UNIVERSTITATEA TITU MAIORESCU

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
Departamentul de nvmnt la distan

REFERAT LA PSIHOLOGIA NVRII

Tema: Modelele asociaioniste ale nvrii

COORDONATOR:
Lect. univ. dr. TEOFIL - EMIL PANC

STUDENT:
Anca Georgiana Ungureanu
Anul III, ID, Gr. 5

Bucureti 2015

Cuprins
Introducere

Capitolul 1. Considerii generale privind nvarea

1.1. Definiii i condiiile nvrii
1.2. Teorii ale nvrii

Capitolul 2. Modelele asociaioniste ale nvrii

2.1. Teoria condiionrii clasice
2.2. Conexionismul lui Thorndike
2.3. Behaviorismul lui Watson
2.4. Condiionarea operant a lui Skinner

Capitolul 3. Concluzii preliminarii

Capitolul 4. Aplicaii practice din literatur

Concluzii finale

Bibliografie

Introducere

,,Capacitatea de a nva, att a omului, ct i a animalului, este una dintre cele

mai remarcabile acte naturale, alturi de reproducere i ereditate, scriau, cu muli ani
n urm, psihologii Woodworts i Marquis.
Alegaia este valabil cu att mai mult astzi, cnd, devenind contient de
capacitatea lui de a nva, reflectnd asupra ei, cercetnd-o (aa cum a fcut cu
reproducerea, cu ereditatea i cu multe altele), omul i-a asumat responsabilitatea de a
interveni n mecanismele ei cele mai subtile. Am putea spune ca omul a nvat s
aspire la a controla nvarea n scopul optimizrii influenei ei asupra competenei
sale generale nu doar de a rspunde unui mediu din ce n ce mai complex, ci i de a
transforma mediul conform propriilor nevoi, din ce n ce mai complexe.
Dac mult vreme nvarea a constituit un centru de interes apropiat mai ales
psihopedagogilor i pedagogilor (au n atenie optimizarea nvrii colare; ei
ncearc s transpun teoriile psihologice ale nvarii n modele ale instruirii), astzi,
acest proces continu s fie subiect de investigaie pentru cercettorii din domenii
diferite. Dintre acetia, amintim neurologii care cerceteaz mecanismele
neurofiziologice ale nvarii i indic n acest sens trei tipuri de mecanisme:
anatomice (rolul anumitor nuclei ai encefalului), bioelectrice (rolul secvenelor de
impulsuri care circul de-a lungul neuronilor) i biochimice (legat de aciunea
mediatorilor creierului i a ntezei proteice). Psihologii studiaz, n condiii de
laborator sau n mediu natural de nvare, modul n care se produc modificrile n
comportamentul unei persoane, condiiile n are are loc nvarea i legile care o
guverneaz. Sociologii sunt preocupai de dimensiunea social a nvrii i
examieaz mediul n care se produce nvarea.
Lucrarea conceput este intitulat ,,Modelele asociaioniste ale nvarii i
cuprinde att aspecte teoretice, ct i practice n materia psihologia nvarii.
Pentru a conferi lucrarii unitate i continuitate n expunere, am structurat-o n 4
capitole, care cuprind fiecare mai multe seciuni.
Acest lucrare i-a propus s surprind nuanrile i distilrile pe care le-a
,,suferit conceptul de nvare uman, de la impunerea lui n psihologie pn la
statutul de concept-pivot al unei ramuri a psihologiei generale (psihologia nvrii).
Aadar, scopul acesteia este justificat de necesitatea evidenierii faptului c
progresul n cunoaterea nvrii a nsemnat progresul n cunoaterea i afirmarea
fiinei umane nu numai ca fiin reactiv, ci i ca fiin generativ, proactiv, care
aspir la dobndirea abilitii de a-i utiliza contient, eficient teribila capacitate de a
nvaa n impresionantele procese ale automplinirii existeniale i ale evoluiei
spirituale.

