialisdua.
(3) Beban belajar mahasiswa berprestasi akademik tinggi setelah dua semester
tahunpertamadapatditambahhingga64(enampuluhempat)jamperminggu
setaradengan24(duapuluhempat)skspersemester.
(4) Mahasiswa yang memiliki prestasi akademik tinggi dan berpotensi
menghasilkan penelitian yang sangat inovatif sebagaimana ditetapkan senat
perguruan tinggi dapat mengikuti program doktor bersamaan dengan
penyelesaian program magister paling sedikit setelah menempuh program
magister1(satu)tahun.
KesemuaaturandiPermendikbudNo.49Tahun2014pasal1517tersebut
harus dirujuk dan digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan kurikulum di
programstudi.
BAB 4
PARADIGMADANPROSESPEMBELAJARAN
4.1
ParadigmaPembelajaran
KehidupandiabadXXImemerlukanperubahanparadigmapendidikantinggi
yang bersifat mendasar. Bentuk perubahanperubahan tersebut adalah: (i)
perubahandaripandangankehidupanmasyarakatlokalkemasyarakatdunia
(global), (ii) perubahan dari kohesi sosial menjadi partisipasi demokratis
(utamanya dalam pendidikan dan praktek berkewarganegaraan), dan (iii)
perubahan dari pertumbuhan ekonomik ke perkembangan kemanusiaan.
UNESCO (1998) menjelaskan bahwa untuk melaksanakan empat perubahan
besar di pendidikan tinggi tersebut, dipakai dua basis landasan, berupa empat
pilar pendidikan: (i) learning to know, (ii) learning to do yang bermakna pada
penguasaan kompetensi dari pada penguasaan ketrampilan menurut klasifikasi
ISCE (International Standard Classification of Education) dan ISCO (International
StandardClassificationof Occupation), dematerialisasi pekerjaandan kemampuan
berperan untuk menanggapi bangkitnya sektor layanan jasa, dan bekerja di
kegiatanekonomi informal, (iii)learning to live together (with others), dan (iv)
learning tobe, serta;belajarsepanjanghayat(learningthroughoutlife).
Empatpilarpendidikan tersebutsebenarnya merupakan satukesatuanutuh.
Pengelompokanpilarhanyamencirikanpengutamaansubstansimateridanproses
pembelajaran. Hal ini berarti bahwa kompetensi sebagai ciri utama dari
penguasaan learning to do dari suatu materi pembelajaran tidak dapat
dipisahkan dengan elemen kompetensi yang terkandung dalamlearning toknow,
learning to live together, dan learning to be dari materi yang bersangkutan atau
materimateri pembelajaran lainnya. Oleh karenanya, pemisahan antara materi
pembelajaran atas hard skill dan soft skill dalam satu kurikulum tidak berlaku
lagi. Makna arti hard skill dan soft skill diakomodasi dalam proses pembelajaran
yangsesuaidengandimensiproseskognitif,afektif,danpsikomotor.
Paradigma&ProsesPembelajaran|449
Perubahanperubahanmendasar pendidikan tinggi yang berlangsungdi

abadXXI,akanmeletakkan kedudukan pendidikan tinggi sebagai:(i) lembaga
pembelajaran dan sumberpengetahuan,(ii)pelaku,saranadanwahanainteraksi
antarapendidikantinggidenganperubahanpasarankerja,(iii)lembagapendidikan
tinggi sebagai tempat pengembangan budaya dan pembelajaran terbuka untuk
masyarakat,dan(iv)pelaku,saranadanwahanakerjasamainternasional.
4.2
KondisiPembelajarandiPerguruanTinggisaatini
Kondisi pembelajaran di program studi/ perguruan tinggi masih cukup

beragam. Perguruan tinggi yang telah menjalankan sistem penjaminan mutu
dengan baik dari level institusi sampai program studi umumnya telah melak
sanakan pembelajaran yang berbasiskan capaian pembelajaran, namun dari
pengalaman Tim Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi, Direktorat
Pendidikan Tinggi melaksanakan pelatihan pengembangan kurikulum di seluruh
KOPERTISdiIndonesiadenganpermasalahanutama,yaitu:
a. Kurangnya pemahaman tentang esensi dari kurikulum dalam sistem
pendidikan
b. Kurangnya persiapan dosen di dalam menyiapkan perangkat pembelajaran
sebelummelakukanpembelajaran;
c. Ketidakjelasanrumusancapaianpembelajaran;
d. Ketidakjelasanstrategidanmetodepembelajaran;
e. Ketidakjelasan apakah pilihan strategi dan metode pembelajaran merupakan
pilihan yang tepat untuk memunculkan capaian pembelajaran yang telah
ditetapkan;
f. Aktivitas asesmen cenderung pada pemberian skor/nilai kepada mahasiswa
daripadamemberikantuntunanuntukmembukapotensinya;
g. Instrumenuntukmelakukanasesmencenderungmencirikanpenilaiansumatif
daripadapenilaianformatif.
Hal di atas dapat mengindikasikan bahwa dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang baik, masih ada beberapa dosen yang kurang pemahamannya
atau dosen kurang perduli terhadap capaian pembelajaran, strategi dan metode
pembelajaran,sertacarapenilaianyangtepat.Adaanggapanbahwadengantatap
449
450|Paradigma&ProsesPembelajaran
muka sekali dalam satu minggu telah melakukan pembelajaran sesuai dengan
tuntutan aturan yang ada. Hal ini dikarenakan pemahaman ukuran pembelajaran
yangbaikadalahjumlahtatapmukadikelas.
Disamping itu, sistem penjaminan mutu pendidikan sering tidak berfungsi
dengan baik, seperti sistem pendukung terkait dengan tata kelola sumber daya
manusia, sarana prasarana dan lingkungan pembelajaran, sistem pelayanan,
monitoringdanevaluasisertatindaklanjutdarihasilevaluasi.Seringyangmenjadi
alasan tidak berkembangnya sistem pembelajaran dengan baik adalah kurangnya
pendanaan. Walaupun pendanaan merupakan bagian dari perencanaan yang
krusial dalam mendirikan atau mengembangkan program studi, namun nilainilai
dalam pembelajaran semestinya tetap menjadi prioritas. Di sisi lain, tidak sedikit
perguruan tinggi yang telah menerapkan sistem penjaminan mutu pendidikan
dengan baik, mampu mengembangkan nilainilai internalnya untuk memenuhi
kebutuhanstakeholdersyangdinamis.Perguruantinggisepertiinidenganmudah
mendapatkan pengakuan dari masyarakat lokal sekitarnya, nasional dan bahkan
internasional. Sistem pembelajaran merupakan bagian penting untuk mampu
menghasilkan lulusan yang berdaya saing tinggi. Sistem pembelajaran yang baik
mampu memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa untuk membuka
potensi dirinya dalam menginternalisasikan knowledge, skills dan attitudes serta
pengalaman belajar sebelumnya. Dengan dikeluarkannya Permendikbud No. 49
Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Program Studi dituntut
untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan kualifikasi KKNI. Demikian pula
sistem penjaminan mutu pendidikannya mesti mampu mengendalikan proses
pendidikandenganbaikmerujukpadalevelkualifikasiKKNI.
Selainitumateripembelajaran umumnyadisusun tidakmengikutitaksonomi
dimensi pengetahuan yang akan dicapai dan dimensi proses kognitif urutan serta
cara penyampaiannya. Oleh karenanya, proses pembelajaran yang banyak
dipraktekkan sekarang ini sebagian besar berbentuk penyampaian secara tatap
muka (lecturing), atau penyampaian secara searah (dari dosen kepada
mahasiswa). Pada saat mengikuti kuliah atau mendengarkan ceramah,
mahasiswa akan kesulitan untuk mengikuti atau menangkap makna esensi
materi pembelajaran, sehingga kegiatannya sebatas membuat catatan yang
kebenarannya diragukan. Disamping ituadakecenderungan lain yaitu mahasiswa
saat ini kurang mampu menyimak. Hal ini terjadi sebagai akibat dari
ketergantungan pada bahan tayang dan fotocopy bahan tayang dari dosen.
Mahasiswa kurang terbiasa dengan mencatat dengan menggunakan model

mind mapping atau model taking notes lainnya. Mereka merasa tentram
karena bahan tayang dalam bentuk power point dapat diperoleh dari dosennya.
Kebiasaan semacam ini perlu diubah, karena mahasiswa menjadi pasif. Pola
proses pembelajaran dosen aktif dengan mahasiswa pasif ini efektifitasnya
rendah, dan tidak dapat menumbuhkembangkan proses partisipasi aktif dalam
pembelajaran. Keadaan ini terjadi sebagai akibat elemenelemen terbentuknya
proses partisipasi yang berupa, (i) dorongan untuk memperoleh harapan
(effort), (ii) kemampuan mengikuti proses pembelajaran, dan (iii) peluang untuk
mengungkapkan materi pembelajaran yang diperolehnya di dunia nyata/
masyarakat tidak ada atau sangat terbatas. Intensitas pembelajaran mahasiswa
umumnya meningkat (tetapi tetap tidak efektif), terjadi pada saatsaat akhir
mendekatiujian.Itupunterlihatdarirajinnyamerekamengumpulkanbahanuntuk
ujian. Akibatnya mutu materi dan proses pembelajaran sangat sulit untuk diases.
Dosenmenjadipusatperandalampencapaianhasilpembelajarandanseakanakan
menjadisatusatunyasumberilmu.
Perbaikanpola pembelajaran ini telah banyak dilakukandengankombi
nasi lecturing, tanya jawab, dan pemberian tugas, yang kesemuanya dilakukan
berdasarkan pengalaman mengajardosenyangbersangkutan danbersifat trial
error. Luaran proses pembelajaran tetap tidak dapat diases, serta memerlukan
waktu lama pelaksanaan perbaikannya. Pola pembelajaran di perguruan tinggi
yang berlangsung saat sekarang perlu dikaji untuk dapat dipetakan pola
keragamanpenyimpangan, besarnya penyimpangan, danpersentase darimasing
masing kelompok pola, terhadap baku proses pembelajaran yang benar.
Sementara itudiNUSSingapura,melaluiCenterforDevelopment ofTeachingand
Learning(http://www.cdtl.nus.edu.sg)telahdisosialisasikanpraktekpembelajaran
dengan pendekatan penyelesaian problem secara kreatif. Mahasiswa dihadapkan
pada masalah nyata di bidang sains dan diberi tugas untuk menyelesaikannya
sebagai suatu cara pembelajaran. Dosen diharapkandapatmenerimakesalahan
dalam proses pembelajaran sebagai hal yang wajar dan memotivasi untuk
memperbaiki secara terus menerus. Jadi proses pembelajaran yang diterapkan
benarbenar menyatu dengan materi pembelajaran yang diformat sesuai dengan
dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif secara benar menurut empat
451
pilar pembelajaran. Dengan demikian proses pembelajaran memiliki

karakteristik yang mencerminkan sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik,
kontekstual,tematik,efektif,kolaboratif,danberpusatpadamahasiswa.
4.3
PerubahandariTCLkearahSCL
Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen (Teaching Centered