Capitolul 1. Consideraii generale privind nvarea

Cnd vorbim despre nvare, mereu o raportm la fiina uman, dei nu este
un fenomen exclusiv uman. Se regsete i n lumea animal i n ntreaga lume vie,
impletndu-se strns cu un alt fenomen, acela de adaptare. Unii autori chiar definesc
nvaarea ca un proces de adaptare a organismului la mediu.
nvarea este rspndit n ntreaga lume vie, dar sfera, coninutul,
complexitatea i mai ales semnificaia ei pentru organism depind de treapta de
evoluie pe care se afl organismele care sunt supuse nvarii. nvarea este
omniprezent n viaa omului, ea fiind implicat att n achiziionarea de informaii cu
caracter academic, ct i n dezvoltarea de noi aptitudini, n cea emoional i social
a individului i, n general, n cea a ntregii personaliti.
1.1. Definiii i condiiile nvrii
O definiie sau alta poate fi neleas numai prin raportare la teoria care a
condus la elaborarea acesteia. Dup ct se cunoate pn n prezent, nu s-a putut
constitui o teorie universal valabil a nvrii. Deocamdat este remarcabil faptul c
n literatura internaional este folosit un concept larg mprtit, dup care nvarea
este considerat drept o modificare stabil a comportamentului atribuit experienei
subiectului ca rspuns la influenele din partea mediului. Aceast modificare este o
modificare adaptiv, ce confer subiectlui o mai mare capacitate de aciune asupra
mediului su, ori de supunere a numeroaselor cerine ale acestuia. 1 Este o definiie
care privete att latura nvrii prin cunoatere (nvre cognitiv, ca apropriere a
deprinderilor), ct i latura nvrii prin aciune (ca aplicaie practic, formare a
deprinderilor).
n concordan cu definiia enunat, general acceptat, sunt i numeroase alte
definiii, n variante de dicionar sau prezentate n lucrri de specialitate, editate n
ultima perioad. Astfel, potrivit unor surse bibliografice diferite, nvarea poate fi
privit ca:
- procesul dobndirii experienei individuale de comportare (A.N. Leontie);
- ,,modificarea dispoziiei sau capacittii umane ce poate fi meninut i care
nu poate fi atribuit procesului de cretere (Robert Gagn )2;
- o schimbare n comportamentul unui organism ca urmare a unei interaciuni
cu mediul, care se traduce printr-o cretere a repertoriului su (Doron, Parot);
- o formare a comportamentelor noi (B.F.Skinner).
O influen major n definirea nvrii o reprezint condiiile care
influeneaz producerea acesteia. Astfel, R. Gagn distinge ntre dou categorii de
condiii: condiii interne (care in de particularitile i disponibilitile celui care
nva) i condiii externe (care sunt independente de subiectul supus nvarii i
provin din specificul situaiei de instruire). ,,Ceea ce subestimau sau ignorau cele mai
multe dintre prototipurile tradiionale ale nvrii era nsi existena unor
capaciti prealabile; i tocmai aceste capaciti prealabile sunt de o importan
crucial n trasarea unor demarcaii ntre diversele condiii necesare nvrii. 3Mai
1 E. Verza, Tratat de Psihologie Special, Editura Univeritii din Bucureti, Bucureti, 2011, p. 812
2 F. Sntion, Modele ale nvarii i Impliciile lor n Psihologia Procesului Educaional, Editura Vasiliana, Iai,
2008, pp. 10-11

3 D. Slvastru, Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2004, p. 19

mult, nvrea este influenat i de factorii sociali. Omul este o fiin social i
comportamentul su este influenat att de cei aflai n imediata sa apropiere (grupulclas, familia), ct i de normele, tradiiile i atitudinile grupului social, etnic sau
religios din care face parte. Se observ c ncercrile psihologilor de a da o explicaie
adecvat modului n care se produce nvarea sunt extrem de numeroase i de
diverse, ceea ce a lsat de multe ori impresia c elaborarea unui model unitar i
coerent al acestei complexe activitii psihice ar fi practic imposibil.
1.2. Teorii ale nvrii
Aa cum am menionat i mai sus, nu exist o singur teorie general a
nvrii, exist teorii ale nvrii. Dintre cele peste 100 de teorii, care niciuna nu a
fost aplicat extensiv, cteva dintre ele s-au impus mai mult, dnd o mn de ajutor
practicianului n acest domeniu.
n cele ce urmeaz, vor fi amintite succint cele mai cunoscute i mai
semnificative teorii.
O prim categorie este constituit din teoriile pretiiifice ale nvrii, care sau conturat n cadrul refleciilor filosofice mai mult asupra naturii cunoaterii umane,
dect asupra naturii nvrii n sine. Socrate sugereaz c ,,ideile se afl deja n
mintea rodnic a subiectului, ns necesit s fie moite ca s se manifeste4.
La sfritul sec. XIX, sub conducerea lui W.Wundt au aprut premisele
elaborrii unor teorii psihologice ale nvrii. Una dintre cele mai constistente lucrri
pe problema teoriilor nvrii clasifica teoriile n: condiionarea clasic (Pavlov),
conexionismul (Thondike), condiionarea prin conteguitate (Guthrie), condiionarea
instrumental (Skinner), teoria sistematic a comportamentului (Hull), behaviorismul
intenional (Tolman), teoria gestaltului, teoria psihodinamic a lui Freud,
funcionalismul, teoria matematic, teoriile neurofiziologice.
Autorul F. Dor clasifica teoriile n funcie de ordinea cronologic a elaborrii
lor, astfel distingem ntre:
- teorii timpurii ale nvrii i teorii behavioriste (pentru intervalul 19001960);
- sistemele miniaturale i curentul neoevolionist (perioada contemporan).
n funcie de concepia despre natura omului, teoriile sunt susceptibile de
urmtoarele clasificri:
- teorii asociaioniste ale nvrii (pleac de la ipoteza c nvarea se
realizeaz prin asocierea unui rspuns la un stimul);
- teorii cognitive ale nvrii (pleac de la premisa c toate comportamentele
sunt orientate spre scop).
Dup un alt criteriu de clasificare a acelorai teorii (aspectul implicat cu
predilecie n nvare) se difereniaz:
- teoriile de orientare comportamentalist ale nvrii (repetarea experienei,
exerciiul sunt condiii necesare oricrei nvri);
- teoriile cognitive ale nvrii (dac i n ce msur ntrirea influeneaz
intuiia, nelegerea).
Pentru a completa tabloul elaborrilor teoretice asupra nvrii trebuie
menionate i teoriile neurofizilogice (caut indicii cu privire la organizarea
comportamentului n relaiile dintre diferitele componente ale esutului nervos),
teoriile nvrii sociale (accentueaz natura social a nvrii) i teoriile umaniste
(se bazeaz pe studii privind relaiile dintre imaginea de sine i achiziiile colare).
4 V. Negovan, Psihologia nvrii, Editura Universitar, Bucureti, 2007, pp. 11-12

n cele ce urmeaz, vom avea n vedere teoriile asociaioniste ale nvrii.

Capitolul 2. Modelele asociaioniste ale nvrii

Modelele asociaioniste ale nvrii susin faptul c nvarea este produs prin
existena unor relaii ntre cel puin dou clase de evenimente, cum ar fi stimulii sau
comportamentele. Exemplul cel mai tipic al nvrii bazate pe asocierea stimulrspuns l ofer condiionrile, care se mpart n dou categorii principale:
condiionrile clasice i condiionrile instrumentale. Distincia facut se bazeaz pe
natura termenilor asociai n procedura experimental i nu implic faptul c legile i
mecanismele acestor dou forme ar fi radical diferite.
2.1. Teoria condiionrii clasice
Aceasta are ca principali reprezenani pe I.P.Pavlov, J.B.Watson, E.R.Guthier
i alii. I.P.Pavlov explic nvarea pe baza reflexului condiionat. Ei au ajuns la
aceasta interpretare n urma organizrii unor experimente pe animale, pornind de la
ipoteza urmtoare: dac la aciunea unui stimul (excitant) natural (de exemplu, hrana)
se leag aciunea unui stimul neutru (sunetul unei sonerii) i un rspuns al
organismului (salivarea la hran), prin repetarea frecvent a acestei experiene se
poate ajunge n situaia n care sunetul soneriei poate el singur s declaneze reacia
de salivare a organismului. Acest lucru nseamn c, n cele din urm, a avut loc un
transfer de putere de la stimulul natural la stimulul artificial, formdu-se astfel un
reflex condiionat.5
Studiul tiinific al acestor fenomene st la baza formrii deprinderilor,
obinuinelor, voinei etc.
2.2. Conexionismul lui Thorndike
Teoria evoluiei a lui Darwin postuleaz c nu exist o linie clar de
demarcaie ntre oameni i alte animale n ceea ce privete structurile lor fizice
corporale sau structurile fine ale sistemului nervos care le controleaz
comportamentul. Dac oamenii sunt capabli s rezolve probleme n moduri
inteligente, ne-am atepta mcar la rudimentele unor astfel de abiliti i la animale.
Dintre numeroii cercettori care s-au aventurat n investigarea experimental a
acestei posibiliti, Edward Thorndike a fost unul dintre cei mai timpurii i cei mai
influeni.
El a descoperit modelul de nvare numit ncercare i eroare ce pleac de la
ideea c cel ce nva se confrunt cu o situaie problem. Rezolvarea problemei se
face prin selectarea rspunsului potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile.
Aceasta concepie este ilustrat de urmtorul experiment: o pisic flamnd este
nchis ntr-o cuc n apropierea creia se afl o bucat de pete. Pisica se zbate,
lovete pereii pn cnd, din ntmplare, apas prghia care deschide ua i ajunge
astfel la hran. Astfel c, printr-o succesiune de ncercri i erori pisica obine
performane tot mai bune n deschiderea uiei. Tentativele ncununate cu succes erau
reinute, iar cele care duceau la eec erau inhibate.6
5 F. Sntion, Modele ale nvrii i Implicaiile lor n Psihologia Procesului Educaional, Editura Vasiliana, Iai,
2008, pp. 21-22
6 E. Verza, Tratat de Psihologie Special, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 2011, p. 818