Learning/TCL)sepertiyangdipraktekkanpadasaatinisudahtidakmemadaiuntuk
mencapaitujuanpendidikanberbasiscapaianpembelajaran.Berbagaialasanyang
dapat dikemukakan antara lain adalah: (i) perkembangan IPTEK dan Seni yang
sangatpesatdenganberbagaikemudahanuntukmengaksesnyamerupakanmateri
pembelajaran yang sulit dapat dipenuhi oleh seorang dosen, (ii) perubahan
kompetensi kekaryaanyang berlangsung sangatcepat memerlukan materi dan
proses pembelajaran yang lebih fleksibel, (iii) kebutuhan untuk mengakomodasi
demokratisasi partisipatif dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi. Oleh
karena itu pembelajaran ke depan didorong menjadi berpusat pada mahasiswa
(Student Centered Learning/SCL) dengan memfokuskan pada capaian
pembelajaran yang diharapkan. Berpusat pada mahasiswa menyatakan bahwa
capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang
mengutamakanpengembangankreativitas,kapasitas,kepribadian,dankebutuhan
mahasiswa, serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan
pengetahuan. Mahasiswa harus didorong untuk memiliki motivasi dalam diri
mereka sendiri, kemudian berupaya keras mencapai hasil pembelajaran yang
diinginkan.
Perubahan pendekatan dalam pembelajaran dari TCL menjadi SCL adalah
perubahan paradigma, yaitu perubahan dalam cara memandang beberapa hal
dalam pembelajaran, yakni; a) pengetahuan , dari pengetahuan yang dipandang
sebagaisesuatuyangsudahjadiyang tinggalditransferdaridosenkemahasiswa,
menjadi pengetahuan dipandang sebagai hasil konstruksi atau hasil transformasi
olehpembelajar,b)belajar,belajaradalahmenerimapengetahuan(pasifreseptif)
menjadi belajar adalah mencari dan mengkonstruksi pengetahuan, aktif dan
spesifik caranya, c) pembelajaran, dosen menyampaikan pengetahuan atau
mengajar (ceramah dan kuliah) menjadi dosen berpartisipasi bersama mahasiswa
membentukpengetahuan.
Denganparadigmainimakatiga prinsip yangharus adadalampembelajaran

SCLadalah(a)memandangpengetahuansebagaisatuhalyangbelumlengkap,(b)
memandang prosesbelajarsebagaiprosesuntukmerekonstruksi danmencari
pengetahuan yang akan dipelajari; serta (c) memandang proses pembelajaran
bukan sebagai proses pengajaran(teaching)yang dapat dilakukan secaraklasikal,
dan bukan merupakan suatu proses untuk menjalankan sebuah instruksi baku
yang telah dirancang. Proses pembelajaran adalah proses dimana dosen
menyediakanberbagaimacamstrategidanmetodepembelajarandanpahamakan
pendekatan pembelajaran mahasiswanya untuk dapat mengembangkan potensi
yangdimilikinya.Perbedaanpendekatanpembelajaranyangberpusatpadadosen
(TCL)danpembelajaranyangberpusatpadamahasiswa(SCL)dapatdirincipada
tabeldibawahini.
Tabel41:RangkumanPerbedaanTCLdanSCL
TeacherCenteredLearning
StudentCenteredLearning
Pengetahuanditransferdaridosenke Mahasiswaaktifmengembangan
mahasiswa
pengetahuandanketerampilanyang
dipelajarinya
Mahasiswamenerimapengetahuan
Mahasiswaaktifterlibatdalam
secarapasif
mengelolapengetahuan
Menekankanpadapenguasaanmateri Tidakhanyamenekankanpada
penguasaanmateri,tetapijuga
mengembangkankaraktermahasiswa
(Lifelonglearning)
Biasamemanfaatkanmediatunggal
Memanfaatkanbanyakmedia(multi
media)
Fungsidosensebagaipemberi
Fungsidosensebagaifasilitatordan
informasiutamadanevaluator
evaluasidilakukanbersamadengan
mahasiswa
Prosespembelajarandanpenilaian
Prosespembelajarandanasesmen
dilakukansecaraterpisah
dilakukansecaraberkesinambungan
danterintegrasi
Menekankanpadajawabanyangbenar Penekananpadaprosespengembangan
pengetahuan.Kesalahandinilaidan
dijadikansumberpembelajaran
453
Gambar41:IlustrasiPembelajaranTCLdanSCL
PadailustrasidiatasnampakpadaTCLusahakerasdosenuntukmemberikan
sejumlahpengetahuanyangdianggappenting,hanyaditanggapidengankepasifan
mahasiswa.PadaSCLdigambarkanprinsipbelajaradalahberubah(darigemukke
kurus), dengan cara yang dapat dipilih sendiri oleh mahasiswai sesuai dengan
kapasitasdirinya,karenayangmenjadikandirinyaberubah(kurus)adalahdirinya
sendiri.Didalamprosesperubahan(pembelajaran)inidapatditanyakan:apatugas
dosen?. Yang pasti adalah merancang berbagai metode agar peserta didik dapat
memilih cara belajaryang tepat, dan dosen juga dapat bertindak sebagai
instruktur, fasilitator, dan motivator. Disamping itu, pembelajaran dapat
digambarkansebagaisebuahsistemyangmenyeluruhsepertiGambar42berikut
ini.
Gambar42:IlustrasiSistemPembelajaranberbasisTCL
PerencanaanditurunkandaridokumenkurikulumdalambentukGarisBesar
ProgramPengajaran(GBPP)danSatuanAcaraPengajaran(SAP),sedangkanproses
(pengajaran) dipisah dengan proses penilaian hasil belajar lewat ujian, dan dari
seluruh kegiatan ini akan dievaluasi serta disusun perbaikan (rekonstrukasi)
rencanamatakuliahnya.
Dalam proses ini, dosen melaksanakan perkuliahan selama 1416 minggu,
kemudianmelakukanpenilaianpadasaatUjianTengahSemesterdanUjian Akhir
Semester. Nilai mahasiswa, baru dapat ditengarai setelah ujian tengah
semester selesai dilaksanakan, dimana pada saat itu proses pembelajaran
telah berakhir. Permasalahanyangmungkintimbuldariprosesiniadalah,dosen
sudah tidak memiliki waktu untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan
mahasiswa.
Sedangkan dalam sistem pembelajaran dengan pendekatan SCL, rencana
pembelajaran difokuskan pada paduan mahasiswa belajar dan proses menjadi
satudenganpenilaianhasilbelajardenganmengembangkansistemasesmendalam
kegiatanpembelajaran,prosesbelajar(learningprocess),bukanprosesmengajar
(teaching process). Proses belajar yang dilakukan mahasiswa dengan prinsip
455
konstruktif menuntut mahasiswa untuk dapat unjuk kinerja di setiap pertemuan.

Apabila terdapat masalah belajar mahasiswa, dapat dideteksi lebih awal dalam
proses lewat asesmen tugas mahasiswa, sehingga dapat dilakukan perbaikan saat
itujugasecarasistem,SCLdapatdiikutiilustrasidalamGambar43berikutini.
Gambar43:IlustrasisistempembelajaranberbasisSCL
4.4
PembelajaranStudentCenteredLearning(SCL)
Menurut Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional dan Undang Undang Republik Indonesia Nomor 12
Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, dinyatakan bahwa Pembelajaran adalah
interaksi antara pendidik, peserta didik, dan sumber belajar, di dalam lingkungan
belajartertentu.
Berdasarkan pada pernyataan diatas maka dalam mendeskripsikan setiap
unsur yang terlibat dalam pembelajaran tersebut dapat ditengarai ciri
pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student centered learning) seperti
padaGambar44.
Gambar44:CiriPembelajaranStudentCenteredLearning
Ciri metode pembelajaran SCL sesuai unsurnya dapat dirici sebagai berikut:
dosen,berperansebagaifasilitatordanmotivator;mahasiswa,harusmenunjukkan
kinerja, yang bersifat kreatif yang mengintergrasikan kemampuan kognitif,
psikomotorikdanafeksisecarautuh;prosesinteraksinya,menitikberatkanpada
method of inquiry and discovery; sumber belajarnya, bersifat multi demensi,
artinya bisa didapat dari mana saja; dan lingkungan belajarnya, harus terancang
dankontekstual.
4.5
PeranDosendalamPembelajaranSCL
DidalamprosespembelajaranSCL,dosenmasihmemilikiperanyang penting
dalampelaksanaanSCL,yaitu:
a. Bertindaksebagaifasilitatordalamprosespembelajaran;
b. Memahamicapaianpembelajaranmatakuliahyangperludikuasaimahasiswa
diakhirpembelajaran;
c. Merancangstrategidanlingkunganpembelajaranyangdapat;
d. menyediakanberagampengalamanbelajaryangdiperlukanmahasiswadalam
457
rangkamencapaikompetensiyangdituntutmatakuliah;
e. Membantu mahasiswa mengakses informasi, menata dan memprosesnya
untukdimanfaatkandalammemecahkanpermasalahanhidupseharihari;
f. Mengidentifikasi dan menentukan pola penilaian hasil belajar mahasiswa
yangrelevandengancapaianpembelajaranyangakandiukur.
Sementara itu, peran yang harus dilakukan mahasiswa dalam pembelajaran