Thorndike a gsit unele asemnri ntre curba nvrii la animale i curba

nvrii la copii, astfel c a dezvoltat teoria conexionist, care generalizeaz procesul
nvrii prin relaia S-R. Acesta a stabilit trei legi:
- legea strii de pregtire se refer la ateptrile celui care nva cu privire la
faptul dac va fi sau nu satisfcut; ateptarea pozitiv va avea ca rezultat o aciune
nsoit de satisfacie, pe cnd una negativ va conduce la o aciune de asemenea
negativ;
- legea exerciiului exprim faptul c soliditatea legturii S-R este dependent
de numrul repetiiilor;
- legea efectului se refer la ntrirea sau slbirea unei legturi ca rezultat al
consecinelor pe care aceasta le are.
Cu toate contribuiile sale importante, unii behavioriti au obiectat, pe
principiul c vorbete despre stri subiective, cum ar fi satisfacia sau insatisfacia, dar
Thorndike a fost atent n definirea acestor termeni din punct de vedere
comportamentalist: o stare de satisfacie este una pentru care un animal va lucra n
scopul de a i-o produce, iar o stare de insatisfacie este una pentru care animalul va
lucra n scopul de a o ncheia. 7
2.3. Behaviorismul lui Watson
J.B.Watson, cunoscut drept ntemeietorul behaviorismului, preocupat de
obinerea comportamentului observabil, explic nvarea prin asocierea strilor
emotive (a unei emoii fundamentale, precum teama) cu stimuli anteriori neutrii (de
exemplu,
un
zgomot
puternic).
Ca atare, prin asocierea percepiei unui animal cu un zgomot puternic, care provoac
teama, copilul nva s se teama de animalul respectiv, dei, nainte de experiment,
acesta nu manifesta niciun fel de emoie. Un exemplu este cazul Albert. Micuul
Albert, expus iniial la un stimul prin prezena n anturajul su a unui obolan alb
reacioneaz natural cu simpatie fa de acesta. Ulterior n a dou faz a
experimentului, n timp ce Albert este expus la acelai stimul, Watson introduce un alt
stimul, respectiv iniaz un zgomot puternic care l anxieteaz pe micuul Albert.
Dup cteva repetri succesive a acestui experiment Watson observ c micuul Albert
are o reacie de fric doar la prezena primului stimul introdus - obolanul alb fr
ca prezena acestuia s mai fie asociat cu zgomotul introdus ulterior.

2.4. Condiionarea operant a lui Skinner

Legea efectului a constituit baza cercetrilor asupra unui alt tip de nvare,
numit condiionarea instrumental. n experimentele sale, Skinner a utilizat o cuc
asemntoare cu cea a lui Thordike. Porumbelul nchis n cuc putea s obin hrana
dnd un rspuns determinant: lovea o plac, apsa pe o prghie etc. Atta timp ct nu
se producea comportamentul spontan, porumbelul nu primea nimic de mncare.
Comportamentul spontan controleaz obinerea hranei. Hrana reprezint o
7 F. Sntion, Modele ale nvrii i Implicaiile lor n Pihologia Procesului Educaional, Editura Vasiliana, Iai,
2008, p. 25

recompens cu efect de ntrire a comportamentului.