SCLadalah:
a. Memahamicapaianpembelajaranmatakuliahyangdipaparkandosen.
b. Menguasaistrategipembelajaranyangditawarkandosen.
c. Menyepakatirencanapembelajaranuntukmatakuliahyangdiikutinya.
Belajar secara aktif (dengan cara mendengar, membaca, menulis, diskusi, dan
terlibatdalampemecahanmasalahsertalebihpentinglagiterlibatdalamkegiatan
berfikir tingkat tinggi, seperti analisis, sintesis dan evaluasi), baik secara individu
maupunberkelompok.
4.6
RagammetodepembelajaranSCL
Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib dilakukan secara

sistematisdanterstrukturmelaluiberbagaimatakuliahdenganbebanbelajaryang
terukur dan menggunakan metode pembelajaran yang efektif sesuai dengan
karakteristik mata kuliah. Metode pembelajaran yang dapat dipilih untuk
pelaksanaanpembelajaranmatakuliahantaralain:(1)SmallGroupDiscussion;(2)
RolePlay & Simulation; (3) Case Study; (4) Discovery Learning (DL); (5) Self
Directed Learning (SDL);(6)Cooperative Learning (CL);(7)Collaborative Learning
(CbL);(8)ContextualInstruction(CI);(9)ProjectBased Learning(PjBL);dan(10)
Problem Based Learning and Inquiry (PBL). Selain kesepuluh model
tersebut,masihbanyakmodelpembelajaranlainyangbelumdapatdisebutkan
satu persatu, bahkan setiap pendidik/dosen dapat pula mengembangkan model
pembelajarannya sendiri.Berikutakandisampaikansatupersatukesepuluhmodel
pembelajaranyangtelahdisampaikandiatas.
4.6.1 SmallGroupDiscussion
Diskusi adalah salah satu elemen belajar secara aktif dan merupakan bagian
daribanyakmodelpembelajaran SCLyanglain,sepertiCL,CbL,PBL,danlainlain.
Mahasiswa peserta kuliah diminta membuat kelompok kecil (5 sampai 10 orang)
untukmendiskusikanbahanyangdiberikanolehdosenataubahanyangdiperoleh
sendiri oleh anggota kelompok tersebut. Dengan aktivitas kelompok kecil,
mahasiswa akan belajar: (a) Menjadi pendengar yang baik; (b) Bekerjasama
untuk tugas bersama; (c) Memberikan dan menerima umpan balik yang
konstruktif; (d) Menghormati perbedaan pendapat; (e) Mendukung pendapat
denganbukti;dan(f)Menghargaisudutpandangyangbervariasi(gender,budaya,
dan lainlain). Adapun aktivitas diskusi kelompok kecil dapat berupa: (a)
Membangkitkan ide; (b) Menyimpulkan poin penting; (c) Mengakses tingkat skill
danpengetahuan; (d)Mengkajikembalitopikdikelassebelumnya; (e)Menelaah
latihan, quiz, tugas menulis; (f) Memproses outcome pembelajaran padaakhir
kelas;(g)Memberikomentartentang jalannyakelas;(h) Membandingkan teori, isu,
daninterpretasi;(i)Menyelesaikanmasalah;dan(j)Brainstroming.
4.6.2 Simulasi/Demonstrasi
Simulasi adalah model yang membawa situasi yang mirip dengan
sesungguhnya ke dalam kelas. Misalnya untuk mata kuliah aplikasi
instrumentasi,mahasiswadiminta membuatperusahaanfiktif yang bergerakdi
bidang aplikasi instrumentasi, kemudian perusahaan tersebut diminta
melakukanhalyangsebagaimanadilakukanolehperusahaansesungguhnyadalam
memberikan jasa kepada kliennya, misalnya melakukan proses bidding, dan
sebagainya. Simulasi dapat berbentuk: (a) Permainan peran (role playing).
Dalam contoh di atas, setiap mahasiswa dapat diberi peran masingmasing,
misalnya sebagai direktur, engineer, bagian pemasaran dan lain lain; (b)
Simulation exercices and simulation games; dan (c) Model komputer. Simulasi
dapat mengubah cara pandang (mindset) mahasiswa, dengan jalan: (a)
Mempraktekkankemampuanumum (misal komunikasiverbal & nonverbal);(b)
Mempraktekkan kemampuan khusus; (c) Mempraktekkan kemampuan tim; (d)
459
Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (problemsolving);(e)

Menggunakankemampuansintesis;dan(f)Mengembangkankemampuanempati.
4.6.3 DiscoveryLearning(DL)
DLadalahmetodebelajaryangdifokuskanpadapemanfaataninformasiyang
tersedia, baik yang diberikan dosen maupun yang dicari sendiri oleh mahasiswa,
untukmembangunpengetahuandengancarabelajarmandiri.
4.6.4 SelfDirectedLearning(SDL)
SDL adalah proses belajar yang dilakukan atas inisiatif individu mahasiswa
sendiri. Dalam hal ini, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian terhadap
pengalaman belajar yang telah dijalani, dilakukan semuanya oleh individu yang
bersangkutan. Sementara dosen hanya bertindak sebagai fasilitator, yang
memberi arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang
telahdilakukanindividumahasiswatersebut.
Metodebelajarinibermanfaatuntukmenyadarkandanmemberdayakan
mahasiswa, bahwa belajar adalah tanggungjawab mereka sendiri. Dengan kata
lain, individu mahasiswa didorong untuk bertanggungjawab terhadap semua
fikiran dan tindakan yang dilakukannya. Metode pembelajaran SDL dapat
diterapkan apabila asumsi berikut sudah terpenuhi, yaitu sebagai orang dewasa,
kemampuan mahasiswa semestinya bergeser dari orang yang tergantung pada
orang lain menjadi individu yang mampu belajar mandiri. Prinsip yang digunakan
di dalam SDL adalah: (a) Pengalaman merupakan sumber belajar yang sangat
bermanfaat; (b) Kesiapan belajar merupakan tahap awal menjadi pembelajar
mandiri; dan (c) Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada
dari isi matakuliah Pengakuan, penghargaan, dan dukungan terhadap proses
belajar orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan belajar. Dalam hal ini,
dosen dan mahasiswa harus memiliki semangat yang saling melengkapidalam
melakukanpencarianpengetahuan.
4.6.5 CooperativeLearning(CL)
CL adalah metode belajar berkelompok yang dirancang oleh dosen untuk
memecahkan suatumasalah/kasus atau mengerjakan suatu tugas. Kelompok
ini terdiri atas beberapa orang mahasiswa, yang memiliki kemampuan akademik
yangberagam.
Metode ini sangat terstruktur, karena pembentukan kelompok, materi yang
dibahas, langkah langkah diskusi serta produk akhir yang harus dihasilkan,
semuanya ditentukan dan dikontrol oleh dosen. Mahasiswa dalam hal ini
hanya mengikuti prosedur diskusi yang dirancang olehdosen.PadadasarnyaCL
seperti ini merupakan perpaduan antara teachercentered dan student centered
learning. Metode ini bermanfaat untuk membantu menumbuhkan dan
mengasah: (a) kebiasaan belajar aktif pada diri mahasiswa; (b) rasa tanggung
jawab individu dan kelompok mahasiswa; (c) kemampuan dan keterampilan
bekerjasamaantarmahasiswa;dan(d)keterampilansosialmahasiswa.
4.6.6 CollaborativeLearning(CbL)
CbLadalahmetodebelajaryangmenitikberatkan padakerjasamaantar
mahasiswa yangdidasarkan padakonsensus yang dibangun sendiri oleh anggota
kelompok. Masalah/tugas/kasus memang berasal dari dosen dan bersifat open
ended, tetapi pembentukan kelompok yang didasarkan pada minat, prosedur
kerja kelompok,penentuanwaktudan tempat diskusi/kerjakelompok,sampai
denganbagaimanahasildiskusi/kerjakelompokingindinilaiolehdosen,semuanya
ditentukanmelaluikonsensusbersamaantaranggotakelompok.
4.6.7 ContextualInstruction(CI)
CI adalah konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan isi matakuliah
dengan situasi nyata dalam kehidupan seharihari dan memotivasi mahasiswa
untuk membuat keterhubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam
kehidupan seharihari sebagai anggota masyarakat, pelaku kerja profesional atau
manajerial,entrepreneur,maupuninvestor.
Sebagai contoh, apabila kompetensi yang dituntut matakuliah adalah
mahasiswa dapatmenganalisis faktorfaktor yangmempengaruhi prosestransaksi
jualbeli,makadalampembelajarannya, selain konsep transaksi inidibahas dalam
kelas, jugadiberikan contoh,danmendiskusikannya. Mahasiswa jugadiberi tugas
461
dan kesempatan untuk terjun langsung di pusat pusat perdagangan untuk

mengamatisecaralangsungprosestransaksijualbelitersebut,ataubahkanterlibat
langsung sebagai salahsatupelakunya, sebagai pembeli, misalnya. Padasaatitu,
mahasiswa dapat melakukan pengamatan langsung, mengkajinya dengan
berbagai teori yangada, sampai iadapat menganalis faktorfaktor apasajayang
mempengaruhi terjadinya proses transaksi jual beli. Hasil keterlibatan,
pengamatan dan kajiannya ini selanjutnya dipresentasikandi dalam kelas, untuk
dibahas dan menampung saran dan masukan lain dari seluruh anggotakelas.
PadaintinyadenganCI,dosendanmahasiswamemanfaatkanpengetahuansecara
bersamasama, untuk mencapai kompetensi yang dituntut oleh matakuliah, serta
memberikan kesempatan pada semua orang yang terlibat dalam pembelajaran
untukbelajarsatusamalain.
4.6.8 ProjectBasedLearning(PjBL)
PjBL adalah metode belajar yang sistematis, yang melibatkan mahasiswa
dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/
penggalian (inquiry) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang
otentik dankompleks sertatugasdanproduk yangdirancang dengan sangat hati
hati.
4.6.9 ProblemBasedLearning/Inquiry(PBL/I)
PBL/I adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus
melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan
masalah tersebut. Pada umumnya, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan
mahasiswa dalam PBL/I, yaitu: (a) Menerima masalah yang relevan dengan salah
satu/ beberapa kompetensi yang dituntut matakuliah, dari dosennya; (b)
Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan
masalah; (c)Menata data dan mengaitkan data denganmasalah; dan (d)
Menganalis strategi pemecahan masalah PBL/I adalah belajar dengan meman
faatkanmasalahdanmahasiswaharusmelakukanpencarian/penggalian informasi
(inquiry)untukdapatmemecahkanmasalahtersebut.
Tabel42:Rangkumanmodelpembelajar
No
ModelBelajar
SmallGroup
Discussion
Simulasi
Discovery
Learning
SelfDirected
Learning
AktivitasBelajar
Mahasiswa
membentukkelompok
(510)
memilihbahandiskusi
mepresentasikanpaper
danmendiskusikandi
kelas
mempelajaridan
menjalankansuatu
peranyangditugaskan
kepadanya.
atau
mempraktekan/mencob
aberbagaimodel
(komputer)yangtelah
disiapkan.
mencari,
mengumpulkan,dan
menyusuninformasi
yangadauntuk
mendeskripsikansuatu
pengetahuan.
merencanakankegiatan
belajar,melaksanakan,
danmenilai
pengalamanbelajarnya
sendiri.
AktivitasDosen
Membuatrancanganbahan
dikusidanaturandiskusi.
Menjadimoderatordan
sekaligusmengulaspada
setiapakhirsesiondiskusi
mahasiswa.
Merancangsituasi/kegiatan
yangmiripdenganyang
sesungguhnya,bisaberupa
bermainperan,model
komputer,atauberbagai
latihansimulasi.
Membahaskinerja
mahasiswa.
Menyediakandata,atau
petunjuk(metode)untuk
menelusurisuatu
pengetahuanyangharus
dipelajariolehmahasiswa.
Memeriksadanmemberi
ulasanterhadaphasil
belajarmandirimahasiswa.
sebagaifasilitator.
memberiarahan,bimbingan,
dankonfirmasiterhadap
kemajuanbelajaryangtelah
dilakukanindividumahasiswa.
463
No ModelBelajar
AktivitasBelajar
Mahasiswa
5
Cooperative
Membahasdan
Learning
menyimpulkan
masalah/tugasyang
diberikandosensecara
berkelompok.
Collaborative
Learning
Contextual
Instruction
ProjectBased
Learning
AktivitasDosen
Merancangdandimonitor
prosesbelajardanhasil
belajarkelompok
mahasiswa.
Menyiapkansuatumasalah/
kasusataubentuktugas
untukdiselesaikanoleh
mahasiswasecara
berkelompok.
Merancangtugasyang
bersifatopenended.
Sebagaifasilitatordan
motivator.
Bekerjasamadengan
anggotakelompoknya
dalammengerjakan
tugas
Membuatrancangan
prosesdanbentuk
penilaianberdasarkan
konsensuskelompoknya
sendiri.
Membahaskonsep
Menjelaskanbahankajian
(teori)kaitannya
yangbersifatteoridan
dengansituasinyata
mengkaitkannyadengan
Melakukanstudi
situasinyatadalam
lapang/terjundidunia
kehidupanseharihari,atau
nyatauntuk
kerjaprofesional,atau
mempelajarikesesuaian
manajerial,atau
teori.
entrepreneurial.
Menyusuntugasuntukstudi
mahasiswaterjunke
lapangan
Mengerjakantugas
Merancangsuatutugas
(berupaproyek)yang
(proyek)yangsistematik
telahdirancangsecara
agarmahasiswabelajar
sistematis.
pengetahuandan
Menunjukankinerjadan
ketrampilanmelaluiproses
mempertanggung
pencarian/penggalian
jawabkanhasilkerjanya
(inquiry),yangterstruktur
diforum.
dankompleks.
Merumuskandan
melakukanproses
pembimbingandan
No
ModelBelajar
AktivitasBelajar
Mahasiswa
AktivitasDosen
asesmen.
Problem
Based
Learning
Belajardengan
Merancangtugasuntuk
menggali/mencari
mencapaikompetensi
informasi(inquiry)serta
tertentu
memanfaatkan
Membuatpetunjuk
informasitersebut
(metode)untukmahasiswa
untukmemecahkan
dalammencaripemecahan
masalahfaktual/yang
masalahyangdipiliholeh
dirancangolehdosen.
mahasiswasendiriatau
yangditetapkan.
Dosendalammemilihmetodepembelajaran perlumemperhatikan beberapa

unsur, yaitu: (1) Mahasiswa; (2) Materi ajar/bahan kajian; dan(c). Sarana dan
mediapembelajaran.Yangterpetingdalampemilihanwujudketigaunsurtersebut,
dosenperluberfokuspadacapaianpembelajaranyangakandicapai.Agarmetode
pembelajarannyaefektif,dosenperlumempertimbangkanunsursaranadanmedia,
terkait dengan materi ajarnya, misal untuk mengajarkan warna, tayangan atau
penyajianvisualnyataakanlebihefektifpenyerapannyadaripadadenganbahasa
lisan. Agar pembelajaran lebih efisien maka dosen perlu mempertimbangkan
sarana dan media tersebut, terkait dengan jumlah mahasiswa, misal, susunan
ruangdanbesaranruangmenentukanefisiensipembelajarannya.Sedangkanuntuk
keberhasilannya mencapai kompetensi, dosen perlu mempertimbangkan tingkat
kemampuanpesertadidikdantingkatkesukaranataukompleksitasmateriajarnya.
Gambar45dapatmemperjelashalini.
465
Gambar45:UnsuryangdipertimbangkandalammemilihMetodePembelajaran
MenyusunrancanganpembelajaranSCLmemerlukankreativitasdosendalam
menentukanstrategiagarpesertadidikmemenuhicapaianpembelajaran(learning
outcomes) yang diharapkan. Heterogenitas kemampuan peserta didik, prasarana
dan sarana yang dibutuhkan, jumlah mahasiswa, dan karakteristik bidang
keilmuan,tentumenuntutpemilihanstrategiyangtepat.DalampembelajaranSCL
yangtidakhanyamenekankanpadahasilbelajartetapijugaprosesbelajardalam
membentuk kemampuan peserta didik, dan denganperubahan paradigma dalam
pembelajaranyangtelahdiuraikansebelumnya,makaberikutinidisajikansecara
diagramatiksatumodelprosespembelajaran.
BAB 5
PENILAIANDALAMPEMBELAJARAN
5.1
SistemPenilaian
SistempenilaiandalamKDIKTImenggunakanstandarpenilaianpembelajaran
yangdalamPermendikbudNomor49Tahun2014pasal18ayat1diartikansebagai
kriteriaminimaltentangpenilaianprosesdanhasilbelajarmahasiswadalamrangka
pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Penilaian proses dan hasil belajar
mahasiswamencakup:
a.prinsippenilaian;
b.teknikdaninstrumenpenilaian;
c.mekanismedanprosedurpenilaian;
d.pelaksanaanpenilaian;
e.pelaporanpenilaian;dan
f.kelulusanmahasiswa.
Prinsip penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan
transparanyangdilakukansecaraterintegrasi.
Tabel51:Prinsipprinsipdalampenilaian
Prinsip
Edukatif
Otentik
Objektif
Akuntabel
Transparan
Memotivasiuntuk:
Memperbaikirencanadancarabelajarnya;
Meraihcapaianpembelajarnya;
Berorientasipadaprosesbelajaryangberkesinambungan;
Hasilbelajaryangmencerminkankemampuanmahasiswa;
Penilaian yang standarnya disepakati antara osen dan
mahasiswa;
Bebasdaripengaruhsubjektivitaspenilaidanyangdinilai;
Penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria
yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh
mahasiswa.
Penilaianyangprosedural;
Hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku
kepentingan;
Sumber:PermendikbudNomor49Tahun2014
568|PenilaiandalamPembelajaran
Beberapa permasalahan sering muncul dalam proses penilaian dalam

pembelajaran,antaralain:
1) Pemberian angka pada hasil belajar mahasiswa apakah termasuk penilaian?
Banyak di antara dosen yang terjebak hanya memberikan angka pada proses
penilaiannya. Padahal esensi dari penilaian adalah memberikan umpan balik
pada kinerja kemampuan yang ditunjukkan mahasiswa agar dapat mengarah
pada ketercapaian capaian pembelajaran sehingga pemberian angka bukanlah
tujuanakhirdaripenilaian,tetapimerupakanbagiandaripenilaianhasilbelajar.
2) Jenis kemampuan apa yang dinilai dari mahasiswa? Dosen sering mengalami
kesulitandalammenilaikemampuanmahasiswamaupundalammembedakan
kemampuan akhir yang akan dinilainya. Sebagai contoh, pada saat dosen
hendakmenilaikognitif,seringdipengaruhiolehkemampuanafeksimahasiswa
sepertisikapdanpenampilanmahasiswa.
3) Apakah teknik penilaian yang dilakukan dosen sudah tepat sesuai kemampuan
mahasiswasecaranyatadanbenar?Dosenjugaseringmengalamikesulitan
dalam menentukan metode penilaian yang tepat untuk menilai kemampuan
tertentu.Misalnya,padasaatdosenmenilaipsikomotor,masihadadosenyang
melakukannyadenganujiantulis,padahalseharusnyadinilaimelaluiunjukkerja.
4) Apakahsamacarapenilaianuntuk:paper/karangan,syair,matematika,maket,
patung,ujiantulis/uraian?.
5) Apakah tes dan ujian tulis merupakan satusatunya cara yang tepat untuk
melihat kemampuan mahasiswa? Masih banyak diantara dosen yang selalu
menggunakanujiantulismulaidariawalpenilaiansampaiujianakhir.
Proses penilaian dalam pembelajaran SCL dilakukan selama proses dengan

melihat perkembangan hasil di beberapa tahapan pembelajaran. Dalam proses
penilaian ini menjadi sangat penting artinya yaitu dengan memeriksa, mengkaji,
memberi arahan dan masukan kepada peserta didik, dan menggunakan suatu
instrumentpenilaiansebagaitolokukurketercapaiankemampuan.
Dalam hal ini proses asesmen yang diusulkan dan dianggap tepat dalam
metode pembelajaran SCL adalah model asesmen yang disebut Asesmen Kinerja
(Authentic Assessment atau Performance Assessment), yaitu asesmen yang terdiri
dari tiga aktvitas dasar yaitu: dosen memberi tugas , peserta didik menunjukkan
kinerjanya,dinilaiberdasarkanindikatortertentudenganinstrumenyangdisebut
Rubrik. Authentic Assessment / Performance Asssessment didefinisikan sebagai
Penilaian terhadap proses perolehan, penerapan pengetahuan dan ketrampilan,
melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam
proses maupun produk. Proses asesmen ini secara skematik dapat dilihat pada
Gambar5.1berikutini.
PenilaiandalamPembelajaran|569
Gambar51:SkemaAsesmenKinerja
Authentic Assessment /Performance Asssessment didefinisikan sebagai Penilaian