Astfel, condiionarea operant poate fi definit ca fiind acea form de nvare
n care consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea apariiei acestuia.
Potrivit lui Skinner8, ntrirea poate fi realizat n dou moduri: furniznd direct
animalului ceva care i place sau are nevoie, ntrire pozitiv, sau permind
animalului s evite comportamentele care au consecine neplcute, ntrire negativ.
Realizarea comportamentului depinde de programul de ntrire folosit, astfel
c Skinner a descris urmtoarele programe de ntrire:
- ntrirea continu (este recomandat pentru etapa iniial a nvrii);
- ntrirea la interval fix;
- ntrirea la interval variabil;
- ntrirea n proporie variabil;
- ntrirea n proporie fix.
Capitolul 3. Concluzii preliminarii
Pe baza celor enunate mai sus putem afirma c exponenii reprezenativi ai
paradigmei asociaioniste sunt Pavlov, Thorndike, Watson i Skinner. Behaviorismul
este teoria care fundamentez teoriile clasice ale nvrii. Condiionarea clasic i
operant sunt conceptele cheie de lucru n teoriile asociaioniste.
Modelul asociaionist-behaviorist al nvrii, bazat pe asocierea S-R i pe
ntrirea legturii dintre S i R, a dominat psihologia educaional pn n ani 50 i a
oferit multe sugestii practicienilor. Meritul cercetrilor de tip asociaionist este acela
c au condus la identificarea mecanismelor simple ale nvrii, au permis cunoaterea
legturilor care guverneaz nvarea elementar i au determinat condiiile care
influeneaz stabilitatea legturii stimul-rspuns.
ncepand cu anii 30, s-a nscut o controvers ntre susintorii teoriei
asociaioniste i o serie de psihologi care considerau c aceast teorie este incapabil
s explice nvarea complex.
E.C.Tolman afirma c n nvare trebuie s se in cont i de variabilele
intermediare situate ntre stimul i rspuns, fr de care nu se poate nelege
comportamentul.9
Capitolul 4. Aplicaii practice din literatur
Aplicarea concepiei teoretice despre nvare a lui B.F. Skinner la actul
educaional nu s-a lsat mult ateptat. Nevoia de rspunsuri numeroase, care s fie
imediat ntrite, folosirea cu preponderen a ntririlor pozitive n raport cu ntririle
negative, precum i parcurgerea secvenial a materiei de nvat au constituit
premisele dezvoltrii unei tehnologii a nvrii cunoscute sub numele de nvamnt
programat.
nvamntul programat a fost iniiat n 1925 de catre Sydney I. Pressey de la
Universitatea din Ohio, prin realizarea unei maini autocorectoare destinate aplicrii
de teste. Studentul citete ntrebrile n main, selecioneaz rspunsul din mai multe
posibiliti, apoi apas pe butonul corespunztor acelui rspuns. Dac el este corect,
pe ecran apare ntrebarea urmtoare, iar dac exist o greeal, ntrebarea nu se
8 Drgan, A. Partenie, Psihologia nvrii, Editura Excelsior, Timioara, 1997, p. 113-114
9 P.I., Galperin, Studii de Psihologia nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 149