terhadap proses perolehan, penerapan pengetahuan dan ketrampilan, melalui
proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam proses
maupunproduk
Rubrik merupakan panduan asesmen yang menggambarkan kriteria yang
digunakan dosen dalam menilai dan memberi tingkatan ketercapaian hasil
belajar/kerjamahasiswa.Selainiturubrikmemuat daftarkarakteristikunjukkerja
yangdiharapkanterwujud/tertampilkandalamprosesdanhasilkerjamahasiswa,
dandijadikanpanduanuntukmengevaluasimasingmasingkarakteristiktersebut.
Manfaatpemakaianrubrikdidalamprosespenilaianadalah:
a. Rubrikdapatmenjelaskandeskripsitugas
b. Rubrikmemberikaninformasibobotpenilaian
c. Dalamprosesbelajar,mahasiswamemperolehumpanbalikyangcepatdan
akurat
d. Penilaianlebihobjektifdankonsistenkarenaindikatorkinerjadiketahui
secaraterbukaolehpesertadidikdandosensejakawal.
Secara konseptual rubrik memiliki tiga macam bentuk, yaitu (a) Rubrik deskriptif;
(b) Rubrik holistik; dan (c) Rubrik skala persepsi. Di dalam pembelajaran sering
569
menggunakanrubrikdeskriptifdanrubrikholistic,sedangkanrubricskalapersepsi
lebihbanyakdigunakanuntukmelakukanpenelitianatausurvai.
5.2
RubrikDeskriptif
Rubrikdeskriptifmemilikiempatkomponenataubagian,denganbentuk
umum yang ditunjukkan pada Tabel 5.2. Keempat komponen rubrik deskriptif
tersebutadalah(1)Deskripsitugas:menjelaskantugasatauobjekyangakandinilai
ataudievaluasi.Deskripsitugasiniharusbenarbenarjelasagarmahasiswa
memahami tugas yang diberikan; (2) Skala nilai: menyatakan tingkat capaian
mahasiswa dalam mengerjakan tugas untuk dimensi tertentu. Skala nilai biasanya
dibagimenjadibeberapatingkat,misalnyadibagimenjaditigatingkatyaitusangat
memuaskan,memuaskan,dancukup.Jumlahskalanilaiinibersifatfleksibel,dapat
diperbanyakataudikurangisesuaikebutuhan.Padaumumnyatigaskalanilaitelah
dapat mencukupi keperluan penilaian; (3) Dimensi: Dimensi menyatakan aspek
aspek yang dinilai dari pelaksanaan tugas yang diberikan. Sebagai contoh, dalam
tugas presentasi, aspekaspek yang dinilai adalah pemahaman, pemikiran,
komunikasi, penggunaan media visual, dan kemampuan presentasi. Aspekaspek
yang dinilai dapat saja diberikan bobot yang berbeda dalam penilaian, misalnya
aspek pemikiran diberi bobot lebih tinggi daripada aspek lain dan kemampuan
presentasi tidak terlalu tinggi dibandingkan aspek yang lain. Contoh: diberikan
bobot 30% untuk pemikiran, 10% untuk kemampuan presentasi, dan 20% untuk
yanglainnya.Pemberianbobotbergantungpadakepentinganpenilaian;dan(4)T
Tolok Ukur Dimensi: disebut juga tolok ukur penilaian. Merupakan deskripsi yang
menjelaskanbagaimanakarakteristikdarihasilkerjamahasiswa.Digunakanuntuk
standar yang menentukan pencapaian skala penilaian, misalnya nilai sangat
memuaskan,memuaskan,ataucukup.
Rubrikdeskriptifmemberikandeskripsikarakteristikatautolokukurpenilaian
pada setiap skala nilai yang diberikan. Format ini banyak dipakai dosen dalam
menilaitugasmahasiswakarenamemberikanpanduanyanglengkapuntukmenilai
hasilkerjamahasiswa.Meskipunmemerlukanwaktuuntukmenyusunnya,manfaat
rubrik deskriptif bagi dosen dan mahasiswa (sebagai umpan balik atas kinerja)
melebihiusahauntukmembuatnya.
Tabel52:BentukUmumRubrikDeskriptif
5.3
RubrikHolistik
Berbeda dengan rubrik deskriptif yang memiliki beberapa skala nilai, rubrik
holistik hanya memiliki satu skala nilai, yaitu skala tertinggi. Isi dari deskripsi
dimensinya adalah kriteria dari suatu kinerja untuk skala tertinggi. Apabila
mahasiswa tidak memenuhi kriteria tersebut, penilai memberi komentar berupa
alasan mengapa tugas mahasiswa tidak mendapatkan nilai maksimal. Bentuk
umumdarirubrikholistikdapatditunjukkanpadaGambar5.3.
Tabel53:Bentukumumdarirubrikholistik
Kelemahanrubrikholistikadalahdosenmasihharusmenuliskankomen
tar atas capaian mahasiswa pada setiap dimensi bila mahasiswa tidak mencapai
kriteria maksimum. Dengan tidak adanya panduan terperinci, maka kemungkinan
571
akan terjadi ketidakkonsistenan dalam pemberian komentar atau umpan balik

kepada mahasiswa. Pada rubrik holistik dosen perlu menuliskan komentar yang
samapadatugasmahasiswayangmenunjukkankarakteristikyangsama,sehingga
akan memerlukan lebih banyak waktu. Meskipun perlu diakui bahwa menyusun
rubrikholistiklebihsederhanadaripadarubrikdeskriptif,namunwaktudiperlukan
dalammelakukanpenilaianmungkinsekalilebihlama.
5.4
CaramembuatRubrik
Beberapalangkahyangharusdilakukandalammembuatrubrikadalah:
5.4.1 Mencariberbagaimodelrubrik
Saatinipenggunaanrubrikmulaiberkembangluas.Berbagaimodelrubrik
dapat diperoleh dengan melakukan pencarian di website,karena banyak institusi
pendidikandanstafpengajaryangmenaruhrubrikmerekadisana.Berbagaimodel
rubrik yang ada dapat dipelajari dengan membandingkan sebuah rubrik dengan
rubriklainnyasehinggamenginspirasiideidecontohdimensidantolokukuryang
selanjutnyadiadaptasisesuaidengantujuanpembelajaran(jikamenggunakanatau
mengadaptasi rubrik dosen lain, jangan lupa untuk meminta ijin kepada
penulisaslinya).
5.4.2 MenetapkanDimensi
Setelah mengetahui pokokpokok pemikiran tentang tugas yang diberikan dan
harapan terhadap hasil kerja mahasiswa maka dapat disusun komponen rubrik
yangpenting,yaitudimensi.Pembuatandimensidilakukandalambeberapatahap:
(1). Membuatdaftaryangberisiharapanharapandosendaritugasyangakan
dikerjakanolehmahasiswa;
(2). Menyusundaftaryangtelahdibuatmulaidariharapanyangpalingdiinginkan;
(3). Meringkasdaftarharapan,jikadaftarharapanmasihpanjang.Daftardapat
disederhanakandengancaramenghilangkanelemenyangkurangpentingatau
menggabungkanelemenyangmemilikikesamaan;
(4). Mengelompokkanelementersebutberdasarkanhubunganyangsatudengan
yanglainnya.Jadi,setiapkelompokberisielemenelemenyangsaling
berhubungan;
(5). Langkahberikutnyaadalahmemberinamamasingmasingkelompokdengan
namayangmenggambarkanelemenelemendidalamnya;
(6). Namanamayangdiberikanpadalangkahdiatasdisebutdengandimensidan
elemenelemendidalamnyamenjadideskripsidimensiuntukskalatertinggi.
5.4.3 MenentukanSkala
Tingkat pencapaian hasil kerja mahasiswa untuk setiap dimensi ditunjukkan
dengan skala penilaian. Jumlah skala yang dianjurkan sesuai dengan tingkatan
penilaian yang ada di program studi masingmasing, misalnya penilaian sampai
skala 5, yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang baik, dan sangat kurang. Semakin
banyak skala yang dipergunakan semakin tidak mudah membedakan tolak ukur
setiap dimensi, sehingga dapat menimbulkan subjektif. Tingkatan skala yang
digunakanharusjelasdanrelevanuntukdosendanmahasiswa.Berikut beberapa
contoh nama tingkatan skala penilaian: (a) melebihi standar, memenuhi standar,
mendekati standar, di bawah standar; (b) bukti yang lengkap, bukti cukup, bukti
yangminimal,tidakadabukti;(c)baiksekali,sangatbaik,cukup,belumcukup;dan
seterusnya.Apapunnamayangdigunakanpadasetiaptingkatanskala,dosendan
mahasiswamengertidenganjelas,skalayangmencerminkanhasilkerjamahasiswa
yangdapatditerima.
5.4.4 MembuatTolakUkurpadaRubrikDeskriptif
Pada penyusunan rubrik deskriptif, setelah skala penilaian didefinisikan,
langkahselanjutnyaadalahmembuatdeskripsidimensi(tolakukurdimensi)untuk
setiapskala.Tahapanpembuatantolakukurdimensi:
(1). Tolokukurdimensiuntukskalatertinggisudahdibuatsebelumnya,yaitu
daftardaftaryangtelahdibuatsaatpadaprosespembuatandimensi,dan
daftartersebutberupaharapanharapandosenpadatugasmahasiswa;
(2). Membuattolakdimensiuntukskalaterendah,yangpembuatannyamudah
karenamerupakankebalikantolakukurdimensiuntukskalatertinggi;
(3). Membuatdeskripsidimensiuntukskalapertengahan.
Semakin banyak skala yang digunakan, semakin sulit membedakan dan
menyatakan secaratepat tolakukur dimensiyang dapatdimasukkandalamsuatu
skalanilai.Jikamenggunakanlebihdaritigaskala,tolakukurdimensiyangdibuat
573
terlebihdahuluadalahyangpalingluaratauyanglebihdekatkeskalatertinggiatau
terendah.Kemudianselangkahdemiselangkahmenujukebagiantengah.
Rubrik dan segala bentuk penilaiannya diharapkan dapat diketahui secara
terbuka oleh mahasiswa di awal semester. Oleh karenanya, pada saat proses
perencanaan studi (pengisian KRS), semua perencanaan dan alat pembelajaran
harus telah diterimakan pada mahasiswa, hal ini dapat meningkatkan motivasi
belajarmahasiswa.
BAB 6
RANCANGANPEMBELAJARAN
Rencana kegiatan belajar mahasiswa dituangkan dalam bentuk rencana

pembelajaran semester (RPS) atau nama lainnya, disusun oleh dosen atau tim
dosensesuaidenganbidangilmupengetahuandan/atauteknologidalamprogram
studinya.
Terdapat beberapa model perancangan pembelajaran, salah satunya adalah
ModelADDIE.ModelADDIEadalahsalahsatumodelrancanganpembelajaranyang
dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda (1990). Model ADDIE disusun secara
sistimatis dengan menggunakan tahap pengembangan yaitu analysis, design,
development,implementation,danevaluationyangdisingkatdenganADDIE.
Gambar61:ModelPerancanganPembelajaranADDIE&DickCarey
Tahapan pengembangan pembelajaran sesuai dengan model gambar di atas

disajikandalambentuktabelsebagaiberikut,
676|RancanganPembelajaran
Tabel61:ModelPerancanganPembelajaranADDIE
TAHAPAN
Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
Menganalisismasalahmasalah
pembelajaransesuai
kebutuhanbelajarmahasiswa
untukmengindentifikasi
capaianpembelajaranmata
kuliah.
Designmerupakantahapan
untukmenentukanindikator,
intrumenasesmendan
motode/strategipembelajaran
berdasarkanhasiltahapan
analysis.
Berdasarkantahapandesign
kemudianpadatahapan
development,dikembangkan
bahanpembelajarandan
mediapenghantarannya.
Berdasarkanhasildaritahapan
development,kemudian
diimplementasikandlam
prosespembelajaran
mahasiswa.
Berdasarkanpelaksanaan
prosespembelajaran
kemudiandilakukanevaluasi
untukmeningkatkanefisiensi
danefektifitasbelajar
mahasiswadalammenggapai
capaianpembelajarannya.
LUARAN
Kebutuhanbelajar
mahasiswa
CapaianPembelajaran
Indikator
InstrumenAsesmen
Metode/strategi
Pembelajaran
Tugastugas
BahanPembelajaran
MediaPenghantaran
PelaksanaanPembelajaran
MandiriatauTerbimbing
EvaluasiProses
Pembelajaran
EvaluasiHasil
Pembelajaran
SelanjutnyadarihasilperancangantersebutdituliskandalambentukRencana
PembelajaranSemester(RPS)denganbutirbutirpalingsedikitmemuat:
a. nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen
pengampu;
b. capaianpembelajaranlulusanyangdibebankanpadamatakuliah;
c. kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk
memenuhicapaianpembelajaranlulusan;
d. kriteria,indikator,danbobotpenilaian;
RancanganPembelajaran|677
e. pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang

harusdikerjakanolehmahasiswaselamasatusemester;
f. metodepembelajaran;
g. bahankajianyangterkaitdengankemampuanyangakandicapai
h. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap
pembelajaran;
i. daftarreferensiyangdigunakan.
Tabel62:ContohFormatRencanaPembelajaranSemester(RPS)
MataKuliah:..
Semester:,Kode:,sks:....
ProgramStudi:..
Dosen:...
CapaianPembelajaran:
Minggu
Ke
Kemampuan
AkhirYang
Diharapkan
(1)
Bahan
Kajian
(Materi
Pelajaran)
(3)
(2)
Bentuk
Pembelajaran
Waktu
Belajar
(menit)
(4)
Kreteria
Penilaian
(Indikator)
(5)
Bobot
Nilai
(6)
(7)
Tabeldiatasdiisidenganpenjelasansepertipadatabeldibawahini.
Tabel63:PenjelasanpengisianRPS
NOMOR
JUDULKOLOM
KOLOM
1
MINGGUKE
KEMAMPUAN
AKHIRYANG
DIHARAPKAN
PENJELASANPENGISIAN
Menunjukankapansuatukegiatandilaksanakan,
yaknimulaimingguke1sampaike16(satu
semester)(bisa1/2/3/4mingguan).
Rumusankemampuandibidangkognitif,
psikomotorik,danafektifdiusahakanlengkap
danutuh(hardskills&softskills).Merupakan
tahapankemampuanyangdiharapkandapat
mencapaikompetensimatakuliahinidiakhir
semester.
677
678|RancanganPembelajaran
NOMOR
JUDULKOLOM
PENJELASANPENGISIAN
KOLOM
3
BAHANKAJIAN
Bisadiisipokokbahasan/subpokokbahasan,
(materibelajar)
atautopikbahasan(denganasumsitersedia
diktat/modulajaruntuksetiappokokbahasan).
4
BENTUK Bisaberupaceramah,diskusi,presentasitugas,
PEMBELAJARAN seminar,simulasi,responsi,praktikum,latihan,
kuliahlapang,praktekbengkel,survailapangan,
bermainperan,ataugabunganberbagaibentuk.
Penetapanbentukpembelajarandidasarkanpada
keniscayaanbahwakemampuanyangdiharapkan
diatasakantercapaidenganbentuk/model
pembelajarantersebut.
5
WAKTUBELAJAR Takaranwaktuyangmenyatakanbebanbelajar
dalamsatuansks(satuankreditsemester).Satu
skssetaradengan160(seratusenampuluh)
menitkegiatanbelajarperminggupersemester.
6
KRITERIA
Berisiindikatoryangdapatmenunjukan
PENILAIAN
pencapaiankemampuanyangdicanangkan,atau
(indikator)
unsurkemampuanyangdinilai(bisakualitatif
misalketepatananalisis,kerapiansajian,
Kreatifitaside,kemampuankomunikasi,jugabisa
jugayangkuantitatif:banyaknyakutipanacuan/
unsuryangdibahas,kebenaranhitungan).
7
BOBOTNILAI
Disesuaikandenganwaktuyangdigunakanuntuk
membahasataumengerjakantugas,atau
besarnyasumbangansuatukemampuan
terhadappencapaiankompetensimatakuliahini.
BAB 7
PENDIDIKANKARAKTER
7.1
PendidikanKarakterdalamPembelajaran
Keberhasilan suatu pendidikan, tidak sematamata hanya dengan mengukur

perolehan nilai akademis, sience & knowledge. Kenyataan bahwa capaian hasil
pembelajaran, harus terukur secara utuh, mencakup seluruh performance yang
dihasilkan dari proses pembelajaran, yaitu karakter yang dibentuk melalui proses
pembelajaran.
Kalau melihat sejarah pendidikan kita ke masa lampau, menunjukkan bahwa
lama sekolah tidak memberikan dampak yang signifikan terhadap kenaikan GDP
(yang dapat diartikan sebagai daya saing). Peningkatan lama sekolah dari tahun
19602000menunjukkanbahwalamasekolahcukupsignifikan,dari1tahun+pada
tahun1960sampaidengan7tahun+padatahun2000,tetapiGDPyangdiperoleh
tidakcukupsignifikanberkisarantara$US5002000.
Gambar71:YearsofschoolingandGDPpercapitainagegroup1564,1960&1970
(Sumber:UNESCOOECD)
780|PendidikanKarakter
Gambar72:YearsofschoolingandGDPpercapitainagegroup1564,1980&1990
Gambar73:YearsofschoolingandGDPpercapitainagegroup1564,19982000
PendidikanKarakter|781
Kenyataan sejarah di atas, mengingatkan kepada kita tentang kualitas atau

mutu hasil pendidikan yang berdaya saing baik lokal, regional ataupun global.
Peningkatan Angka Partisipasi Kasar (APK) Pendidikan Tinggi pada saat sekarang
yangberkisar30%,tentunyabukanhanyalamasekolahyangmeningkatataupun
APK,akantetapibagaimanameningkatkandayasaing,sehinggadiharapkanmutu
pendidikanakanmeningkat.
SesuaidenganlampiranpadaPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaan
Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi, bahwa karakter yang dibentuk dalam pendidikan, berupa sikap atau
attitude. Perlu diingat bahwa keberhasilan pendidikan, bertujuan untuk
membentukpembelajarmemilikikemampuanberupaSkill,KnowledgedanAttitude
yang ditampilkan dalam performance yang dibentuk melalui proses pembelajaran
yangmencakupCognitive,Affective,Psychomotoric.
RUMUSAN SIKAP, yang tertuang dalam lampiran tersebut, bahwa setiap
lulusan program pendidikan akademik, vokasi, dan profesi harus memiliki sikap
sebagaiberikut:
a. bertakwakepadaTuhanYangMahaEsadanmampumenunjukkansikap
religius;
b.menjunjungtingginilaikemanusiaandalammenjalankantugasberdasarkan
agama,moral,danetika;
c. berkontribusidalampeningkatanmutukehidupanbermasyarakat,berbangsa,
bernegara,dankemajuanperadabanberdasarkanPancasila;
d.berperansebagaiwarganegarayangbanggadancintatanahair,memiliki
nasionalismesertarasatanggungjawabpadanegaradanbangsa;
e.menghargaikeanekaragamanbudaya,pandangan,agama,dankepercayaan,
sertapendapatatautemuanorisinaloranglain;
f. bekerjasamadanmemilikikepekaansosialsertakepedulianterhadap
masyarakatdanlingkungan;
g. taathukumdandisiplindalamkehidupanbermasyarakatdanbernegara;
h.menginternalisasinilai,norma,danetikaakademik;
i. menunjukkansikapbertanggungjawabataspekerjaandibidangkeahliannya
secaramandiri;
j. menginternalisasisemangatkemandirian,kejuangan,dankewirausahaan.
781
7.2
RumusanKeterampilan
Sebagai contoh, untuk lulusan Program Sarjana wajib memiliki keterampilan

bukan hanya terkait knowledge dan sains, melainkan harus memiliki kemampuan
menerapkannilaihumaniorayangsesuaidenganbidangkeahliannya,berdasarkan
kaidah,tatacaradanetikailmiah.
Sepertitelahdijelaskan padauraiansebelumnya, menurut penelitian Human
Resources Development salah satu pengguna lulusan dan peneliti lainnya dari
berbagai negara menyimpulkan bahwa keberhasilan seseorang pembelajar,
menerapkan capaian pembelajarannya di dalam kerja kehidupan profesionalnya
sekitar 80% , terkait dengan softskill (termasuk didalamnya perilaku yang
berkarakter). Artinya, pelajaran yang diperoleh di kelas melalui kuliah, secara
kognitif,hanyamenyumbang20%padakeberhasilantersebut.
Pertanyaan selanjutnya adalah, apa yang dimaksud dengan karakter dan
bagaimana cara penyampaiannya di dalam proses pembelajaran, yang disebut
PendidikanKarakter.Kutipantentangpentingnyapedidikankarakterbagikita,yang
disampaikan oleh Ki Hajar Dewantoro ...pendidikan adalah daya upaya untuk
memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran
(intellect), dan tubuh anak. Bagianbagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita
dapatmemajukankesempurnaanhidupanakanakkita..(KiHajarDewantoro).
Gambar74:Pendidikankomprehensif;Ilmupengetahuanbudipekertikreativitas
7.3
Karakter
Karakter adalah nilainilai yang khasbaik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat
baik, nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang
terpateridalamdiridanterejawantahkandalamperilaku.Karaktersecarakoheren
memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan karsa
seseorang atau sekelompok orang. Karakter merupakan ciri khas seseorang atau
sekelompok orang yang mengandung nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan
ketegarandalammenghadapikesulitandantantangan.
Gambar75:Konfigurasinilai(sosialkulturalpsikologis)
7.4
PembangunanKarakterBangsa
Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektifsistemik suatu negara