schimb. Publicarea lucrrilor lui B.F. Skinner, The Science of Learning and the Art
of Teaching (1954) i Teaching Machines (1958), a dat nvamntului programat un
impuls decisiv, nvarea programat a fost aplicat n numeroase ri i a fcut
obiectul unui numr impresionant de cercetari, studii i publicaii. Sistemul
programrii ia n consideraie aproape toate cerinele elementare ce decurg din legile
psihologice ale nvrii.10 Acest sistem activeaz elevul, mobilizndu-l pentru
rezolvarea permanent a unor probleme variate, adapteaz ritmul i coninutul
nvrii la particularitile elevilor, furnizeaz imediat informaii despre rezultatele
obinute, respect legea efectului i pe cea a exerciiului, elaborate de Thorndike.
ntr-o secven tipic de programare, materia de nvat este segmentat n
unitti mici, prezentate pe rnd, conform unei organizri logice riguroase. Dupa ce ia nsuit informaia, elevul primete o ntrebare la care trebuie s formuleze n mod
independent rspunsul sau alege unul dintre cele deja formulate i apoi este imediat
informat de exactitatea rspunsului su. Unitile de informaie trebuie s fie scurte,
pentru ca ntririle s fie imediate i numeroase. Elevul este activ, iar activitatea lui e
dirijat continuu, ceea ce exclude posibilitatea apariiei lacunelor n cadrul
materialului nsuit.
Tipul de programare elaborat de Skinner a fost denumit programare liniar. 11
Tuturor elevilor li se prezint acelai coninut, temele sunt identice, numai ritmul
nvrii este individualizat. Fiecare elev citete informaia i formuleaz rspunsul n
ritm propriu. Cunoaterea imediat a rspunsului corect reprezint o ntrire a
nvrii, accentueaz relaia S-R i, n consecin, va influena pozitiv rata de
nvare. Skinner insista asupra motivaiei puternice pe care o trezete aceast tehnic
de nvare la cei ce o folosesc. ntrirea nseamn pentru elev c se afl pe calea cea
bun n parcurgerea subiectelor ce formeaz secvena de nvare.
O alt aplicaie practic este recompensa i pedeapsa n mediul colar. n
criticile pe care Skinner le aduce practicilor educaionale, el acuz faptul c se
utilizeaz preponderent mijloacele de control aversiv, n detrimentul ntririlor
pozitive. Ridiculizarea, dojana, sarcasmul, criticile, suplimentarea temelor colare,
izolarea, amenzile i, din nefericire, chiar i pedepsele corporale sunt tot attea forme
de stimulare aversiv". Ele se folosesc cu scopul de a-l determina pe elev s nvee,
ns aceste mijloace de control nu au efect pozitiv dect n mod circumstanial i pe
termen scurt. Elevul lucreaz mai cu seam pentru a scpa de pedeaps i se pot
obine, astfel, anumite rezultate care i pot satisface pe profesori i pe prini.
Dar nu putem ignora consecinele acestor mijloace de control, pe care Skinner
le-a numit subproduse" nedorite ale controlului aversiv. n plan comportamental,
elevul dezvolt adevrate strategii de evadare sau de evitare a pedepsei. Neatenia din
timpul orelor, reveria, oboseala mintal, inactivitatea, pasivitatea sau, dimpotriv,
obrznicia, violenele verbale, grosolnia, chiulul de la ore sunt tot attea mijloace
prin care elevul ncearc s se sustrag controlului aversiv. De asemenea, importante
sunt efectele n planul reaciilor emoionale. Frica, anxietatea, frustrarea, mnia,
resentimentul sunt consecine afective ale pedepselor, care, din nefericire, opereaz pe
termen lung. i recompensele genereaz triri emoionale, numai c acestea sunt
pozitive: bucuria, stisfacia, plcerea, ncrederea, iar profesorul trebuie s orienteze
aceste triri n vederea obinerii unor comportamente dezirabile. Recompensa
10 E. Hilgard, G. Bower, Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974, pp. 128129;

11 D. Slvstru, Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2004, pp. 27-28

energizeaz eforturile de nvare ulterioare ale elevului prin creterea ncrederii n

sine, prin ncurajarea de a persevera i prin sporirea puterii de atracie a sarcinii
didactice. Dup cum remarca Skinner, dobndirea unei competene ntr-un anumit
domeniu rezult dintr-o naintare pas cu pas, iar n acest lent proces fiecare pas trebuie
aprobat". De fapt, nstruirea programat se bazeaz tocmai pe acest principiu al
selecionrii i ntririi comportamentelor adecvate, al realizrii n condiii optime a
conexiunii inverse.12

Concluzii finale
Avnd n vedere cele menionate se poate sesiza ca nu exist o teorie complet
care s explice n ntregime procesul nvrii, dar toate la un loc condenseaz o
cantitate impresionant de informaii cu privire la acesta complex activitate.
S-a aratt c o posibilitate raional de abordare a multitudinii de teorii privind
psihologia nvrii este aceea de a considera c fiecare descrie un tip general de
proces de nvare.
Concluzionnd, termenul de ,,nvare cuprinde achiziionarea i practicarea
de noi metodologii, noi priceperi, noi atitudini i noi valori necesare pentru a tri ntro lume n continu schimbare..

Bibliografie
1. Sntion, Filaret, Modele ale nvrii i Implicatiile lor n Psihologia Procesului
Educaional, Editura Vasiliana, Iai, 2008;
2. Drgan, Ion, Partenie, Ancua, Psihologia nvrii, Editura Excelsior, Timioara,
1997;
12 D. Slvastru, Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2004, pp.

3. Galperin, P.I, Studii de Psihologia nvrii, Editura Didactica i Pedagogic,

Bucureti, 1975;
4. Negovan, Valeria, Psihologia nvrii, Editura Universitar, Bucureti, 2007;
5. Negovan, Valeria, Introducere n Psihologia Educaiei, Editura Universitar,
Bucureti, 2006;
6. Verza, Emil, Tratat de Psihologie Special, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti, 2011;
7. Slvastru, Dorina, Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2004;
8. Mook, Douglas, Experimente Clasice n Psihologie, Editura Trei, Bucureti, 2004.