kebangsaan untuk mewujudkan kehidupan berbangsa dan bernegara yang sesuai
dengan dasar dan ideologi, konstitusi, haluan negara, serta potensi kolektifnya
dalam konteks kehidupan nasional, regional, dan global yang berkeadaban untuk
membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral,
bertoleran, bergotong royong, patriotik, dinamis, berbudaya, dan berorientasi
IPTEKSberdasarkanPancasiladandijiwaiolehimandantakwakepadaTuhanYang
MahaEsa.
783
Pembangunan karakter bangsa dilakukan secara koheren melalui proses

sosialisasi,pendidikandanpembelajaran,pemberdayaan,pembudayaan,dankerja
samaseluruhkomponenbangsadanNegara.
Gambar76:Alurpikirpembangunankarakterbangsa
7.5
Carapenyampaiandalamkuliah,PendidikanKarakter
PendidikanKarakteryangditerapkandiPT,bertujuanuntukmenghasilkanlulusan
yang baik dalam berperilaku yang berkarakter. Bagaimana Nilainilai luhur yang
terkandung dalamagama,UUD45,Pancasila,UndangUndang RepublikIndonesia
Nomor20Tahun2003tentangSistemPendidikanNasionalsertateoripendidikan,
psikologi, tata nilai. Pengalaman baik yang pernah dilakukan, pengetahuan sosial
budayayangdiaplikasikanmelaluiprosespembudayaandanpemberdayaansampai
kepadapembiasaan,prosestersebutdilakukanmelaluiintervensi,mulaidarijalur
satuanpendidikan,keluargayangakhirnyamasyarakat.
Untuk melaksanakan proses tersebut diperlukan Perangkat Pendukung yang
diantaranyaKebijakan,Pedoman,Sumberdaya,Lingkungan,SaranadanPrasarana.
Kebersamaan,Komitmenpemangkukepentingan
Pelaksanaan proses pendidikan karakter di PT, memuat pendidikan nilai,

pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik
buruk,memeliharaapayangbaikdanmewujudkankebaikanitudalamkehidupan
seharihari dengan sepenuh hati. Pendidikan karakter bukan hanya sekedar
mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah. Lebih dari itu, pendidikan
karakter adalah usaha menanamkan kebiasaankebiasaan yang baik sehingga kita
mampu bersikap dan bertindak berdasarkan nilainilai yang telah menjadi
kepribadiannya.Dengankatalain,pendidikankarakteryangbaikharusmelibatkan
pengetahuan yang baik, perasaan yang baik, dan perilaku yang baik sehingga
terbentukperwujudankesatuanperilakudansikaphidupkita.
Gambar77:Policycharacterbuildinginhighereducation
Penerapan pendidikan karakter di PT melalui kegiatan kurikuler yang ditata

sedemikian rupa dalam bahan kajian, proses pembelajaran dan cara evaluasinya
dan juga melalui kegiatan ekstra dan kokurikuler dalam bentuk kegiatan
kemahasiswaan, olah raga, seni, penalaran, kewirausahaan, sosiopreneur,
pemikirankritis,binadesa.
785
Keseluruhan dari kegiatan ini dikemas sedemikian rupa, sehingga kelak akan
menjadi budaya akademik dalam menciptakan atmosfir akademik yang baik di
kampusSebagaicontohbaikdalammenerapkanpendidikankarakterdikampus.
Pendidikan karakter tidak dapat disampaikan dengan cara pembelajaran
secarakognitifmelainkandikemasdalamprosespembelajaranmelaluipemberian
tugas pada mata kuliah, misalnya tugas searching webs melalui milis, untuk
menanamkan pola belajar sepanjang hayat dan anti plagiasi, tugas kelapangan
permukiman kumuh atau daerah tertinggal untuk mengasah dan membentuk
learning to care dan rasa empati yang ditumbuhkan dari lingkungan yang
dijadikan studi lapangan. Proses pembelajaran yang dilakukan seyogyanya dosen
berperan sangat penting sebagai role model dalam disiplin, inisiatif, melakukan
edifikasi, kepemimpinan, bertutur dan santun yang tidak dapat dilakukan melalui
proses pembelajaran secara kognitif tetapi pembelajaran yang dikemas sebagai
hiddencurriculum.
Diambil dari salah satu universitas yang berhasil menerapkan pendidikan
karakter yang dikemas kedalam kegiatan kurikuler, ekstra dan kokurikuler,
memilikiprosespembelajaran:
Academic Knowledge: Fasilitas yang paling utama di PT adalah tempat belajar
(study), dosen, staf non dosen, laboratorium, dapat digunakan sebagai wahana
learningtoknow,learningtododenganbahankajian,prosespembelajarandan
caraevaluasinyayangtidakhanyadarisisiakademistetapitermasukdisisipkannya
pendidikankaraktersebagaihiddencurriculum.
Alternative Learning: Fasilitas untuk belajar hidup dalam lin.gkungan student
activities seperti Himpunan Mahasiswa Program Studi (HMPS), Unit Kegiatan
Mahasiswa(UKM),AsramaMahasiswauntukmengasahkemampuanbekerjasama,
baikmemimpinataumenjadianggota.
Leadership Learning: Wahana untuk belajar dan mengasah menjadi pemimpin
yangberkarakterbaik,sepertidiUKM.
WorkplaceLearning:Wahanauntukbelajardanmengasahkemampuanmahasiswa
di tempat kerja, Kerja Praktek Lapangan, Kerja Praktek Bengkel, Internship,
mentorship di lembaga terkait. Khusus kepedulian pada lingkungan diwujudkan
dalam EfSD (Education for Sustainable Development) atau di dunia lebih dikenal
sebagai ESD, lebih dikenalkan bagaimana untuk melestarikan bumi kita melalui
pembangunanyangberkelanjutan,sebagicontoh,zerowaste,hematenergi,green
industri.
Creativity Learning: Wahana untuk menggali kreatifitas dalam menjalankan

profesinya , UKM, Student Club dalam bidangbidang tertentu seperti robotik,
otomotif,informatika,bisnis.
Learningtoserve:Wahanauntukmembangunkarakter,bagaimanamenjadiorang
ygmampubaikknowledge,skillataupunattitudedalammelayanimasyarakatyang
membutuhkan,denganmengutamakan.
Learning to care: wahana untuk membangun karakter mahasiswa dengan belajar
dan mengasah empati, contoh baik adalah melalui kegiatan olah rasa, karsa dan
ragadiclubmusic,drama,art,dancedansport.
Learningacrosscultures:wahanauntukbelajarmengenalragambudaya,polapikir
melalui pertukaran mahasiswa dan mengikuti kegiatan internasional, kerja sama
PT.
787
888|Penutup
BAB 8
PENUTUP
Pengembangan maupun penyusunan kurikulum pada perguruan tinggi (PT)
merupakan usaha yang berlangsung secara terus menerus dalam perioda sesuai
dengankondisidankebutuhanmasingmasingPT.Padasaatbukuinitelahselesai
dibaca dan dipahami maknanya, sangat besar kemungkinannya bebarapa aspek
dari paradigma pendidikan telah turut berkembang. Dengan demikian perlu
kesadaran akademis bahwa bagianbagian teknis tertentu dari proses
pengembangan dan penyusunan kurikulum PT secara berkala disesuaikan dengan
perkembangantersebut.
Pada saat ini rujukan terpenting dari pengembangan kurikulum adalah
amanah dari UndangUndang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang
PendidikanTinggidanperaturanturunannyasepertiPeraturanMenteriPendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar
Nasional Pendidikan Tinggi. Demikian halnya dengan diterbitkannya Peraturan
Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
IndonesiaNomor73Tahun2013tentangPenerapanKerangkaKualifikasiNasional
Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi, tentunya harus dijadikan rujukan tambahan
dalam penyusunan atau pengembangan kurikulum PT. Dalam KKNI, sebagaimana
jugatelahdisampaikanpadaBabPendahuluan,dilampirkan9(sembilan)kualifikasi
KKNIyangdilengkapidengandeskriptornya.MerujukpadadeskriptorKKNIiniserta
SNDIKTI dan lampirannya, penyusunan atau pengembangan kurikulum diberikan
dalam menyusun Capaian Pembelajaran beserta standar lain yang perlu dipenuhi
seperti standar isi, standar proses pembelajaran, standar penilaian serta standar
penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang terkait dengan mahasiswa
Ramburambu ini disempurnakan dengan berbagai standar yang tergabung di
dalam standar pendidikan, serta standar penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat yang terkait dengan proses pembelajaran mahasiswa. Selain itu,
harapanbahwalulusandariperguruantinggidiIndonesiamemilikikarakterpositif
berbangsa yang kuat, dan juga paham dalam menghormati, mengoptimalkan
pemanfaatannya, mampu melerstarikan sumberdaya alam, ataupun kemampuan
berwirausahadapatdijadikanmasukandalampengembangankurikulumPT.
Perkembangan dari unsurunsur penyusun kurikulum tentunya tidak dapat
dan semestinya tidak perlu dihindari. Perkembangan tersebut justru harus
Penutup|889
dipandangsebagaitantanganuntukmeningkatkankualitassistempendidikantinggi
di Indonesia. Dengan adanya penyesuaian secara terus menerus pada
perkembangan terkini akan memberikan jaminan proses pendidikan serba cocok
dengankebutuhandankondisiterkiniuntukmenyongsongmasadepan.
Perkembangan yang berlangsung secara berkelanjutan inipun tidak perlu
menimbulkankekhawatiranbahwakonseppemgembangandanpenyusunanserta
merta menjadi tertinggal ataupun obsolete. Buku kurikulum perguruan tinggi ini
tetap dapat dijadikan rujukan dalam penyusunan atau pengembangan kurikulum
olehprogramstudidiperguruantinggiwalaupunkondisidisekitarterusmenerus
berubah. Hal ini dimungkinkan karena konsep yang dikembangkan pada buku ini
bersifat mendasar dan natural dalam hal konsep berfikir dan tahapan
penyusunannya.
Pembacayangbudiman,walaupunpemahamanpadakonseppengembangan
kurikulum pada pendidikan tinggi telah dipahami dan perkembangan paradigma
pendidikansecaraintensifdiikutisecaraseksama,namunhaltersebuthanyaakan
menjadi wacana jika dokumen kurikulum belum tersusun secara nyata, maka
segeralah bekerja. Bahkan jika dokumen kurikulum telah selesai disusun,
manfaatnya belum maksimal sampai kurikulum tersebut diimplementasikan pada
program studinya. Untuk itu, marilah kita bekerja sampai tuntas, niscaya
pendidikantinggidiIndonesiaakanmendapatkanmanfaatdalammengembangkan
kualitas proses pembelajaran dan pendidikannya untuk menghasilkan manusia
Indonesiayangberkarakterpositif,cerdas,kompeten,danberdayasaing.
889
890|DaftarPustaka
DAFTARPUSTAKA
Anderson, L., & Krathwohl, D. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and
Assessing:ARevisionofBloom'sTaxonomyofEducationalObjectives.New
York:Longman.
Dick,W.,Carey,L.,&Carey,J.O.2001.TheSystematicDesignofInstruction(5ed.).
NewYork:Longman.
Heywood,J.2005.EngineeringEducation:ResearchandDevelopmentinCurriculum
andInstruction.NewJersey:JohnWiley&Sons.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. 2009. Models of Teaching (8 ed.). New Jersey:
PearsonEducation,Inc.
Kelly, A. V. 2004. The Curriculum: Theory and Practice (5 ed.). London: Sage
Publications.
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2000. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 232/U/2000 tentang
Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil
Belajar Mahasiswa. Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan Nasional
RepublikIndonesia.
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2002. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 tentang
Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Jakarta, Indonesia: Kementerian
PendidikanNasionalRepublikIndonesia.
MenteriPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.2013.PeraturanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013
tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang
Pendidikan Tinggi. Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan
KebudayaanRepublikIndonesia.
MenteriPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.2014.PeraturanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta, Indonesia:
KementerianPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.
Indek|891
Marzano,R.J.,&Kendall,J.S.2007.TheNewTaxonomyofEducationalObjectives.
California:ASagePublicationsCompany.
PresidenRepublikIndonesia.2012.UndangUndangRepublikIndonesiaNomor12
Tahun2012,TentangPendidikanTinggi.Jakarta,Indonesia:MenteriHukum
danhakAsasiManusiaRepublikIndonesia.
Slattery, P. (2006). Curriculum Development in the Postmodern Era (2 ed.). New
York:Routledge.
Tim Kerja . (2005). Kurikulum Berbasis Kompetensi BidangBidang Ilmu. Jakarta:
DerektoratPembinaanAkademikdanKemahasiswaanDIKTIDepartemen
PendidikanNasional.
Tim Kerja. (2005). Tanya Jawab Seputar Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di
Perguruan Tinggi. Jakarat: Direktorat Pembinaan Akademik dan
KemahasiswaanDIKTIDepartemenPendidikanNasional.
Tim Kerja. (2005). Tanya Jawab Seputar Unit Pengembangan Materi dan Proses
Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jakarta: Direktorat Pembinaan
AkademikdanKemahasiswaanDIKTIDepartemenPendidikanNasional.
891
892|Indek
INDEK
ADDIE............................viii,ix,677,678
akademik..11,14,17,217,219,333,
348,461,783,788
akumulasi...........................................325
akuntabel........11,217,324,331,569
Andersonvi,viii,334,336,337,339,8
93
APK.....................................................783
ASEANEconomicCommunity.............13
asesmen..450,454,456,465,570,5
71,678
bahankajian..ix,17,324,329,330,3
31,333,343,344,345,346,465,
466,679,787,788
Belajarsepanjanghayat......................19
Betts&Smith.....................................346
Bloom...........vi,ix,334,335,336,893
capaianpembelajaraniii,vi,viii,ix,11,1
4,15,16,17,214,215,216,217,
324,325,326,327,334,338,3
40,342,343,345,347,450,453,
458,459,466,467,569,570,678
CPvi,viii,x,212,213,214,215,325,
326,327,329,330,331,332,333
domainix,334,335,337,338,339,3
40
dosen.110,215,323,330,450,451,
452,453,454,455,456,458,4
59,460,461,462,463,464,466,
467,570,571,572,573,574,5
75,677,678,788
edukatif....................................216,569
EfSD....................................................788
Empatpilarpendidikan.............18,449
entrepreneur.....................................462
fasilitator.454,455,458,461,464,4
65
GDP....................................viii,781,782
HMPS.................................................788
Indikator.........................333,678,679
Instrumen.................................450,678
internasilisasi.....................................325
IPTEKS...........................................13,15
ISCE....................................................449
ISCO...................................................449
jenisdanjenjangpendidikan............347
KBK.................15,211,212,213,894
KDIKTI......iv,vi,x,211,213,325,569
kedalaman....ix,212,213,336,341,3
42,343,346
keluasan............ix,340,342,343,346
Ketrampilan..............viii,326,328,340
KKNI...iii,vi,viii,x,15,16,211,212,2
13,214,217,324,325,326,327,
329,330,332,333,340,341,3
42,343,451,891
kompetensi.iii,ix,15,18,211,212,2
17,218,323,324,325,327,343,
344,345,346,449,453,458,4
62,463,466,570,680
KOPERTIS...........................................450
Krathwol...................................334,336
Marzanovi,viii,ix,334,337,338,340,
893
MetodaPembelajaran......................331
MetodaPenilaian..............................331
Metodepembelajaran......................459
modelBLOK.......................................323
modelMODULAR..............................323
Mollenda...........................................677
motivator........................455,458,465
MRA.....................................................13
objektif............................216,569,571
Pengetahuan.........326,336,340,454
Prinsippenilaian................................569
profesi13,14,212,327,333,334,3
43,347,348,783
Profil....................vi,viii,330,331,332
RPS..............................ix,677,678,679
rubrik..vii,ix,571,572,573,574,575
Indek|893
SCL...vi,vii,viii,ix,453,454,455,456,
457,458,459,460,467,570
sikap.11,213,214,326,327,332,3
34,570,783,787
SKPI.......................................x,325,329
SNDIKTIiii,viii,x,13,215,216,217,3
24,325,327,330,341,343,891
strategi...331,340,344,346,450,4
54,458,459,463,467,678
taksonomi..viii,334,335,336,337,3
38,451
TCLvi,viii,ix,453,454,455,456,457
transparan.........................11,217,569
UKM.........................................788,789
UNESCO..............15,17,18,449,781
visual........................................466,572
vokasi................................14,333,783
893

Buku Panduan Kurikulum Dikti Pembelajaran 2014

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Buku Panduan Kurikulum Dikti Pembelajaran 2014

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

BUKU KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI

DIREKTORAT PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN

Kebudayaan, mensyaratkan bahwa PT harus melakukan proses penjaminan mutu

Sebelum tahun 2000 proses penyusunan kurikulum disusun berdasarkan

Selain alasan tuntutan paradigma baru pendidikan global di atas, secara

dituntut adanya pengakuan atas capaian pembelajaran yang telah disetarakan

bahan kajian, proses, dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman

keragamannya tanpa meninggalkan nilainilai budaya lokal dan dirancang

spiritual; mengembangkan mutu imajinasi dan kreativitas, pengayaan

Sebagai lembaga yang menawarkan kualifikasi pekerjaan dengan

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia atau disingkat KKNI merupakan

Pergeseran wacana penamaan kurikulum pendidikan tinggi dari KBK

Akuntabilitas penyusunan KDIKTI dapat dipertanggung jawabkan dengan

Setelah menunggu cukup lama sejak diundangkannya PP 19 tahun 2005

secara sistematis untuk memperoleh informasi, data, dan keterangan yang

b. objektif, yang merupakan penilaian berdasarkan kriteria yang bebas dari

Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman terhadap substansi SNDIKTI maka

Pengaturan mata kuliah dalam tahapan semester sering dikenal sebagai

Deskripsi Capaian Pembelajaran (CP) menjadi komponen penting dalam

Pengertian capaian pembelajaran menurut KKNI (Perpres RI No. 8 Tahun

kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

Dalam SNDIKTI capaian pembelajaran lulusan terdiri dari unsur sikap,

Sebagai penciri program studi, seringkali pernyataan CP dituntut untuk

PROFIL Sesuai Kualifikasi KKNI

Profil yang tersusun dengan cermat akan memudahkan dalam menyusun

Menurut Marzano (2007), capaian pembelajaran dapat ditata secara

sangat terstruktur berdasarkan capaian pembelajaran dan kajian/materi yang

Pembentukan sebuah mata kuliah dapat ditempuh dengan menganalisis

Pada Tabel 37 di atas tampak banyak alternatif dalam membentuk mata

praktik lapangan, penelitian, pengabdian kepada masyarakat, dan/atau

Berdasarkan pengertian di atas maka bentuk pembelajaran yang akan

Perubahanperubahanmendasar pendidikan tinggi yang berlangsungdi

Kondisi pembelajaran di program studi/ perguruan tinggi masih cukup

Mahasiswa kurang terbiasa dengan mencatat dengan menggunakan model

pilar pembelajaran. Dengan demikian proses pembelajaran memiliki

Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen (Teaching Centered

Denganparadigmainimakatiga prinsip yangharus adadalampembelajaran

konstruktif menuntut mahasiswa untuk dapat unjuk kinerja di setiap pertemuan.

Menurut Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang

Sementara itu, peran yang harus dilakukan mahasiswa dalam pembelajaran

Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib dilakukan secara

Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (problemsolving);(e)

dan kesempatan untuk terjun langsung di pusat pusat perdagangan untuk

Dosendalammemilihmetodepembelajaran perlumemperhatikan beberapa

Beberapa permasalahan sering muncul dalam proses penilaian dalam

Proses penilaian dalam pembelajaran SCL dilakukan selama proses dengan

Authentic Assessment /Performance Asssessment didefinisikan sebagai Penilaian

akan terjadi ketidakkonsistenan dalam pemberian komentar atau umpan balik

Rencana kegiatan belajar mahasiswa dituangkan dalam bentuk rencana

Tahapan pengembangan pembelajaran sesuai dengan model gambar di atas

e. pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang

Keberhasilan suatu pendidikan, tidak sematamata hanya dengan mengukur

Kenyataan sejarah di atas, mengingatkan kepada kita tentang kualitas atau

Sebagai contoh, untuk lulusan Program Sarjana wajib memiliki keterampilan

Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektifsistemik suatu negara

Pembangunan karakter bangsa dilakukan secara koheren melalui proses

Pelaksanaan proses pendidikan karakter di PT, memuat pendidikan nilai,

Penerapan pendidikan karakter di PT melalui kegiatan kurikuler yang ditata

Creativity Learning: Wahana untuk menggali kreatifitas dalam menjalankan

Вам также может понравиться